把握思想品德课的准确性和程度

一、把握思想品德课的准和度（论文文献综述）

金春花^[1]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中认为任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。

尚明瑞^[2]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中提出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。

王爱莲^[3]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中提出高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。

张雪萍^[4]（2020）在《初中《道德与法治》课生活化教学应用研究》文中指出初中《道德与法治》课生活化教学是指教师在教学过程中,通过营造生活化的教学场景,运用生活中的具体案例分析课本知识,实现课本知识与生活的联结;生活化教学能积极鼓励学生参与社会生活,促进学生更加深刻地理解理论知识。初中《道德与法治》生活化教学满足了新课标中提出帮助学生过积极健康生活,做负责任公民的要求,符合初中生思想品德和价值观发展规律,践行了素质教育的理念,也是对初中《道德与法治》教学方法的丰富和发展。为深入了解初中《道德与法治》课程中生活化教学的现状,采用了实证研究法。通过问卷调查和访谈发现:学校、教师对生活化教学理念的认同度较高,因此也多有生活化教学的尝试;学生对生活化教学的需求比较突出,生活化教学对他们具有相当的吸引力。但是,目前初中《道德与法治》课中的生活化教学也存在学校缺乏稳定的制度化安排,教师选取的教学资源与学生实际生活贴合度不高、创设的生活化教学情境虚浮和学生对生活化教学信息难以准确回应的问题。为了提出有效开展生活化教学的策略,对初中《道德与法治》生活化教学中学校、教师和学生存在的问题进行了归因分析。社会教育价值取向和教育投入在一定程度上影响了学校推广生活化教学,教师处理素材的能力短板影响了生活化教学资源开发的质量,教学设计的局限影响了生活化教学情境创设的有效性以及师生生活环境的结构矛盾影响了学生参与生活化教学的积极性。为提升初中《道德与法治》生活化教学效果,教育管理部门应引导学校将内部、外部力量有机融合促使生活化教学管理模式规范化;教师要从实际需求出发有意识地培养自身开发课程资源和进行生活化教学设计组织的能力;此外,家长也要积极发挥作用,有意识地引导学生积极参与社会生活,在家庭中体悟生活经验,助力学生深度参与生活化教学。

朝日雅^[5]（2020）在《小学音乐课堂中融入“课程思政”的探究》文中进行了进一步梳理习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。立德树人是教育之本。为适应大中小学思想政治一体化教育的需要,要求将思想政治教育寓于各学科教学之中,从“专员育人”向“全员育人”转化,从“思政课程”向“课程思政”转化。课程思政,并不是增开一门课或增设一项活动,而是将思想政治教育融入到各个课程教育中,使学生在无形中学习思政,真正实现在课堂教学中全方位、全过程、全员立体化育人。小学生作为祖国的“花朵”,更要进行思想政治渗透,从而培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。基于此,本论文首先通过文献资料对“课程思政”进行梳理和界定,主要厘清“课程思政”的概念与内涵,小学音乐课堂课程思政实现的意义。其次,考察南茶坊小学目前在音乐课中实施思想政治教育的现状,并对该小学开展思想政治教育进行问卷调查及分析。这一部分主要是通过问卷调查和个人访谈,从教师和学生两个角度探析他们对教育目标思想道德素质认同情况。最后,通过研究小学音乐课堂中课程思政的现状和问题,提出小学音乐课堂课程思政的具体策略,从而建立一个小学生通过音乐课程提高政治思想和道德品质的实践路径。

张婵娟^[6]（2020）在《我国学校德育变革的社会价值观基础研究》文中进行了进一步梳理教育的根本使命在于立德树人。以塑造个体道德人格与推动社会德性发展为己任的学校德育,是践行立德树人使命的重要载体,亦是体现教育之道德本性的主要渠道。然而,当下学校德育变革成效不彰、实效不佳,是一个不争的事实。究其原委,一个重要的方面在于学校德育变革并未放眼于整个社会变革的进程与途径,尚未从社会价值观变迁的视域寻绎制约学校德育变革的病症所在,也未能从社会价值观视域寻求有效的变革之道。社会价值观是社会群体普遍持有的价值取向与价值判断标准,是制约并指导个体道德行为与社会道德发展的重要变量,也自然是规约学校德育变革之方向、效益的重要因素。由此,本文拟以学校德育变革为立足点,以社会价值观之于学校德育变革的影响为切入点,通过深入学校与家庭进行现场访谈,并结合典型案例对当前社会价值观的现实图景及其之于学校德育变革的基本状况,予以较为深入的理论阐述与基于现场访谈的深度分析,旨在推究社会价值观之于学校德育变革的影响状况,并循此构建学校德育变革主动获取社会价值观支持的可行性路径及建议。本文共分四个部分。第一部分主要对研究的缘由、意义、国内外文献综述、研究的重点、难点、创新点、研究方法予以简要阐述;第二部分较为详实地分析了当前我国社会价值观的现实图景,重点从社会主义核心价值观、中国传统社会价值观、西方社会价值观等层面分析影响当前我国学校德育变革的多元社会价值观图景;第三部分从学校、教师、社会、家庭四个维度分析了学校德育变革游离社会价值观影响的原因;第四部分以第三部分的原因分析为基点,从社会应构建并弘扬正确的社会价值观、学校应加强社会价值观的正面教育与引导、家庭应强化儿童对社会价值观的认知与理解、教师自身应成为优良社会价值观的弘扬者四个方面,具体阐论了学校德育变革主动寻求社会价值观支持的变革路径。

高红^[7]（2020）在《我国学校德育变革的社会道德基础研究》文中研究表明学校德育变革深受诸多社会因素的影响与制约,其中,社会道德状况是制约学校德育变革的基础变量。本研究拟以社会道德现状为立足点,以学校德育目标、德育课程、德育主体、德育评价、德育方法的变革为研究对象,运用文献法、访谈法、案例分析法,从社会、学校、家庭视域入手,探析社会道德之于学校德育变革影响的现状和原因,旨在寻求学校德育变革的社会道德支持路径,进而吁请人们关注社会道德之于学校德育变革的影响,最终为提高学校德育变革的实效提供更为深厚的社会学支持。本文主体内容包含六个部分。第一部分概要式地阐述了选题的缘由、意义、核心概念的界定、国内外相关文献综述、研究的重难点及创新之处、研究方法的选择与运用;第二部分主要以价值观立场、认识方法论为依据,扼要阐述了我国社会道德发展的现状——优良社会道德的发展与进步是当前我国社会道德发展的主流,不良社会道德的存在与蔓延是当前我国社会道德发展的支流;第三部分主要从社会教育的道德启蒙作用、社会道德对儿童品德发展的影响、学校德育的局限性等方面论述了社会道德之于学校德育变革的重要作用;第四部分运用访谈法与案例分析法相结合的方法,从社会道德对学校德育目标、德育课程、德育主体、德育评价、德育方法变革的影响入手,阐论了社会道德之于学校德育变革的影响;第五部分主要从社会与学校合作育人作用尚未彰显、学校道德教育的育德功能尚未充分显现、教师对学生优良社会道德引导的忽视、家庭对儿童社会道德教育的失位四个方面探讨了社会道德影响学校德育变革的原因;第六部分主要结合当前学校德育变革的现实困境,从学校、学校与社会合作、教师、家庭的角度出发,为学校德育变革获取社会道德支持的可行性路径作了推究与论述。

罗萍^[8]（2020）在《初中道德与法治课课外作业的对策优化研究》文中提出为适应新课程改革的要求,初中道德与法治课在课程的目标、结构、内容、实施、评价等方面不断进行探索。道德与法治课课外作业作为道德与法治课教学的重要组成部分,是反馈学生课程学习效果的主要渠道,是提高学生综合能力的重要手段和途径。但通过本次研究调查发现,现阶段初中道德与法治课中传统型课外作业依然占主导,无法适应时代变化发展的需要,主要存在四个方面的问题:作业目的功利、作业形式单一、作业内容枯燥、作业评价方式简单。针对这些问题探讨初中道德与法治课课外作业在设计中存在问题的形成原因。最后以《道德与法治》七年级上册第三单元第七课《亲情之爱》进行一次课外作业实践研究,在分析实施效果的基础上结合第二部分的现状调查一起总结,进而提出以下相应的优化对策:作业形式多样、作业内容贴近生活、作业评价多元化。力求通过对初中道德与法治课课外作业的现状与优化研究,找出优化对策,为初中道德与法治课课外作业的优化提供借鉴,使其在课程教学中发挥更大作用。

张雅娜^[9]（2020）在《八年级《道德与法治》课教学中强化学生规则意识研究》文中研究表明规则是一个社会正常运转的前提,也是建设和谐社会的基本前提。随着科技的进步和社会经济的持续发展,由于缺乏正确的规则意识给自己、家庭甚至社会带来负面影响的事例屡见不鲜。因此,培养人们的规则意识,改善他们的不良行为已是刻不容缓。中学生作为还未步入社会的小公民,是祖国的花朵和未来,是国家的建设者和接班人,肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。中学生的规则意识水平直接影响其自身的发展、影响他们参与社会生活的态度,进而关系到整个国家的有序发展。本文主要结合初中《道德与法治》课,以及当今八年级学生规则意识现状问题,研究思想政治课教师如何强化八年级学生规则意识。本文共分为四大部分。第一部分为引言部分,主要介绍了本文的研究背景与意义,梳理国内外有关本课题的研究成果,并且介绍本文的创新之处。第二部分对规则、规则意识的概念进行界定,对培养八年级学生规则意识的理论来源进行阐述,接着依据人教版八年级上册《道德与法治》第二单元“遵守社会规则”分析培养学生规则意识的主要内容并且对于强化八年级学生规则意识的重要意义进行阐述,强化学生正确的规则意识,既有利于落实初中思想品德课程标准,促进学生的健康成长和全面发展,使学生成为知礼守纪的时代新人,也有利于国家和社会的稳定发展。第三部分,本人利用实习机会,通过对八年级学生进行规则意识调查发现,大多数学生规则意识呈现较好的形势,但有些依旧存在规则意识薄弱等情况。本文针对八年级学生规则意识存在的问题,从教师规则意识教育素养、教学内容、教学方法、教学评价体系四个方面分析八年级学生规则意识存在问题的原因。第四部分,本文结合八年级上册《道德与法治》课教材内容,从教学的角度出发,着重从强化学生规则意识、提高教师教学水平、完善教学评价体系三个方面进行阐述,着力强化八年级学生的规则意识。

崔永山^[10]（2020）在《初中毕业生思想品德课渗透职业生涯教育的研究 ——以临淄某中学为例》文中研究指明初中毕业生与义务教育阶段其他年级的学生群体特征相比具有义务教育阶段的普遍特征,也有其特殊性。普遍性表现为初中毕业生教育仍然是基础教育,而不是专业教育;特殊性表现在初中毕业生第一次面对着选拔考试方式升学和就业的抉择,而不是往日的对口直升式升学的一个选项。初中毕业生首次人生选择的重要性,让选择变得至关重要。如何引导初中毕业生正确地认知自我、探索社会和职业、规划人生发展,过有意义的生活,是初中生职业生涯教育的目标之一,也是初中思想品德课教学目标的应有之意,两者具有高度的一致性。研究初中毕业生思想品德课渗透职业生涯相关教育知识,对职业生涯教育实施、对思想品德课建设、对初中毕业生的发展都具有重要意义。本文在对某学校初中毕业生进行个案调查的基础上,发现了初中毕业生职业生涯教育核心知识、核心能力、核心价值等职业生涯教育理念认知缺乏,发展需求未得到应有的重视、专业课程、家庭教育以及渗透课程等职业生涯教育课程缺位等现状。通过对初中思想品德“课程标准”和教材内容进行分析,本文认为初中思想品德课应融合职业生涯教育理念,重构教学目标,关注职业生涯教育需求;把握教学原则,挖掘职业生涯教育资源;拓展教学内容;借鉴职业生涯教育方式,丰富教学形式等,本文从以上方面提供了一些初中毕业生思想品德课渗透职业生涯教育的实施建议。

二、把握思想品德课的准和度（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、把握思想品德课的准和度（论文提纲范文）

（1）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）

（2）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）

（3）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）

（4）初中《道德与法治》课生活化教学应用研究（论文提纲范文）

（5）小学音乐课堂中融入“课程思政”的探究（论文提纲范文）

（6）我国学校德育变革的社会价值观基础研究（论文提纲范文）

（7）我国学校德育变革的社会道德基础研究（论文提纲范文）

（8）初中道德与法治课课外作业的对策优化研究（论文提纲范文）

（9）八年级《道德与法治》课教学中强化学生规则意识研究（论文提纲范文）

（10）初中毕业生思想品德课渗透职业生涯教育的研究 ——以临淄某中学为例（论文提纲范文）

四、把握思想品德课的准和度（论文参考文献）

• [1]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
• [3]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
• [4]初中《道德与法治》课生活化教学应用研究[D]. 张雪萍. 苏州大学, 2020(03)
• [5]小学音乐课堂中融入“课程思政”的探究[D]. 朝日雅. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]我国学校德育变革的社会价值观基础研究[D]. 张婵娟. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]我国学校德育变革的社会道德基础研究[D]. 高红. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]初中道德与法治课课外作业的对策优化研究[D]. 罗萍. 广西民族大学, 2020(05)
• [9]八年级《道德与法治》课教学中强化学生规则意识研究[D]. 张雅娜. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [10]初中毕业生思想品德课渗透职业生涯教育的研究 ——以临淄某中学为例[D]. 崔永山. 鲁东大学, 2020(02)

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