一、浅谈普通话水平测试中的问题及对策（论文文献综述）
张超颖[1]（2021）在《方言环境下小学一年级拼音教学现状、问题与对策研究 ——以山东省潍坊市L小学为例》文中提出汉语拼音是我们学习现代中文汉字的重要基础,也是我们培育小学六年语文这棵巨大树木的生命根源。它具有两大重要功能,一是辅助学生识字,二是通过拼音纠正字音。在学科不断融合的信息时代,拼音教学也对信息技术学科有重要影响,直接影响了打字的速度与准确率。所以说拼音教学是小学语文教学中不可缺少的一部分。在使用部编版教材后,虽然教学目标要求有所降低,但拼音部分在教材中所占单元、拼音教学所用课时大大减少,且教材加入了更多的三拼音音节,表面上是减轻了学生负担,可实际上要求学生在更短时间内完成拼音的学习,增加了教学难度。在这一背景下,方言环境对拼音教学的影响更加明显。潍坊是笔者进行教学实践的地方,位于山东省东部,潍坊话属于冀鲁官话,虽不存在像南方方言晦涩难懂,但与普通话标准发音仍有差距。在日常教学中,笔者发现方言环境下拼音教学很容易受到影响,关于此问题的相关研究却较少,所以方言环境下拼音教学现状、问题以及对策成为了笔者工作中观察、思考与研究的问题。希望能帮助一线教师解决方言环境下拼音教学的苦恼,为方言环境下提高拼音教学效率、优化教学质量提供借鉴,也希望通过此次研究促使学生更好地学习标准的普通话,从而促进普通话的推广。此次研究以山东省潍坊市L小学为例,通过文献法、访谈法、观察法、问卷法对方言环境下小学一年级拼音教学现状进行了调查,发现教师普通话水平较高,能够意识到方言环境会对拼音教学产生影响,但也存在教师缺乏对当地方言特点的了解、拼音教学中不够重视方言的影响、针对方言的拼音教学方法单一、学生读音准确性欠缺等问题。汉语拼音与方言发音特点、规律上的不同,教师专业水平、教育理念有待提高,学生幼儿园时期以及不良习惯的影响,学生发音方法的错误是以上问题产生的主要原因。结合斯金纳强化理论、加涅信息加工理论、建构主义学习理论与问题产生的主要原因,我们从提高教师素质、优化教学过程、形成教育合力三个方面出发,提出了:更新理念,提高方言重视程度;纠正发音,重视学生发声训练;社会提供良好语言环境与必要支持等改进措施,可供教师们借鉴参考。
曹旻[2]（2020）在《数字技术在高校普通话水平测试中的应用研究》文中研究表明数字技术应用到高校普通话水平测试后,基本实现了自动化测评,为普通话水平测试工作提供了极大的便利。但是,在实际工作中仍存在诸如测试环境不符合标准、测试系统不稳定等问题,对测试工作造成了一定的不良影响。因而,有待进一步完善测试系统功能、加强基础设施建设、规范测试人员考前培训工作,以提升数字技术在高校普通话水平测试中的应用水平。
李小梅[3]（2020）在《初中生汉字使用状况研究 ——以贺州市为例》文中进行了进一步梳理近些年,随着信息化进程的加快,汉字使用水平下降已经引起了无论是学术界还是民间的广泛关注,结合语言文字规划和教育实践,需要我们进行深入的调查研究,从中找出原因,想出解决办法。本文主要立足于实地的调查,对典型汉字进行测试,得出学生的汉字使用状况,并进行原因分析,给出思考建议并解决问题。首先,在基于汉字使用水平下降的现实依据、国家语言文字规划和教育实践三方面的选题依据,研究目标和研究内容以及关于汉字使用的研究综述,我们确定了研究对象、研究方法和调查程序。其次,文章依据问卷中汉字测试的内容,分别从误读字音、误写字形和误用字义三个部分对学生的汉字使用情况进行分类分析。再分别从性别、年龄和区域来分析学生在误读字音、误写字形和误用字义的情况。发现问题,找出原因,我们才能解决问题。紧接着,我们从学生、学校和社会三方面探寻原因,发现具体原因有汉语拼音识别困难、汉字误用的自我评价态度及纠正的影响、笔画书写不注意、课外阅读量少、不规范汉字的使用、课程开发、师资配置、教材使用、能力考核的影响、教师教学的因素、活动参与度低的因素、方言的影响和网络语言的冲击等。最后,我们结合教育心理学、义务教育语文课程标准的理论依据和上一章的原因分析,分别从学生、学校和社会三个方面分别给出思考建议。希望以此来提升初中生的汉字使用水平。
段瑜[4]（2020）在《建构国民汉语能力口语测试框架研究》文中提出国民汉语能力指的是国民使用汉语的能力,包括汉语文字和口语能力。口语能力是指一个人通过听、说进行交际的能力,是语言能力的外化。评价国民汉语能力尤其是口语能力需要有相关测试标准体系,目前国内有关的汉语口语测试主要是面向非母语人群或从事语言相关职业的人群,如汉语水平口语考试（HSKK）和普通话水平测试（PSC）,而面向以汉语为母语的国民汉语能力口语测试体系现在还没有。本文试图通过分析和探究世界各个语言测试中口语测试的经验,对构建国民汉语能力口语测试框架进行探索和研究。本文首先研究分析了目前国内已有的相关汉语口语测试和学界的研究成果,对口语测试的研究现状进行了回顾总结,同时对国民汉语能力口语测试等相关概念进行了解析和探讨,还分析了世界各国多种典型语言测试中口语测试的情况,并且对国民汉语能力口语测试的性质和口语测试的必要性等进行了研究。在此基础上,本文选择从能力等级设置、能力评价维度、测试评分标准、测试题型、测试方式五个方面开展研究和探讨,初步提出了国民汉语能力口语测试框架。设置一个衡量口语能力的测试等级是国民汉语能力口语测试评价体系的前提。本文综合分析了国内外多种语言口语测试的分级状况,设置了比较科学合理的“三等六级”的能力等级分级标准,先由“等”可粗分受测试者的口语水平状况,再由“级”中进一步细化其口语能力水平。合理地评价口语能力需要选择科学的评价维度。本文通过研究汉语口语测试的特点,设定了语音、语气、词汇、句法、修辞、表达清晰程度、感染力等10个评价维度,以尽可能地从不同角度反映受测试者的口语能力水平,并能够甄别受测试者的口语水平高低。制定评分标准也是建构测试时需要考虑的方面。本文对各评价维度设置了评分规则,并对不同等级设置了各评价维度的评分权重,以尽可能区分考核各等级之间的能力差异,根据各维度的加权得分总和来确定受测试者的口语测试等级。本文还研究了测试题型,按测试对象不同,进行测试分级,等级差别具体体现在题型类别和题目内容上,以期达到题型充分考查不同水平的口语测试者的能力。最后,对测试方式进行了研究,经过对比分析研究,提出了人人对话和人机对话（计算机辅助测试）两种测试方式。
白雁滨[5]（2019）在《信阳方言区小学生拼音学习问题及教学干预研究 ——以潢川县农村小学生为例》文中提出汉语拼音是认读汉字字音的基础,是学习普通话的基石,也是学习语言的重要工具。因此,汉语拼音是小学语文课程的重要教学内容,不仅要求学生要学会汉语拼音,而且能够在完全掌握的基础上讲一口标准的普通话。然而由于我国各地方存在方言,对初学汉语拼音者正确发音造成了一定的影响。因此研究者作为一名小学语文教育工作者根据自身实际工作情况,经过对潢川县农村小学生拼音学习问题现状调查研究之后,试图利用心理学方法激发儿童的学习动机,并设计一套适合潢川县农村小学生的拼音教学策略,并检验该教学策略的有效性。本研究主要涉及两个研究阶段,分别为研究一和研究二。研究一,通过前期访谈并结合《小学生拼音学习动机问卷》以及《小学生拼音测试卷》的前测,对潢川县农村小学生的拼音学习现状进行调查,发现学生的发音存在几方面的系统性语音错误,学习拼音困难,并且学习动机不高。研究二主要分为两个实施阶段,即干预阶段和后测阶段。研究对象选取潢川县白店乡三所农村小学的六个三年级班级,每所学校两个班,其中一个班级为控制组,另一个班级为实验组。在干预阶段,基于前测结果,结合儿童的认知特点以及学习动机的理论基础,制定并实施教学干预策略。在后测阶段,主要利用《小学生拼音学习动机问卷》和《小学生拼音测试试卷》检验教学干预策略的效果,运用协方差分析方法对实验数据进行统计分析,探讨这套干预策略是否能够有效提高当地小学拼音教学效率。研究一的结果显示:1.潢川县拼音学习者主要出现的语音现象有:47.6%的学生平翘舌音不分;51.3%的学生声母fh不分;42.6%的学生没有鼻音n,只有边音1;59.3%的学生前后鼻音不分等。2.研究地区小学生认为拼音不仅难学,而且枯燥,同时他们还认为拼音的用处并不大,会识字就行,对学习拼音的动机不强。研究二结果显示,把前测数据作为协变量进行了统计控制之后,实验组和控制组在《小学生拼音学习动机问卷》和《小学生拼音测试试卷》的后测得分均有显着差异,实验组学生在经过干预策略训练之后,不仅汉语拼音的学习水平有了显着提高,而且对拼音的学习动机明显增强。对以上研究进行分析后,得出以下结论:针对潢川县农村地区拼音教学现状,结合儿童的认知心理特征和学习动机的相关理论,并将游戏教学融入其中,所制定的教学干预策略,能够增强当地小学生学习拼音的动机,并有效提高拼音的教学质量。
杨魏蔚[6]（2019）在《芷江籍师范生普通话测试“说话项”分析研究 ——以芷江师范学校师范生为例》文中指出作为普通话水平测试的重点和难点,如何提高普通话水平测试中“说话项”的成绩是困扰许多师范生的一大难题。本文以三组共120个师范生普通话水平测试“说话项”实例为研究语料,统计并分析师范生“说话项”扣分情况并将其进行对比研究,探讨师范生普通话水平测试“说话项”存在的问题,并就此提出相应对策。本文分为四大部分:第一部分,绪论,论述了普通话水平测试及“说话项”的研究缘起与研究意义;第二部分,以芷江师范学校为例分析师范生普通话水平测试中“说话项”相关问题,包括普通话水平测试“说话项”内涵界说与评分设置,芷江师范学校师范生普通话水平测试“说话项”基本情况;第三部分分析了两组师范生普通话水平测试“说话项”中存在的问题,并探讨了原因;第四部分就师范生“说话项”中存在的问题提出兼具理论性和实践性的训练策略,包括了解芷江方言特点、掌握芷江方言与普通话的对应规律、纠正难点音的发音偏误、加强“说话项”应试技巧的训练等。
吕清林[7]（2019）在《《普通话异读词审音表》审音推广问题研究》文中认为《普通话异读词审音表》作为规范异读词读音的国家规范标准,在推动我国语言文字的规范化和标准化建设方面发挥了重要的作用。本文旨在通过对《普通话异读词审音表》在辞书出版、语文教育、普通话测试等领域的贯彻执行情况的调查研究,为即将公布的《普通话异读词审音表（修订稿）》的推广普及提供借鉴和参考,从而助力国家语言文字规范化建设。本文以《普通话异读词审音表》审音结果的推广情况作为研究对象,共分为四个章节。第一章为绪论部分,主要阐述选题缘由、研究意义、研究现状、相关情况说明等内容。第二章是本文的重点,主要将《普通话异读词审音表》与《现代汉语词典（第七版）》、义务教育阶段语文教材、《普通话水平测试实施纲要》等进行比较分析,总结出这些领域对《普通话异读词审音表》的贯彻执行情况。第三章则主要分析《普通话异读词审音表》推广过程中存在的问题,并就此提出可行性的建议。第四章是结语部分,主要阐述文章的主要研究结论、不足之处以及未来展望。本文通过对照《普通话异读词审音表》对《现代汉语词典（第七版）》、义务教育阶段语文教材、《普通话水平测试实施纲要》等中的异读词进行统计分析发现,三者与《普通话异读词审音表》之间存在诸多差异。《现代汉语词典（第七版）》保留了部分异读词的旧音、方言音、古音,为“下载”“间距”等词标注了与《普通话异读词审音表》不同的音,为众多的异读词标注了轻声;义务教育阶段语文教材使用的异读词数量众多,但是注音不全面、不准确且随意性较大;《普通话水平测试实施纲要》考察异读词数量多,但是对特别容易误读的读音考察不足,且部分易误读的读音下缺少必要的词语,不便于应试者识记。针对不尽如人意的推广现状,建议不断完善,发布更加科学规范的《普通话异读词审音表（修订稿）》,加强宣传推广以及监督检查,同时加强各领域间的沟通协作形成合力,借鉴拼音输入法错音提示功能强化异读读音识记。
李黄萍（LEE WONG PING）[8]（2019）在《基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例》文中指出大学普通话是很多高校的必修课,有着不同于其他课程的特性。大学普通话是语言技能的训练课程,包括听（聆听）、说（说话）、读（朗读）、写（拼音译写）四个方面,以及这四种技能综合运用的能力。然而,在教学过程中教学人员常会面临着学习者学习差异很大的教学困扰,大学现有的普通话课程到底是否适合学生学习的程度,如何针对学生的学习差异教授普通话等都成为普通话教学的难点。本人希望透过研究,寻求适合学生不同水平的普通话教学内容、教学模式、教学方法及教学策略,以帮助每一位学习者切实提高普通话水平。目前大学普通话教学存在的主要问题包括:第一,大学新生普通话水平非常参差。由于学校行政安排困难,故所有未豁免修读普通话增润课程必修科目的大学新生,都必须修读《初阶普通话》和《进阶普通话》,致使每班学生的普通话水平会出现相差几个等级的现象。由此导致教师对教学内容难把握;课堂活动难合拍:学生的学习兴趣易流失。第二,学生缺乏学习动机。香港教育大学的普通话必修科目是没学分的:有些学生对普通话理解有偏差,认为普通话也是方言,为了扞卫粤语,抗拒学习普通话。另外,大部分普通话科目的上课时间也不太理想。第三,每班学生人数较多,教师容易忽视学生的主体性,不利于展开差异化教学。本研究试图通过对中外文献的梳理,了解差异化教学的内涵及特点,探讨学习者学习差异的类型及其归因,寻求差异化教学思想对大学普通话教学的启示,进而探讨基于学习差异的大学普通话教学的有效策略。本研究共有六个部分,包括绪论及五个章节。绪论部分主要阐述了研究的缘起,通过对大学普通话教学的反思（主要是针对香港教育大学的普通话教学）,参考关于差异化教学的相关研究,敲定研究方法及研究内容。2012-2013年度香港教育大学（前香港教育学院）公布校内的语文教育政策,对学生离校时要掌握的普通话水平有一定的要求。这无疑是给教师带来一定的挑战,如何让所有学生都能达到出关要求,是本研究需要探讨的问题之一。第一章探讨差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示。通过厘清差异化教学思想的内涵及基本理念,顺藤摸瓜,探究学习者学习差异的类型及归因,以及差异化教学思想为大学普通话教学带来的启示。第二章探寻诊断大学新生普通话水平差异的测试工具。说明普通话测试工具的研制方法,介绍“专上普通话测试（TPT）”①的测试内容,测试的信度和效度,以及如何利用“专上普通话测试（TPT）”筛选、分流新生。第三章介绍基于学习差异的大学普通话教学内容的设计。从大学普通话课程主要科目架构,到不同水平教学内容的编选理念、原则与组织,均体现着差异化教学思想及理念。新教材的试用获得专家、教师和学生的肯定与赞赏。第四章主要探讨如何开发、应用大学普通话自学资源,照顾学习者的学习差异。其中包括介绍建构自学资源的起因;大学普通话线下和线上自学资源的设计与建构。包括自学资源的内容编排、能力训练规划、以及线下、线上自学教材的特点。第五章探讨基于学习差异的大学普通话教学策略。本研究归纳了四大策略:第一,加强教学内容与学生已有知识的衔接。如准备活动要切合学习者的生活经验,可充分利用学生已具备的粤语知识,通过与普通话的比较来学习。第二,注意在集体中照顾个别差异。如引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识,利用支架式教学照顾学习差异,通过教学互动关照学生差异,且在集体教学中加强个别指导。第三,对不同水平的学生采取有针对性的措施,如通过“大学普通话测试”结果优化教学,让学生一入学就清楚了解自己的普通话水平,知道自己的普通话水平与学校规定的普通话出关要求还有多大距离,从而学生可以在修读普通话科目时,更有目标和方向,为尽可能缩短这一距离而努力;利用普通话科目学习评估优化教学,大学普通话所有普通话科目的评估形式,都是采用进展性评估与总结性评估结合的模式进行的。通过聆听与认辨、拼音、口语几个方面能力的评核,判断学生的普通话能力水平。评核的目的是让学生和教师在学与教的过程中不断进行反思、改善。评核可以让学生了解自己普通话学习的长处和短处,知道进一步需要达成的目标,根据评估的回馈,改善学习,寻找达到目标的更好方法。评估也可以让教师诊断每一位学生普通话学习的长处和短处,及时为有需要帮助的学生施以援手,给学生提供有效的回馈,让学生知道如何改善自己的学习。除此之外,也要充分利用有效课堂回馈优化教学,一个有效回馈,其实就是在回答三个问题,第一个问题是目标,就是学生需要学习什么知识;第二个问题是距离,就是学生离这个目标还有多远;第三个问题是方法,就是学生如何才能缩短这个距离。第四,提供多元的学习模式。例如:普通话诊所、普通话工作坊、学生导师辅导、自主学习模式等。
朱丽红[9]（2018）在《2012—2017年普通话水平测试研究概述》文中研究指明从2012年到2017年,普通话水平测试研究延续和保持了较高的学术活力,内容丰富、热点突出,研究队伍和发表成果的阵地都呈现多样化。机辅测试和信息化、测试界域、教学培训是研究的三个热点问题,各有一批代表性成果,关于学科基本理论的研究取得了突破性进展。但是,普通话水平测试研究仍存在内容分布不够均衡、研究方法不够丰富、研究视野不够开阔等需要改进的地方。展望未来的普通话水平测试研究,仍将保持当前的研究热点,宏观课题研究会有所增加。为进一步提升研究水平,建议加大学术人才培养力度,加强科研团队建设,探索建立更加有效的科研组织机制,注重多学科交叉性研究,开阔学术视野,丰富研究方法和手段,拓展学术交流平台和学术成果发表阵地。
陈海冬[10]（2018）在《普通话水平测试项目服务满意度提升研究 ——以上海市社会考点参测公众群体为例》文中认为源于西方,兴于英美的政府公共管理改革中,政府将私人部门运营模式中的“客户满意度评价”范式,借用至公共管理部门运作中来的举措,颠覆性地推动了以公众为导向的“公共服务满意度评价体系”建立与发展。或许西方原有的民主基础,有其发展规律,事实上,至“冷战”结束,以英美为代表的政府公共管理的改革颇为成功,世界的影响广泛而深远。各国之间的社会公共管理绩效,呈现出鲜明的对比,美欧国家的公共行政改革成果巨大,使我国改革者认识到社会公共管理的重要性,并逐渐摒弃传统社会管理方式。四十年的改革施政中,政府重新诠释“人民意识”,并努力学习西方,创建符合中国特色的“服务型政府”1。在构建过程中,公众对政府行政管理中的公共服务的满意程度直接影响政府社会公共管理的质量和可持续发展。以公众真实感受体验作为公共管理质量追求目标的研究和实践案例,在美欧等国已经发展得比较成熟了。我国政府在学习西方先进理念和方法的同时,亦结合考虑我国的具体国情民俗,使之成为适用于我国公共管理各领域的检验服务质量的方法。目前,在我国推广普通话过程中,政府提供的普通话水平测试项目已举办了20年,发展至今项目规模不断壮大,但服务水平与数量规模却并不相称,原先传统检验服务质量方法已经不适应目前的项目运行与发展的需要了,因此,亟待一种较为匹配的检验方法。本文在此将“公众满意度评价模型”方式借用至我国政府这一公共文化服务项目上,即“普通话水平测试”项目（PUTONG HUA SHUIPING CESHI,简称PSC,下文中将用PSC表示）,其既担负着我国评测国民综合语言能力和素质的功能职责,它还承载着人力资源开发以及民族文化传承的使命。所以,在新的形势下,如何推进PSC服务质量及其可持续的发展,成了我国政府有关职能部门亟待解决的问题,突破PSC服务质量“瓶颈”是当前的症结。旨在探索PSC的服务质量,获取参测公众对PSC项目服务真实感受,协助政府精准调整改善该服务项目的质量,改善其资源的配置,使PSC服务质量突破“瓶颈”,可持续稳定地发展下去。让更多的参测公众规范使用普通话,也促进我国政府落实构建服务型政府的初衷。通过调研PSC测试中的相关人员,着力于PSC社会考点参测群体对PSC服务情况的反馈,从有关统计数据,发现社会考点参测公众群体对PSC服务不满的凸显原因,并提出相应的建议,为提升PSC服务质量,促进其可持续发展,抛砖引玉,建言献策。
二、浅谈普通话水平测试中的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈普通话水平测试中的问题及对策（论文提纲范文）
（1）方言环境下小学一年级拼音教学现状、问题与对策研究 ——以山东省潍坊市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 概念、理论分析及相关问题 |
| 一、概念界定 |
| (一) 方言环境 |
| (二) 拼音教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 斯金纳的强化理论 |
| (二) 加涅的信息加工理论 |
| (三) 建构主义学习理论 |
| 三、北方方言特点 |
| (一) 北方方言特点 |
| (二) 潍坊方言特点 |
| 第二章 方言环境下小学一年级拼音教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查内容 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师的普通话水平及语言习惯 |
| (二) 教师对方言的了解及重视程度 |
| (三) 教师针对方言的拼音教学方法使用情况 |
| (四) 方言环境下学生拼音学习的情况 |
| 第三章 方言环境下拼音教学存在的问题与原因分析 |
| 一、方言环境下拼音教学存在的问题 |
| (一) 教师缺乏对当地方言特点的了解 |
| (二) 教师拼音教学工作中不够重视方言的影响 |
| (三) 教学方法单一 |
| (四) 拼音读音准确性欠缺 |
| (五) 学生受方言影响程度不一 |
| 二、方言环境下小学一年级拼音教学问题产生的主要原因 |
| (一) 汉语拼音与方言存在差异 |
| 1. 汉语拼音与方言在发音特点上的不同 |
| 2. 汉语拼音与方言在发音规律上的不同 |
| (二) 教师层面的原因 |
| 1. 教师专业水平有待提高 |
| 2. 教师教育理念有待提高 |
| (三) 学生层面的原因 |
| 1. 幼儿园时期的影响 |
| 2. 不良学习习惯的影响 |
| 3. 发音方法的错误 |
| (四) 社会层面的原因 |
| 1. 社会环境的不良影响 |
| 2. 家庭环境的不良影响 |
| 第四章 方言环境下改进小学一年级拼音教学的对策 |
| 一、提高教师素质方面 |
| (一) 加强培训,提升教师语言水平 |
| (二) 更新理念,提高方言重视程度 |
| 二、优化教学过程方面 |
| (一) 趣味教学,打破单一教学方法 |
| (二) 分层教学,重视学生个体差异 |
| (三) 纠正发音,重视学生发音训练 |
| 三、形成教育合力方面 |
| (一) 社会支持 |
| (二) 家庭配合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）数字技术在高校普通话水平测试中的应用研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高校普通话水平测试应用数字技术的意义 |
| 1.1 测试结果更精准 |
| 1.2 测试效率更高 |
| 1.3 测试过程更公正 |
| 2 数字技术在高校普通话水平测试中的应用问题 |
| 2.1 测试系统功能不够完善 |
| 2.2 基础设施建设落后 |
| 2.3 测试管理人员的专业水平参差不齐 |
| 3 数字技术在高校普通话水平测试中的应用对策 |
| 3.1 完善测试系统功能 |
| 3.2 加强硬件设施建设 |
| 3.3 规范测试人员考前培训工作 |
| 4 结 语 |
（3）初中生汉字使用状况研究 ——以贺州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 汉字使用水平下降的现实 |
| 1.1.2 国家语言文字规划的需要 |
| 1.1.3 教育实践的需要 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内学生汉字使用研究情况统计分析 |
| 1.3.2 关于初中生汉字使用研究的几个方面 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 调查程序 |
| 2.1 问卷的设计 |
| 2.2 例字的选择及归类 |
| 第3章 学生的汉字使用状况 |
| 3.1 误读字音 |
| 3.1.1 形声字 |
| 3.1.2 多音字 |
| 3.1.3 冷僻字 |
| 3.2 误写字形 |
| 3.2.1 笔画 |
| 3.2.2 部件 |
| 3.2.3 整字 |
| 3.3 误用字义 |
| 3.3.1 多音多义字 |
| 3.3.2 近义字 |
| 3.3.3 易混淆字义字 |
| 第4章 汉字使用的学生分布 |
| 4.1 性别 |
| 4.1.1 误读字音 |
| 4.1.2 误写字形 |
| 4.1.3 误用字义 |
| 4.2 年级 |
| 4.2.1 误读字音 |
| 4.2.2 误写字形 |
| 4.2.3 误用字义 |
| 4.3 区域 |
| 4.3.1 误读字音 |
| 4.3.2 误写字形 |
| 4.3.3 误用字义 |
| 第5章 汉字误用的原因解析 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.1.1 汉语拼音的识别困难 |
| 5.1.2 汉字误用的自我评价、态度及纠正的影响 |
| 5.1.3 笔画书写不注意 |
| 5.1.4 课外阅读量少 |
| 5.1.5 不规范字的使用 |
| 5.2 学校方面 |
| 5.2.1 课程开设、师资配置、教材使用和能力考核的影响 |
| 5.2.2 教师教学的影响 |
| 5.2.3 活动参与度低 |
| 5.3 社会方面 |
| 5.3.1 方言的影响 |
| 5.3.2 网络语言的冲击 |
| 第6章 提升初中生汉字使用能力的思考 |
| 6.1 理论依据 |
| 6.1.1 教育心理学 |
| 6.1.2 语文课程标准 |
| 6.2 建议措施 |
| 6.2.1 学生方面 |
| 6.2.2 学校方面 |
| 6.2.3 社会方面 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）建构国民汉语能力口语测试框架研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法及内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2研究内容 |
| 1.3.3 研究创新 |
| 1.4 文献来源 |
| 第二章 国民汉语能力口语测试相关问题 |
| 2.1 国民汉语能力口语测试概念 |
| 2.1.1 语言能力 |
| 2.1.2 汉语能力 |
| 2.1.3 国民 |
| 2.1.4 国民汉语能力 |
| 2.2 语言测试的相关问题 |
| 2.2.1 语言测试的基本理论 |
| 2.2.2 语言测试中口语测试对比 |
| 2.3 国民汉语能力口语测试的性质 |
| 2.3.1 国民汉语能力口语测试是诊断性测试及水平测试 |
| 2.3.2 国民汉语能力口语测试是主观性测试 |
| 2.3.3 国民汉语能力口语测试是综合技能测试 |
| 2.4 国民汉语能力口语测试的必要性 |
| 2.4.1 口语测试是语言测试系统的必要组成部分 |
| 2.4.2 面向国民的汉语能力口语测试不健全 |
| 2.4.3 构建国民汉语能力口语测试是社会需要 |
| 2.5 国民汉语能力口语测试建构框架 |
| 第三章 国民汉语能力口语测试能力等级 |
| 3.1 国民汉语能力口语测试分级依据 |
| 3.1.1 国民汉语能力口语测试等级划分 |
| 3.1.2 国民汉语能力口语测试等级参考系 |
| 3.2 国民汉语能力口语测试评价维度 |
| 3.2.1 汉语结构系统 |
| 3.2.2 修辞语用功能 |
| 3.2.3 言语功能能力 |
| 3.3 国民汉语能力口语测试能力等级设置 |
| 第四章 国民汉语能力口语测试评分细则 |
| 4.1 考核维度评分细则 |
| 4.2 各等级评分细则 |
| 第五章 国民汉语能力口语测试题型 |
| 5.1 语言测试中口语测试题型归纳 |
| 5.2 语言测试中口语测试题型具体分析 |
| 5.2.1 陈述类题型分析 |
| 5.2.2 对话类题型分析 |
| 5.2.3 语言知识类题型分析 |
| 5.3 各等级题型结构 |
| 第六章 国民汉语能力口语测试模式 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 本文的研究结论 |
| 7.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）信阳方言区小学生拼音学习问题及教学干预研究 ——以潢川县农村小学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1. 文献综述 |
| 1.1 方言对语音学习的影响研究 |
| 1.1.1 方言对语音学习的影响 |
| 1.1.2 信阳地区语音特点 |
| 1.2 汉语拼音教学策略研究 |
| 1.2.1 汉语拼音一般教学策略研究 |
| 1.2.2 针对方言地区拼音教学策略研究 |
| 1.3 拼音教学中学习动机的激发 |
| 1.3.1 学习动机的激发 |
| 1.3.2 拼音学习动机激发策略 |
| 1.4 小结 |
| 2. 问题提出及研究意义 |
| 2.1 问题提出及研究假设 |
| 2.2 研究意义 |
| 3. 研究一 潢川县农村小学生拼音学习问题调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究区域 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 被试 |
| 3.3.2 研究工具的制定 |
| 3.3.3 研究程序 |
| 3.4 研究结果与分析 |
| 3.4.1 语音方面 |
| 3.4.2 拼音学习动机方面 |
| 3.5 讨论 |
| 4. 研究二 拼音教学干预研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 被试 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 干预过程 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 动机干预结果分析 |
| 4.3.2 教学策略干预结果分析 |
| 4.4 讨论 |
| 5. 总讨论 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 主导部门应当注重小学生拼音教学工作 |
| 6.2.2 教育部门应当延长拼音教学的课时时长 |
| 6.2.3 教师应转变拼音教学思维,丰富拼音教学方法 |
| 6.2.4 家长应为学生营造良好的语言环境 |
| 7. 不足与展望 |
| 7.1 不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件A: 教师及学生访谈提纲 |
| 附件B: 小学生拼音测试试卷 |
| 附件C: 小学生拼音学习动机问卷 |
| 致谢 |
（6）芷江籍师范生普通话测试“说话项”分析研究 ——以芷江师范学校师范生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 芷江师范学校师范生普通话水平测试“说话项”情况 |
| 第一节 普通话水平测试“说话项”测试内容和评分设置 |
| 第二节 芷江师范学校师范生普通话水平测试“说话项”情况 |
| 第三章 芷江师范学校师范生普通话水平测试“说话项”存在的问题及原因 |
| 第一节 师范生“说话项”语音方面存在的问题 |
| 第二节 芷江籍师范生“说话项”存在问题的分析 |
| 第四章 提高芷江籍师范生“说话项”得分的对策与措施 |
| 第一节 了解芷江方言的语音特点 |
| 第二节 掌握芷江方言与普通话的对应规律 |
| 第三节 纠正芷江籍师范生学习普通话难点音的发音偏误 |
| 第四节 提高芷江籍师范生“说话项”普通话水平的措施 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）《普通话异读词审音表》审音推广问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)服务于《审音表》修订及审音结果推广 |
| (二)助力语言文字的规范化标准化建设 |
| (三)提升国家通用语言文字服务国家需求的能力 |
| (四)助推汉语汉文化走向世界 |
| 三、研究综述 |
| (一)介绍《审音表》研制过程及内容 |
| (二)探讨《审音表》的审音原则和审音范围 |
| (三)讨论《审音表》中的文白异读现象 |
| (四)探讨《审音表》的修订与完善 |
| (五)研讨《审音表(修订稿)》订音变化 |
| 四、研究情况说明 |
| (一)研究对象 |
| (二)参考素材 |
| (三)样本选择 |
| (四)简称使用 |
| 第一章 异读词与《普通话异读词审音表》 |
| 一、异读词的定义 |
| 二、《审音表》的研制及修订过程 |
| (一)《审音表》的研制过程 |
| (二)《审音表》的修订过程 |
| 三、《审音表》的内容及修订变化 |
| (一)《审音表》的审定内容 |
| (二)《审音表》的修订变化 |
| 四、《审音表(修订稿)》的不足之处 |
| (一)弃用简体字形,而采用繁体字形 |
| (二)订音不合理,有待进一步商讨的 |
| (三)新增例词可有可无,甚至引发混淆 |
| (四)异形词规范字形的选用不一致 |
| (五)轻声、人名、地名等审定不足 |
| 第二章 异读词审音推广情况调查 |
| 一、异读词的认读调查 |
| (一)《审音表(修订稿)》拟修读音的认读 |
| (二)原审读音不变的异读词的认读 |
| 二、《现代汉语词典》中的异读词 |
| (一)《现汉(七)》率先做出读音调整的 |
| (二)《现汉(七)》维持原审读音的 |
| (三)《审音表》原审音不变,而《现汉(七)》处理不同的 |
| 三、义务段语文教材中的异读词 |
| (一)异读词的数量分布 |
| (二)异读词的读音标注 |
| 四、《普通话水平测试实施纲要》中的异读词 |
| (一)异读词的数量分布 |
| (二)异读词的读音标注 |
| (三)各音项下词语的丰富性 |
| 五、小结 |
| 第三章 异读词审音推广的问题及对策 |
| 一、《审音表》推广存在的问题 |
| (一)《审音表》不规范影响其权威性 |
| (二)《审音表》长久不更新降低其实用性 |
| (三)配套规范缺失导致问题长久悬置 |
| (四)词典、教材、普通话测试等各行其是 |
| (五)《审音表》宣传不到位,社会知晓度不高 |
| 二、《审音表》审音推广的建议 |
| (一)不断修订完善,提高其准确性 |
| (二)建立规章制度,确保其权威性 |
| (三)加快研制有关轻声、人名、地名的国家规范 |
| (四)加强与辞书、教材、普通话测试等领域沟通协作 |
| (五)拓宽宣传渠道,提高社会知晓度 |
| (六)优化网络词典或开发词典APP,推广规范读音 |
| (七)借助输入法错音提示功能,强化读音识记 |
| 第四章 结语 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 配合学校新的语文教育政策 |
| (二) 落实普通话新课程的需要 |
| (三) 大学普通话教学问题的反思 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于差异化教学内涵的研究 |
| (二) 关于差异化教学特点的研究 |
| (三) 关于差异化教学策略的研究 |
| (四) 关于香港普通话教育的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一) 调查研究法 |
| (二) 文献研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示 |
| 一、差异化教学思想 |
| (一) 差异化教学思想的内涵 |
| (二) 差异化教学思想的基本理念 |
| 二、学习者学习差异及归因 |
| (一) 学习者学习差异的类型 |
| (二) 学习者学习差异的归因 |
| 三、差异化教学思想对大学普通话教学的启示 |
| (一) 普通话教学应实现预设与生成相结合 |
| (二) 为学生提供多元化的普通话学习模式 |
| (三) 为学生提供多样化的学习资源 |
| (四) 创建促进学生协作建构知识的学习环境 |
| 第二章 大学新生普通话水平差异的诊断 |
| 一、进行普通话差异诊断的背景 |
| (一) 大学教育普及化已成现实 |
| (二) 大学新生普通话水平参差 |
| (三) 学校对全日制本科生普通话设有出关要求 |
| 二、普通话测试工具的研制 |
| (一) 普通话评核模式的探讨与选择 |
| (二) “聆听与认辨”测试的设计与说明 |
| (三) “拼音”测试的设计与说明 |
| (四) “口语”测试的设计与说明 |
| 三、普通话测试工具信效度检测 |
| (一) 通过测试已经考过PSC的学生来检测 |
| (二) 通过测试主修中文的新生来检测 |
| (三) 通过测试其它专业的新生来检测 |
| 四、大学新生普通话水平差异的区分 |
| (一) 大学新生入学时普通话整体表现 |
| (二) 豁免修读普通话必修科目新生水平 |
| (三) 应该修读普通话必修科目新生水平差异 |
| 第三章 基于学习差异的大学普通话教学内容设计 |
| 一、大学普通话课程主要科目架构 |
| (一) 课程架构及其依据 |
| (二) 主要科目教学内容安排 |
| 二、初等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 初阶普通话教材内容编选 |
| (二) 初阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 初阶普通话教材内容安排 |
| (四) 初阶普通话教材试用及修订 |
| 三、中等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 进阶普通话教材内容编选 |
| (二) 进阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 进阶普通话教材内容安排 |
| (四) 进阶普通话教材检讨修订 |
| 四、高等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 高阶普通话教材内容编选 |
| (二) 高阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 高阶普通话教材内容安排 |
| (四) 高阶普通话教材检讨修订 |
| 五、大学普通话教材的评价 |
| (一) 校外评审对大学普通话配套教材的评价 |
| (二) 顾问委员会对大学普通话配套教材的评价 |
| 第四章 基于学习差异的大学普通话自学资源的开发 |
| 一、建构自学资源的起因 |
| 二、大学普通话线下自学资源的设计与建构 |
| (一) 大学普通话自学教材套内容编排 |
| (二) 普通话自学教材能力训练规划 |
| (三) 大学普通话自学教材的结构 |
| (四) 大学线下普通话自学教材的特点 |
| 三、大学普通话线上自学资源的设计与建构 |
| (一) 设计构想 |
| (二) 普通话网上自学教材内容编排 |
| (三) 普通话网上自学教材的回馈 |
| (四) 普通话网上自学教材的特点 |
| 第五章 基于学习差异的大学普通话教学策略 |
| 一、加强教学内容与学生已有知识的衔接 |
| (一) 准备活动要切合学习者的生活经验 |
| (二) 利用话音对比学习普通话 |
| 二、注意在集体学习中照顾个别差异 |
| (一) 引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识 |
| (二) 利用支架式教学照顾学习差异 |
| (三) 通过教学互动关照学生差异 |
| (四) 在集体教学中加强个别指导 |
| 三、对不同水平的学生采取有针对性的措施 |
| (一) 利用大学普通话测试结果优化教学 |
| (二) 利用普通话科目学习评估优化教学 |
| (三) 利用有效课堂回馈优化教学 |
| (四) 利用学生的客观评价优化教学 |
| 四、提供多元的学习模式 |
| (一) 普通话诊所 |
| (二) 普通话工作坊 |
| (三) 学生导师辅导 |
| (四) 自主学习模式 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录2-1 |
| 附录3-1 |
| 附录3-2 |
| 附录5-1 |
| 附录5-2 |
| 致谢 |
（9）2012—2017年普通话水平测试研究概述（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、2012—2017年普通话水平测试研究概况 |
| (一) 总体特征 |
| 1. 延续和保持了较高的学术活力 |
| 2. 研究内容丰富, 热点突出 |
| 3. 研究队伍和发表成果的阵地多样化 |
| (二) 热点问题及代表性成果 |
| 1. 关于机辅测试和信息化的研究 |
| 2. 关于界域的研究 |
| 3. 关于普通话教学、培训、应试的研究 |
| (三) 主要突破性进展 |
| 三、存在的问题、发展趋势和几点建议 |
| (一) 存在的问题 |
| 1. 研究内容分布不平衡 |
| 2. 研究方法和手段比较单一 |
| 3. 研究视野相对封闭 |
| (二) 发展趋势 |
| 1. 现有研究热点会持续 |
| 2. 宏观研究课题会有所增加 |
| (三) 几点建议 |
| 1. 加大学术人才培养力度, 加强科研团队建设 |
| 2. 探索建立更加有效的科研组织机制 |
| 3. 注重多学科交叉性研究, 开阔学术视野, 丰富研究方法和手段 |
| 4. 拓展学术交流平台和学术成果发表阵地 |
| 四、结语 |
（10）普通话水平测试项目服务满意度提升研究 ——以上海市社会考点参测公众群体为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究内容、研究方法、技术路线 |
| 五、研究创新点与不足 |
| 第一章 普通话水平测试(PSC)服务公众满意度研究的主要概念与理论基础 |
| 第一节 PSC服务公众满意度研究的主要概念 |
| 一、主要概念界定 |
| 第二节 PSC服务公众满意度研究理论基础 |
| 一、公共选择理论 |
| 二、公共服务质量评价与改进理论 |
| 三、客户满意度理论与公众满意度理论 |
| 第二章 PSC项目的发展与其服务质量评价与改进 |
| 第一节 PSC项目的发展 |
| 一、PSC项目的简介 |
| 二、PSC项目服务的现状及其项目实践运行中成功案例简介 |
| 第二节 PSC项目服务质量评价与改进 |
| 一、PSC发展初期 |
| 二、技术融合增量时期 |
| 三、量质平衡提升时期 |
| 第三节 PSC服务质量的影响因素与其服务满意度模型的构思 |
| 一、基于客户满意度理论PSC服务质量的影响因素 |
| 二、PSC服务满意度模型的构思 |
| 第三章 PSC服务公众满意度评价体系构建 |
| 第一节 PSC服务公众满意度评价指标体系构建原则及其依据 |
| 一、PSC服务公众满意度评价指标体系构建原则 |
| 二、以模糊综合评判方法为依据 |
| 第二节 PSC服务公众满意度评价体系的提出 |
| 一、PSC项目运行过程中参测公众关注若干焦点 |
| 二、构建PSC服务公众满意度评价体系的指标设置表 |
| 第三节 PSC服务公众满意度评价指标权重设置 |
| 一、专家评价法简介 |
| 二、实践运用 |
| 第四节 利用主成分分析法的数据预处理 |
| 一、主成分分析法原理简介 |
| 二、PSC服务质量公众满意度评价指标的实践应用 |
| 第四章 上海PSC服务公众满意度评价实证分析 |
| 第一节 参与上海市PSC四类参测公众群体情况简介 |
| 一、上海市PSC四类参测公众群体情况简介 |
| 二、针对上海市PSC项目服务人群调研分析说明 |
| 第二节 上海市PSC项目服务公众满意度评价实证分析 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、抽样调查情况分析 |
| 三、数据分析 |
| 四、调查结果分析 |
| 第三节 PSC服务公众满意度评价体系中存在的问题 |
| 一、社会考点参测群体与学校类参测群体对PSC服务质量焦点差异 |
| 二、PSC服务内涵指标较外延指标评价分值波动显着 |
| 三、人员服务方面评价反馈分值下降 |
| 四、程序上有待缩短办事周期 |
| 五、服务信息及时有待进一步的提高 |
| 六、设施环境到位性情况有进一步提升的空间 |
| 第五章 提升PSC项目服务公众满意度评价的建议 |
| 第一节 PSC项目服务调研常设与其服务质量外延条件改善 |
| 一、常态化实地调研,精准化投入配置资源 |
| 二、整合技术,提高应用效率 |
| 第二节 PSC项目服务内涵指标亟待升级 |
| 一、服务提升,升级内涵建设更重要 |
| 二、创新服务反馈沟通机制 |
| 三、测试人员激励机制的改善 |
| 第三节 PSC项目服务标准建设与其服务协调管理 |
| 一、服务标准化建设适度与灵活性并存 |
| 二、结合传统文化,命题趋实用性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、浅谈普通话水平测试中的问题及对策（论文参考文献）
- [1]方言环境下小学一年级拼音教学现状、问题与对策研究 ——以山东省潍坊市L小学为例[D]. 张超颖. 扬州大学, 2021(09)
- [2]数字技术在高校普通话水平测试中的应用研究[J]. 曹旻. 信息与电脑(理论版), 2020(21)
- [3]初中生汉字使用状况研究 ——以贺州市为例[D]. 李小梅. 集美大学, 2020(08)
- [4]建构国民汉语能力口语测试框架研究[D]. 段瑜. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]信阳方言区小学生拼音学习问题及教学干预研究 ——以潢川县农村小学生为例[D]. 白雁滨. 南京师范大学, 2019(04)
- [6]芷江籍师范生普通话测试“说话项”分析研究 ——以芷江师范学校师范生为例[D]. 杨魏蔚. 吉首大学, 2019(03)
- [7]《普通话异读词审音表》审音推广问题研究[D]. 吕清林. 武汉大学, 2019(06)
- [8]基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例[D]. 李黄萍（LEE WONG PING）. 华中师范大学, 2019(06)
- [9]2012—2017年普通话水平测试研究概述[J]. 朱丽红. 浙江师范大学学报(社会科学版), 2018(06)
- [10]普通话水平测试项目服务满意度提升研究 ——以上海市社会考点参测公众群体为例[D]. 陈海冬. 华东政法大学, 2018(02)