一、PBL教学法在中医病例分析教学中的应用（论文文献综述）
荆薇,王永吉[1]（2022）在《CBL结合PBL教学法在中医儿科学理论教学中的效果》文中研究表明目的研究融合CBL（基于案例学）教学法与PBL（基于问题学）教学法在中医儿科学理论教学的应用效果。方法以本院2018年1月—2020年3月入院实习的52名学生为例,按照随机数表法分为两组,各26名,其中对照组采用传统教学,观察组采用CBL、PBL教学法联合教学。比较两组学生的考核成绩与对教学的满意度情况,并分析应用效果。结果观察组学生理论知识、病例讨论结果与实际操作技能等考核评分均明显高于对照组（P <0.05）;观察组学生对各项教学的满意度均明显高于对照组（P <0.05）。结论相较于传统教学法,经CBL与PBL联合教学法干预,可有效提高教学质量,提升学生学习积极与实际操作能力。
谢曼丽,邓皖利,张晓晓,袁旭,梁芳,陈彬[2]（2022）在《微信在中医学教学中的应用现状》文中研究指明随着"互联网+"时代的来临,微信因其方便、灵活、智能等优势,已经成为中医学教学过程中的一个重要媒介与载体。微信的应用可使抽象、晦涩的中医理论知识变得生动、活泼,便于学生理解记忆,提高学习兴趣,并取得不错的教学效果。文章就微信应用于中医学教学的情况进行论述,以为后续更好地在中医学教学工作中采用微信教学提供参考。
史军,刘玉,陈莹,陈小宁[3]（2021）在《微信联合PBL教学方法在中医耳鼻喉科临床带教中的运用与思考》文中研究指明目的分析微信联合PBL教学法与传统教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的优缺点,探索微信联合PBL教学模式在中医耳鼻喉科临床教学中的应用。方法将78名见习学生随机分为PBL教学组38名和传统教学组40名,分别进行微信联合PBL教学和传统教学,经过考核和微信调查问卷分析教学效果。结果 PBL教学组在病例分析得分、满意度和专业兴趣的帮助程度均高于传统教学组（P<0.05）。结论在中医耳鼻喉科临床教学中微信联合PBL教学模式效果显着,值得进一步推广。
林丹丹,张蕴,王钦敏,林晶[4]（2021）在《嵌入雨课堂的PBL教学法在中医儿科学教学中的应用》文中认为中医儿科学是三年制针灸推拿专业的一门中医临床课程,是为临床实习奠定基础的重要课程。传统教学方法由于受到课程综合性强、知识点细碎等特点限制,教学效果一般。将嵌入雨课堂的PBL教学法应用于本课程,可以提高学生自主学习能力,同时也解决了传统PBL教学法存在的一些问题,改善了课堂教学效果。
李世超,刘宇,王晓蕾[5]（2020）在《PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床教学中的应用效果》文中研究指明目的:探讨PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床带教中的应用效果进行比较。方法:选择中医院校医学本科类实习生40名学生为研究对象,随机均分为PBL教学带教联合思维导图的观察组学生20名和LBL传统带教的对照组学生20名。在实习结束后,比较两组学生对中医肺病的理论、技能操作等掌握的差异性,并调查学生对PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病临床带教效果的评价。结果:观察组的理论能力及技能操作评分,均显着高于对照组（P<0.05）。与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用PBL教学方法联合思维导图能提高临床思维、临床技能及综合素质。结论:PBL教学方法联合思维导图更适合中医肺病科的临床实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高学生解决实际问题的能力。
王济,李英帅,李玲孺,郑燕飞,杨正[6]（2020）在《PBL教学法在中医体质学教学中的应用探讨》文中指出PBL是指以问题或案例为先导的教学方法,其特点是学生自学与导师指导相结合,特别适合于临床课程的教学。中医体质学是一门基础和临床紧密结合的课程,PBL教学法目前尚未用于中医体质学教学。笔者在实践中体会到,中医体质学教学中,尤其涉及到"辨体-辨病-辨证"诊疗模式教学时,应用PBL教学法,采用案例分析,设置问题,学生讨论后教师讲解,可取得较好的教学效果。本文总结了PBL教学法的优势和不足,认为PBL教学法可作为固定的方法在中医体质学特定章节的教学中应用。
廖丽君,张鹏飞,陈斯宁,郭栋伟[7]（2019）在《循证医学PICOS模式结合PBL教学法在肺系病证临床教学中的应用述评》文中提出通过循证医学PICOS模式构建中医肺系疾病的临床问题,采用与PBL学习法相结合的方式将临床问题引入临床肺系病证教学中,针对肺系病证患者的临床问题,引导学生通过PICOS模式,查阅资料并寻找治疗病证的最佳证据,并在带教老师指导下进行分组讨论,从而实现肺系病证与呼吸内科临床知识的融会贯通,再通过解决真实病案,在加强学生对中医病证认知的同时,培养以病证鉴别、诊断、治疗等问题为中心的发散思维,提高学生灵活运用知识的能力,使学生养成疾病与医疗决策之间的对位思维惯性,有效培养学生的思维能力。
白子兴,曹旭含,孙承颐,李晏乐,孙卫东[8]（2020）在《PBL与LBL教学模式在骨伤科规范化培训中应用效果的Meta分析》文中进行了进一步梳理目的:评价基于问题的教学法（problem-based learning,PBL）与传统的教师讲授为主的教学法（lecture-based learning,LBL）在骨伤科规范化培训中的应用效果。方法:检索中国知识基础设施工程全文数据库（china national knowledge infrastructure,CNKI）、万方数据库、中文科技期刊数据库（VIP）自建库至2019年3月1日的文献,寻找正在进行尚未完成或已完成未发表的有关骨伤学教学法的随机对照试验的文献,并追溯相关参考文献,依据循证医学的原则和方法纳入研究文献,由2名评价者分别独立使用Cochrane5.1.0风险偏倚评估工具对文献的方法学偏倚进行评价,使用RevMan 5.3软件进行Meta分析。结果:最终纳入15篇文献,共纳入学员1 291人,其中PBL组668人,对照组623例。分析结果显示:PBL教学法在骨伤科基础理论考核方面[MD=7.27,95%CI（6.71,7.83）,P<0.000 01]、临床考核成绩分析[MD=6.82,95%CI（5.98,7.66）,P<0.000 01]、学生考核优良率[RR=1.28,95%CI（1.16,1.41）,P<0.000 01]及学生对教学满意度[RR=1.39,95%CI（1.27,1.52）,P<0.000 01]方面均优于LBL教学法。绘制倒漏斗图,结果显示倒漏斗图基本对称,提示发表偏倚较好。结论:通过对国内文献分析得出,PBL教学法在骨伤科规范化培训中教学效果明显优于LBL教学法,能够进一步提高学生对骨伤学的自主学习兴趣,培养其探索、分析和解决问题、交流沟通等临床综合能力。
林美娇,王俊宏[9]（2019）在《病案教学联合情景体验在《中医儿科学》临床见习中应用探析》文中进行了进一步梳理目的:探讨病案教学结合情景体验教学在《中医儿科学》临床见习教学中的效果,以期提高对临床系学生的带教质量。方法:按照教学目标,设计教学内容以及评价方法,采用病案教学联合情景体验教学的方法进行。结果:病案教学联合情景体验教学及考核,使学生在理论联系实际、临床实践能力及评判思维能力等方面得到了明显的提高。结论:病案教学联合情景体验教学能够充分发挥学生的主观能动性、积极创造性,提升其综合分析能力,从而提高学生的临床思维能力,帮助学生实现从书本到临床的过渡。
刘福生,刘锦,孙琛琛,沈威,王苏妹,方晓磊[10]（2019）在《PBL教学法在急诊教学中的效果:基于对照研究的Meta分析》文中研究说明目的评价基于问题的教学法（PBL）在急诊医学教学中的效果。方法由2名研究人员分别独立通过计算机系统地检索中国期刊全文数据库（CNKI 1979年至2017年9月）、中国生物医学文献数据库系统（CBMDisc 1989年至2017年9月）、中文科技期刊全文数据库（VIP 1989年至2017年9月）及万方数据库（1989年至2017年9月）收集关于PBL教学法在急诊医学教学中效果的研究文献,同时检索纳入文献的参考文献。根据纳入、排除标准筛选文献、提取信息后运用Review Manager 5.3软件进行Meta分析。结果最终纳入24篇文献,其中24篇文献中涉及理论考试成绩,17篇涉及操作考试成绩。在提高医学生理论考试成绩方面,PBL教学法优于传统教学法（MD=6.53,95%CI[5.33,7.72],P <0.00001）。在提高操作技能成绩方面,PBL教学法优于传统教学法（MD=8.69,95%CI[6.66,10.71],P <0.00001）。结论在急诊医学教学中,PBL教学法在提高理论成绩和操作技能方面优于传统教学方法,适合在急诊教学中开展。
二、PBL教学法在中医病例分析教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、PBL教学法在中医病例分析教学中的应用（论文提纲范文）
（1）CBL结合PBL教学法在中医儿科学理论教学中的效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生各项考核成绩比较 |
| 2.2 两组教学满意度比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 CBL联合PBL教学法分析 |
| 3.2 CBL联合PBL教学法的优势与局限性 |
| 3.3 总结 |
（2）微信在中医学教学中的应用现状（论文提纲范文）
| 1 微信在中医内科学教学中的应用 |
| 2 微信在中医外科学教学中的应用 |
| 3 微信在中医针灸推拿学教学中的应用 |
| 4 微信在中医耳鼻咽喉科学教学中的应用 |
| 5 微信在中医儿科学教学中的应用 |
| 6 微信在中医骨伤学教学中的应用 |
| 7 微信在中医皮肤性病学教学中的应用 |
| 8 微信在中医学教学中的特点及不足 |
（3）微信联合PBL教学方法在中医耳鼻喉科临床带教中的运用与思考（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 PBL组 |
| 1.2.2 传统组 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 2组见习学生成绩比较 |
| 2.2 2组见习学生对教学模式的满意度和专业兴趣培养的帮助程度调查结果比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 PBL教学方法在临床教学中的优势 |
| 3.2 PBL教学法的实施与推进需要稳中求进 |
（4）嵌入雨课堂的PBL教学法在中医儿科学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 在中医儿科学教学中嵌入雨课堂的PBL教学法设计与实践 |
| 1.1课前探究 |
| 1.2 课堂实施 |
| 1.3 课后拓展 |
| 2 对嵌入雨课堂的PBL教学法的几点思考 |
| 2.1 嵌入雨课堂PBL教学法的几个关键问题 |
| 2.1.1 PBL教学过程中对关键因素的讨论 |
| 2.1.2 利用雨课堂助力PBL教学法的开展 |
| 2.2 现阶段雨课堂嵌入PBL教学法实施存在的困难 |
| 3 结语 |
（5）PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床教学中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两租理论考试成绩与技能操作成绩比较 |
| 2.2 两组实习生的满意度比较 |
| 3 讨论 |
（6）PBL教学法在中医体质学教学中的应用探讨（论文提纲范文）
| 1 中医学课程中PBL教学法的应用 |
| 2 PBL教学法在中医体质学教学中应用的思考 |
| 2.1 与案例教学进行有机结合 |
| 2.2 合理设计提问 |
| 2.3 注重引导和启发 |
| 3 PBL教学法应用体会以及在中医体质学教学中应用设想 |
（7）循证医学PICOS模式结合PBL教学法在肺系病证临床教学中的应用述评（论文提纲范文）
| 1 PBL教学法的研究现状 |
| 2 循证医学PICOS模式的研究现状 |
| 3 循证医学PICOS模式与PBL教学法的结合 |
| 3.1 循证医学PICOS模式结合PBL教学法在肺系病证临床教学中的应用 |
| 3.2 循证医学PICOS模式结合PBL教学法在肺系病证教学中的具体措施 |
| 3.2.1 实施条件 |
| 3.2.2 实施过程 |
| 3.2.3 考核评价效果 |
| 4 展望 |
（8）PBL与LBL教学模式在骨伤科规范化培训中应用效果的Meta分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 资料来源 |
| 1.2 纳入标准 |
| 1.3 排除标准 |
| 1.4 文献筛选与数据提取 |
| 1.5 统计学方法 |
| 1.6 发表偏倚分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 纳入文献的基本特征 |
| 2.2 Meta分析结果 |
| 2.2.1 学生满意率 |
| 2.2.2 理论考试成绩 |
| 2.2.3 临床考核成绩 |
| 2.2.4 学生测试优良率 |
| 2.2.5 发表偏倚分析 |
| 3 讨论 |
（9）病案教学联合情景体验在《中医儿科学》临床见习中应用探析（论文提纲范文）
| 1 案例教学是中医儿科教学不可或缺的教学方法 |
| 2 情景体验式教学是临床见习教学的必要补充 |
| 3 讨论 |
（10）PBL教学法在急诊教学中的效果:基于对照研究的Meta分析（论文提纲范文）
| 1 来源资料 |
| 1.1 文献纳入标准 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 检索方法 |
| 2.2 资料提取和质量控制 |
| 2.3 数据管理和统计方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 纳入文献基本情况 |
| 3.2 理论成绩 |
| 3.3操作技能成绩 |
| 3.4 发表偏移分析 |
| 4 讨论 |
四、PBL教学法在中医病例分析教学中的应用（论文参考文献）
- [1]CBL结合PBL教学法在中医儿科学理论教学中的效果[J]. 荆薇,王永吉. 中国继续医学教育, 2022(02)
- [2]微信在中医学教学中的应用现状[J]. 谢曼丽,邓皖利,张晓晓,袁旭,梁芳,陈彬. 中医药管理杂志, 2022
- [3]微信联合PBL教学方法在中医耳鼻喉科临床带教中的运用与思考[J]. 史军,刘玉,陈莹,陈小宁. 中国中医药现代远程教育, 2021(23)
- [4]嵌入雨课堂的PBL教学法在中医儿科学教学中的应用[J]. 林丹丹,张蕴,王钦敏,林晶. 卫生职业教育, 2021(15)
- [5]PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床教学中的应用效果[J]. 李世超,刘宇,王晓蕾. 中医药管理杂志, 2020(18)
- [6]PBL教学法在中医体质学教学中的应用探讨[J]. 王济,李英帅,李玲孺,郑燕飞,杨正. 中国中医药现代远程教育, 2020(04)
- [7]循证医学PICOS模式结合PBL教学法在肺系病证临床教学中的应用述评[J]. 廖丽君,张鹏飞,陈斯宁,郭栋伟. 亚太传统医药, 2019(12)
- [8]PBL与LBL教学模式在骨伤科规范化培训中应用效果的Meta分析[J]. 白子兴,曹旭含,孙承颐,李晏乐,孙卫东. 西部中医药, 2020(10)
- [9]病案教学联合情景体验在《中医儿科学》临床见习中应用探析[J]. 林美娇,王俊宏. 国医论坛, 2019(04)
- [10]PBL教学法在急诊教学中的效果:基于对照研究的Meta分析[J]. 刘福生,刘锦,孙琛琛,沈威,王苏妹,方晓磊. 中国中医急症, 2019(02)
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