一、理想模型与物理实验（论文文献综述）
刘平爽[1]（2021）在《初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究》文中研究说明中学物理科学方法教育,不仅是素质教育的一项重要内容,也是提高学生科学素养的重要途径。我国科学方法教育方式正在经历从隐性向显性的过渡阶段,在方法教育不断改革发展的大背景下,许多一线教师对于科学方法显性化教学的相关经验十分匮乏。本文通过教学实践以及深入研究,验证科学方法的显性化教学对于学生科学方法教育的积极性,探索科学方法显性教育的教学价值,为一线物理教学提供借鉴,推动我国科学方法显性教育的发展。本文的研究内容包括:第一部分,阅读物理科学方法相关的文献与书籍,结合前人研究结果,进行人教版八年级（上册）物理教材中的全部演示实验与学生实验及其科学方法的梳理,并依据科学方法显性化的设计理念,进行部分实验的方案设计。第二部分,选取天津市重点中学（XX中学）的两个平行班级作为研究对象,分别以科学方法的显性化教学与隐性化教学的教学方式进行课堂教学实施,并对后测结果进统计与分析。第三部分,分析后测结果,得出以下结论。科学方法显性化的实验教学对于学生学习科学方法具有积极影响;科学方法显性化的实验教学对于学生掌握不同科学方法的影响存在差异;科学方法显性化的实验教学有利于提高学生对于方法的关注与重视。根据研究结论,建议教师在课堂教学中显化科学方法,培养学生学习科学方法的意识,并且提高自身的科学方法素养。
曲梓文[2]（2021）在《非平滑连续曲面高精度参数化拟合方法研究》文中研究说明随着我国高端装备领域快速发展,相应关键部件面型精度要求越发严苛。现代工程中常采用测量-加工一体化技术,基于网格化点云构造关键部件产品参数化模型,为制造过程中的参数提取、误差评价、在位补偿提供技术支持,实现各环节的精准把控,保证其面型精度。然而,在处理存在点间弦长、角度突变的非平滑连续曲面网格化点云时,现有研究忽略点云拓扑分布多样性,多采用常规参数化方法进行处理,导致零件几何信息缺失,限制了曲面拟合质量优化上限。针对该问题,对非平滑连续曲面高精度NURBS拟合展开研究,提出基于点间弧长精确估计的节点矢量生成方法、基于平方距离最小化的拟合曲面全局优化算法,实现了基于改进型向心参数化法的曲面高精拟合,并面向精密物理实验需求提出了高精度构件复杂几何特征拟合方法。具体研究内容如下:（1）提出了基于改进型向心参数化法的曲面高精拟合方法。首先,采用密切圆原理计算点间折拐时以弦长代替弧长所丢失的微小位移量,并结合拟合曲面理想走势引入修正公差,补足点间转角信息,实现点间弧长精确估计,抑制低保形性误差;然后,针对超差区域采用SDM法微量调整控制点,令平方距离目标函数达到最小值,实现NURBS拟合曲面全局优化,二者协同,共同提高非平滑连续曲面拟合质量优化上限。（2）开发了高精度构件复杂几何特征拟合方法。选取高精度构件中的高陡度、周向起伏、非连续三类典型特征进行研究,生成了非平滑连续复杂几何特征参数可控数学模型,并针对其网格化点云边界失真问题,提出超越方程求解边界点的完整性修复方法,结合基于改进型向心参数化的曲面高精拟合方法,形成了高精度构件复杂几何特征拟合方法;最后,面向精密物理实验需求生成了高精度构件复杂样件,并完成了其基于常规/改进算法的精密拟合数值实验,验证了所提出算法的正确性与有效性。（3）创建了非平滑连续复杂曲面点云高精拟合辅助软件。通过在Matlab GUI图形用户界面中设计拟合辅助软件操作面板,编写基于改进型向心参数化法的曲面高精拟合算法等函数文件,对各章节算法进行集成,实现了验证件模型生成、网格化点云导出、非平滑连续复杂曲面高精拟合、误差计算、数据储存等多项实用功能。在处理面向精密物理实验需求的高精度构件复杂样件非平滑连续曲面点云数据时,所提出算法建立的拟合模型最大误差为0.99 μm,平均误差为7.6 nm,相较常规方法分别下降了 72.5%与19.15%,实现了亚微米级拟合,所提出算法可显着提高拟合曲面质量优化上限,实现高精度参数化拟合,为高精度构件超精密加工制造过程提供技术支撑。
马艳梅[3]（2021）在《培养高中生物理建模能力的教学实践研究》文中认为在高中物理课程标准中,讲解了关于增强高中学生使用物理建模的意识以及增强学生处理实际问题的必要性和重要意义,在考试大纲中对于高中物理课程的规定标准包括引导学生能够做到的是能够自主的建立物理模型,并且增强学生们的分析能力以便能够解决企业在在发展过程中遇到的问题的必要性。由此可知,在高中的物理教育阶段,就要培养学生们应用物理模型解决实际问题的能力,分析问题的能力,而这对加强学生们的科学素养发挥着重要作用。此次研究对象选择伊宁市某高中高一年级的学生进行分析,使用调查问卷与测试问卷的方法对该校学生的物理建模水平开展调查,结合相关文献进行深入的探讨分析。研究结果得出:该校中学生的物理建模能力不足,并且不善于使用物理建模来解决问题;对相关物理模型知识掌握不足;在课前预习,解题,复习一系列过程中学生没有结合应用物理模型的意识;根据调查的结果中发现的问题,进行研究,提出一些参考建议,帮助学校实践课程的方案,运用到实践过程中,并应用对比实验法对实践效果进行检验。该方案的实用性也得到了证实。本文根据研究结果,针对提高高中生物理建模水平设计相关方案内容主要包含三个内容:（1）培养学生在新课程中建构物理模型的能力:（1）在新课教学中建构物理模型:创设物理问题进行情境,对如何处理问题提出方法;抓住本质,构建物理模型;对构建出来的物理模型进行分析;探索规律;使用物理模型处理问题;（2）在新课教学中展示思维方法,促进建模体验。（2）在习题课教学中培养学生的物理模型建模分析能力:（1）挖掘思维阶梯,树立建模意识;（2）精心选题,强化建模意识:仔细审题,复现题目所描述的问题情境;分析物理情境,抓住本质,构建物理模型;分析模型特点,根据模型特征找到解决物理问题所需知识,思考模型所遵循的物理规律;应用规律解决问题。（3）在复习课教学过程中培养学生的物理建模能力（1）借助物理实验培养学生的物理建模能力;（2）培养学生综合运用物理建模能力;（3）克服思维定势,建立正确模型。实践进行研究结果表明,设计出来的方案在进行实践后加强了学生们的物理建模的水平,大部分学生已经具有建模意识,能够在问题情境中抓住本质,构建相关物理模型;还可以分析模型,探索规律;运用物理模型解决问题。当然,实践研究中还存在一些不足:一是因为时间限制,部分学生的物理建模能力没有稳定形成;二是测量范围仅仅在实验班中形成,大面积的形成需要更多的数据支撑。
欧抒蓝[4]（2020）在《现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究》文中研究指明随着现代信息技术飞速发展,信息技术也应该走进课堂。我们通过现代教育技术与物理学科的有效整合,可以培养学生的创新能力,提高学生学习兴趣,拓宽学生的思维。在一线教学中,现代教育技术与课程整合还存在很多困难。本文针对不同物理课型与教育技术整合过程中存在的问题,是否有合适的整合策略,整合是否有效,针对这些问题进行调查研究。本文结合笔者的教学实践经验,采用问卷调查法和访谈法调查了笔者任教的学校中教育技术与物理课程整合的现状,分析整合过程中存在的问题和产生的原因。通过查阅文献资料,确定建构主义理论,视听学习理论,以及TPACK理论作为教育技术与物理课程整合的指导,确定了理论基础。根据不同的课型,整理了相关的整合策略。根据教育技术与课程整合的不同策略,针对不同的课型特点设计教学案例,并对案例进行分析。希望通过笔者的研究,探索信息技术与高中物理整合的策略,为两者的深度融合提供思路。通过现代教育技术弥补传统物理教学中的不足。并希望通过现代教育技术的使用,提高学生学习的兴趣,培养学生的创新意识和拓宽学生的思路。
次旦卓玛[5]（2020）在《西藏初中物理实验教学中的科学方法教育研究》文中研究表明物理科学方法教育对学生的个人发展有着至关重要的作用,是初中物理实验教学中重要的组成部分。文章立足西藏教育区情,通过问卷调查和访谈等多种形式实地调研西藏地区初中物理实验教学中科学方法教育的现状,分析西藏地区在物理科学方法教育上存在的不足,从课程和学科教师两个层面对西藏初中物理实验中实施科学方法教育进行讨论并提出合理建议。
赵姗姗,任新成[6]（2020）在《理想化方法在高中物理实验教学中的应用——以“用单摆测量重力加速度的大小”实验为例》文中研究表明以"用单摆测量重力加速度的大小"实验为例,从建立理想模型、推导理想公式、提供理想过程、进行理想实验、对实验结果进行验证五个方面,说明了理想化方法在高中物理实验教学中的应用。
蓝林苗[7]（2020）在《初中物理实验探究教学的内容和目标分析》文中研究说明物理实验探究教学是物理教学的重要组成部分,是培养学生科学素养的有效途径之一。教学目标的设计具有导向、激励、评价和反馈等功能,是提高课堂有效教学的前提保障。要发挥实验探究教学在物理教学中的重要地位,就必须要正确的认识实验探究教学的目标。在实验探究教学中,不仅要教授学生相应的实验知识和实验技能,还应发展学生的实验能力,提高学生的科学素养,实验的目标也应该是具有多维的教学目标。本文以《义务教育物理课程标准（2011年版）》为基本依据,在文献调研和文本分析的基础上,首先提出了初中物理实验探究教学关于内容标准和目标标准的细化结构框架,然后从三种不同实验类别中分别选择一个实验作为典型案例,按前述的细化框架对各实验案例的内容标准和目标标准全面分析。具体研究内容和结果如下:第一部分为绪论。主要简单介绍本课题研究的背景和意义,阐述了初中物理实验教学及教改的研究现状,并由此确定本课题研究的内容和方法。第二部分主要介绍本课题研究所依据的理论观点。包括知识分类理论、最近发展区理论,以及实验教学目标分析的依据。第三部分为实验探究教学标准的细化框架研究。主要在文献调研和文本分析的基础上,将进行的实验教学目标按知识、技能、过程、方法和态度五个目标要素进行具体细化,并对各目标要素和其中各自所包含的课程内容的概念内涵进行说明,由此研制出整个实验探究的教学标准的细化框架。第四部分为典型案例教学的内容标准的细化分析。主要采用文本分析法,将课程标准中所规定的20个学生必做实验分为三个基本类型,每一类型各选一个实验作为典型案例,按上述研制出的细化框架对各实验案例教学的内容标进行了具体的细化分析。第五部分为典型案例对应教学目标的分析。主要采用文献研究法和文本分析法,分析出知识、技能、方法、态度四个要素的目标类别和层次,在教学标准内容准确分析的基础上,根据四个要素的目标层次和学生学情,分析出上述三个典型案例对应的教学目标。通过以上研究,将初中物理实验探究教学的三维目标具体分析出来,教学内容和目标更加具体和清晰,能更好的指导实际的实验教学工作,以及对教学的评价和反馈作用。可为一线教师的实验教学提供一定的借鉴和指导。但是,由于科学态度较为抽象,笔者自身理论水平有限,对该要素的教学目标分析有待进一步考核。
龚晴[8]（2020）在《核心素养视野下高中物理体验式教学的研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,新的教学模式需要进一步探索,以适应现实的教学情况,培养学生更好地适应未来生活和社会的综合能力。《中国学生发展核心素养》的公布,将大家的目光从“知识本位”引到“素养目标”,更关注学生作为一个“完整的人”的内在素养。物理学是建立在对现象的观察和对实验的总结基础上,培养学生物理学科核心素养自然要以学生的亲历体验为基础,思维和探究能力的提高也依赖于学生的不断探索实践。体验式教学注重让学生亲身去感知、领悟知识,在体验的过程中获得对知识的理解,产生情感的共鸣。鉴于此,本文根据高中物理核心素养的框架要求,将体验式教学模式应用于高中物理教学实践之中,通过深入的研究,希望能够为高中物理教师丰富课堂教学模式、提高教学质量提供借鉴。本研究采用的方法为文献研究法、调查法和行动研究法。首先,在深入阅读、整理分析文献资料的基础上,明确研究的背景、意义,阐述研究现状,确定研究内容。其次,论述体验式教学模式的概念、环节、特点以及本研究所依托的理论基础。再次,借由学生问卷调查、教师访谈的方式,对高中物理教学现状进行调查调查,总结物理教学的基本情况,发现学生对物理的兴趣、对知识点的复习巩固、思维能力方面均有不足,且联系实际生活的意识较为薄弱;而教师也存在课堂教学方式单调、对学生实验探究能力要求较低等问题。然后,综合物理学科核心素养,在对学生物理学习思维障碍分析的基础上,从教学内容、教学形式等角度探索出将体验式教学模式运用到高中物理课堂中的教学策略,以激发学生物理学习兴趣、提高思维能力。最后,合理处理教学内容、妥善设置教学环境,进行相关的案例研究,就高中物理中的《功》、《电容器和电容》两个课题进行了教学设计并实施,在实际的课堂教学过程中,帮助学生从亲身感知领悟、切身实践探索中,获得积极的体验,领悟物理知识,认识实验方法,开拓物理思维。于教学实践后,进行反思总结:体验式教学注重学生个体对知识的体验,在教学过程中增加学生的成功体验机会,有利于促进其认知发展,培养学习兴趣和解决问题的能力,帮助学生深切地体会到物理知识与日常生活的联系,在提高其综合能力的同时也在潜移默化中促进情感层面的提升,对学生物理学科核心素养的培养有着积极意义。
徐森林[9]（2020）在《初中物理实验教学改进策略研究 ——以重庆市酉阳县为例》文中提出重庆市酉阳土家族苗族自治县是少数民族聚居的地区,该地区初级中学最具代表性的有三所:酉州中学、桃花源中学和实验中学。但这些中学实验教学存在比较明显的问题:很多器材陈旧且数量不足,课时安排不足,不够创新。出现实验教学问题的原因,一方面是由于学校教学资源紧张、教育资金投入有限、教学设施陈旧,另一方面,实验教学问题的存在和该地区学生的特殊情况、学生对实验的看法、教师教学方法不当等因素有关。为了搞清问题出现的原因及分析解决问题的办法,我进行了一些研究后写出了本论文。该论文的第一部分为重庆市酉阳土家族苗族自治县简介,以及该地区初中的物理实验教学情况介绍。重庆市酉阳土家族苗族自治县位于重庆市东南方,百分之九十的常住人口为土家族、苗族等少数民族。经过多年的历史积淀,加上特殊的地理环境,就形成了独具特色的民风民俗和生活学习传统,这些东西肯定会对现在的教学活动有所影响。考虑到这些情况,从一名中学物理老师的角度,根据在实际教学中遇到的学生人数多、课堂纪律差和效果不理想等问题,以及对全县的物理教学情况进行了走访记录,进行了本文的研究工作。为了能够比较清楚的了解重庆市酉阳土家族苗族自治县初中物理实验实际教学中存在的问题,在本论文的第二部分研究里,采用了问卷调查法和实地考察法对本地区的初中物理实验实际教学情况做了调查。给代表性学校的3000余名初三学生发放调查问卷990份做了抽样调查。论文对其中的909份有效问卷进行了结果统计与分析,总结出酉阳县初中物理实验实际教学中存在的具体问题。另外,对酉阳县具有代表性的上述三所初中进行了实地考察,实地探访了学校的实验室设置、实验器材配置等。本论文的第三部分,针对教学中存在的一些问题,从“实验的重视,实验课时安排和实验教学相整合”,“树立正确学习观、有效的学习和良好的习惯”以及“开放实验室,低成本实验,创新实验”几方面研究,给出了可行有效的解决办法。同时以解决问题为契机,吸收更多的教育工作者参与进来,以获得一些研究成果,并结合酉阳土家族苗族自治县初中物理实验教学的实际情况,得出了改进酉阳县初中实验教学水平的策略。
杨阳[10]（2020）在《高中生物理实验反思性学习能力培养的实践研究》文中研究说明高中物理课程标准在义务教育的基础上,为进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展,要求学生达到相应的课程目标。在“科学思维”方面要求学生具有以批判性思维处理问题的意识;在“科学探究”方面要求学生反思探究过程与结果。研究者们逐渐意识到,在学习中培养学生学会质疑,具备质疑意识、质疑精神以及质疑能力能够促进学生的思维发展。随着社会现代化的发展,培养创新型人才成为时代所需,全面落实素质教育成为时代的号召,而这一切的基础在于对学生的反思性学习能力的培养。通过物理实验反思性学习,可以让学生回访整个实验过程。学生在教师的引导下对实验学习进行反思,找到自身学习的不足之处,打破原有的思维定势,从而开拓新的学习。本研究基于高中物理课程标准,结合物理实验的特点,研究学生对物理课堂中所涉及的演示实验与学生实验两类物理实验反思性学习的情况,并设计相应的教学策略,以此培养学生在物理实验学习中反思性学习能力。本研究分为以下几方面:第一二部分主要通过阅读文献和查找资料的方式了解了本研究内容的背景和意义,以及目前国内外的研究现状,进而确定本课题的研究内容、方法、思路;界定了反思、反思性学习、反思性学习能力的概念,并以元认知理论、建构主义学习理论、杜威反省思维理论为本研究理论基础。第三四部分通过对现状调查问卷的结果以及对部分学生访谈情况的分析,定性地了解到高中生物理实验反思性学习情况不理想,他们对物理实验的态度较为积极,但对实验学习仍有畏难情绪;在课堂中物理实验实施不够;对物理实验主动反思意识不够;在物理实验反思技能方面有待提升;本研究将反思性学习能力测量问卷与物理实验相结合,得到《高中生物理实验反思性学习能力测量问卷》,并发放给调查对象,发现学生在反思行为和批判性反思行为上的得分均小于非反思性行为得分,以此定量测量出学生的物理实验反思性学习能力偏低。通过对教师访谈,了解到当前高中物理教师在物理实验中培养学生反思性学习的教学现状,现状反映了很多教师对物理实验反思性学习的教学重视程度不够,并且实验教学模式和评价方式单一化。根据教学现状的调查结果,基于元认知理论、建构主义学习理论、杜威反省思维理论,制定了培养学生物理实验反思性学习能力的教学策略,教学策略分为教学准备策略、课堂教学策略、课后实施策略。第五部分通过行动研究法制定了实践研究方案,确定了实践研究的目的、设计方案以及研究对象。通过在上海市某中学为期两个月的实习,将提出的策略与实践研究结合,并以“分子阿伏伽德罗常数”、“气体压强与体积的关系”、“电荷的相互作用电场”课程为例,围绕培养学生在物理实验学习中反思性学习的教学策略进行教学实施。在分析教学效果时,对实验班和对照班的期中物理实验题成绩、实验反思性学习能力进行了比较,并利用SPSS对实施教学前后的实验班与对照班的物理实验题成绩和实验反思性学习能力进行统计分析,发现实验班的物理实验反思性学习能力和实验题成绩均有提高。第六部分总结了本研究的结论、不足与展望。本研究基于元认知理论、建构主义学习理论、杜威反省思维理论制定的培养学生在物理实验中反思性学习能力的策略,经过实践检验,虽有不足,但行之有效。希望可以为后续的中学物理教育研究提供一定的借鉴。
二、理想模型与物理实验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、理想模型与物理实验（论文提纲范文）
（1）初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 概念界定 |
| 3.1 方法 |
| 3.2 科学方法 |
| 3.3 物理科学方法 |
| 3.4 物理实验科学方法 |
| 3.5 科学方法显性化 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 4.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 4.3 终身教育理论 |
| 5 研究过程 |
| 5.1 研究思路 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 研究对象 |
| 5.5 变量控制 |
| 5.6 研究内容 |
| 6 物理实验方案设计 |
| 6.1 探究音调和频率的关系实验方案设计 |
| 6.2 探究响度与振幅的关系实验方案设计 |
| 6.3 用温度计测量水的温度实验方案设计 |
| 6.4 探究光反射时的规律实验方案设计 |
| 6.5 探究凸透镜成像的规律实验方案设计 |
| 7 教学实施及前后测分析 |
| 7.1 前测分析 |
| 7.2 教学实施 |
| 7.3 后测问卷 |
| 7.4 后测分析 |
| 8 研究结论与不足 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 教学建议 |
| 8.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中物理八年级上册实验科学方法梳理 |
| 附录2 访谈内容 |
| 附录3 科学方法检测后测题 |
| 附录4 八年2 班后测结果统计 |
| 附录5 八年5 班后测结果统计 |
| 致谢 |
（2）非平滑连续曲面高精度参数化拟合方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题背景及研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 点云拟合方法 |
| 1.2.2 数据点参数化方法 |
| 1.3 研究内容及整体结构 |
| 2 基于改进型向心参数化法的曲面高精拟合方法 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 NURBS曲面拟合方法综述 |
| 2.2.1 双三次NURBS曲面插值确定初始曲面 |
| 2.2.2 计算点到曲面的最小距离 |
| 2.3 面向非平滑连续几何特征的改进型向心参数化节点矢量生成方法 |
| 2.4 基于平方距离最小化的拟合曲面全局优化调整方法 |
| 2.5 算例验证 |
| 2.5.1 双曲抛物面点云仿真实验 |
| 2.5.2 组合曲面点云仿真实验 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 高精度构件复杂几何特征拟合方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 非平滑连续复杂几何特征参数可调整数学模型建立 |
| 3.2.1 高精度构件复杂几何特征分析 |
| 3.2.2 面向精密物理实验需求的样件总体结构设计与参数确定 |
| 3.3 高精度构件非平滑连续几何特征点云完整性修复方法 |
| 3.4 面向精密物理实验需求的样件高精度拟合数值实验 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 非平滑连续复杂曲面点云高精拟合辅助软件开发 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 拟合辅助软件开发 |
| 4.2.1 开发工具简介 |
| 4.2.2 拟合辅助软件工作流程 |
| 4.2.3 拟合辅助软件开发过程 |
| 4.3 应用实例 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）培养高中生物理建模能力的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准对培养物理建模能力的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 理论综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 物理模型 |
| 2.1.3 物理建模能力 |
| 2.1.4 物理建模能力水平的分类 |
| 2.1.5 物理模型的分类 |
| 2.1.6 物理模型在教学中的作用 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 物理建模教学理论 |
| 2.2.3 建模教学的意义 |
| 第三章 伊宁市高中生物理建模能力现状调查研究 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 学生物理建模能力现状调查问卷的设计 |
| 3.3.2 学生的物理建模能力水平测试问卷的设计 |
| 3.3.3 问卷信度、效度分析 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 调查问卷结果分析 |
| 3.4.2 测试问卷结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 第四章 培养高中生物理建模能力的策略 |
| 4.1 在新课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.1.1 在新课教学中建构物理模型 |
| 4.1.2 在新课教学中培养思维方法,建立物理模型 |
| 4.2 在习题课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.2.1 挖掘思维阶梯、培养学生物理建模意识 |
| 4.2.2 精心选题,强化学生物理建模意识,培养学生建模能力 |
| 4.3 在复习课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.3.1 借助物理实验来培养学生物理建模能力 |
| 4.3.2 培养学生综合运用物理模型能力 |
| 4.3.3 克服思维定势,建立正确的物理模型 |
| 第五章 培养高中生物理建模能力的教学实践 |
| 5.1 在新课教学中培养学生物理建模能力的教学案例 |
| 5.2 在习题课教学中培养学生物理建模能力的教学案例 |
| 第六章 实践过程及教学效果 |
| 6.1 实践过程及效果 |
| 第七章 研究的结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 调查问卷 |
| 测试问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3.调查问卷与访谈分析 |
| 3.1 对学生的调查问卷 |
| 3.2 对教师的访谈 |
| 4.实践原则和策略 |
| 4.1 在概念课中有效性整合策略 |
| 4.2 在实验课中有效性整合策略 |
| 4.3 在习题课中有效性整合策略 |
| 5.课例实践 |
| 5.1 在《研究自由落体规律》概念课中 |
| 5.2 在《验证牛顿第二定律》实验课中 |
| 5.3 在《带电粒子在磁场中的运动》习题课中 |
| 5.4 其他信息技术手段在物理课堂中的整合 |
| 6.总结反思 |
| 7.结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）西藏初中物理实验教学中的科学方法教育研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 研究方法 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 西藏初中物理教师对实验中科学方法教育认识的现状 |
| 2.2 教师对科学研究思想的认识现状 |
| 2.3 初中物理实验中常见科学方法教育的实施情况 |
| 3 讨论与建议 |
| 3.1 课程层面 |
| 3.2 学科教师层面 |
（7）初中物理实验探究教学的内容和目标分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 知识分类理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 实验教学分析的基础 |
| 2.3.1 义务教育物理课程标准 |
| 2.3.2 人教版义务教育物理教材 |
| 3 基于三维目标的教学标准细化框架 |
| 3.1 知识与技能 |
| 3.1.1 知识要素 |
| 3.1.2 技能要素 |
| 3.2 过程与方法 |
| 3.2.1 过程要素 |
| 3.2.2 方法要素 |
| 3.3 情感态度与价值观 |
| 3.3.1 可细化分析的目标要素 |
| 3.3.2 科学态度 |
| 3.4 实验三维目标教学标准的细化框架 |
| 4 典型案例教学内容的细化分析 |
| 4.1 初中物理实验设置的基本情况 |
| 4.1.1 实验设置 |
| 4.1.2 实验分类 |
| 4.2 实验课程要素内容细化分析 |
| 4.2.1 案例一:用天平测量物体的质量 |
| 4.2.2 案例二:测量固体和液体的密度 |
| 4.2.3 案例三:探究凸透镜成像的规律 |
| 4.3 小结 |
| 5 典型案例教学目标的对应分析 |
| 5.1 目标要素的类别和层次 |
| 5.1.1 知识要素 |
| 5.1.2 技能要素 |
| 5.1.3 方法要素 |
| 5.1.4 态度要素 |
| 5.2 实验教学目标分析 |
| 5.2.1 案例一:用天平测量物体的质量 |
| 5.2.2 案例二:测量液体和固体的密度 |
| 5.2.3 案例三:探究凸透镜成像的规律 |
| 5.3 小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）核心素养视野下高中物理体验式教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 核心素养的国内外研究现状 |
| 1.2.2 体验式教学的研究现状 |
| 1.2.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.2.3 物理体验式教学的研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.2 体验式教学 |
| 2.2.1 体验 |
| 2.2.2 体验式教学 |
| 2.2.3 高中物理体验式教学 |
| 2.2.4 体验式教学的教学环节 |
| 2.3 一些相关理论的基础 |
| 2.3.1 杜威的教育理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 人本主义心理学 |
| 2.3.4 具身认知理论 |
| 第3章 高中物理课堂教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 学生调查问卷的编制 |
| 3.2.2 学生调查问卷的信度检测 |
| 3.2.3 学生调查问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 学生问卷调查结果的统计与分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈提纲的设计 |
| 3.3.2 访谈的实施及结果整理 |
| 3.4 调查的总结 |
| 3.4.1 对学生调查问卷的总结 |
| 3.4.2 对教师访谈情况的总结 |
| 第4章 高中物理教学中体验式教学策略的应用 |
| 4.1 物理观念方面 |
| 4.1.1 丰富真实情境的创设,从生活素材中获得体验 |
| 4.1.2 分化物理课堂教学目标,创设系列体验活动 |
| 4.1.3 构建结构化知识体系,体会物理学的统一美 |
| 4.2 科学思维方面 |
| 4.2.1 分析原始物理问题,体验建构理想模型的过程 |
| 4.2.2 体会知识点之间的联系,提升科学推理能力 |
| 4.2.3 注重设置反驳推理环节,体验科学论证过程 |
| 4.2.4 创设可供质疑的情境,提高质疑创新的意识 |
| 4.3 科学探究方面 |
| 4.3.1 打破教材对实验板块的划分,综合体验系列实验 |
| 4.3.2 挖掘教材中可供体验的素材,培养学生探究意识 |
| 4.3.3 开展课外主题实践活动,丰富学生物理学习体验 |
| 4.4 科学态度与责任方面 |
| 4.4.1 以物理学史感染学生,渗透科学态度与责任 |
| 4.4.2 融合社会热点创设体验情境,贯彻STSE理念 |
| 4.4.3 举办科技文化活动,关注物理知识的实际应用 |
| 第5章 高中物理课堂教学中体验式教学的案例设计 |
| 5.1 《功》教学设计 |
| 5.2 《电容器和电容》教学案例 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 关于高中物理体验式教学与学科核心素养的调查问卷 |
| 附录二: 关于高中物理体验式教学与学科核心素养的访谈纲要 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）初中物理实验教学改进策略研究 ——以重庆市酉阳县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 当地初中教育简介 |
| 1.2 研究的目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.2 国内外相关文献综述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 最近发展区理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 4 现状调查 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.2 实验教学活动考察 |
| 5 问题与对策 |
| 5.1 实验教学中存在的问题 |
| 5.2 解决问题的对策 |
| 6 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）高中生物理实验反思性学习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 物理学科特色 |
| 1.1.3 物理实验反思性学习的重要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反思 |
| 2.1.2 反思性学习 |
| 2.1.3 反思性学习能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威反省思维理论 |
| 2.2.4 物理实验与反思性学习能力 |
| 第3章 高中物理实验反思性学习现状的调查与分析 |
| 3.1 高中生物理实验反思性学习的现状调查与分析 |
| 3.1.1 定性调查与分析高中生物理实验反思性学习的现状 |
| 3.1.2 定量调查与分析高中生物理实验反思性学习能力情况 |
| 3.1.3 调查小结 |
| 3.2 高中物理实验反思性学习培养的教学现状调查与分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 访谈提纲的设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第4章 高中物理实验中培养学生反思性学习能力的教学策略 |
| 4.1 教学准备策略 |
| 4.1.1 确定教学目标 |
| 4.1.2 制定导学案,培养学生主动反思意识 |
| 4.2 课堂教学策略 |
| 4.2.1 确定“物理实验反思性学习”课堂的教学步骤 |
| 4.2.2 注重学生自我评价 |
| 4.3 课后实施策略 |
| 4.3.1 制定实验反思学案,加强课后反思 |
| 4.3.2以日记形式记录实验 |
| 第5章 高中物理实验中培养学生反思性学习能力施教策略检验 |
| 5.1 研究方案 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究设计 |
| 5.1.3 研究对象 |
| 5.2 教学案例分析 |
| 5.2.1 案例一《分子阿伏伽德罗常数》 |
| 5.2.2 案例二《气体压强与体积的关系》 |
| 5.2.3 案例三《电荷的相互作用电场》 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班前测数据分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班前后测数据对比 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物理实验反思性学习情况调查问卷 |
| 附录 B 高中生物理实验反思性学习能力测量问卷 |
| 附录 C 《气体压强与体积的关系》教学设计 |
| 附录 D 《电荷的相互作用电场》教学设计 |
| 附录 E 实验班与对照班前后测数据 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、理想模型与物理实验（论文参考文献）
- [1]初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究[D]. 刘平爽. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]非平滑连续曲面高精度参数化拟合方法研究[D]. 曲梓文. 大连理工大学, 2021(09)
- [3]培养高中生物理建模能力的教学实践研究[D]. 马艳梅. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [4]现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究[D]. 欧抒蓝. 西南大学, 2020(05)
- [5]西藏初中物理实验教学中的科学方法教育研究[J]. 次旦卓玛. 高原科学研究, 2020(03)
- [6]理想化方法在高中物理实验教学中的应用——以“用单摆测量重力加速度的大小”实验为例[J]. 赵姗姗,任新成. 中学物理教学参考, 2020(12)
- [7]初中物理实验探究教学的内容和目标分析[D]. 蓝林苗. 南宁师范大学, 2020(03)
- [8]核心素养视野下高中物理体验式教学的研究[D]. 龚晴. 扬州大学, 2020(05)
- [9]初中物理实验教学改进策略研究 ——以重庆市酉阳县为例[D]. 徐森林. 西南大学, 2020(01)
- [10]高中生物理实验反思性学习能力培养的实践研究[D]. 杨阳. 上海师范大学, 2020(07)