一、初中英语课文概述方法及板书设计（论文文献综述）
张敏[1]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中研究表明“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
陶晓秋[2]（2021）在《思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例》文中研究表明随着时代的迅猛发展,英语在我们的学习生活当中占据着越来越重要的位置。众所周知,英语阅读是英语学科的一个重要的分支。阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道,同时阅读的能力的提升对于学习者很有作用。目前很多中小学英语老师仍然采用传统的阅读教学方法,一方面,学生的积极性得不到提高;另一方面,也不利于学生思维的拓展。新时代的英语学科核心素养要求在掌握英语知识的同时,更要增强学生的思维能力。因此,本研究将思维导图应用到小学英语阅读教学当中,探究思维导图运用于小学阅读教学中的效果。思维导图的合理运用能否激发学生对阅读的兴趣,能否增强学生复述课文的能力,能否提升学生阅读理解能力,从而增强学生的综合阅读能力。本研究以左右脑学习原理、先行组织者策略和建构主义教学理论为基础,选取了江苏省丹阳市J小学五年级两个班的共83名学生作为研究对象,时间跨度为近四个月。本研究主要包括三个阶段:第一阶段收集并了解国内外有关思维导图的研究成果与现状,对研究材料进行细致分析,确定本次的研究主题并进行相关的理论学习。二是在教学实践当中运用先行组织者策略以及建构主义教学理论,探索借助思维导图探究出一种适合该学校学生的阅读教学模式,让实验班的学生在思维导图的帮助下学习课文。三是运用实验前后阅读测试、实验法、问卷调查、访谈等方法并借助SPSS软件系统对数据进行处理,分析实验数据,进行多方面的评价,从而得出相关的结论。本次研究表明,实验之后实验班比控制班的成绩要高,且差距扩大。再从师生访谈、课堂观察、问卷调查等方法入手,证明思维导图应用于小学英语阅读教学中有以下的效果。思维导图可以充分发挥学生的学习主动性,激发他们阅读的兴趣。同时思维导图增强了学生的组织概括能力,从而帮助学生提升复述课文的能力。总而言之,思维导图对小学生在听说读写等综合英语能力的提升上都具有非常重要的影响。
王小兰[3]（2021）在《初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例》文中指出阅读在语文教学中无疑是重中之重。不过,传统阅读教学以单篇阅读教学为主,采取教为主、学为辅的灌输式教学模式,以致少慢差费一直存在。传统阅读教学已经不能满足时代的需要。随着新课改的推进,学界的有志之士进行了积极的探索,各种阅读方法在改革的浪潮中大量涌现。作为新型的阅读教学方法,群文阅读教学适应时代潮流的发展,满足时代发展的需要,打开了阅读教学全新的面貌,成为改革传统阅读教学的良方,得到学界的热烈拥护,短短十余年时间,便取得了丰硕的科研成果。不过,从现有文献来看,对群文阅读的研究主要集中在小学阶段,初中阶段相当匮乏,而且就仅有的对初中阶段的研究来看,也主要是理论部分,鲜少涉及实践方面。基于此,笔者试以初中阶段古诗文教学内容为例,研究群文阅读教学设计及应用,以期对一线教师从中学切入对群文阅读进行实践研究起到抛砖引玉的作用。本文笔者试从以下方面进行论述:绪论部分主要从两个方面进行论述:1、选题的意义。笔者从理论与实践两方面论述了研究部编版初中古诗文群文阅读教学设计及其应用的意义。2、梳理了群文阅读在国内的研究现状。目前国内主要从群文阅读的意义与价值、与其它阅读教学的比较、议题、选文、教学策略、课型、某一学段、实践（教学案例与反思）等八个方面进行研究。第一章群文阅读教学。在这一章里,笔者从三个方面进行了论述:什么是群文阅读教学?为什么要进行群文阅读教学?为什么要对初中古诗文进行群文阅读教学,而不是别的文体。对于什么是群文阅读教学,笔者不仅探究了群文阅读的思想渊源,也对群文阅读的核心概念,如议题、选文、集体建构、达成共识等进行了阐释。对于为什么要进行群文阅读教学,笔者从学生、教师、教材、课堂四个方面作了回答。对于为什么要对初中古诗文进行群文阅读教学,而不是别的文体,笔者从日渐边缘化的古诗文、初中古诗文教学研究的必要两个方面作了回应。第二章群文阅读教学的基本理论。该部分阐述了学习共同体、全语言教学、互文性、建构主义等四个群文阅读的基本理论,以及这四个基本理论给予群文阅读教学设计的启示。学习共同体理论给予群文阅读教学设计的启示:强调集体建构;强调学生学习的主体性;强调师生平等。全语言教学理论给予群文阅读教学设计的启示:强调课程统整;强调文本多源性;强调学生的学习权;强调知识的获得是共同建构的;强调师生平等。互文性理论给予群文阅读教学设计的启示:组文要有互文意识;群文解读要有互文意识;阅读过程应强调主动建构。建构主义给予群文阅读教学设计的启示:以学生为中心;以完成意义建构为学习的最终目的;强调学习环境的设计;强调信息资料对“学”的支持;强调协作、交流。第三章群文阅读教学设计研究。在第二章四个理论的支撑下,笔者设计了表达、作者、题材、内容四个不同议题的群文阅读教学,即:《诗经》中的表现手法——学习共同体理论下的《群文阅读:<诗经>二首》教学设计、通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《群文阅读:如梦令·常记溪亭日暮》教学设计、理想的国度——互文性理论下《群文阅读:桃花源记》教学设计、天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学设计。第四章群文阅读教学应用及反思。这一章是承接第三章来的,是对第三章四个群文阅读教学设计的实践操作,以期向一线教师展示如何开展群文阅读,并分别反思四堂群文阅读课存在的问题。最后笔者从亲身实践总结开展初中古诗文群文阅读教学的经验。结语部分笔者对本论文进行了整体梳理,并分析群文阅读虽然具有强大的优势,但目前并不能完全取代单篇阅读教学,正确的做法是把单篇阅读教学和群文阅读教学结合起来。
刘思圆[4]（2020）在《有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究》文中提出《上海市初级中学英语学科教学基本要求（试验本）》提到了在我们的日常英语阅读教学中,不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养,加强对初中英语课文的整体阅读教学。传统的初中英语阅读教学已不能帮助学生达到这样的标准,作为学校和教研组,如何改进管理机制,促进阅读教学策略的落实;作为教师,如何通过英语阅读教学策略的合理使用来加强对学生阅读策略的指导,培养学生的自主学习能力,就显得意义更为深远。初中学生已经有了一些词汇和语法基础,具备了自我展开阅读的潜在可能性。但是由于长期学生只是被动地去接受,迫于压力去学习,而缺少学习英语的真正兴趣,只是满足于应试教育分数的要求,长此以往,会产生对英语的厌倦,难以使学生已有的阅读潜在可能性变为真正的阅读能力。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。本研究拟解决的关键问题:在关注和把握初中生的英语阅读特点的同时关注管理机制的改进,促进阅读教学策略的落实,针对教师和学生存在的教学问题和学校、教研组存在的管理问题开展行动研究,从而提高教师英语阅读教学课的整体设计水平和有效性,促进学生英语阅读学习能力的提升。笔者通过文献的梳理,阐述初中英语阅读教学策略研究的重要性和现状,并结合自身经验印证研究的意义及策略实施的现状,对策略的落实和实施的得当与不当之处及其原因进行分析;选取常见的教研组开展听课教研活动为例实施行动研究,教研组根据教师在英语阅读教学中遇到的问题和学生在英语阅读学习中遇到的问题制定课堂教学研究的中心议题,建立教师合作评议、专家指导和执教老师最终实施三者结合,利用信息平台交流的听课教研机制,多轮递进,最后形成课的整体方案。从而改进教师和学生在英语阅读教学中的行为,提高课堂教学的设计水平;改进教研组教学研究的管理机制,促进英语阅读教学策略的落实。以此来实现预期的研究目的,提出了相应的结论和建议。本研究提出了:1、英语阅读教学策略是:英语阅读教学的最终目的不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养。从建立阅读兴趣开始,从浅层阅读到深层次阅读,是一个循环渐进的过程,教师阅读教学的课堂设计要促进学生经历这样一个完整的过程。2、教学研究过程中要同时关注管理机制的改进,研究证明了管理支持策略的重要性和有效性。3、建议从学校、教研组、班级三个层面建立学校管理制度及相关运行机制,并获得信息技术的支持,以有效落实阅读教学策略,提高教师的阅读教学水平。
罗翼[5]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中研究说明新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。
罗玲[6]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中指出阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。
刘静静[7]（2020）在《基于建构主义学习观下初中语文实用类文本教学研究 ——以延职附中为例》文中研究指明实用类文本是当前语文教材中重要的文体样式,它与文学类文本不同的是更注重激发学生的开放性思维和实践能力,而且也更适合运用于社会生活当中。但在实际的教育教学过程中,师生对于实用类文本的重视程度还有待增强。“以学生为主体”的教育理念被提出,教育工作者不断尝试新的教学方式,发现建构主义学习观的核心观点是主张以学生为主体的合作性学习,这与新课改提出的倡导自主、合作、探究的学习方式相契合,同时也适用于实用类文本的教学和学习,更好地为教育工作者探索实用类文本教学和策略优化提供理论指导。本文从以下几个方面展开论述:文章的绪论部分主要包括对研究相关问题的文献梳理、研究这一问题的意义阐述以及列举本文所使用的的研究方法。正文分为四个部分。第一部分是关于建构主义学习观和实用类文本的理论概述,还有用建构主义学习观指导实用文本教学的可行性和意义。第二部分是在对延安职业技术学院附属中学初中两个年级的师生进行问卷调查的基础上,整理总结得出实际课堂教学中师生对编入统编教材的实用类文本在教学和学习上还存在以下问题:学生方面,对于实用文本的学习兴趣不高、对于实用类文本没有良好的学习习惯和较强的学习动力、学生不能发挥主观能动性等。教师方面,对于实用文本的内容和教学任务不是很清楚、对于学习效果关注度不够、较少为学生提供实践机会和引导学生合作学习等。第三部分针对实际教学中存在的问题,结合建构主义学习观相关理论提出几点优化策略。首先在教学目标设置方面,转变师生观念、激发学生主动性、培养学生实践能力;其次在教学过程实施方面,引导学生调用原有经验、为学生创设适当情景、培养学生协同合作能力;最后在教学评价方面,关注学生是否达成有意义学习、学习内容是否运用于实践。第四部分则是用建构主义学习观指导教学实践的案例,用新的理念指导实践,为教学注入新的血液,促进教学的不断完善。
蒲欢[8]（2020）在《基于思维地图的小学英语板书设计研究》文中研究指明板书是一节课的总领提纲,对教学具有重要的辅助作用。但随着多媒体教育技术的广泛运用,小学英语教师对板书设计的重视度日益降低,小学英语板书设计面临着巨大的挑战,现状堪忧。因此增加板书的竞争力势在必行。思维地图作为一种知识可视化工具、模式语言与新的思维方式,具有固定性、灵活性、发展性、整合性和反思性,将其运用于小学英语板书设计之中可以优化教师的教学和提升学生的学习兴趣、学习能力与思维能力,使板书真正服务于教学。本研究主要采用课堂观察法对四川省W小学、X小学、Y小学和Z小学四所小学进行实地考察和进行小学英语课堂教学视频观摩,再结合访谈法了解小学英语普通板书设计现状和小学英语运用思维地图设计板书现状。通过调查发现小学英语普通板书主要存在以下问题:板书内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、板书缺乏思维引领性、板书艺术性不强和板书生成性不够。在此基础上,本研究通过数据分析,发现运用思维地图设计小学英语板书在一定程度上加强了板书的概括性、组织性、思维性、艺术性和生成性,突出思维地图在小学英语板书中的运用优势。但思维地图在小学英语板书中的运用仍存在一些问题:教师板书设计中思维地图应用较少;思维地图偏重于运用在公开课的板书之中;未体现基于思维地图的板书设计应有的特征;教师基于思维地图设计的板书类型单一。根据小学英语板书设计现状中的问题和基于思维地图设计小学英语板书的相对优势,构建基于思维地图设计小学英语板书的策略:确保基于思维地图设计小学英语板书的物质前提、思想前提和技能前提;遵循目的性原则、注重发展学生思维原则、组织性原则、示范性原则、艺术性原则和师生互动性原则。在确保前提和遵循原则的基础上按照以下步骤设计板书:研读教材,探明教学内容的逻辑关系;仔细分析,选好思维地图的基本类型;确定中心,明确关键词的数量与内容;遵循板书设计的基本原则,构画初稿;改善美化,增添学生学习英语的兴趣;依据板书设计的基本原则,进行反思。在遵循前提与原则和步骤与方法的基础上利用思维地图设计出的小学英语板书类型主要有单一型和复合型。最后按照提出的板书设计步骤设计出不同类型的小学英语板书,进行案例展示,从而为小学英语教师提供具体可行的实践建议。
王姣姣[9]（2020）在《思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明传统的以教师为中心的英语阅读课堂中,学生参与度低,课堂教学效率往往不高。因此,亟需一种更为有效的阅读教学模式来提高小学英语阅读教学的有效性。思维导图是一种图文结合,将复杂知识明细化的方法。作为一种新型有效的教学辅助手段,思维导图能够帮助学生理清阅读思路,提高阅读效率。本文尝试将思维导图应用于小学英语阅读教学中,探讨思维导图的应用模式及其效果。研究通过问卷法、访谈法以及教育实验法。主要回答以下几个问题:（1）思维导图在小学英语阅读教学中使用的现状如何?（2）如何在小学英语阅读教学中应用思维导图?（3）思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果如何?存在哪些问题?初步调查结果显示,思维导图在小学英语阅读教学中的使用情况并不乐观:教师使用思维导图的频率较低;设计符合文本主题的思维导图存在困难;教师缺乏应用思维导图的策略。为了解决以上问题,我们对思维导图有针对性地进行了调整和设计,提出了阅读前激发、阅读中交流、阅读后延伸的思维导图教学模式。为了考察思维导图模式的有效性,我们采用了对比教学实验,以福建省厦门市实验小学四年级两个班共80名学生为研究对象,实验班采用以学生为中心的思维导图教学方法。控制班依然延续传统的以教师讲授为中心的教学方法。经过一个学期的教学实验,通过前后测对比,我们发现思维导图在以下方面具有显着效果:（1）实验班和控制班的成绩都有进步,实验班学生英语阅读成绩明显提高;（2）思维导图能够提高学生英语阅读学习的兴趣;（3）思维导图能够促进师生交流;（4）思维导图能提高教师板书设计的质量。同时我们通过深入的访谈,发现思维导图的应用存在两个问题:（1）部分学生在绘制思维导图方面存在困难;（2）教师反馈不够及时。基于上述分析,本研究提出了相应的对策:（1）教师应提高自身对思维导图的认识,思维导图的使用多样化,分层指导学生,对于学生的反馈要及时;（2）学生需增加思维导图的使用频率,养成运用思维导图进行阅读的习惯。研究具有以下创新点:（1）研究关注小学英语阅读教学,扩大了思维导图的应用范围;（2）设计了一套运用思维导图的方法,对于将思维导图运用于小学英语阅读教学实践中具有指导意义;（3）多角度多渠道收集了思维导图应用的数据,能够有效地观测其应用效果。
费营雪[10]（2020）在《基于思维导图的文言文教学实践研究》文中提出近几年,优秀传统文化在我国得到进一步传承和发展,中小学逐渐增加传统文学作品的教学比重,文言文成为高中生语文学习的重难点内容。虽然文言文学习难度在增加,但是教师教的方式却没有改变,高中文言文课堂存在学生兴趣不高、课堂参与度低、学习效率低的现象,为改善这一现象,本文探讨了基于思维导图的高中文言文课堂教学新模式。本文运用思维导图教学工具,进行整个单元的教学设计。因思维导图简单直观的图示化呈现、清晰的层次结构、发散性思维等特点,能够帮助解决文言文课堂存在的学生文言基础知识薄弱、文言思维得不到发展的问题。在进行教学设计时,笔者结合课程重难点内容,主要在课前预习、基础字词学习、问题解决、小组合作环节使用思维导图。创新课堂教学模式,借此激发学生的学习兴趣,促进学生学习主动性,帮助他们养成高效的文言文学习习惯。本文在高一年级两个班级进行了教学实践,实践过程中根据课堂观察和学生反馈,及时调整教学设计,借此探索出思维导图和高中文言文课堂结合的模式以及需要注意的问题。教学实践结束后对学生进行问卷调查,主要检测思维导图在什么方面促进了学生的文言文学习,通过对问卷数据的分析得出思维导图在提高学生学习兴趣和学习效率方面有突出贡献,能够有效改善文言文课堂教学存在的问题。文本的研究将给文言文课堂提供新的教学模式,改善笔者所教学生文言文学习状况,总结思维导图和文言文课堂结合的模式经验,同时给其他一线教师提供可借鉴的经验。
二、初中英语课文概述方法及板书设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中英语课文概述方法及板书设计（论文提纲范文）
（1）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、义务教育英语课程标准的要求 |
| 二、小学英语阅读教学受到重视 |
| 三、小学英语课堂阅读教学存在问题 |
| 四、思维导图在教育中的应用广泛 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于思维导图作为阅读教学策略的研究 |
| 二、关于思维导图在阅读教学中的有效性研究 |
| 三、关于思维导图作为教学设计的辅助工具的研究 |
| 四、关于思维导图教学案例的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、思维导图 |
| 二、英语阅读教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、左右脑学习原理 |
| 二、先行组织者策略 |
| 三、建构主义教学理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 实验设计 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验变量 |
| 三、实验工具 |
| 第三节 实验过程 |
| 一、实验准备阶段 |
| 二、实验实施阶段 |
| 三、实验结束阶段 |
| 第三章 实验统计与分析 |
| 第一节 实验前后测试成绩的统计与分析 |
| 一、实验前测试成绩的统计与分析 |
| 二、实验后测试成绩的统计与分析 |
| 第二节 问卷调查的结果统计与分析 |
| 一、实验前实验班和控制班问卷调查的统计与分析 |
| 二、实验后实验班问卷调查的统计与分析 |
| 第三节 学生访谈与教师访谈分析 |
| 一、学生访谈分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 实验前学生英语阅读情况调查问卷 |
| 附录二: 实验后期实验班调查问卷 |
| 附录三: 课后学生访谈表 |
| 附录四: 听课教师访谈表 |
| 附录五: 教师课堂观察记录表 |
| 附录六: 实验前测试试卷 |
| 附录七: 实验后测试试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的意义 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法及可行性 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、可行性分析 |
| 第一章 群文阅读教学 |
| 第一节 群文阅读的思想渊源及核心概念 |
| 一、思想渊源 |
| 二、核心概念 |
| 第二节 群文阅读教学的意义 |
| 一、学生方面的价值 |
| 二、教师方面的价值 |
| 三、教材方面的价值 |
| 四、课堂方面的价值 |
| 第三节 古诗文群文阅读教学的意义 |
| 一、日渐边缘化的古诗文 |
| 二、初中古诗文教学研究的必要 |
| 第二章 群文阅读教学的基本理论 |
| 第一节 学习共同体理论 |
| 一、学习共同体理论 |
| 二、“学习共同体”理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第二节 全语言教学理论 |
| 一、全语言教学理论 |
| 二、“全语言教育”理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第三节 互文性理论 |
| 一、互文性理论 |
| 二、互文性理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第四节 建构主义理论 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、建构主义理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第三章 群文阅读教学设计研究 |
| 一、古诗文 |
| 二、部编版初中语文教材中的古诗文统计 |
| 第二节 通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计 |
| 第三节 理想的国度——互文性理论下《桃花源记》教学设计 |
| 第四节 天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学设计 |
| 第四章 群文阅读教学应用及反思 |
| 第二节 通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《群文阅读:如梦令·常记溪亭日暮》教学实录及反思 |
| 第三节 理想的国度——互文性理论下《群文阅读:桃花源记》教学实录及反思 |
| 第四节 天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学实录及反思 |
| 第五节 部编版初中古诗文群文阅读教学设计经验总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间公开发表论文及着作情况 |
（4）有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的过程 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)英语阅读 |
| (二)英语阅读策略 |
| (三)英语阅读教学策略 |
| 第二章 文献概述 |
| 一、阅读的目的 |
| 二、阅读策略的研究 |
| (一)阅读策略的内涵 |
| (二)阅读策略的类型 |
| (三)阅读策略的运用研究 |
| 三、英语阅读教学的策略的研究 |
| (一)阅读教学策略的分类 |
| (二)阅读教学策略的运用研究 |
| 四、英语阅读教学的管理机制 |
| (一)马斯洛的需要层次理论对中学教师激励机制建构的启示 |
| (二)关于教研组的研究 |
| 第三章 初中英语阅读教学中的问题分析 |
| 一、教师在英语阅读教学中遇到的问题 |
| (一)读前活动功能单一,教学效益较低 |
| (二)读中活动没有为学生创造学习语言的必要经历 |
| (三)读后活动割裂了学生从“学得”到“习得”的学习路径 |
| (四)多媒体的过度使用,抑制学生的思考,局限学生思维的发展 |
| 二、学生在英语阅读学习中遇到的问题 |
| (一)学生缺乏主动阅读的意识 |
| (二)学生缺乏一定的阅读技巧 |
| (三)学生缺乏有效的学习方式 |
| (四)学生缺乏对问题的深入思考 |
| 三、学校和教研组在落实阅读策略过程中的管理机制问题 |
| (一)学校缺乏对英语阅读能力培养的整体管理机制 |
| (二)教研组对研究阅读策略缺乏相应的教学研究机制和明确的行动途径 |
| 第四章 初中英语阅读教学策略的改进行动 |
| 一、改进行动的目标和过程设计 |
| (一)英语阅读教学策略改进行动目标: |
| (二)体现英语阅读策略和以管理促教研的过程设计 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一)课堂教学实录与教师的改进意见 |
| (二)专家意见 |
| (三)执教老师的自我反思 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一)改进后的课堂教学实录片段 |
| (二)教学反思 |
| 四、最后形成的课的整体设计 |
| (一)教材分析 |
| (二)学情分析 |
| (三)教案设计 |
| 五、本次改进行动给我们的启示 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)促进英语阅读教学,必须加强课堂教学的研究 |
| (二)促进英语阅读教学,必须完善管理机制 |
| 二、建议 |
| (一)关于加强课堂教学的建议 |
| (二)关于完善管理机制的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究假设 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.经验总结法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.课堂实验法 |
| 6.案例分析法 |
| 一、初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征及其规律 |
| (一)初中语文课堂趣味教学的相关理念 |
| 1.“趣味”的衍变 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的内涵 |
| (二)初中语文课堂趣味教学的相关特征 |
| 1.“趣味”的特征 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的特征 |
| (三)初中学生学习语文的兴趣点及规律 |
| 1.初中学生学习语文的兴趣点 |
| 2.初中学生语文学习兴趣点应遵循的规律 |
| 二、研究初中语文课堂趣味教学的意义 |
| (一)文化传承价值 |
| (二)文学修养价值 |
| (三)教育培养价值 |
| 1.提升了教师育人能力 |
| 2.培养了学生思维能力 |
| 3.调动了学生学习气氛 |
| 4.培养了学生思想品质 |
| (四)时代发展价值 |
| 1.语文发展新时代需求 |
| 2.初中语文新课标要求 |
| 3.初中语文新课改趋势 |
| 4.语文教学新挑战规律 |
| 三、初中语文课堂教学缺乏趣味的主要原因 |
| (一)教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂 |
| 1.教师教学理念不够扎实 |
| 2.教师学习效率特别低下 |
| 3.教师知识储备有待扩容 |
| 4.教师教学技巧还不娴熟 |
| (二)教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路 |
| 1.语文教学目标主体定位错误 |
| 2.语文教学目标设定过于繁杂 |
| 3.语文教学目标脱离课程实际 |
| (三)教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味 |
| 1.教师教学方法单调刻板 |
| 2.教师不去反思教学课堂 |
| 3.教师不能解决学生困难 |
| 4.教师逼着学生主动学习 |
| (四)教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情 |
| 1.教师难以集中学生精力 |
| 2.教师教学语言平淡无味 |
| 3.教师教学情境枯燥无味 |
| 四、初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略 |
| (一)强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力 |
| 1.不断更新教师教育理念 |
| 2.不断提升教师学习效率 |
| 3.不断储备教师语文知识 |
| 4.培养教师多种教学技巧 |
| (二)明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路 |
| 1.教学目标要以学生为主体 |
| 2.教学目标需要细化成任务 |
| 3.教学目标应考虑三个因素 |
| (三)改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣 |
| 1.开启学生学习思维,变“死板学习”为“灵活学习” |
| 2.激发学生学习兴趣,变“努力学习”为“快乐学习” |
| 3.疏通学生学习思路,变“困难学习”为“容易学习” |
| 4.点燃学生学习激情,变“要我学习”为“我要学习” |
| (四)营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛 |
| 1.教师组织形式要灵活多样 |
| 2.教师教学语言要灵动有效 |
| 3.教师教学情境要生动有趣 |
| 五、初中语文课堂上的趣味教学实践 |
| (一)巧用导课技法导入新课 |
| 1.故事引入趣味 |
| 2.引用导入趣味 |
| 3.图片导入趣味 |
| 4.歌曲导入趣味 |
| 5.视频导入趣味 |
| (二)抓住课堂契机灵活导学 |
| 1.设疑刺激趣味 |
| 2.对比教学引趣 |
| 3.创设悬念激趣 |
| 4.情境熏陶趣味 |
| 5.角色转换激趣 |
| (三)善用结课技巧总结教学 |
| 1.在总结时留有趣味 |
| 2.在过渡中引入趣味 |
| 3.在煽情时熏陶趣味 |
| 4.在召唤时激发趣味 |
| 5.在续写中开启趣味 |
| (四)结合学情布置趣味作业 |
| 1.注重多变性,提高学生作业趣味 |
| 2.注重实践性,满足学生学习欲望 |
| 3.注重差异性,激发学生作业兴趣 |
| 结论 |
| (一)研究论证有理有据 |
| (二)研究方向得以突破 |
| (三)研究课例突显实效 |
| (四)研究价值得以体现 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学位类 |
| (三)期刊类 |
| (四)会议类 |
| (五)报纸类 |
| 附件 |
| 附件一:初中语文趣味教学教师问卷调查 |
| 附件二:初中语文趣味教学学生问卷调查 |
| 附件三:激发学生学习兴趣的《经典咏流传》歌目 |
| 附件四:《陋室铭》趣味教学设计 |
| 附件五:赏陋室之雅,品古人德馨——《陋室铭》趣味教学说课稿 |
| 附件六:《口语交际---复述与转速》趣味教学案例 |
| 附件七:《口语交际---复述与转速》趣味教学说课稿 |
| 附件八:《与朱元思书》趣味教学设计 |
| 附件九:《蚊子和狮子》趣味教学设计 |
| 附件十:《藤野先生》趣味教学设计 |
| 附件十一:《皇帝的新装》趣味教学设计 |
| 附件十二:《回忆我的母亲》趣味教学设计 |
| 附件十三:《我的叔叔于勒》趣味教学设计 |
| 附件十四:《从百草园到三味书屋》趣味教学设计 |
| 附件十五:《再塑生命的人》趣味教学设计 |
| 附件十六:《发挥联想和想象》趣味教学设计 |
| 附件十七:《西游记》趣味教学设计 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| (一)主持课题 |
| (二)出版着作 |
| (三)发表论文 |
| 致谢 |
（6）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于深度学习的研究 |
| 二、关于阅读的相关研究 |
| 三、深度阅读的相关研究 |
| 四、关于英语阅读教学的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 初中英语深度阅读的理论审视 |
| 第一节 深度阅读理论探究 |
| 一、深度阅读的理论基础 |
| 二、深度阅读的表现形式 |
| 第二节 深度阅读的价值功用 |
| 一、训练逻辑思维,培养理性思维 |
| 二、培养阅读习惯,激发学习兴趣 |
| 三、提升课堂品质,促进持续发展 |
| 四、培养审美情趣,获得情感体验 |
| 第三节 英语深度阅读的影响因素 |
| 一、语言障碍影响,阅读兴趣不高 |
| 二、母语定势思维,英语思维难形成 |
| 三、阅读面狭窄,课外阅读积累少 |
| 四、传统教学阻碍,解题为主,理解次之 |
| 第二章 初中英语阅读教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中英语阅读调查设计 |
| 一、访谈提纲及观察表的设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查实施过程 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师阅读教学现状 |
| 二、学生阅读学习现状 |
| 第三章 初中英语阅读存在问题及原因分析 |
| 第一节 初中英语阅读存在的问题 |
| 一、阅读教学浅层化,符号知识教学为主 |
| 二、教学模式固定,教学方法单一 |
| 三、情感体验缺失,缺乏反思评价 |
| 四、阅读主体被动,忽视思维发展 |
| 五、课堂“教”为主,“导”次之,“学”为末 |
| 第二节 英语阅读缺乏深度的原因分析 |
| 一、传统应试教育,分数唯上的教学压力 |
| 二、教师理论知识水平不高,“学科”专业知识束缚 |
| 三、忽视课外阅读对阅读能力的促进作用 |
| 第四章 初中英语深度阅读教学设计 |
| 第一节 教学设计理念和原则 |
| 第二节 教学设计案例 |
| 第三节 教学设计分析 |
| 第五章 初中英语深度阅读教学的实施建议 |
| 第一节 加强理论学习,提升专业素养 |
| 一、加强教育理念学习,改变传统教学观念 |
| 二、丰富教师知识结构,提升阅读教学智慧 |
| 三、增强反思评价意识,促进阅读教学思考 |
| 第二节 增强阅读指导,促进深度和广度 |
| 一、增强阅读意识,加强阅读督促评价 |
| 二、探寻阅读方法,尊重学生学习差异 |
| 三、探索阅读资源,拓展阅读渠道 |
| 第三节 激发阅读兴趣,调动阅读主动性 |
| 一、丰富教学内容,创造轻松阅读环境 |
| 二、增强阅读动机,促进阅读自主性 |
| 第四节 构建“四生性”英语阅读课堂 |
| 一、构建有“生命性”的英语阅读课堂 |
| 二、构建有“生长性”的英语阅读课堂 |
| 三、构建有“生成性”的英语阅读课堂 |
| 四、构建有“生活性”的英语阅读课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（7）基于建构主义学习观下初中语文实用类文本教学研究 ——以延职附中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于建构主义学习观研究 |
| (二)关于教材中实用类文本研究 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)图表展示法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第一章 建构主义学习观下实用类文本教学理论概述 |
| 一、建构主义学习观 |
| (一)溯源 |
| (二)基本观点 |
| (三)主要特征 |
| 二、实用类文本 |
| (一)概念界定 |
| (二)类型 |
| (三)特点 |
| 三、建构主义学习观指导下的实用类文本教学 |
| (一)建构主义学习观指导实用类文本教学的可行性 |
| (二)建构主义学习观指导实用类文本教学的意义 |
| 第二章 初中语文教材中实用类文本教学现状研究 |
| 一、初中语文教材中实用类文本教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象和方法 |
| (三)调查内容和结果 |
| 二、初中语文教材中实用类文本教学中存在的问题 |
| (一)学生对实用类文本学习的了解和重视程度不高 |
| (二)学生的学习主动性和学习习惯有待提高和培养 |
| (三)教师的教学方法单一且功利化 |
| (四)教师缺乏引导学生进行有效的合作学习 |
| 第三章 建构主义学习观下初中语文实用类文本教学的优化策略 |
| 一、在教学目标设置方面 |
| (一)转变师生观念 |
| (二)激发学生主动性 |
| (三)培养学生实践能力 |
| 二、在教学过程实施方面 |
| (一)引导学生调用原有经验 |
| (二)为学生创设适当情境 |
| (三)培养学生协同合作能力 |
| 三、在教学评价方面 |
| (一)学生是否达成有意义学习 |
| (二)学习内容是否运用于实践 |
| 第四章 统编初中语文教材中实用类文本教学案例——《大自然的语言》 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实录 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（8）基于思维地图的小学英语板书设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重难点及创新点 |
| 一、基于思维地图设计小学英语板书的理论阐释 |
| (一)思维地图的内涵与特征 |
| (二)思维地图的分类与绘制方式 |
| (三)小学英语板书的价值与功能 |
| (四)基于思维地图的小学英语板书特征与意义 |
| 二、小学英语板书设计现状 |
| (一)小学英语普通板书设计现状 |
| (二)小学英语运用思维地图设计板书现状 |
| 三、基于思维地图的小学英语板书设计策略 |
| (一)基于思维地图的小学英语板书设计前提与原则 |
| (二)基于思维地图的小学英语板书设计步骤与方法 |
| (三)基于思维地图设计的小学英语板书类型 |
| 四、基于思维地图的小学英语板书设计案例 |
| (一)基于思维地图的小学英语单一型板书设计案例 |
| (二)基于思维地图的小学英语复合型板书设计案例 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 在小学英语阅读教学中引入思维导图的必要性 |
| 1.1.2 阅读素养的提出 |
| 1.1.3 应用思维导图教学的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的价值 |
| 1.2.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 阅读 |
| 2.2 阅读教学的相关研究 |
| 2.2.1 阅读教学模式的介绍 |
| 2.2.2 英语阅读教学的研究现状 |
| 2.3 思维导图的相关研究 |
| 2.3.1 思维导图的理论依据 |
| 2.3.2 思维导图的特点 |
| 2.3.3 思维导图的类型 |
| 2.3.4 思维导图在英语阅读教学中的研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究目标 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 教育实验法 |
| 3.4.4 访谈法 |
| 3.5 研究步骤 |
| 3.6 研究过程 |
| 3.6.1 实验前准备阶段 |
| 3.6.2 实验实施阶段 |
| 3.6.3 实验结束阶段 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 思维导图在小学英语阅读教学中的应用现状 |
| 4.1 教师使用思维导图的基本情况 |
| 4.1.1 教师对思维导图的了解以及应用情况 |
| 4.1.2 思维导图的绘制情况 |
| 4.1.3 教师对思维导图的态度 |
| 4.2 学生使用思维导图的基本情况 |
| 4.2.1 学生的基本情况 |
| 4.2.2 学生对思维导图的了解程度 |
| 4.2.3 学生对使用思维导图的喜爱程度 |
| 4.3 影响思维导图使用的原因 |
| 4.4 学生对思维导图的接受程度 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果 |
| 5.1 思维导图使用前后学生阅读成绩的变化 |
| 5.1.1 思维导图使用前学生的阅读成绩 |
| 5.1.2 思维导图使用后学生的阅读成绩 |
| 5.1.3 实验班阅读成绩变化 |
| 5.1.4 控制班阅读成绩变化 |
| 5.2 学生对思维导图教学的反馈 |
| 5.2.1 学生对思维导图的态度 |
| 5.2.2 思维导图对英语阅读的作用 |
| 5.2.3 思维导图在小学英语阅读教学中的效果 |
| 5.3 思维导图的后期访谈分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 思维导图应用于小学英语阅读教学的建议 |
| 6.1 引起学校对思维导图重视 |
| 6.1.1 组织思维导图的学习活动 |
| 6.1.2 丰富思维导图教学资源 |
| 6.2 提升师资应用思维导图的水平 |
| 6.2.1 提高教师对思维导图的认识 |
| 6.2.2 注意分层指导 |
| 6.2.3 思维导图使用形式的多样化 |
| 6.2.4 注重新旧知识结合 |
| 6.3 提高学生对思维导图教学的参与度 |
| 6.3.1 增加思维导图的使用频率 |
| 6.3.2 培养运用思维导图阅读的习惯 |
| 6.3.3 积极参与到课堂合作当中 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A.阅读文本 |
| 附录 B.教师问卷 |
| 附录 C.实验前学生问卷 |
| 附录 D.实验后学生问卷 |
| 附录 E.教师访谈提纲 |
| 附录 F.实验前学生访谈提纲 |
| 附录 G.实验后学生访谈提纲 |
| 附录 H.教学案例 |
| 附录 I.实验班和控制班的前测成绩统计 |
| 附录 J.实验班和控制班的后测成绩统计 |
| 附录 K.前测试卷 |
| 附录 L.后测试卷 |
| 附录 M.学生思维导图作品展示 |
（10）基于思维导图的文言文教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 思维导图概述 |
| 2.1 思维导图的内涵 |
| 2.2 思维导图的特点 |
| 3 高中文言文教学现状分析 |
| 3.1 高中文言文教学目标分析 |
| 3.2 高中文言文教学常见误区分析 |
| 4 应用案例教学设计 |
| 4.1 《烛之武退秦师》教学设计 |
| 4.2 《荆轲刺秦王》教学设计 |
| 4.3 《鸿门宴》教学设计 |
| 5 应用案例教学实践 |
| 5.1 《烛之武退秦师》教学实践 |
| 5.2 《荆轲刺秦王》教学实践 |
| 5.3 《鸿门宴》教学实践 |
| 5.4 研究结果分析 |
| 5.4.1 问卷结果分析 |
| 5.4.2 学生成绩分析 |
| 5.4.3 访谈结果分析 |
| 5.4.4 实践效果分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、初中英语课文概述方法及板书设计（论文参考文献）
- [1]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例[D]. 陶晓秋. 扬州大学, 2021(09)
- [3]初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例[D]. 王小兰. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究[D]. 刘思圆. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]基于建构主义学习观下初中语文实用类文本教学研究 ——以延职附中为例[D]. 刘静静. 延安大学, 2020(12)
- [8]基于思维地图的小学英语板书设计研究[D]. 蒲欢. 西南大学, 2020(01)
- [9]思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D]. 王姣姣. 集美大学, 2020(08)
- [10]基于思维导图的文言文教学实践研究[D]. 费营雪. 华中师范大学, 2020(01)