一、浅谈阅读教学中想象能力的培养（论文文献综述）
张弛[1]（2021）在《初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究》文中研究指明经过专家、学者和一线教师多年的理论研究和实践研究,现代诗教学中形象思维的培养取得了一定的成效,但在实际的教学过程中,教师、学生以及教材中的诗歌选篇还依然存在问题。诸如教师对形象思维相关理论的认知存在欠缺,诗歌教学能力仍有待提高;学生缺少课外阅读时间,运用形象思维解读文学作品的机会不多,无法得到充分的锻炼,也就不能体会到运用新的思维思考问题的乐趣;教材中的诗歌选篇仍存在偏狭的问题,适应部编本初中语文教材的语文课标还没有出版等。这些问题的存在会在一定程度上阻碍教师在现代诗教学中对学生们形象思维的培养。因此,在提出具体教学方法之前,笔者立足于启发学生的形象思维,提高学生对思维的理解能力。再通过具体的教学策略使学生学会将形象思维方法应用于具体的学习之中,通过可行的教学评价方式来检测形象思维的培养成果。笔者在研究过程中从教学实际出发,提出了四种具体的教学策略。这几种教学策略适用于真实的课堂教学,它们分别是:通过诵读体会现代诗来培养形象思维、通过识别现代诗的意象培养形象思维、通过鉴赏现代诗的意境来培养形象思维以及通过联想与想象来培养形象思维。这些策略具有较强的实践意义,能够为一线教师提供参考。在评价方式的选择上,笔者提出了一些新的想法供一线教师参考。首先,我们可以通过仿写和续写现代诗的方式来检测形象思维培养成果,接着再提高评价难度,让学生们独立创作一首现代诗;其次,还可以通过写作和现代诗相结合的方式来检测形象思维培养成果,锻炼“诗改文”的能力;最后,笔者选择通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来检测成果,这不仅能考验学生们对诗歌的鉴赏能力,还起到了养成多种学习能力的效果。
王妮娜[2]（2021）在《初中古诗词教学中学生审美能力培养研究》文中研究指明德国作家席勒把审美能力看作是人从感性走向理性的唯一路径。可见审美能力的培养对于个人发展具有重要意义。古诗词是中华优秀文化的重要组成部分,其中蕴含着丰富的审美资源,这些审美资源的利用有利于培养初中生的审美能力。论文以泰勒的课程与教学基本原理、马斯洛的需求层次理论和桑代克的“试误”理论为理论依据,通过问卷调查法和访谈调查法进行相关问题研究。引言部分首先简要阐述本论题的研究缘起,即审美教育与学科课程的融合趋势加强以及《全日制义务教育语文课程标准（2011）》对学生审美发展的要求。其次从理论与实践两方面阐释本论题的研究意义。再者从古诗词教学中学生审美能力培养内容与策略两方面探讨研究现状。最后对审美能力相关概念进行界定。第一部分分析初中语文教材中的古诗词,探讨其中包含的审美要素,以阐释古诗词教学对培养初中生审美能力具有重要作用。这些要素主要包括音韵要素、色彩要素、意象要素以及意境要素四个方面。第二部分通过对问卷调查以及访谈调查结果的统计与分析,了解目前初中古诗词教学中学生审美能力的培养现状。通过对问卷调查与访谈调查结果的分析,第三部分围绕当前古诗词教学中初中生审美能力培养存在的问题及其原因分析两方面展开。目前古诗词教学中关于初中生审美能力培养存在的问题,体现在部分教师对学生的审美能力培养不重视;学生对诗词的审美感知停留在教学表层;学生在古诗词学习中的审美想象发挥不充分;学生对古诗词内容与情感的审美理解不深刻等方面。通过分析这些问题找到导致这些问题的原因有四个方面:部分教师的审美意识较为淡薄;朗读机会少,学生感知程度不深;缺乏教学引导,学生想象力难以激发;教学注重知识讲解与记忆,缺乏知识理解。第四部分提出了解决相关问题的一些建议,具体包括加强教师对审美知识的学习与应用;注重朗读,在朗读中培养审美感知力;引导学生说、写诗词,培养审美想象力;综合多种教学资源,培养审美理解力。这些建议以《全日制义务教育语文课程标准（2011）》为依据,将“听说读写”贯穿其中,并结合审美能力的特点以及学生的学习特点进行建议编订。希望通过这些建议学生的审美能力在循序渐进的古诗词教学过程中得到较为全面的培养。本文在借鉴前辈们教育经验的基础上,结合古诗词和审美能力的相关研究,呼吁教师在古诗词教学过程中重视培养初中生的审美能力。
莫亚萍[3]（2021）在《高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究》文中提出随着时代的发展,语文教学开始向重视学生思维品质培养的方向发展,新课标提出的“核心素养”已经把思维品质与提升设定为主要教学目标之一,并且对于思维品质与提升提出了更加清晰明确的要求,可以说,学生思维品质的提升是当下语文教育所应该探讨的重要课题。在语文教学中,教师对学生的要求往往还停留在了解、把握、体会、感受的阶段,这也就导致对学生的思维品质和能力的培养水平还比较低。在语文课堂中,以抒情散文为媒介,抓住抒情散文的特征,运用多种教学方法,提升学生的想象和联想能力,提升学生对情感的领悟能力,对培养学生的艺术思维具有重要作用。艺术思维作为一种创造性的思维活动,对艺术思维的培养,将有助于提高学生的创新精神。语文学科在发展学生的艺术思维方面具有其他学科不可替代的优势,为学生艺术思维的发展提供了大量的训练材料。抒情散文教学中,艺术思维的培养不仅能够帮助学生积累丰富的知识,深入体会散文的语言美、意境美、情感美,提高教学的效率,还能提高学生的想象力、创造力。笔者在正文部分,首先对该课题的研究缘起进行阐述,整合了有关艺术思维和抒情散文教学相关的研究成果,对文献进行了整理,对艺术思维的内涵、构成要素以及运行机制进行了阐述,对培养艺术思维的意义进行了分析,对抒情散文相关的知识进行了概述,对抒情散文的特点和抒情散文抒情的主要方式进行了分析。同时,分析了抒情散文教学中艺术思维培养的可行性与必要性,为后文的策略实施提供了支持。然后通过对文献资料和案例的分析,归纳总结了当今课堂中的现状,并对其进行了分析,并据此提出了具体的教学原则和培养的方法。
王文丽[4]（2020）在《中国现当代诗歌教学与高中生想象力培养策略研究》文中研究表明在现代传媒高速发展的时代,学生想象力的退化和萎缩是不争的事实,因此培养学生的想象力是语文教学义不容辞的重要任务。而中学现当代诗歌教学是引导学生驰骋想象力的富矿。培养学生的想象力,不仅有心理学、文艺学、教育心理学为支撑的理论基础,还有高中语文课程标准的明确要求,更与学生的全面发展的教育目标相契合。通过对天水市第一中学的调查发现,在中国现当代诗歌教学中,往往存在着学生学习态度被动,缺乏浓厚兴趣,学习方法单一死板,解读鉴赏能力弱,无法真正领悟现当代优秀诗作之美等问题,教师层面存在教师对现当代诗歌教学重视不够,解读乏味和情感投入不够,教学方法机械呆板,无法激活学生想象力等问题。针对这些问题,在高中阶段的现当代诗歌教学中,要通过推敲语言、弄通修辞、把玩意象、融入意境、体味情感、把握主旨等环节让学生充分体味诗意诗境诗情,感受诗人奇特丰富的想象力,再通过吟诵,类诗品读,摹写创作等方法激活学生的想象力和创造力,以期培养德智体美劳全面发展、健康向上、富有激情和活力的一代新人。
闫琴琴[5]（2020）在《高中散文阅读教学中学生想象力培养研究》文中研究说明随着教育改革的推进,对于学生的培养不再只注重知识技能的训练,而是逐步深入到思维的发展与提升之上。想象力作为创新能力中最活跃的因素,在教学中越来越受到重视,语文阅读教学中如何培养学生的想象力也变得尤为重要。反观当前高中散文阅读教学现状,部分教师追求知识化、技能化教学,缺乏培养学生想象力的自觉意识。教学实践中还存在着部分问题:学生未能很好地把审美材料转化为审美表象,导致其想象基础积累相对薄弱;教师未能很好地调动学生想象兴趣,导致学生想象主动性相对缺乏;教师未能很好地抓住散文特征激活学生审美情感,导致学生想象个性相对缺失。基于以上问题,论文以萨特的文学想象理论、朱迪思·朗格的想象教学理论、刘勰的艺术想象等理论为指导,根据高中语文课程标准的相关要求,提出培养学生想象力的教学策略:首先是通过观察阅读积累表象知识,丰富学生想象基础。引导学生观察生活、广泛阅读采集新鲜的想象素材,储存丰厚的表象知识。其次是激发多元想象构建散文课堂,提高学生想象主动性。创设问题情境,建立文本知识间的联系,以调动学生想象兴趣;巧用多媒体手段,创设良好的想象氛围,以延伸学生想象空间;组织多元想象活动,创新多元想象形式,以激活学生创造意识。最后是依托文体特征挖掘想象美点,培养学生想象个性。从散文的“真实性”和“有限虚构”的特征出发,激发学生展开再造性想象和创造性想象。通过重现文本画面,抓住文本“形象”,多角度探寻作品“神韵”;通过还原文本情境,书写个性化想象,构建广阔的想象天地。
安玉娟[6]（2020）在《基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践》文中指出近几年来,诸多的语文教育者逐渐认识到在古典诗歌的教学中要培养学生想象力的重要性,而且也获得了很多成绩,但是在实践的过程中还是出现了一些问题。由于理论与实际的脱节,在古典诗歌的教学中,教师们并没有寻找到合适的途径来培养学生的想象力。那么就如何在古典诗歌的教学中培养学生的想象力成了一个摆在我们面前的重要话题。基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践主要是以培养学生想象力为目标的,全文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为依据,借助国内外有关于培养学生想象力的先进的教学理论,对基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践进行探讨,提出以下观点:导入文本信息,进入想象,教师可以通过音乐、图画和吟诵的方式让学生从文本之外进入想象;分析初始文本,经历想象,教师要引导学生抓住古典诗歌的诗眼、把握诗歌的意象和置身诗境来经历想象和提升想象能力;缩小文本范围,丰富想象,通过整体把握以后,教师和学生要把关注点放在更小的地方,通过讨论探究等方式拓展对文本的理解,发展想象;体验个性阅读,深入想象,教师在教学中要尊重学生个性,通过不同类型的诗歌比较和学生们思考结果的比较,深入学生的想象;构建想象环境,超越想象,想象的教学环境可以成功地激发学生的主体意识、巨大的情感潜能和智力潜能。策略部分为本话题的核心之处,旨在为当下高中语文古典诗歌教学中培养学生想象力方面提供一些指导方法。
姜宜冰[7]（2020）在《高中语文小说教学中审美素养培养研究》文中研究说明依据《普通高中语文课程标准（2017年）版》中提出的“语文学科核心素养”的概念,要求高中生必须具备审美鉴赏与创造能力。在高中语文教学中,小说以其独特的审美因素牵引着学生的视野,小说中塑造的人物以及环境等都是他们审美关注的对象,因此教师在高中语文小说教学中应该注重对学生审美素养的培养。在立足前人研究成果的基础上,结合我的实践,提出“高中语文小说教学中审美素养培养研究”这一课题,目的是将小说教学与审美教育有效的结合,从而不断提高学生的审美素养。分为四个部分:第一部分是绪论,这一部分指出本论文的研究缘由以及意义,并对高中小说教学中存在的问题以及提出的相关策略和审美素养的相关论文进行了综述,进而提出本论文的研究意义。第二部分是对高中小说教学中审美素养培养现状进行了问卷调查,这一部分包括问卷调查的基本情况,以及问卷调查的结果,其中为了更好的探究出现这种结果的原因,其中还进行了微信访谈以及谈话的调查。第三部分是分析高中小说教学中审美素养培养的过程中存在的问题以及原因分析。这一部分主要从教师和学生两个方面入手,其中教师存在的问题主要是教师审美理论薄弱,忽视审美教育;教师关于审美教育的态度不积极;教师教学方法单一,脱离审美教育。学生存在的问题是学生学习兴趣不高,缺乏审美体验;学生的小说学习缺少正确的引导;小说审美能力欠缺。又对这几个方面进行详细的原因分析,为解决策略提供基础。第四部分是分析高中小说教学中审美素养培养的策略研究。这一部分主要是指出高中小说教学中提高学生审美素养的条件,比如不断丰富和完善审美教学理论;教师转变教学观念和教学方法;不断激发学生学习小说的兴趣等等,进而提出一系列的解决策略,比如设计精彩导入;巧抓环境描写;立足人物描写;补充写作背景等等,由此不断完善学生的审美能力,提高学生的审美素养。
郑雪莲[8]（2020）在《初中写作教学中学生想象力培养之研究》文中提出想象力是人类特有的一种重要能力,没有了想象力就没有了文学艺术、创造发明和科学预见。而在初中阶段,是学生想象力发展的重要时期,这时培养学生的想象力尤为重要。中国的应试教育阻碍了学生想象力的发展,许多教师和家长只重视学生的学习成绩,忽视了学生可以借助想象力来充分地理解文章的情感;所以,在新时期的语文教学中要明确培养学生的想象力比一味的灌输学生知识更重要,因此,教师在教学中要着重培养学生的想象力,引导学生大胆的想象。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。创造性的表述离不开学生对创造想象力的培养。”在初中写作教学中课程标准还提出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”这就要求教师在初中写作教学中要时刻记住课程标准这一要求,选择合适的教学方式,充分激发学生的想象力。本文采用文献研究法、访谈法、课堂观察法、调查问卷等研究方法,对当前初中写作教学的现状进行了分析,并对其当前存在的问题提出了个人的解决方案。本文在绪论部分,首先,阐述了想象力培养的研究目的和意义;其次,叙述了国内外想象力培养的研究综述;最后,介绍了本文所采用的研究方法。在第一章中,对初中语文新课标中的写作部分,从初中写作课程标准的总要求、培养学生写作想象力在课标中的地位以及培养学生写作想象力的理论依据三个方面作了阐述。在第二章中,以学生问卷和教师访谈两种形式分析了当前初中写作教学现状。在第三章中,通过阐述想象力有助于引导学生拓展视野、积累素材,激发学生的写作动机和兴趣,提升学生的写作能力三个方面入手,论述想象力培养对学生写作的重要性。在第四章中,通过对当前初中写作教学现状的调查,提出了相应的解决措施。首先教师要在写作课堂中培养学生的想象力;其次教师要通过各种途径让初中学生学会积累写作素材,并在积累写作素材中培养想象力;最后提出了教师要在看图写作教学、续写写作教学、扩写写作教学、改写写作教学以及幻想写作教学中培养学生想象力的具体策略。
李亚辉[9]（2020）在《基于想象力培养的初中语文写作教学研究》文中研究说明语文核心素养需要培养学生的想象力。在写作教学方面,语文新课标与以往大纲的一个显着区别,就是对学生想象力和个性的强调。《义务教育语文课程标准》（2011年版）总目标中指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”可见新课标对想象力培养的重视。写作离不开想象,想象是学生写好作文的关键,缺乏想象力的作文是没有灵性的。想象的水平即想象力,想象力是创造性思维的重要基础,是写作能力的重要组成部分。写作教学中,我们一定要紧紧抓住想象力培养的这根主线,着眼于学生想象力的培养,在教学实践中不断探索新的写作教学方法,全方位的培养学生的想象力,从而提高学生的写作水平。“基于想象力培养的初中语文写作教学研究”就是围绕这个问题而撰写的研究论文。我在T市Q中学进行教学实践,通过对写作教学现状的调查,运用相关研究方法,找出存在的问题并试图提出有针对性的一套改进实施策略。论文包括绪论共四部分内容。绪论部分,主要论述了本论文的研究缘起、研究目的、研究意义、研究思路和研究方法,并对现阶段学术界对此相关研究的相关文献进行了综述,了解基于想象力培养的初中语文作文教学的研究现状。第一部分,界定了想象力及相关概念的内涵,同时对本研究所运用的相关理论做出了解说,并且分析了初中语文作文教学中想象力培养的影响及意义,为后面的研究奠定了基础。第二部分,通过在实践教学中制定问卷调查,然后对统计的数据进行分析,指出了现阶段初中语文作文教学想象力培养存在的问题,并分析了问题形成的原因。第三部分,结合相关的作文教学案例分析,提出了基于想象力培养的初中写作教学研究的改进策略。四部分之外,还有一个结语,对论文进行了总结。
刘玉娟[10]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中指出“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
二、浅谈阅读教学中想象能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈阅读教学中想象能力的培养（论文提纲范文）
（1）初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究意义与研究创新点 |
| 第一章 形象思维与初中语文现代诗教学 |
| 第一节 形象思维的相关理论 |
| 一、形象思维的定义 |
| 二、形象思维的特征 |
| 三、形象思维能力的构成要素 |
| 第二节 形象思维在现代诗教学中的必要性 |
| 一、形象思维培养是诗歌教学的目标之一 |
| 二、形象思维方法是诗歌教学的形式之一 |
| 第三节 形象思维在初中现代诗教学中的应用意义 |
| 一、激发教师教学热情,提升课堂教学艺术 |
| 二、引导学生深入文本,提高文学鉴赏能力 |
| 三、丰富学生情感体验,提高学生审美情趣 |
| 四、学会运用形象思维,全面提升语文素养 |
| 第二章 初中现代诗教学的现状调查 |
| 第一节 初中现代诗教学的现状 |
| 一、学生问卷调查设计 |
| 二、教师问卷调查设计 |
| 第二节 现代诗教学出现问题的原因 |
| 一、文化观念趋俗,削弱学生形象思维能力 |
| 二、应试功能单一,禁锢形象思维锻炼提升 |
| 三、人文观念淡化,忽视学生形象思维培养 |
| 四、评价方式陈旧,难以体现学生思维能力 |
| 五、教师缺乏理论,形象思维训练浮于表面 |
| 六、选篇存在问题,缺乏有效的新课标指导 |
| 第三章 初中现代诗教学中培养形象思维的原则与过程 |
| 第一节 初中现代诗教学中培养形象思维应遵循的原则 |
| 一、形象性原则 |
| 二、注重形象思维与抽象思维协调发展 |
| 三、不能忽视语言训练和语感培养 |
| 四、合理发挥联想与想象,做到“从心所欲不逾矩” |
| 第二节 初中现代诗教学中培养形象思维的过程 |
| 一、激起学生对形象思维的兴趣 |
| 二、启发形象思维培养 |
| 三、调动运用形象思维 |
| 第四章 初中现代诗教学中培养形象思维的策略 |
| 第一节 构建策略的出发点 |
| 一、根据教材中现代诗的特点 |
| 二、根据初中生思维发展的特点 |
| 第二节 通过诵读体会现代诗来培养形象思维 |
| 一、诵读对培养形象思维的作用 |
| 二、诵读的技巧 |
| 第三节 通过识别现代诗的意象培养形象思维 |
| 一、识别意象对培养形象思维的作用 |
| 二、通过意象感悟诗歌意境、诗情和哲思 |
| 第四节 通过鉴赏现代诗的意境培养形象思维 |
| 一、鉴赏意境对培养形象思维的作用 |
| 二、积累常用的诗境呈现结构来鉴赏意境 |
| 第五节 通过联想与想象培养形象思维 |
| 一、联想与想象对培养形象思维的作用 |
| 二、选择富有想象力的认知工具 |
| 第五章 现代诗教学中形象思维培养的教学评价与反思 |
| 第一节 通过仿写、续写和创作来展现学生的形象思维成果 |
| 一、仿写 |
| 二、续写 |
| 三、创作 |
| 第二节 通过写作和现代诗教学的结合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、诗句扩写 |
| 二、作文写作 |
| 第三节 通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、将诗歌形象转化为绘画形象 |
| 二、空间、意境和想象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）初中古诗词教学中学生审美能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.审美教育与学科课程的融合趋势加强 |
| 2.《全日制义务教育语文课程标准(2011)》对学生审美发展的要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.古诗词教学中学生审美能力培养内容研究 |
| 2.古诗词教学中学生审美能力培养策略研究 |
| (四)理论基础 |
| 1.课程与教学基本原理是古诗词审美教学建议设计的课程理论基础 |
| 2.需求层次理论是古诗词教学中学生审美能力培养的心理依据 |
| 3.“试误”理论是古诗词翻译教学中审美能力培养的理论基础 |
| (五)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.深度访谈法 |
| (六)概念界定 |
| 一、初中语文教材中古诗词包含的审美要素 |
| (一)音韵要素 |
| (二)色彩要素 |
| (三)意象要素 |
| (四)意境要素 |
| 二、初中古诗词教学中学生审美能力培养现状调查 |
| (一)问卷调查与访谈调查设计 |
| 1.学生问卷调查设计 |
| 2.学生与教师访谈调查设计 |
| (二)问卷调查与访谈调查结果统计 |
| 1.问卷调查结果统计 |
| 2.访谈调查结果统计 |
| (三)问卷调查与访谈调查的结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈调查结果分析 |
| 三、初中古诗词教学中审美能力培养存在的问题与原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.部分教师对学生的审美能力培养不够重视 |
| 2.学生对诗词的审美感知停留在教学表层 |
| 3.学生在古诗词学习中的审美想象发挥不充分 |
| 4.学生对古诗词内容与情感的审美理解不深刻 |
| (二)原因分析 |
| 1.部分教师的审美意识较为淡薄 |
| 2.朗读机会少,学生感知程度不深 |
| 3.缺乏教学引导,学生想象力难以激发 |
| 4.偏重知识讲解与记忆,缺少知识理解 |
| 四、初中古诗词教学中学生审美能力培养的建议 |
| (一)加强教师对审美知识的学习与应用 |
| 1.自觉加强对审美知识的学习 |
| 2.在教学实践中应用审美知识 |
| (二)注重朗读,在朗读中培养审美感知力 |
| 1.初读诗词,感知诗词内容之美 |
| 2.再读诗词,体会诗词色彩之美 |
| 3.三读诗词,品味诗词音韵之美 |
| (三)引导学生说、写诗词,培养审美想象力 |
| 1.“试误”翻译文本,为审美想象奠定基础 |
| 2.分析意象说文本,展开表达式审美想象 |
| 3.结合意境写诗词,训练书面审美想象 |
| (四)综合多种教学资源,培养审美理解力 |
| 1.通过视听觉媒介方式理解诗词之美 |
| 2.采用不同教学形式辅助理解诗词意境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师与学生的访谈调查问题 |
| 附录2:初中古诗词教学中学生审美能力培养现状调查问卷 |
| 致谢 |
（3）高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于艺术思维的研究现状 |
| 1.3.2 关于高中抒情散文教学的研究现状 |
| 1.3.3 关于抒情散文教学与艺术思维的研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 艺术思维与高中抒情散文概述 |
| 2.1 艺术思维概述 |
| 2.1.1 艺术思维的定义 |
| 2.1.2 艺术思维的要素 |
| 2.1.3 艺术思维的运行机制 |
| 2.1.4 艺术思维与其他常见思维的区别 |
| 2.1.5 艺术思维培养的意义 |
| 2.2 高中抒情散文概述 |
| 2.2.1 抒情散文的基本概念 |
| 2.2.2 抒情散文的特点 |
| 2.2.3 抒情散文的抒情方式 |
| 3 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的必要性与可行性 |
| 3.1 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的必要性 |
| 3.1.1 语文课程标准的要求 |
| 3.1.2 人的全面发展的要求 |
| 3.1.3 时代发展的要求 |
| 3.2 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的可行性 |
| 3.2.1 语文课程性质为艺术思维的培养提供了保障 |
| 3.2.2 高中生的思维特征为艺术思维的培养奠定了基础 |
| 4 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的现状及分析 |
| 4.1 教师层面的现状及分析 |
| 4.1.1 重视知识掌握,轻视思维发展 |
| 4.1.2 缺乏思维理论,教学浮于表面 |
| 4.1.3 教师讲解为主,忽视情感教育 |
| 4.1.4 教师预设为主,学生缺乏思考 |
| 4.2 学生层面的现状与分析 |
| 4.2.1 表象储备匮乏 |
| 4.2.2 联想、想象能力薄弱 |
| 5 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的目标及基本原则 |
| 5.1 培养的目标 |
| 5.1.1 提高学生的艺术语言表达能力 |
| 5.1.2 提高学生的艺术思维品质 |
| 5.1.3 提高学生的审美鉴赏能力 |
| 5.2 培养的基本原则 |
| 5.2.1 艺术思维训练与语言文字训练结合的原则 |
| 5.2.2 艺术思维训练与逻辑思维训练结合的原则 |
| 5.2.3 艺术思维训练与知识建构结合的原则 |
| 5.2.4 艺术思维训练与生活体验结合的原则 |
| 6 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的策略 |
| 6.1 通过阅读和观察,丰富表象储备 |
| 6.1.1 通过阅读,积累表象知识 |
| 6.1.3 通过观察,积累表象材料 |
| 6.2 运用体验法,提升联想和想象能力 |
| 6.2.1 触发联想能力 |
| 6.2.2 拓展想象能力 |
| 6.3 运用语境感悟法,提升语言形式鉴赏能力 |
| 6.3.1 体会语言审美意义 |
| 6.3.2 体会语言情感意义 |
| 6.4 运用情境创设法,激发情感共鸣 |
| 6.4.1 引发情感体验 |
| 6.4.2 领会情感内涵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中国现当代诗歌教学与高中生想象力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 论文选题的缘由 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 1.3 拟采用的研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 2.国内外研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 想象力培养的重要性 |
| 2.1.2 语文教学如何培养想象力 |
| 2.1.3 诗歌教学如何激发想象力 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于想象力的培养 |
| 2.2.2 关于古诗教学方面 |
| 3.想象力概述及想象力与高中生成长成才的关系 |
| 3.1 想象与想象力概述 |
| 3.2 想象力与高中生成长成才的关系 |
| 3.2.1 想象力的重要性 |
| 3.2.2 想象力培养对高中生成长的意义 |
| 3.3 中国现当代诗歌是驰骋想象力的富矿 |
| 3.4 通过现当代诗歌教学培养高中生想象力的理论依据 |
| 3.4.1 心理学依据 |
| 3.4.2 文艺学依据 |
| 3.4.3 教育心理学依据 |
| 4.高中生现当代诗歌教学现状的调查及分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 调查问卷的设计 |
| 4.2 高中生现当代诗歌教学现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师问卷分析 |
| 4.3 高中现当代诗歌教学现状调查所反映出来的问题 |
| 4.3.1 学生层面 |
| 4.3.2 教师层面 |
| 4.4 产生问题的原因分析 |
| 4.4.1 功利倾向严重 |
| 4.4.2 对诗歌教学的独特作用认识不够 |
| 4.4.3 现代传媒导致的想象力退化和萎缩 |
| 5.通过现当代诗歌教学激发高中生想象力的对策建议 |
| 5.1 引入诗境,放飞想象 |
| 5.1.1 推敲语言 |
| 5.1.2 弄通修辞 |
| 5.1.3 把玩意象 |
| 5.1.4 融入意境 |
| 5.1.5 体味情感 |
| 5.1.6 把握主旨 |
| 5.2 创新方法,激活课堂 |
| 5.2.1 吟诵 |
| 5.2.2 类诗品读 |
| 5.2.3 摹写创作 |
| 5.3 拓展阅读,培育诗性 |
| 5.3.1 指导课外阅读 |
| 5.3.2 指导第二课堂 |
| 5.4 现当代诗歌教学中激发高中生想象力应注意的问题 |
| 5.4.1 发挥主体意识,变灌输为激发 |
| 5.4.2 允许“信马由缰”,变“标准”为“多样” |
| 5.4.3 “巧”用多媒体 |
| 5.4.4 回到语言本身 |
| 6.结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :高中生现当代诗歌学习现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 :高中生现当代诗歌教学现状调查问卷(教师卷) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）高中散文阅读教学中学生想象力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.问题的提出 |
| 1.1 研究的必要性 |
| 1.1.1 想象力的独特魅力 |
| 1.1.2 新课标对想象力培养的要求 |
| 1.1.3 散文阅读教学实践忽视想象力的培养 |
| 1.2 研究的可能性 |
| 1.2.1 主观方面 |
| 1.2.2 客观方面 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 调查研究法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 想象力培养的研究 |
| 2.1.2 语文教学中想象力培养的研究 |
| 2.1.3 散文教学中想象力培养的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 想象力理论的相关研究 |
| 2.2.2 想象力教学实践的相关研究 |
| 3.理论及分析 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 散文 |
| 3.1.2 想象 |
| 3.1.3 想象力培养 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 萨特的文学想象理论 |
| 3.2.2 朱迪思·朗格的想象教学理论 |
| 3.2.3 刘勰的艺术想象理论 |
| 4.资料及数据分析 |
| 4.1 调查问卷的实施 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 教师调查结果及分析 |
| 4.2.2 学生调查结果及分析 |
| 4.3 高中散文阅读教学中想象力培养现状反映出来的问题 |
| 4.3.1 想象基础相对薄弱 |
| 4.3.2 想象主动性相对缺乏 |
| 4.3.3 个性化想象相对缺失 |
| 4.4 问题形成的原因分析 |
| 4.4.1 学生未能很好地把审美材料转化为审美表象 |
| 4.4.2 教师未能很好地调动学生多元想象兴趣 |
| 4.4.3 教师未能很好地抓住散文特征激活审美情感 |
| 5.高中散文阅读教学中学生想象力培养的策略 |
| 5.1 通过观察阅读积累表象知识,丰富学生想象基础 |
| 5.1.1 留心观察,积累生活体验 |
| 5.1.2 广泛阅读,积累知识表象 |
| 5.2 激发多元想象构建散文课堂,提高学生想象主动性 |
| 5.2.1 创设问题情境,调动学生多元想象兴趣 |
| 5.2.2 营造想象氛围,延伸学生多元想象空间 |
| 5.2.3 组织想象活动,丰富学生多元想象形式 |
| 5.3 依托文体特征挖掘想象美点,培养学生想象个性 |
| 5.3.1 抓住散文“真实性”特点,展开再造性想象 |
| 5.3.2 抓住散文“有限虚构”特点,展开创造性想象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1:高中散文教学中想象力培养现状调查问卷(教师问卷) |
| 附件2:高中散文教学中想象力培养现状调查问卷(学生问卷) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.问题提出 |
| 1.1 研究的必要性与可能性 |
| 1.1.1 研究的必要性 |
| 1.1.2 研究的可能性 |
| 1.2 研究的目的与内容 |
| 1.2.1 目的 |
| 1.2.2 内容 |
| 1.3 拟采用的研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例分析法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.4 论文拟解决的主要问题 |
| 1.4.1 构建基于想象力培养的古典诗歌教学课堂 |
| 1.4.2 在古典诗歌教学中培养学生的想象力,提升学生的思维能力 |
| 1.4.3 补充当下古典诗歌教学中忽略培养学生想象力的缺失 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状述评 |
| 2.1.1 高中语文古典诗歌教学设计与实践综述 |
| 2.1.2 关于培养学生想象力的综述 |
| 2.1.3 基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践综述 |
| 2.2 国外研究现状述评 |
| 2.2.1 关于想象的理论研究 |
| 2.2.2 基于想象力培养的实践研究 |
| 3.相关概念辨析 |
| 3.1 想象 |
| 3.2 想象构建 |
| 3.3 想象力 |
| 3.3.1 想象力的含义 |
| 3.3.2 想象力的特点 |
| 4.基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学现状调查与分析 |
| 4.1 高中语文古典诗歌选文统计与分析 |
| 4.1.1 必修 |
| 4.1.2 选修《中国古典诗歌散文欣赏》: |
| 4.2 调查设计 |
| 4.3 调查结果与分析 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.3.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.3.3 教师访谈调查结果与分析 |
| 4.4 基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学中存在的问题及成因分析 |
| 4.4.1 注重知识教学,忽视学生进入想象 |
| 4.4.2 教师注重分析,忽视学生经历想象 |
| 4.4.3 学生学法单一,想象能力薄弱 |
| 5.基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践策略 |
| 5.1 导入文本信息,进入想象 |
| 5.1.1 以音入诗,激发兴趣 |
| 5.1.2 以画入境,信息重组 |
| 5.1.3 多样吟诵,感知韵味 |
| 5.2 分析初始文本,经历想象 |
| 5.2.1 抓住诗眼,经历想象,感受作者的情感 |
| 5.2.2 把握意象,经历想象,体味诗歌的意境 |
| 5.2.3 置身诗境,经历想象,把握诗歌的基调 |
| 5.3 缩小文本范围,丰富想象 |
| 5.3.1 激活文字,增强诗歌的画面感 |
| 5.3.2 质疑讨论,增强诗歌的镜头感 |
| 5.4 体验个性阅读,深入想象 |
| 5.4.1 对比阅读,体味古典诗歌的独特美 |
| 5.4.2 个性解读,感受古典诗歌的多元化 |
| 5.5 构建想象环境,超越想象 |
| 5.5.1 构建探究发现式的课堂,达成想象的转移与超越 |
| 5.5.2 构建主动参与式的课堂,达成想象的转移与超越 |
| 5.5.3 构建联系生活式的课堂,达成想象的转移与超越 |
| 6.基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与案例分析 |
| 6.1 《登高》教学设计与案例分析 |
| 6.1.1 《登高》教学设计 |
| 6.1.2 《登高》案例分析 |
| 6.2 《归园田居(其一)》教学设计与案例分析 |
| 6.2.1 《归园田居(其一)》教学设计 |
| 6.2.2 《归园田居(其一)》案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :《关于高中语文古典诗歌教学中想象力培养现状的调查问卷——学生卷》 |
| 附录2 :《关于高中语文古典诗歌教学中想象力培养现状的调查问卷——教师卷》 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）高中语文小说教学中审美素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)、研究缘由及意义 |
| 1、研究缘由 |
| 2、研究意义 |
| (二)、相关研究综述 |
| 1.高中语文小说教学中的研究综述 |
| 2.高中小说审美素养的研究综述 |
| (三)、研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献综述法 |
| 一、高中语文小说教学中审美素养培养的现状调查 |
| (一)问卷调查基本情况 |
| (二)问卷调查结果 |
| 二、高中语文小说教学审美素养培养存在的问题以及原因分析 |
| (一)教师在高中小说阅读教学中存在的问题以及原因分析 |
| (二)学生在高中小说阅读教学中存在的问题以及原因分析 |
| 三、高中语文小说教学审美素养培养的策略研究 |
| (一)高中小说阅读教学中提高学生审美素养的条件 |
| (二)高中小说阅读教学中实施审美教育的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中写作教学中学生想象力培养之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 对初中语文课标中写作部分的解读 |
| 第一节 初中写作课程标准的总要求 |
| 第二节 培养学生写作想象力在课标中的地位 |
| 第三节 培养学生写作想象力的理论依据 |
| 第二章 初中写作教学现状调查及分析 |
| 第一节 学生问卷调查结果及分析 |
| 第二节 教师访谈结果及分析 |
| 第三节 初中写作教学中学生想象力培养存在的问题 |
| 第三章 初中写作教学中想象力培养的重要性 |
| 第一节 有助于引导学生开拓视野,积累素材 |
| 第二节 有助于激发学生的写作动机和兴趣 |
| 第三节 有助于学生的写作能力提升 |
| 第四章 初中写作教学中想象力培养的策略 |
| 第一节 在写作课堂教学中培养学生的想象力 |
| 第二节 在积累写作素材中培养学生的想象力 |
| 第三节 几种类型写作教学中的具体策略 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）基于想象力培养的初中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 选题的国内外研究概况 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.4.3 相关研究述评 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献调查法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 2.核心概念的界定及理论基础 |
| 2.1 写作 |
| 2.1.1 早期对写作的定义 |
| 2.1.2 写作的基本含义 |
| 2.1.3 写作活动的特征和意义 |
| 2.1.4 相关写作概念综述 |
| 2.2 写作教学 |
| 2.3 想象力的内涵 |
| 2.3.1 .西方哲学家对想象力的界定 |
| 2.3.2 生理学及心理学对想象内涵的界定 |
| 2.3.3 文学创作中想象内涵的界定 |
| 2.4 写作教学中想象力培养的重要性 |
| 2.5 本研究的理论基础 |
| 2.5.1 康德的创造想象理论 |
| 2.5.2 萨特的文学想象理论 |
| 2.5.3 保罗.利科的虚构叙事想象理论 |
| 2.5.4 伊瑟尔的召唤结构想象理论 |
| 2.5.5 刘勰的神思想象理论 |
| 3.基于想像力培养的初中语文写作教学现状调查研究 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查问卷的确立 |
| 3.2 初中语文“写作教学”教学现状调查数据分析 |
| 3.2.1 教师问卷分析 |
| 3.2.2 学生问卷分析 |
| 3.3 初中语文“写作教学”教学现状反映出来的问题 |
| 3.3.1 教师教学模式形式化,写作教学内容僵化 |
| 3.3.2 教师课堂写作无序化和随意化 |
| 3.3.3 教师写作教学评价方法不当 |
| 3.3.4 学生写作任务化、应付化 |
| 3.3.5 学生作文缺乏真情实感的流露 |
| 3.3.6 学生想象力的极度缺失 |
| 3.3.7 学生写作资源和写作素材严重缺乏 |
| 3.4 初中语文“写作教学”中想象力培养存在问题的归因分析 |
| 3.4.1 教师观念陈旧,应试目标突出 |
| 3.4.2 学生面对写作时的恐惧心理 |
| 3.4.3 写作理念的偏移和错位 |
| 3.4.4 轻视社会生活实践活动 |
| 3.4.5 作文教学与阅读教学的脱离 |
| 3.4.6 忽视学生想象力的培养 |
| 3.4.7 教师评价方式缺乏灵活性 |
| 4.基于想象力培养的初中语文写作教学的改进策略 |
| 4.1 提高教师写作素养,更新写作教学理念 |
| 4.1.1 教师转变写作观念,注重学生的主体地位 |
| 4.1.2 教师引导学生寻找生活的亮点,激发学生的写作兴趣 |
| 4.1.3 教师写“下水文”,提高学生的写作意识 |
| 4.1.4 教师实施多元主体参与写作评价,改变作文评价的方式 |
| 4.2 寻找阅读与写作的契合点,丰富学生的写作素材 |
| 4.2.1 进行课内阅读指导写作,培养学生的感悟能力 |
| 4.2.2 进行课外阅读自主写作,培养学生的阅读能力 |
| 4.2.3 加强阅读与写作的融合,积累学生的写作素材 |
| 4.2.4 通过阅读教学,引导学生有目的的感知情境 |
| 4.2.5 借助课文朗读,点燃学生想象的火花 |
| 4.3 思维多元开放训练,重视人文精神,为想象插上翅膀 |
| 4.3.1 注重课外实践活动,培养学生的价值观 |
| 4.3.2 积极创设写作情景,营造写作的竞争环境 |
| 4.3.3 注重人文关怀,开阔学生的写作视野 |
| 4.4 充分利用语文教材,不断丰富学生的表象 |
| 4.4.1 利用“文本留白”,启迪学生想象的亮点 |
| 4.4.2 丰富学生的表象储备,提高学生对表象的加工组织能力 |
| 4.5 加强语言表达训练,提高学生的想象能力 |
| 4.5.1 丰富词汇,提高语言表达能力 |
| 4.5.2 强化微型作文训练,提高学生的想象能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文类 |
| 四、其他类 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、浅谈阅读教学中想象能力的培养（论文参考文献）
- [1]初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究[D]. 张弛. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]初中古诗词教学中学生审美能力培养研究[D]. 王妮娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究[D]. 莫亚萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]中国现当代诗歌教学与高中生想象力培养策略研究[D]. 王文丽. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]高中散文阅读教学中学生想象力培养研究[D]. 闫琴琴. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]基于想象力培养的高中语文古典诗歌教学设计与实践[D]. 安玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]高中语文小说教学中审美素养培养研究[D]. 姜宜冰. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]初中写作教学中学生想象力培养之研究[D]. 郑雪莲. 安庆师范大学, 2020(12)
- [9]基于想象力培养的初中语文写作教学研究[D]. 李亚辉. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)