汉字与识字教学“六书”

一、汉字“六书”与识字教学（论文文献综述）

高静雅^[1]（2021）在《古代童蒙教育对理解的重视——以识字教育为中心》文中研究指明古代童蒙教育主要承担着识字、熟悉文言、初步阅读等任务。识字是古代童蒙教育的开端,儿童初入学时,首先就要进行识字。于是为了更好地促进儿童识记、理解汉字,提高教学效率,古人根据长期的教学实践,以重视理解的童蒙教育理念为基础,既提出了重视理解的识字教学原则,也形成了符合汉字特点的具体教学方法。尤以识字教育为中心的古代童蒙教育中,重视理解的教育原则与具体方法。于今视之,启迪良多。

周庆轩^[2]（2021）在《汉字构形理论在小学语文第一学段识字教学中的应用研究》文中指出

张国珍^[3]（2021）在《汉字文化观照下小学低段识字教学设计策略研究》文中进行了进一步梳理

盖瑞杰^[4]（2021）在《汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例》文中研究指明

陈开萍^[5]（2021）在《“六书”理论在初级汉字教学中的应用研究》文中认为

苏欣^[6]（2021）在《指向思维发展的小学第一学段识字教学策略研究》文中指出

王真如^[7]（2021）在《清末识字教材《文字蒙求》研究》文中研究指明

肖艳玲^[8]（2021）在《小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例》文中进行了进一步梳理识字是语文教育的起点,是学生学习的第一块奠基石。而低年级又是整个基础教育的基础,显然,识字教学在小学低年级教学中占据十分重要的位置,是基础教育阶段的教学重点和难点。尽管以往学者对识字教学的现状、策略、方法等进行许多相关研究,在理论方面也取得了一些研究成果,但是一线识字教学实践中还存在许多不尽如人意的地方,如识字方法滥用,忽视汉字音形义一体的特点孤立机械识记,课后大量抄写记忆导致学生学习负担重,识字兴趣低,缺乏识字方法,识字能力低,生字反反复复易忘易错易混淆,识记不牢固不准确,识字效果差等问题严重。造成这些问题的原因之一在于识字方法的选择和运用不当,因此还需要根据学生年龄特点及汉字规律对识字教学中识字方法的运用进行深入细致的探讨和研究。同时,随着时代的发展和进步,国家对国民素质的要求在提高,对识字教学的要求发生了变化,具体体现在2019年统编版小学语文教材在小学全年级统一使用,教材的变革体现着教育理念、教学思想的转变。新教材的改编要求识字教学作出相应调整,改变以往单纯为了识字而识字,片面追求识字量,重复机械记忆的识字教学模式。新教材下的识字教学要体现素质教育观,更加注重培养学生的识字兴趣,更加注重向学生传授识字方法,培养学生的自主识字能力,要求对汉字音形义整体把握,使识字更好的服务于阅读和写作。研究的主要目的是探讨在小学低学段如何运用字理识字法、进行怎样的字理识字教学设计能充分发挥字理识字法对识字教学的改进作用,从而反思和总结字理识字法在低年级识字教学活动中的运用。本研究主要采用行动研究法,以大理市L小学二年级B班为研究对象,结合教学实际和学生的认知发展特点,运用字理识字法设计识字教学课例进行了两轮识字教学行动,同时辅以访谈法、观察法、测验调查的方法,观察运用字理识字法进行的教学尝试带来的识字效果。两轮行动后发现研究对学生和教师均有不同的成长:对学生而言,激发了识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字效果;对教师而言,深化了字理识字法的专业知识,激发了教学研究的意识。最后,基于本次研究总结了字理识字法在低年级识字教学中运用要注意以下几点:教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识;运用“溯源—对照”的方式,教好构字率较强的基本字;注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识;与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解析。

林棉娜^[9]（2021）在《部编本教材小学语文识字教学策略研究》文中研究指明小学语文识字教学历来是人们关注的焦点,学生识字量、识字能力的地基没有夯实,影响、制约着学生阅读、写作能力的发展。通过对肇庆市平凤中心小学进行试题测试和问卷调查分析发现教师存在对学生识字心理机制认识不到位、对新教材、识字教学目标把握不全面和对汉字学知识了解不多等问题,学生存在自主识字能力不足、识字习惯缺乏等问题。克服以上问题的原则和措施是多方面的,如在遵循整体把握循序渐进、认知发展以及科学性等原则的基础上贯彻阶段性策略和积极运用识记规律策略等等。希望本研究能为广大一线的小学语文教师在用新教材进行识字教学时起到抛砖引玉的作用。本文共分为三部分,绪论、主体和结语。第一部分绪论,主要包括笔者本研究的目的、研究意义、研究方法、研究综述与核心概念的界定五个方面。其中在整理资料时笔者尚未发现目前对部编本小学语文识字教学策略的研究,说明本课题具有研究的意义。第二部分是文章的主体,共分为五个小节。第一小节主要论述了部编本教材小学语文识字教学的理论基础,包括课程标准关于识字的目标要求、文字学、心理学和教育学理论。第二小节主要通过试题和问卷的形式调查了肇庆市封开县平凤镇中心小学的学生对语文部编本教材识字的学习和掌握情况,对试题和问卷结果的分析发现学生存在自主识字能力不足、识字习惯缺乏等问题,教师存在对学生识字心理机制认识不到位、对新教材和识字教学目标把握不够全面和对汉字学的知识了解不多的问题,这些都是我们在部编本教材识字教学中需要引起重视并解决的问题。第三小节主要分析了部编本教材识字教学的原则和策略。在识字教学中要遵循整体把握循序渐进原则、遵循学生认知发展原则以及坚定不移科学性原则等三点原则;识字教学策略采取循序推进阶段性策略和积极运用识记规律等策略。第四小节是在部编本教材小学语文识字教学原则和策略的指导下,设计识字教学教案,践行识字教学理论和策略。第三部分是文章的结语部分。概括全文,指出研究不足,以及进一步研究的展望。

凤文慧^[10]（2021）在《辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究》文中研究表明“九层之台,起于垒土”,识字是小学低年级语文教学的基础和重点,识字教学是小学低年级学生语文综合素养培育和语言文字传承的重要载体。拥有60余年“集中识字”悠久历史的辽宁黑山北关实验学校在识字教学的道路上不断探索,取得了可喜的成果。因此,本文对辽宁黑山北关校小学低年级识字教学进行研究,以期使北关校的识字教学更具本校特色,推动北关校识字教学在新的历史时期取得更优化的发展,也为小学低年级识字教学,提供坚实的理论支撑和实践指导。本文以辽宁黑山北关实验学校的识字教学为研究对象,通过文献梳理,分析小学低年级识字教学相关理论,将汉字学规律、识字与语言发展规律、儿童心理学规律等,作为小学低年级识字教学的理论基础,将2011版《义务教育语文课程标准》对小学低年级识字教学的相关规定作为识字教学的依据。运用文献法,查阅相关文献和历史资料,对北关校从1958年至今的集中识字经验进行分析和总结。在识字教学理论和经验总结的基础上,笔者通过教师调查问卷、校领导和学生访谈及课堂观察,对北关校识字教学的经验与不足进行详细论述,并分析成因。据此,了解到北关校经过几代人的努力,形成了独具特色的识字教学体系、教师对识字教学任务把握程度较高、识字方法运用多样化、识字对学生有一定积极影响;同时,也出现学生自主识字能力培养不理想、教师对字源字理文化渗透不够深入、识字练习缺少梯度、识字教学活动较封闭等不足之处。本文针对北关校存在的识字问题,提出了遵循学生年龄特征,激活自主识字意识;结合集中识字特色,多元灵活识字;溯源汉字文化,涵养学生文化底蕴;教师加强识字理论意识,把控识字质量;联系生活识字,创造识字氛围等对策和建议。

二、汉字“六书”与识字教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、汉字“六书”与识字教学（论文提纲范文）

（1）古代童蒙教育对理解的重视——以识字教育为中心（论文提纲范文）

（8）小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例（论文提纲范文）

（9）部编本教材小学语文识字教学策略研究（论文提纲范文）

（10）辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）

四、汉字“六书”与识字教学（论文参考文献）

• [1]古代童蒙教育对理解的重视——以识字教育为中心[J]. 高静雅. 闽南师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(03)
• [2]汉字构形理论在小学语文第一学段识字教学中的应用研究[D]. 周庆轩. 北华大学, 2021
• [3]汉字文化观照下小学低段识字教学设计策略研究[D]. 张国珍. 西北师范大学, 2021
• [4]汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例[D]. 盖瑞杰. 山东师范大学, 2021
• [5]“六书”理论在初级汉字教学中的应用研究[D]. 陈开萍. 渤海大学, 2021
• [6]指向思维发展的小学第一学段识字教学策略研究[D]. 苏欣. 南京师范大学, 2021
• [7]清末识字教材《文字蒙求》研究[D]. 王真如. 青岛大学, 2021
• [8]小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例[D]. 肖艳玲. 大理大学, 2021(08)
• [9]部编本教材小学语文识字教学策略研究[D]. 林棉娜. 广西师范大学, 2021(11)
• [10]辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究[D]. 凤文慧. 沈阳师范大学, 2021(11)

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