一、实施创新教育 优化课堂教学(论文文献综述)
刘祥超[1](2021)在《中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例》文中认为在创客运动影响下诞生的创客教育,一经提出就受到广泛关注,国内对创客教育的研究与实践持续火热,创客教育本身有着强调创新、实践、造物与分享等理念,被作为一种有助于培养学生创新精神与创造能力的重要教育模式引入到中小学教育当中。创客教育对国家高素质创新人才的培养以及学生自身的长远发展至关重要,国家及地方部门出台多项政策,推动创客教育的开展,在政策的推动下,我国各地中小学迅速开展创客教育活动,越来越多的学校和老师重视创客教育,各地许多学校建立创客空间,开展创客课程,各方主体积极参与建设下的创客教育发展呈现良好态势。但是目前中小学在创客课程建设上的情况是存在较大差异的,大部分学校经验并不足,围绕有着丰富创客课程建设成果的个案进行深度分析,将有助于中小学创客课程的开发与实施。在此背景下,选取G市在创客课程开发与实施方面有着丰富成果的F中学作为个案,驻校开展为期一个学期的田野工作,通过访谈、直接观察、课堂记录、问卷调查、文本收集、査阅档案记录等多种调研形式开展个案研究。本研究主要包括以下内容:第一,创客课程开发与实施的相关理论。通过分析梳理国内外已有的创客教育、创客课程相关文献,了解国内外研究现状,对“创客教育”、“创客课程”进行概念界定,关注创客课程的开发与实施。第二,基于访谈法,得出个案的创客课程开发与建设经验。对F中学创客课程的建设参与者展开访谈,利用扎根理论这一质性研究方法对访谈获得的研究资料进行三级编码,逐步形成对创客课程开发与建设经验的归纳,包括:在政策利好的情况下,创客课程的建设强调学校的大力支持;课程建设要围绕学生发展,坚持开展,创客课程能够给学生未来带来有益影响,教师要有把教育当作事业的情怀,全身心投入其中;形成任课教师团队核心非常重要,团队核心牢牢把握着课程发展走向,凝聚着团队力量;课程设计与开发上,注重作品的设计与制作,融入多学科知识,对课程内容持续不断地迭代、优化和更新,开展表现性评价;课程成果的持续产出、政策和学校的持续支持,对创客课程建设有巨大影响,不可或缺。第三,基于观察法,形成F中学新创客课程开发与实施的模型,了解到课程实施成果。从ADDIE模型视角对个案在新创客课程的分析、设计、开发、实施、评价五个方面进行全程跟踪和讨论,得到个案课程开发与实施的模型;在课程结束后,对学生展开了问卷调查和访谈,了解学生在这门创客课程中的学习感受、收获等反馈;结合观察和对学生反馈的调查,得出结论包括:学生在作品制作中的参与度非常高;以作品创作为导向的创客课程开发方式取得让人满意的成果,为创客课程开发与实施提供新的思路;课程实施的各阶段中都注意引导学生提出创意;大多数学生对技术的掌握还不够熟练;表现性评价方式为学生提供合理评价的同时,也为同学们提供了分享、交流创意的机会;在整个课程开发与实施的过程中,课程教师团队核心人物起到关键作用。第四,结合围绕个案展开调查获得的结果,对创客课程的开发与实施提出建议,建议内容包括:创客课程要以作品产出为主要特征;创客课程的开发要关注学生发展;在创客项目设计上要为学生提供自由发挥的空间;创客课程的跨学科教学要建立在分科知识掌握的基础上进行;创客课程实施中要注意促进学生创意的产生;建立有利于交流的开放环境;重视教师团队核心人物。最后,总结和归纳本研究的结论,主要有三点:第一,F中学在创客课程开发与建设中较为注重的内容;第二,对个案在新创客课程开发与实施情况的评价;第三,对创客课程开发与实施提出建议,期望能对中学创客课程建设带来帮助,并反思本研究存在的不足。
李伟[2](2021)在《基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究》文中提出创客教育是一种强调创新实践、自主探究的全新教育模式,不同于传统的教育模式,创客教育在课堂上更加强调学生的主体性,并采用现代智能及信息技术为学生创设问题主导型教学情境,引导学生自主探究,鼓励学生将创新想法付诸实践活动,通过实践创造加深对知识的理解,以此来重点培养与提升学生的创新思维与实践应用能力。初中物理的学科知识相对抽象,而且涉及大量的物理实验,学生如果不通过实验操作来进行自主探究,很难深入理解实验现象背后的物理学知识。将创客教育理念应用于初中物理课堂,引导学生积极参与,以此来显着提升初中物理的课堂教学效果,有着重要意义。研究要按照“理论研究—案例导入—影响因素提取—优化方案解决”的思路来展开研究,首先对创客教育、学生参与度涉及的概念及理论研究进行系统梳理与分析,加深对相关知识理论的认知与理解;进而在初中物理课堂引入创客教育理念,探讨创客教育理念应用于初中物理课堂的优势及意义,并对创客教育在初中物理课堂构建与应用的步骤进行分析;接着研究选取案例学校作为调研对象,设计调查问卷,重点对创客教育模式下初中物理课堂的学生参与度展开调查研究,并基于问卷调查数据,采用过因子分析模型来进一步学生课堂参与度的主要影响因素;基于实证研究结果发现,创客教育模式下的初中物理课堂,学生参与主影响因素表现在创客教育的整合性、研创性和协同性三个方面,因此基于这三方面因素提出创客教育应用于初中物理课堂的优化发展建议:一是要合理建设物理教学的创客空间,促进创客教育与物理教学资源的深度融合;二是要设置学生感兴趣的创客物理学习项目;三是要加强学生之间的学习分享和交流研讨,以此来有效提升初中学生物理课堂的参与度,提升初中物理课堂教学效果,并加强对初中学生创新思维及实践能力的培养。
居萌[3](2021)在《高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例》文中研究表明高等职业教育是我国高等教育重要组成部分,承担着推动“创新驱动”发展战略实施、助力建设创新型国家的重要使命。在新的社会形势下,高职院校既要面对市场变化,重视对适应市场需求的专业技术人才的培养,也需紧跟时势,加强对创新型人才的培养。高职院校区别普通本科院校的教育,更注重培养学生的实践能力、动手能力,在高职院校开展创新创业教育和专业教育融合更具适用性与可行性,一方面能促进学生综合素质的提升和实践创新能力的发展,另一方面也有利于经济社会发展与高职毕业生之间形成更高质量的就业良性循环,既满足社会对人才的需求,也能提升高职毕业生就业质量。研究选取Y高职院校为案例研究对象,主要是基于其创新创业教育基础较好,在开展创新创业教育方面具有鲜明特色,具有一定代表性。研究通过问卷调查与访谈的调研方式,从学生和教师视角来分析和反馈创新创业教育与专业教育融合过程中面临的现实问题。研究发现,Y高职院校在创新创业教育与专业教育融合上已采取相关举措,但在实践中依然存在问题:学生对融合的认知不足;两类教育师资融合不足;课程设置融合度不高;校院两级实践平台交叉对接不够等。基于问题,本研究从学生、学校、企业、政府方面分析问题产生的原因。为促进高职院校创新创业教育与专业教育的深度融合,提出两者融合的优化策略:一是加强顶层设计,促进认知融合;二是建设创新性融合课程体系;三是加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍;四是搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展。最后期望本研究能够对高职院校深化创新创业教育发展,或是对其他院校推进创新创业教育与专业教育融合进程提供些许参考。
尚明瑞[4](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中认为“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
教育部[5](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
曲平[6](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
李晓红[7](2020)在《基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例》文中指出随着《普通高中信息技术课程标准(2017版)》的发布,学者们对高中信息技术课程教学开始了新一轮的研究,新课标提出了高中信息技术的四个学科核心素养,数字化学习与创新是四大核心素养之一。目前高中信息技术课程教学以讲练结合为主,学生缺乏合作和分享,且难以体现学生的主体地位,导致学生学习兴趣不高;学生对信息的敏锐度不够,在遇到特定问题时难以选择合适的数字化学习资源和工具,无法形成完整的解决方案。创客教育在培养学生的学习兴趣和动手实践能力、创新能力等方面有很大的优势,创客教育理念为高中信息技术课程教学提供了新契机。因此,如何将创客教育理念融入高中信息技术课程教学中,以此来提高学生的学习兴趣和数字化学习与创新素养值得我们深入研究。本研究对相关文献梳理后,通过问卷调查、师生访谈、行动研究等多种研究方法,构建了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略并探索其应用效果,具体开展了以下研究:第一,通过查阅高中信息技术课程教学和创客教育相关文献,梳理高中信息技术课程教学面临的的问题,了解创客教育与高中信息技术课程教学的研究现状,确定本研究的具体研究方法和研究思路。第二,在分析创客教育基本理念、高中信息技术课程教学现状、高中信息技术课程标准、创客教育理念与高中信息技术课程教学内容结合点的基础上,设计了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学流程;在五个教学流程的基础上,初步构建了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略。第三,基于初步构建的教学策略进行教学设计,以兰州市A中学高一(4)班为研究对象进行教学实践,开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并改进教学策略。第四,通过教学观察、学生作品分析以及对研究对象进行问卷调查和访谈等多种形式,验证基于创客教育理念的高中信息技术课程教学效果。实践表明,基于创客教育理念的高中信息技术课程教学可以提高学生的学习兴趣,能更好地培养学生数字化学习与创新素养。
方琼[8](2020)在《小学开源机器人创客课程教学设计与实践》文中研究表明随着创新驱动发展在中国的兴起与大力推广,创新型人才的培养已经成为当代社会的迫切要求。李克强总理于2015年提出了“大众创业、万众创新”,自此,创新与创业的热潮逐渐在全国范围内蔓延开来,创客教育如雨后春笋般涌现,并逐渐在学校中陆续开展。以手脑结合作为典型特征,机器人创客类课程主张发展学生的动手能力和实践能力,旨在培养创新精神,是创客教育得以实行的重要载体。然而,我国的机器人教育在发展过程中还存在许多亟待解决的问题,其中最关键的就是机器人创客课程的开展缺乏系统有效的教学设计作为支持。因此,本研究采用创客教育理念作为理念指导,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、教育行动研究法以及教育实验研究法等研究方法开展小学开源机器人创客课程的教学设计与实践工作,以期形成合理有效的教学设计,解决课程实施中存在的实际问题,促进学生动手实践能力及创造能力的培养与提高,促进创新精神的养成,并为今后机器人创客课程的教学研究与实践工作提供参考。本文在了解国内外机器人教育与创客教育的研究背景、现状的基础上,以建构主义学习理论、多元智能理论以及“做中学”理论为主要理论基础,对小学开源机器人创客课程中学生的学习现状进行了调查;针对调查结果中所显示的课程实施中存在的问题,提出将创客教育理念与开源机器人教学进行深度有效融合,设计出了具体的融合途径,并进行了小学开源机器人创客课程的教学设计工作;在此基础上,针对所做教学设计,在太仓市KX实验小学进行了相应的教学实践,实践结束后对教学实施效果、学生作品、学生对于学习机器人的态度以及学生的创造力倾向等这四个方面的数据进行统计分析,从而得出结论。通过研究发现,小学开源机器人创客课程的教学设计是合理、有效且可行的,并且可以有效解决课程实施过程中存在的一系列问题,达到较好的教学与学习效果。学生通过学习,与课前相比对学习机器人的知识、原理和编程方面的兴趣度提高,掌握了一定的知识、技能,并能够结合已有知识和生活经验设计制作出具有创新性的机器人作品;通过课程的学习,学生对于学习机器人的态度和创造力倾向方面相较课前而言都存在显着性差异,学生的动手实践能力和创新、创造能力得到了培养与提高。
刘奕[9](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
颜永友[10](2020)在《高中思想政治高效生本课堂建构研究》文中研究表明近年来,随着新课程标准和新高考的推行,教育教学改革发展到了一个全新的阶段。在此背景下,高中思想政治课教学发生了显着变化,在取得了一定成绩的同时也暴露出一些问题,这些问题既有传统教师主宰课堂教学问题,又有片面追求生本或者高效的两个“极端”课堂问题。本课题研究正是基于这些问题而展开。通过研究,深化对生本教育理念的认识,探索高效生本教学的现实路径,打破传统师本教学观念,促进思政教师专业化发展和学生学习观转变,建构高效与生本并举的高中思想政治课堂。本研究从五个部分对高中思想政治高效生本课堂建构进行分析和阐述,积极探索相关行动策略,确保高中思想政治课教学过程生本化,效益最优化。第一部分对高中思想政治高效生本课堂的概念进行释义,将其释义为思想政治课教师充分调动和发挥学生课堂主体地位,推动思想政治课教学过程生本化,教学结果高效化,充满快乐、和谐、生命力的课堂。从课堂面貌、教学操作、教学评价三个方面概括出高中思想政治高效生本课堂的特征,分别是课堂面貌异彩纷呈、教学操作简约实效、教学评价高效多元。最后,从促进学生发展、教师发展、思想政治课程的发展三个维度概括出高中思想政治高效生本课堂的教育价值。第二部分通过调查研究,分析当下高中思想政治课存在教师占据课堂中心的传统师本课堂,过度追求学生课堂主体导致教学低效的“生本不高效”课堂和片面追求教学高效忽视学生课堂主体地位的“高效不生本”课堂问题。其原因主要表现在高效生本课堂的实践能力不足,缺乏高效生本课堂生发机制,评价机制不合理三方面。第三部分作为本研究的重点。阐述了高效生本课堂的理论基础,以马克思关于人的主体性学说,教学过程最优化原理等理论,为研究提供理论支撑。此外分析了高效生本课堂作用原理,从课堂教学的“核心”、“主干”、“支撑”三方面展开论证,确保思想政治课真正实现高效生本。第四部分结合教学实践展开研究。阐述了高效生本课堂实践原则和策略,立足创新、协调、开放、共享的课堂教学原则,从课堂准备、课堂实施、课堂评价三个环节出发,探索高效生本课堂的实践策略。第五部分作为实践研究。结合教学实践,分析了高效生本课堂在促进教师教学观和学生学习观方面的积极作用,论证了高中思想政治高效生本课堂的可行性和对教学实践的积极意义。
二、实施创新教育 优化课堂教学(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施创新教育 优化课堂教学(论文提纲范文)
(1)中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的提出背景 |
(一)创客教育在国内兴起并持续火热 |
(二)中小学创客课程广泛开展但有待提高 |
二、研究目的、意义与内容 |
(一)研究的目的 |
(二)研究的意义 |
(三)研究的内容 |
三、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)个案研究法 |
(三)观察法 |
(四)调查法 |
(五)扎根理论 |
四、研究思路 |
五、国内外研究现状 |
(一)创客教育起源 |
(二)国外创客教育发展现状 |
(三)国内创客教育研究现状 |
(四)研究综述评述 |
第二章 概念界定与理论基础 |
一、概念界定 |
(一)创客教育 |
(二)创客课程 |
二、理论基础 |
(一)实用主义教育理论 |
(二)泰勒经典课程开发理论 |
(三)施瓦布的课程开发理论 |
第三章 F中学创客课程开发与建设经验 |
一、个案的选择及其概况 |
(一)个案的选择 |
(二)F中学概况 |
(三)课程概况 |
(四)课程建设成果概况 |
二、基于访谈法对个案开展研究的过程 |
(一)研究设计与资料收集过程 |
(二)对访谈资料进行三级编码过程 |
(三)访谈资料信度、效度以及伦理考量 |
(四)编码参考点可视化分析 |
三、F中学创客课程开发与建设经验 |
(一)课程开发与建设的外部驱动 |
(二)课程开发与建设的内因动力 |
(三)课程任课教师团队建设 |
(四)课程设计与开发 |
(五)遇到的困难与挑战 |
四、本章结论 |
第四章 新创客课程开发与实施 |
一、基于观察法的研究设计 |
(一)观察对象的选择 |
(二)研究思路 |
(三)观察内容、经过以及观察记录收集 |
(四)研究资料的补充 |
(五)观察资料信度、效度以及伦理考量 |
二、ADDIE模型视角下“Arduino创意纸雕灯”的开发与实施过程 |
(一)分析课程开发的可行性 |
(二)设计课程的教学策略、规划课程内容 |
(三)开发课程资源 |
(四)课程的实施过程 |
(五)课程的评价 |
(六)观察总结 |
三、学生对新创客课程学习的反馈情况 |
(一)问卷调查情况 |
(二)访谈调查情况 |
(三)调查总结 |
四、本章结论 |
第五章 对创客课程开发与实施的讨论与建议 |
一、创客课程要以作品产出为主要特征 |
二、创客课程开发要关注学生发展 |
三、创客项目设计要为学生提供自由发挥的空间 |
四、跨学科的教学要建立在分科知识掌握的基础上 |
五、创客课程实施中要注意促进学生创意的产生 |
六、建立有利于交流的开放环境 |
七、要重视教师团队的核心人物 |
第六章 研究结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1:教师访谈提纲 |
附录2:学校领导访谈提纲 |
附录3:Arduino系列课程学习满意度的调查问卷 |
附录4:学生在问卷中对Arduino系列课程所提建议汇总 |
附录5:与学生的访谈提纲 |
附件6:田野日志 |
致谢 |
(2)基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 创客教育的兴起与发展 |
1.1.2 创客教育符合基础课程改革的创新人才培养要求 |
1.1.3 创客教育要求学习者主动参与 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究内容及方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究框架图 |
1.4 研究创新点 |
第二章 文献综述与理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 创客及创客教育 |
2.1.2 学生参与度 |
2.2 国内外文献综述 |
2.2.1 国外文献综述 |
2.2.2 国内文献综述 |
2.3 理论研究基础 |
2.3.1 建构主义理论 |
2.3.2 创新教育理论 |
2.3.3 做中学理论 |
2.4 研究述评 |
第三章 创客教育在初中物理课堂的构建与应用 |
3.1 创客教育应用于初中物理课堂的教学意义 |
3.1.1 创客教育应用于初中物理课堂的内涵本质 |
3.1.2 创客教育应用于初中物理课堂的表现形式 |
3.1.3 创客教育应用于初中物理课堂的重要意义 |
3.2 创客教育在初中物理课堂教学模式的设计与构建 |
3.2.1 课前教学准备环节 |
3.2.2 课堂教与学的参与互动环节 |
3.2.3 课后线上巩固与复习环节 |
3.3 创客教育应用于初中物理课堂的教学实例分析 |
第四章 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素的调查及实证研究 |
4.1 调查研究方案的设计与实施 |
4.1.1 调查研究问题 |
4.1.2 调查研究目的 |
4.1.3 调查研究对象 |
4.1.4 调查问卷的设计 |
4.1.5 问卷的发放与收集 |
4.2 信效度检验 |
4.2.1 信度检验 |
4.2.2 效度检验 |
4.3 描述性统计分析 |
4.3.1 参与调查学生的基本概况 |
4.3.2 初中物理课堂创客教育模式的开展情况 |
4.3.3 基于创客教育的物理课堂学生参与度情况 |
4.4 基于因子分析的学生参与度影响因素分析 |
4.4.1 影响因子提取 |
4.4.2 影响因子维度分析 |
4.5 学生参与度各影响因素的相关性分析 |
4.6 学生参与度各影响因素的线性回归分析 |
第五章 初中物理课堂提高学生参与度的创客教育优化发展路径 |
5.1 加强初中物理课堂创客教育的整合性 |
5.1.1 合理建设物理教学的创客空间 |
5.1.2 促进创客教育与物理教学资源的深度融合 |
5.2 提升初中物理课堂创客教育的研创性 |
5.2.1 设置学生感兴趣的创客物理学习项目 |
5.2.2 引导学生运用思维导图进行自主探究学习 |
5.3 增强初中物理课堂创客教育的协同性 |
5.3.1 优化小组合作的学习模式 |
5.3.2 加强学生之间的学习分享和交流研讨 |
第六章 结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度调查问卷 |
致谢 |
攻读学位期间研究成果 |
(3)高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
(一) 国家政策导向 |
(二) 高职院校推进内涵建设的需要 |
(三) 提升高职毕业生就业创业质量的需要 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、文献综述 |
(一) 高校创新创业教育的相关研究 |
(二) 高校创新创业教育与专业教育融合的相关研究 |
(三) 研究述评 |
四、研究思路与研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究创新之处 |
第一章 概念界定和理论基础 |
一、核心概念辨析 |
(一) 高职院校 |
(二) 创新创业教育 |
(三) 专业教育 |
(四) 创新创业教育与专业教育关系概述 |
二、高职院校创新创业教育与专业教育融合的原则 |
(一) 适应性原则 |
(二) 以培养创新型人才为需求导向原则 |
(三) 实践创新与思维创新并举原则 |
三、三螺旋理论 |
(一) 三螺旋理论的内涵 |
(二) 三螺旋理论对创新创业教育与专业教育融合的指导意义 |
第二章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践 |
一、Y高职院校创新创业教育理念 |
(一) 探索阶段 |
(二) 发展阶段 |
(三) 深化阶段 |
二、Y高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践举措 |
(一) 体制机制创新,强化制度保障 |
(二) 人才培养模式创新,打造全方位课程体系 |
(三) 培育双创师资团队,优化教学管理模式 |
(四) 共建实践平台,协同开展实践活动 |
三、Y高职创新创业教育与专业教育融合的实践成效 |
(一) 线上线下双创课程建设不断完善 |
(二) 就业创业质量提高,创新创业典型多 |
(三) 双创竞赛成绩 |
第三章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的现状调研 |
一、调查设计与实施 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查内容 |
(三) 调查方法 |
(四) 调查实施 |
二、调查结果 |
(一) 学生的创新创业意愿 |
(二) 师生对创新创业教育与专业教育关系的认知 |
(三) 创新创业教育与专业教育在课程中的融合情况 |
(四) 师资融合情况 |
(五) 实践活动平台融合情况 |
二、创新创业教育与专业教育融合存在的问题 |
(一) 学生对融合的认知不足 |
(二) 两类教育师资融合不足 |
(三) 课程设置融合度不高 |
(四) 校院两级实践平台交叉对接不够 |
三、问题的原因分析 |
(一) 学生创新意识薄弱 |
(二) 学校实践育人理念存在偏差 |
(三) 两类教育师资融合建设跟不上需求 |
(四) 考核与评估机制不完善 |
(五) 政府扶持政策落实不到位 |
(六) 企业注重经济效益,提供的人力支持不足 |
第四章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的优化策略 |
一、加强顶层设计,促进认知融合 |
二、建设创新性融合课程体系 |
(一) 课程目标相对接 |
(二) 充分挖掘专业课程中的创新创业教育资源 |
(三) 改革教学方法及考核方式 |
三、加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍 |
(一) 提升教师队伍创新创业能力 |
(二) 优化师资结构,丰富教师队伍 |
(三) 积极创造教师实践机会 |
四、搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展 |
(一) 建设完善的校内外实习实训基地 |
(二) 以企业资源为依托,以校企合作为平台实施创新创业教育 |
(三) 积极有序地组织学生参与多方面的创新创业实践活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间取得的研究成果 |
致谢 |
(4)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(6)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(7)基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 创客教育在教育领域的兴起 |
1.1.2 高中信息技术课程标准对教学提出新要求 |
1.1.3 高中信息技术课程教学面临的问题 |
1.1.4 创客教育理念为高中信息技术课程教学提供新契机 |
1.2 问题陈述 |
1.3 研究目的及意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 创客教育 |
2.1.2 创客教育理念 |
2.1.3 数字化学习与创新 |
2.1.4 教学策略 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 杜威“做中学”思想 |
2.2.2 建造主义学习理论 |
2.2.3 创新教育理论 |
2.3 国内外研究现状 |
2.3.1 高中信息技术课程教学研究现状 |
2.3.2 创客教育国内外研究现状 |
3 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略设计 |
3.1 高中信息技术课程标准分析 |
3.1.1 课程性质与基本理念 |
3.1.2 学科核心素养与课程目标 |
3.1.3 课程结构 |
3.1.4 课程内容、学业质量和实施建议 |
3.2 高中信息技术课程内容分析——以《信息技术基础》为例 |
3.2.1 教材结构分析 |
3.2.2 教材内容分析 |
3.3 高中信息技术课程教学现状调查研究 |
3.3.1 高中教师信息技术课程教学现状调查和分析 |
3.3.2 高中学生数字化学习与创新素养水平调查和分析 |
3.4 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略初步构建 |
3.4.1 创客教育与高中信息技术课程教学融合理念分析 |
3.4.2 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学流程 |
3.4.3 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略初步构建 |
4 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学行动研究——以《信息技术基础》为例 |
4.1 行动研究前准备 |
4.1.1 行动研究的目的 |
4.1.2 行动研究的环境 |
4.1.3 行动研究的对象 |
4.1.4 评价指标的确定 |
4.1.5 行动研究计划方案 |
4.2 第一轮行动研究——《设计一个旅行计划》 |
4.2.1 教学设计与实施 |
4.2.2 教学观察 |
4.2.3 教学反思 |
4.2.4 改进策略 |
4.3 第二轮行动研究——《空气质量报告》 |
4.3.1 教学设计与实施 |
4.3.2 教学观察 |
4.3.3 教学反思 |
4.3.4 改进策略 |
4.4 第三轮行动研究——《你好新时代》 |
4.4.1 教学设计与实施 |
4.4.2 教学观察 |
4.4.3 教学反思 |
4.4.4 完善基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略 |
5 数字化学习与创新素养水平调查分析 |
5.1 调查问卷分析 |
5.2 访谈内容分析 |
6 总结与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 不足与展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录一 高一学生数字化学习与创新素养水平前测调查问卷 |
附录二 高中教师信息技术教学现状访谈提纲 |
附录三 活动计划表 |
附录四 作品评价量规表 |
附录五 课堂观察量表 |
附录六 作品创作说明表 |
附录七 高一学生数字化学习与创新素养水平后测调查问卷 |
附录八 后测辅助访谈提纲(学生) |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
(8)小学开源机器人创客课程教学设计与实践(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 创客教育兴起 |
1.1.2 机器人教育是培养创新型人才的重要途径 |
1.1.3 机器人教育的开展中存在一系列的问题 |
1.1.4 创客教育理念与机器人教育相融合的意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内外机器人教育研究现状 |
1.2.2 国内外创客教育的研究现状 |
1.2.3 小结 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究思路与方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
第2章 概念界定与研究理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 创客教育与创客课程 |
2.1.2 机器人教育与机器人课程 |
2.1.3 开源机器人 |
2.2 研究的理论基础 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 多元智能理论 |
2.2.3 杜威“做中学”理论 |
第3章 小学开源机器人创客课程分析 |
3.1 教学平台分析 |
3.1.1 硬件分析—mBot机器人套件分析 |
3.1.2 软件分析—mBlock编程软件介绍 |
3.2 课程内容分析 |
3.2.1 课程介绍 |
3.2.2 课程内容分类 |
3.3 课程学习现状调查 |
3.3.1 调查目的 |
3.3.2 调查对象 |
3.3.3 调查内容与方法 |
3.3.4 调查结果分析 |
3.4 课程实施中存在的问题与原因分析 |
3.4.1 课程实施中存在的主要问题 |
3.4.2 原因分析 |
第4章 小学开源机器人创客课程教学设计 |
4.1 教学理念融合的优势与融合途径设计 |
4.1.1 创客教育理念与开源机器人教学融合的优势 |
4.1.2 创客教育理念与开源机器人教学的融合途径设计 |
4.2 学习者分析 |
4.3 教学目标的分析与设计 |
4.4 教学内容的整合与设计 |
4.5 教学活动流程设计 |
4.5.1 基础类教学活动流程设计 |
4.5.2 提升类教学活动流程设计 |
4.5.3 发明创造类教学活动流程设计 |
4.6 教学活动策略设计 |
4.6.1 基础类教学活动策略设计 |
4.6.2 提升类教学活动策略设计 |
4.6.3 发明创造类教学活动策略设计 |
4.7 教学评价设计 |
4.7.1 教学评价要素的选择与设计 |
4.7.2 具体评价方法设计 |
第5章 小学开源机器人创客课程教学实践 |
5.1 教学实践前期准备 |
5.1.1 实施背景 |
5.1.2 实施环境 |
5.1.3 实施对象 |
5.1.4 实验方法 |
5.1.5 时间安排 |
5.1.6 实验研究假设 |
5.2 基础类开源机器人教学案例实践—《老鼠接苹果》 |
5.2.1 学情分析 |
5.2.2 教学内容 |
5.2.3 教学目标 |
5.2.4 具体实践过程 |
5.2.5 教学评价 |
5.2.6 教学反思 |
5.3 提升类开源机器人教学案例实践—《轨道巡逻小警员》 |
5.3.1 学情分析 |
5.3.2 教学内容 |
5.3.3 教学目标 |
5.3.4 具体实践过程 |
5.3.5 教学评价 |
5.3.6 教学反思 |
5.4 发明创造类开源机器人教学案例实践—《多才多艺的机器人》 |
5.4.1 学情分析 |
5.4.2 教学内容 |
5.4.3 教学目标 |
5.4.4 具体实践过程 |
5.4.5 教学评价 |
5.4.6 教学反思 |
第6章 教学实践效果分析 |
6.1 教学实施效果分析 |
6.1.1 课程教学存在问题解决情况分析 |
6.1.2 教学实施整体效果分析 |
6.2 学生作品分析 |
6.2.1 《老鼠接苹果》程序作品 |
6.2.2 《轨道巡逻小警员》程序作品 |
6.2.3 《多才多艺的机器人》程序作品 |
6.3 学生对于学习机器人的态度分析 |
6.3.1 学生对于学习机器人的态度 |
6.3.2 学生对于学习机器人的态度结果分析 |
6.4 学生的创造力倾向分析 |
6.4.1 创造力倾向 |
6.4.2 学生的创造力倾向结果分析 |
6.5 研究结果汇总 |
第7章 研究总结与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 论文研究的创新点 |
7.3 研究的不足与展望 |
7.3.1 研究不足 |
7.3.2 研究展望 |
附录 A:小学开源机器人创客课程学习现状调查问卷 |
附录 B:小学开源机器人学习评价量表 |
附录 C:小学开源机器人创客课程教学实施效果调查问卷 |
附录 D:学生对于学习机器人的态度调查问卷 |
附录 E:威廉斯创造力倾向测验量表 |
参考文献 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
致谢 |
(9)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(10)高中思想政治高效生本课堂建构研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)研究现状述评 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重点难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高中思想政治高效生本课堂内涵 |
一、高中思想政治高效生本课堂释义 |
(一)高效与高效课堂 |
(二)生本课堂与高效生本课堂 |
(三)高中思想政治高效生本课堂 |
二、高中思想政治高效生本课堂特征 |
(一)课堂面貌:异彩纷呈 |
(二)教学操作:简约实效 |
(三)教学评价:高效多元 |
三、高中思想政治高效生本课堂的教育价值 |
(一)促进学生的发展 |
(二)推动教师的发展 |
(三)促进思想政治课程的发展 |
第二章 高中思想政治课堂存在的问题及原因 |
一、高中思想政治课堂存在的问题 |
(一)传统师本课堂 |
(二)“生本不高效”的课堂 |
(三)“高效不生本”的课堂 |
二、当下高中思想政治课堂存在问题的原因 |
(一)高效生本课堂的实践能力不足 |
(二)缺乏高效生本课堂生发机制 |
(三)评价机制的不合理 |
第三章 高中思想政治高效生本课堂建构原理 |
一、高中思想政治高效生本课堂建构的理论基础 |
(一)马克思关于人的主体性学说 |
(二)尤·克·巴班斯基教学过程最优化理论 |
(三)爱德加·戴尔学习金字塔理论 |
二、高中思想政治高效生本课堂作用原理 |
(一)核心:立足学生主体性和差异性诱发 |
(二)主干:建构“生——组——师”三级高效生本教学结构 |
(三)支撑:推动各教学要素的整体变革 |
第四章 高中思想政治高效生本课堂建构原则及策略 |
一、高中思想政治高效生本课堂建构的原则 |
(一)创新性原则 |
(二)协调性原则 |
(三)开放性原则 |
(四)共享性原则 |
二、高中思想政治高效生本课堂建构的策略研究 |
(一)高中思想政治高效生本课堂准备环节策略 |
(二)高中思想政治高效生本课堂实施环节策略 |
(三)高中思想政治高效生本课堂评价环节策略 |
第五章 高中思想政治高效生本课堂建构效果分析 |
一、推动了教师高效生本课堂教学观的形成 |
(一)新教学观:发展学生为课堂中心 |
(二)新教研观:导学案为教学载体 |
二、促进学生学习高效生本课堂学习观的形成 |
(一)学习态度转变,信心增强 |
(二)学习观转变,学习方法多元化 |
(三)提升学习效率,学习成绩显着提高 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在学期间所发表的文章 |
四、实施创新教育 优化课堂教学(论文参考文献)
- [1]中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例[D]. 刘祥超. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究[D]. 李伟. 延安大学, 2021(11)
- [3]高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例[D]. 居萌. 扬州大学, 2021(09)
- [4]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例[D]. 李晓红. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]小学开源机器人创客课程教学设计与实践[D]. 方琼. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]高中思想政治高效生本课堂建构研究[D]. 颜永友. 西南大学, 2020(01)