对信息技术教学的思考

一、关于信息技术教学的思考（论文文献综述）

孟翀^[1]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究说明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

范小洁^[2]（2021）在《高中“信息安全教学”对分课堂的设计与实践研究》文中研究指明随着信息时代的快速发展,信息安全问题受到了社会各界的广泛关注,教育部门对中小学的信息安全教学也越来越重视。传统讲练模式下的高中信息安全教学效果欠佳,高中学生的信息安全水平整体偏低。师生们都期盼能有更好的教学方式方法可以改善信息安全课堂教学效果。对分课堂教学模式是张学新教授根据自身教学改革实际提出的一种全新的教学模式。从对分课堂在各学段各领域的应用效果来看,对分课堂模式基本符合高中生的学习特点和能力水平,适合信息安全教学内容的特点。因此,本研究尝试通过设计与实施高中信息安全对分课堂教学案例来检验对分课堂应用于高中信息安全教学的效果,探索提高高中生信息安全水平的有效途径。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等研究方法,以文献梳理、现状调研、可行性分析、教学案例设计、教学实践与总结评价等六个环节为基本线索展开研究。首先通过对实习所在学校高中生信息安全教学现状调研,论证对分课堂运用于高中信息安全教学的可行性。以实习所在学校高一年级学生为教学对象,立足具体学情,设计开发高中信息安全教学对分课堂教学案例,共设计开发了《信息系统应用中的安全风险》、《信息系统安全风险防范的技术和方法》、《合理使用信息系统》、《校园网络信息系统的安全风险防范》四个主题的对分课堂教学设计方案。以“同课异构”的方式在两个平行班中展开对照实验研究,在实验班进行高中信息安全教学对分课堂教学案例的实践,在对照班则采用传统课堂讲练模式进行教学。最后,通过课堂观察、师生访谈、问卷测量等方法,收集有关数据进行分析。实验发现:实验班的学生信息安全水平整体比对照班的上升幅度明显较高,学生对本研究实践中采用的对分课堂教学模式的满意度比较高。实验结果说明,对分课堂对改善高中信息安全教学效果、提高高中生信息安全水平以及课堂教学满意度是有一定帮助的。鉴于此,笔者希望本研究能为高中信息安全教学提供有益参照。

朱琳^[3]（2021）在《基于情境教学法的初中生信息意识培养的行动研究》文中认为为提升学生信息素养,教育部在《普通高中信息技术课程标准（2017版）》明确提出了应培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四部分核心素养。而信息意识作为学科核心素养的首要因素,是核心素养发展和培养的前提,无疑应引起足够的重视。近些年来,由于情境教学法的趣味性与生动性,越来越多的教师与学者对情境教学法在学科教学中应用进行研究。笔者通过对文献的研究发现了情境教学法对信息意识的培养具有一定的促进作用。因此,本研究基于情境教学法对于如何培养学生的信息意识进行了研究。为此,本研究采取行动研究法,结合问卷调查、访谈等方法,做了以下四个方面的工作:第一,深入理解信息意识的意蕴。主要通过对相关文献的梳理,从信息意识的概念和培养方式等方面对信息意识的意蕴进行了解析。第二,明确情境教学法有助于信息意识的培养。首先,通过文献的搜索与整理发现初中生的信息意识培养现状并不乐观,如:教材缺乏培养信息意识的内容设置,对信息意识培养的重视程度低等。其次,发现了情境教学法的真实性与趣味性能够有助于培养学生的信息意识,从而明确了情境教学法培养学生信息意识的意义所在。第三,创设培养学生信息意识的情境设计。教学情境的设计从培养学生信息意识的角度出发,对于使用情境教学法培养学生信息意识的优势以及如何利用情境教学法培养学生的信息意识进行了概述。第四,进行教学实践并验证情境教学法对信息意识培养的效果。通过三轮实践的反思与修正,完善了最终的教学流程。最后通过问卷的测量与访谈,对情境教学法培养学生信息意识的效果进行了验证,结果证明情境教学培养学生的信息意识具有良好的促进作用。本研究以培养学生信息意识为目的,以情境教学法为主要教学方法进行研究,丰富了初中生信息意识培养的理论基础,为一线教师培养学生信息意识提供了参考。

卢海琳^[4]（2021）在《学科核心素养视角下高中信息技术教材比较研究 ——以必修模块为例》文中指出身处于信息时代,为了更好地进行技术革新、改善生活、保证未来的生活质量,这让信息技术的教学工作显得尤为重要。因此,保证信息技术教育的质量和水平迫在眉睫。信息技术教材作为教育教学中的重要载体,有着举足轻重的地位,是信息技术课程中极为重要的组成部分。为顺应信息时代的发展,对信息技术教材的内容更新就有着异于其他学科的标准和要求。高中信息技术教育作为信息技术基础教育的最后一个阶段,从高中生自身发展的需要出发,并且结合高中生心理特点从教学内容角度出发,信息技术知识在教材上的体现应该注意承上启下具有过渡性,既是初中小学内容的提升,同时也是未来大学期间所学习的基础铺垫。高中信息技术的教育已经成为现阶段研究的焦点问题,随着信息技术学科核心素养的更新,更是让培养学生学科信息技术核心素养有了新的方向。本研究通过文献研究、内容分析以及比较研究法以五个版本高中信息技术必修一:《数据与计算》、必修二:《信息系统与社会》共十本教材为研究的载体,根据信息技术学科核心素养的四个维度对五版教材的教材内容、项目活动以及呈现形式三个方面进行比较分析。通过研究发现各版本具备各自特色,在项目活动和呈现形式上均有不同,普遍缺少数字化学习与创新的体现。基于以上分析,笔者提出关于未来教材编写方面和教师教学方面的建议。编写方面:教材内容要紧贴学科核心素养的内涵,紧跟信息技术发展速度,重视数字化学习与创新的应用并且要尤为注意新编程语言引入的过渡性。教师教学方面:注意转变传统教学观念努力适应新时代的要求,合理运用数字化学习展开教学。

白洁^[5]（2021）在《面向信息社会责任的高中信息技术案例教学实践探索》文中研究指明当今社会信息技术迅速发展,与此同时也催生了一些信息社会伦理问题,这些问题与信息社会责任密切相关。在2017年发布的《普通高中信息技术课程标准》中,“信息社会责任”被明确规定为信息技术学科核心素养之一。可见培养学生的信息社会责任是信息技术教师的职业要求。案例教学法在大多数学科中都能发挥出良好的作用,随着新课程改革的到来,仅仅用传统的讲授法来培养信息社会责任是远远不够的,而案例教学具有在特定的情境中解决类似问题的特点,它具有促进学生信息社会责任素养发展的一定优势。因此,本研究认为可以采用案例教学来培养学生的信息社会责任。研究主要采用行动研究法,并辅以课堂观察法、访谈法与问卷调查法等方法,主要做了以下工作。一是基于文献研究法,研究“信息社会责任”以及“案例教学法”的研究现状。基于《普通高中信息技术课程标准（2017版）》,研究对信息社会责任进行了内涵阐释与解读,通过搜集相关教学案例与分析,发现案例教学法在面向信息社会责任的高中信息技术教学中存在优势。二是初步设计了面向信息社会责任的案例教学方案。首先,由现状调查分析得出,高中生的信息社会责任素养有待提升,存在信息安全与法律知识缺乏、信息问题解决意识与能力欠缺、尚未形成相对稳定的道德思维方法与价值观等问题。其次,案例教学的特点与价值恰恰适合培育学生的信息社会责任。最后,基于以上理论工作,研究初步设计了面向信息社会责任的案例教学方案,并根据该案例教学方案设计了教学实例。三是实践并验证了案例教学对信息社会责任培养的有效性。研究历经三轮案例教学实践,并及时进行反思与修正,进而优化并完善了案例教学方案。最后又对学生的访谈记录进行分析,证明了案例教学能够促进学生信息社会责任素养的提升。

马敏^[6]（2021）在《面向核心素养的高中信息技术教学设计与应用研究》文中研究表明经济合作与发展组织（OECD）于1997年开启了对核心素养的研究,这引起了国内外学者的广泛关注。尽管我国对核心素养的关注起步较晚,但是2013年“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”这一项目的启动,对国内核心素养的研究影响颇深。此外,《中国学生发展核心素养》总体框架在2016年颁布,至此之后,以培养学生核心素养为指标的研究走势迅猛,各学科对核心素养的培养展开了行动并为此修订课程标准,以期通过研究发展学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等综合能力,促进学生精神的富足和综合素养的提升,使学生得到全面发展。本研究以信息技术学科核心素养的培养为中心,采用文献研究法、弗兰德斯互动分析法、访谈法以及观察法展开研究,具体研究内容如下:首先,运用文献研究法分析了研究背景、目的与意义;得到了有关核心素养和信息技术教学设计的国内外研究现状;梳理了核心素养、学科核心素养、信息技术学科核心素养的概念;详细阐释了各理论与信息技术学科核心素养发展的关系,为后续教学设计奠定了扎实的理论基础。其次,研究以建构主义、人本主义、教学系统设计理论以及学习结果分类理论为基础,分析了教学设计的各要素以及教学设计的原则;并以此支撑设计了教学环节和教学案例。再次,研究运用行动研究法展开了为期四个月的信息技术教学实践,每两个月为一轮。每轮行动研究都采用弗兰德斯互动分析、访谈以及核心素养水平前后测分析等方法进行效果分析,第二轮还增加了对学生的综合评价分析。综合分析结果,反思并修正教学流程,得出了最优化的教学设计。最后,得出研究的教学流程包括创设情境、问题引入——教师点拨、头脑风暴——任务驱动、合作解决——成果分享、交流评价——任务拓展、复习巩固五个环节。综合两轮的实践结果发现,研究同时从核心素养的整体视角和四个维度视角提高了学生的核心素养水平,面向核心素养的高中信息技术教学设计对学生核心素养的培养切实有效。研究为信息技术学科课程改革提供了参考,将以学生为中心的信息技术教学实践落到实处,使得教学研究能真正应用于课堂实践,为提高教学效果提供了理论依据。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

何姝凝^[8]（2020）在《信息技术在小学数学教学中应用现状及对策研究 ——以F小学中段年级为例》文中研究表明在科技不断进步的大时代背景下,信息技术在教育领域中的应用也逐渐敞开了创新的大门。信息技术与课程融合是以信息技术的手段将课程以一种新的教学方式呈现在教学过程中,与传统的教学模式相比,信息技术与课程的融合更加具有灵活性、直观性、趣味性,能将枯燥的课堂生动、形象的展示在学生面前,调动学生主动学习的积极性,提高课堂效率。本研究以F小学三、四年级为例（小学年级分段为中段）,针对信息技术在小学数学课堂中的应用现状展开调查,笔者在M市F小学进行实习时,观察其学生的课堂表现及教师的课堂教学,通过向F小学中的100名学生及笔者在走访的十所小学中随机选取了80名数学教师,发放调查问卷,同时从十所小学中随机选取四所小学中的15位在职数学教师进行访谈的方式收集数据,进行数据分析,得出信息技术在小学数学课堂中的应用现状与不足。基于现状提出如何将信息技术更好的与小学数学课程融合的对策,希望能对信息技术与小学数学课程的融合起到借鉴作用。

全苗苗^[9]（2020）在《信息技术在中职诗歌教学中的应用研究》文中研究说明随着我国教育教学改革的不断深入发展,教育行业迎来了新的春天。信息技术作为一种教学手段,不断地被引入语文学科的教学实践,颠覆了传统语文教学的固有生态。现阶段,我国已经初步迈入教育信息化2.0时代。如何促进信息技术与教育教学的融合,探索基于信息时代的信息化教学,持续提升教育教学质量,成了当前教学研究的重点课题。将信息技术引入中职诗歌教学意在解决中职诗歌教学中存在的学生诗歌学习兴趣不浓,基础较差,教师诗歌教学水平不高,教学评价缺位等问题。本文通过文献研究法对信息技术应用于中职诗歌教学的相关研究成果进行搜索、整理和分析,并结合对学生及一线教师进行问卷调查、访谈所掌握的当前中职诗歌课堂的实际问题进行研究,进而提出信息技术应用于中职诗歌教学的具体提升策略,意在提升中职诗歌教学的效果,努力让学生读得懂,学得进,品得出味道,感受得到诗歌学习的乐趣。论文包括五个部分的内容:第一部分,叙述了研究缘起。通过对当前中职诗歌教学存在的现实问题的分析,确定运用信息技术提升中职诗歌教学效果这一研究方向。同时,对当前信息技术与中职语文教学、诗歌教学融合的探索情况进行梳理、总结,为本文的研究打好基础。第二部分,信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释。主要是对信息技术以及中职诗歌教学的概念进行界定,并分析了中职语文教学大纲下的诗歌教学目标。第三部分,信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析。包括对中职诗歌教材选编现状的分析和中职诗歌课堂的教学实际调查分析,归纳分析了当前信息技术应用于中职诗歌教学的普遍问题及其原因。第四部分,信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略。针对当前中职诗歌教学存在的问题,从教学理念的更新、教学内容的选择与拓展、教学过程与手段的创新和教学评价的优化等角度,探究信息技术在中职诗歌教学中的具体应用策略。第五部分,信息技术应用于中职诗歌教学的教学实例与反思。旨在为信息技术在诗歌教学上的应用研究提供一些实践性的参考。

郭爱娟^[10]（2020）在《基于概念卡通的概念转变教学模式研究与实践 ——以七年级信息技术课堂为例》文中进行了进一步梳理随着信息时代的到来,信息技术不仅改变着我们生产和生活,同样也改变着我们的教育,教育是要培养适应并建设未来社会的人的一种组织活动,所以我们要学习新信息技术,才能利用信息技术。如何提高学生信息素养、教育学生更好地运用信息技术是教育工作者们所要思考的问题,而如何设计新颖的信息技术教学模式,提高信息技术学习效果就显得尤为重要。在信息技术学习中,一直以来都比较重视实践,但理论知识往往是实践的基础,是基础教育中应该培养的信息意识和信息态度。相比较而言,信息技术概念的学习是比较单调的,不容易引起学习者的学习积极性,而信息技术的许多概念又不是特别的通俗易懂,学习者基于日常生活和学习,会对其有迷思概念的存在。目前已有相关的概念转变的教学模式,帮助学习者将迷思概念转变成科学概念,而在针对概念学习的教学中,概念卡通出现了近三十年的时间,运用在科学课中帮助学习者实现概念转变的学习。本研究尝试将概念卡通融入概念转变的教学模式,既基于概念卡通的概念转变教学模式,应用于信息技术教学中,旨在探索一种适合信息技术的概念转变教学模式,并通过准实验研究进行检验该教学模式的实践效果。本文综合运用了文献研究、问调查研究、准实验研究以及课堂观察法进行研究,运用认知主义学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论和概念转变理论构建基于概念卡通的概念转变教学模式、设计相应的教学方案和学习活动。将构建的教学模式应用于七年级信息技术教学实践中,验证该教学模式下的教学实践效果。本研究从以下几个方面进行展开:首先,运用文献分析法对中外相关文献进行分析,归纳出概念卡通和概念转变的研究现状,了解目前概念卡通的发展方向。其次,通过对影响构建概念卡通的概念转变教学模式的各种因素,既概念卡通、学习者、教师、教学理论、学习理论、教学内容和教学环境,进行分析,借鉴已有的概念转变教学模式,依据各种原则,构建出基于概念卡通的概念转变教学模式。然后将构建出的教学模式通过准实验研究法应用于教学实验中。在实验过程中通过调查问卷,收集实验组与对照组在实验前后对信息技术的学习兴趣;通过二阶段测试法收集实验组与对照组在实验前后的信息技术概念掌握情况;通过课堂观察收集实验组学习者在信息技术课堂中的参与情况。最后对搜集到的实验数据进行分析,得出结论:（1）基于概念卡通的概念转变教学模式能够提高学习者在信息技术学习中的“自信度”、“需求度”、“注意力”、“愉悦度”和“挑战性”。（2）基于概念卡通的概念转变教学模式能够是大多数学习者的概念学习保持中上等水平,既能够提高中等学生的学习成绩。（3）随着课堂的进行,该模式下的学习者课堂参与度在“互动”、“倾听”和“自主”方面表现较好。因此可以证明基于概念卡通的概念转变教学模式对学习者信息技术概念转变的学习有一定的帮助,可应用于信息技术教学实践中。

二、关于信息技术教学的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于信息技术教学的思考（论文提纲范文）

（1）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（2）高中“信息安全教学”对分课堂的设计与实践研究（论文提纲范文）

（3）基于情境教学法的初中生信息意识培养的行动研究（论文提纲范文）

（4）学科核心素养视角下高中信息技术教材比较研究 ——以必修模块为例（论文提纲范文）

（5）面向信息社会责任的高中信息技术案例教学实践探索（论文提纲范文）

（6）面向核心素养的高中信息技术教学设计与应用研究（论文提纲范文）

（8）信息技术在小学数学教学中应用现状及对策研究 ——以F小学中段年级为例（论文提纲范文）

（9）信息技术在中职诗歌教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）基于概念卡通的概念转变教学模式研究与实践 ——以七年级信息技术课堂为例（论文提纲范文）

四、关于信息技术教学的思考（论文参考文献）

• [1]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]高中“信息安全教学”对分课堂的设计与实践研究[D]. 范小洁. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [3]基于情境教学法的初中生信息意识培养的行动研究[D]. 朱琳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]学科核心素养视角下高中信息技术教材比较研究 ——以必修模块为例[D]. 卢海琳. 渤海大学, 2021(12)
• [5]面向信息社会责任的高中信息技术案例教学实践探索[D]. 白洁. 扬州大学, 2021(09)
• [6]面向核心素养的高中信息技术教学设计与应用研究[D]. 马敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]信息技术在小学数学教学中应用现状及对策研究 ——以F小学中段年级为例[D]. 何姝凝. 牡丹江师范学院, 2020(02)
• [9]信息技术在中职诗歌教学中的应用研究[D]. 全苗苗. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]基于概念卡通的概念转变教学模式研究与实践 ——以七年级信息技术课堂为例[D]. 郭爱娟. 西北师范大学, 2020(01)

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