一、浅议高职教育实行学分制的必要性（论文文献综述）
林波[1]（2019）在《边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例》文中认为时代发展呼吁加快高素质技能型人才培养,实行普职融通俨然成为高中阶段教育改革主流趋势,在相关政策环境日趋良好的背景下,笔者通过调查分析边境民族地区（以广西宁明县为例）普通高中实行普职融通的状况和样本态度情况,在梳理、借鉴国内外实行普职融通好经验好做法的基础上,针对宁明县普通高中实行普职融通存在的问题,为补齐当地高中阶段教育发展短板建言献策,提出具有可操作性的“宁明方案”,使得当地高中生毕业时能够“升学有门路,就业有基础”,助力实现教育公平和人的全面发展。本文主要分为三个部分:第一部分是绪论,包括研究背景、研究目的与方法、国内外研究现状综述、研究思路与方法、概念界定与理论基础,旨在阐述本文的研究思路和研究过程。第二部分是边境民族地区（以广西宁明县为例）普通高中普职融通状况调查研究,包括广西边境民族地区概况、宁明县教育发展概况、宁明县普通高中实行普职融通状况调查及结果分析（学生卷、教师卷、家长卷）、宁明县普通高中普职融通存在的问题及原因分析,旨在阐述宁明县普通高中普职融通的状况以及样本的态度情况。第三部分是对策建议,包括借鉴国外高中阶段教育实行普职融通的经验、借鉴我国高中阶段教育实行普职融通的经验、实行普职融通的“宁明方案”,旨在通过融入当地解决问题的实践探索中尝试提供一些有意义的研究数据和材料。
赵佳丽[2]（2013）在《我国改革开放以来高等教育成本研究的历史演进》文中研究指明中国改革开放的总设计师邓小平说过：教育是一个民族最根本的事业,一九九六年的八届全国人大四次会议将科教兴国确定为我国的基本国策。随着知识经济时代的到来和全球一体化进程的加速,高等教育更成为一个国家提升核心竞争力的关键因素之一。目前我国高等教育事业普遍面临着规模扩大、经费紧张等原因造成的巨大压力,高等教育成本的不断上升已经引起了广泛关注,高校、学术界及教育部门针对高等教育成本问题进行了许多研究和探讨,但纵观我国高等教育成本理论研究的文献,数量多且内容零散,不利于检索、归类与研究。总结中国高等教育成本理论的研究现状、分析其研究内容以及归纳其研究的主要观点十分必要。本文目的在于掌握国内高等教育成本的研究现状,探索改革开放以来我国学者对高等教育成本研究的发展轨迹,从而为后人对高等教育成本理论的进一步深入研究提供可资参考的依据。故笔者对我国改革开放以来高等教育成本理论研究的文献以及众多学者的观点进行梳理,选取了1979到2012年发表的有关高等教育成本研究的相关文献作为研究样本,该样本均来源于中国知网和国家图书馆,通过笔者的收集、统计,共得到926篇文章和35本专着。通过对文献数量进行统计分析,笔者根据年均发表的文献数量,将改革开放以来我国高等教育成本的研究划分为三个阶段,缓慢发展期、快速发展期和稳定发展期。通过对文献内容进行分析,笔者将改革开放以来我国高等教育成本的研究归类为四个方面,分别是高等教育成本的基本问题、核算、补偿及分担,并进一步对高等教育成本的基本问题、核算、补偿及分担等各方面的观点和认识进行了梳理。通过笔者的梳理研究,本文主要得到三个结论：其一,从发表的文献数量上看,随时间的推移,有关高等教育成本的文献数量不断增多,理论研究呈现一定的阶段性；其二,从高等教育成本的研究内容上看,研究内容越来越丰富,研究范围越来越广；其三,理论研究不是孤立的,制度变迁与我国高等教育成本研究之间存在密切的联系。本文的创新体现在探索我国改革开放以来对高等教育成本研究的发展趋势,对研究的观点进行梳理和总结,以及探讨制度背景和高等教育成本研究之间的关系。当然,高等教育成本理论研究的梳理会由于文献搜集的疏漏而有待完善,高等教育成本理论研究阶段的划分可能会带有一定的主观性,但是笔者会在后续研究中进一步弥补这些局限,以期完美的达到研究目标,为我国高等教育成本理论研究尽一份绵薄之力。
徐爱胜[3]（2012）在《论高职院校的学分制管理》文中研究说明近二十年来,我国高等职业教育的发展从无到有,从纯粹模仿到现在的逐渐树立自身特色,已取得重大发展,为我国的高等教育做出了积极地贡献。在它的发展过程中逐渐满足了社会对高等教育的需求,弥补了高等教育供给与需求的不平衡,并且为大量社会人员提供了就业岗位,更重要的是,它为国家和社会培养了一大批专业技术人才,在缓解社会就业的压力,拉动经济的增长,满足社会的教育需求等方面成效显着。随着社会经济建设的高度发展和经济结构的战略性调整,社会对高等职业教育教学管理的质量提出了更高的要求。因为只有更高的教学管理质量,高职院校才能够为社会输出更多质量更高的的技术应用型人才。而高职学院学分制管理是高职教学管理的一个重要组成部分,高职学院学分制管理的水平直接决定了高职学院教学工作和教学质量,因此必须建立一套强而有力,落实执行的学分制管理体系。如何建立一套强而有力,落实执行的学分制管理体系一直都是社会各界一直探讨的热点问题。本文正是立足于如何改革和完善高职学分制管理,从普通学分制的历史和现状出发,了解一般学分制的基本理论及实施办法,在此基础上,分析我国高职院校学分制推行的基本做法,并指出我国高职院校的学分制实施存在的问题及需要解决的问题,从而提出何改革和完善高职学分制管理的思路及措施,最后达到建立一套强而有力,落实执行的学分制管理体系的目的。全文围绕着上述指导思想从四个部分分析了高职院校的学分制实施的问题,并提出了改进的措施。这四部分分别是：第一部分,引论。主要叙述了该选题的起源、目前国内外高职学分制实施的状况述评,以及该问题的研究意义,方法和结构框架。第二部分,普通高校学分制的历史及现状。主要介绍普通学分制历史及现状,因为它是高职学分制发展的基础。在介绍普通学分制的历史和现状中,首先介绍了西方发达国家学分制的实施历史,紧接着介绍我国学分制的实施历史及实施办法,从这些实施历史及基本办法中来初步了解学分制的基本内涵。第三部分,高职教育学分制的现状。主要介绍我国高职院校在实施学分制过程中的主要做法及问题。主要是对其发展及其理论进行了简要的介绍,这一章是全文的思想铺垫,也是全文的理论支撑。此部分中从选课制、模块化课程、学分计算三个方面介绍关于实施学分制过程中的主要做法。在此部分中总结了我国高职院校实施学分制的历史、分析了其现状,肯定了其特色之处,特色表现在：第一,按岗位群设置课程,使教学贴近生产一线.第二,实践环节学分比重大,强调实际操作动手能力。第三,课程与职业技能鉴定的有机结合。在此特色的实施上取得了很多成绩与突破。此部分还对其发展中存在的问题进行了分析。这些问题主要是目前我国高职院校的学分制实施存在的问题及需解决问题,它主要是目前仿效普通高校的学分制或是自身的无序发展,以致于不是完全适合高职教育的发展,这表现在三个方面：第一、课程设置不合理,课程体系不健全；第二、学分制相关教学制度不健全,教学管理比较混乱；第三、师资不足,学分制下的教学质量不高。第四部分,是关于改善我国高职院校实施学分制措施的探讨,这也是全文的重点部分。此部分强调要改革和完善高职学分制的几个关键的环节在于：第一,改革和完善高职课程体系；第二,进行学分制教学制度改革；第三,加强高职院校师资队伍建设；等几个方面。本文的创新之处体现在三个方面：首先,体现在理论切入点的创新上。这篇论文是以普通学分制理论作为全文的支撑,选取了普通学分制理论当中管理存在的问题相对应的几个视角进行了研究。在此基础上,提出全新的高职学分制实施理论。第二,实例应用,以我国示范性高职院校之一的武汉职业技术学院为例介绍了我国高职院校在实施学分制过程中的主要做法及形成的特色（笔者是武汉职业技术学院从事教务管理的教师）。第三,在有机综合以前教育界和学术界关于高职学分制改革各类措施的基础上,提出了改革高职学分制教学制度各分支制度的个人见解：是教学计划管理制度的建设。二是学籍管理制度的建设。三是选课制度的建设。四是考试制度的建设。最后是设想引入弹性学制。
谢穗[4]（2008）在《技工院校试行学分制的实践与思考 ——以株洲技术学院为例》文中提出学分制是从西方引进的一项比较先进的教育管理制度,在我国的教育实践中真正实行学分制的历史并不久远,特别是技工院校目前尚处于学分制的试点阶段,既无可借鉴的经验,也无充足的理论准备。技工教育是职业教育的重要组成部分,它更强调理论和操作的紧密结合,突出动手能力培养,这一特点决定了一味照搬或简单模仿国内外普通高校或高职实行学分制的做法将无助于技工院校的教育教学改革,而应该紧紧贴合技工教育的特点开展学分制的研究工作。正是在这一背景下,本文展开了对技工院校试行学分制的方法与实践的探讨。本文在对学分制的相关概念阐述以及对学分制的内涵和外延进行广泛研究的基础上,重点论述了技工院校实行学分制的必要性和基本原则。为了将学分制的研究从理论落实到实践,本文以株洲技术学院为例,采用个案研究法和问卷调查法介绍了株洲技术学院试行学分制的基本做法,总结了试点效果,提出了在师资管理、学生管理和学籍管理等方面的理念与制度创新。最后,本文针对技工院校实行学分制存在的主要问题提出了解决方案和改进措施。可以说,本文为建立一套系统的、科学的、可操作的、适应技工教育特点的学分制管理模式进行了一些有益的探索与尝试,希望能对其它同类院校实行学分制提供一定的参考与借鉴。
兰春,刘云生[5]（2002）在《浅议高职教育实行学分制的必要性》文中进行了进一步梳理从教育思想和教育观念的更新,教育国际化,高职教育专业设置和高职教育大众化4个方面的发展趋势论述了在高职院校实行学分制的必要性。
胡瑜[6]（2021）在《普通本科院校深化学分制改革研究 ——以N大学为例》文中研究说明
黎盈盈[7]（2019）在《高考改革背景下“6选3”模式对学生高考成绩的影响 ——基于广西A校2016-2018届学生的分析》文中研究说明2019年,我国高考将由传统“6选3”模式进入新“6选3”高考模式。随着高考课程选择组合模式从2种增至20种,越来越多的学者开始探讨在高考课程相互交融中课程之间的组合形式对学生高考成绩的影响。虽然高考改革背景下“6选3”模式提高了考生对优势课程的自主选择权,但现有研究多数停留在对高考现状、高考改革等方面的描述性研究,并未结合学生实际高考分数成绩进行理论探讨。本研究选取了高考改革背景下“6选3”中“政治、历史、地理”和“物理、化学、生物”两种经典课程组合模式,运用主成分分析法对研究对象数据进行降维,通过构建“政治、历史、地理”和“物理、化学、生物”模式的线性回归预测模型,分别对样本学生在上述模式下的高考成绩进行交叉预测,并将预测结果与实际高考成绩进行对比,同时挖掘语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等九门课程之间的关联程度。研究发现,学生在两种差异性最显着的模式下高考成绩差异较小,说明不少学生的优势课程不集中于两种经典课程组合中,而是分布在政治、历史、地理、物理、化学、生物六门不同学科性质的课程中。因此,影响学生高考成绩的主要因素是学生对高考优势课程组合的选择。此外,本研究还证实了九门课程相关性较强,为高考改革“6选3”模式的课程组合提供了理论依据,并从教育管理（学校、教育部门）和参与主体（家庭层面、个人学生、教师）二个维度,为高考改革背景下“6选3”模式的实施提出建议。
彭跃刚[8]（2017）在《美国社区学院发展与变革研究》文中提出美国社区学院有一百多年的历史,其发展和变革的经验值得我国高职院校借鉴。相对于对德国、英国、澳大利亚等国的职业教育研究而言,对美国职业教育的研究在我国略显薄弱。社区学院是美国实施职业教育的重要教育机构,研究社区学院的历史和现状有助于较为全面地审视美国社区学院教育并提炼出值得我国高职院校学习的经验。本研究的主要内容包括五个部分。第一部分阐述研究缘起及研究方案,即第一章"导论"。第二部分阐述社区学院的历史和规律,由第二章"社区学院的发展历程"和第三章"社区学院的发展规律"构成。第三部分分析社区学院的现状、特点、问题与改革,由第四章"社区学院的现状"、第五章"社区学院的特点"和第六章"社区学院发展存在的主要问题与改革"构成。第四部分预测社区学院的发展趋势并分析社区学院的几个典型问题,由第七章"社区学院的发展趋势"和第八章"社区学院发展与变革中的典型问题研究"构成。第五部分探讨社区学院给高职院校的启示,即第九章"美国社区学院给我国高职院校的启示"。各章的主要内容如下:第一章"导论"阐述了研究缘起和意义、研究方法、研究方案等。该章认为美国社区学院的管理和运行方式较为特殊,且社区学院也在不断变革,研究美国社区学院可为中国高职院校提供有益的经验。研究将采用文献研究、调查研究、因素分析、比较研究和案例研究等方法,在研究美国社区学院历史和现状的基础上展开。第二章"社区学院的发展历程"分五个阶段分析社区学院的历史:萌芽阶段（1901年-1920年）;初步发展阶段（1921年-1944年）;快速发展阶段（1945年-1983年）;调整和完善阶段（1984年-2008年）;再调整阶段（2009年至今）。第三章"社区学院的发展规律"包括:政府推动形成了完善的社区学院网络;与四年制大学和产业界的合作促进了社区学院的健康发展;始终紧扣个人发展需要是社区学院的生命力所在;社区学院发展既受到诸多教育思想影响同时也丰富了教育思想。第四章"社区学院的现状"阐述从社区学院的六个方面展开:行政管理和学校管理制度;教育培训项目及课程构成;教师;学生;产学合作;与其他教育培训机构的合作。第五章"社区学院的特点"包括:社区学院是美国教育培训系统的重要枢纽;社区学院教育优先服务所在社区;社区学院教育培训课程具有较大弹性;社区学院广泛开展对外合作;社区学院拥有特色鲜明的专兼职教师队伍。第六章"社区学院发展存在的主要问题与改革"主要集中在四个方面:与四年制大学的课程衔接;职业类课程的职业相关性;与产业界的合作以及学生的学业完成。第七章"社区学院的发展趋势"预测了六种趋势:社区学院将更加关注产业发展趋势和劳动力市场需要;社区学院对外合作将更加广泛和深入;社区学院将进一步完善证书体系和课程体系;社区学院将致力于提高学生的学业完成率;社区学院教育呈现"高移"和"国际化";社区学院评价将会更受重视。第八章"社区学院发展与变革中的典型问题研究"探讨社区学院与四年制大学的课程衔接;证书体系的完善;兼职教师队伍建设;产学合作等典型问题。第九章"美国社区学院给我国高职院校的启示"主要有五个方面:高职院校应优先满足区域教育培训需求;应建立专兼职结合且具有流动性的教师队伍;应使课程建设兼顾产业界需要和学生发展;通过多途径实施产学合作;把自身打造成区域内的教育培训枢纽。研究可能的创新点有:从较新视角划分了美国社区学院的历史发展阶段;尝试探讨了社区学院的发展规律;启示部分关于师资队伍建设和教育培训枢纽的论述有一定新意。受制于研究条件和研究能力,对社区学院的具体课程、师资队伍建设、产学合作、转学等方面的研究还不够,还需要在未来研究中深入探讨。
刘昕[9]（2016）在《完全学分制条件下大学生教育管理研究》文中研究说明传统的学年制下,学生按统一的教学计划,按专业、年级统一上课,修业年限是一样的,实行完全学分制后,学生可自主选择学习课程,自主选择授课老师,自主决定修业年限,这是一个没有统一程式的教育教学管理体制,它是以学生为主体的教育模式,极大的尊重个性差异,体现了一种全新的教育理念,它引发了教学与教育的深刻的变革,对以往学年制背景下高校形成的学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以班级为主要管理单位,以课堂为主要阵地,以集体活动为主要形式,党建带团建,以辅导员为主力军,以综合测评为学生评价标准的学生工作体系带来了巨大的影响和强烈的冲击,对大学生教育管理工作产生了重要影响。因此,研究和创新完全学分制下学生教育管理对策迫在眉睫。大学生教育管理在实施过程中依据的是马克思主义理论体系中的思想政治教育理论,传统的大学生思想政治教育理论对应的是传统的学年制教学管理制度,实施完全学分制对高校教育教学而言是一场深刻的变革,尤其对学生工作的理念和模式带来的冲击和影响比较大,出现了许多新情况,带来许多新问题,我们原有的思想政治教育理论已很难依据和解答。完全学分制下的大学生教育管理亟需科学的思想政治教育理论加以指导,在这种情况下,就需要我们及时完善学分制条件下大学生思想政治教育的理论,进行该领域的系统研究,这对做好高校学生工作,保证学分制改革顺利实施具有重要的现实意义。论文的内容除绪论外还有六章内容,现分别加以概述。完全学分制及大学生教育管理具有丰富（或特定）的内涵和多方面的重要价值和意义。学分制作为一种全新的教学管理制度,是以学分作为学习的计量单位（以取得规定最低学分作为毕业和获得学位的标准）、以选课制为基础的一种教学管理制度,区别于规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。所谓完全学分制,就是由学生自主选择专业、课程和授课教师,自己安排学习计划、自己决定修业年限,学分进行累计,只要修满毕业要求的总学分即可毕业。完全学分制条件下大学生教育管理指的是对学生的日常思想政治教育和管理工作,学生教育管理工作是高等学校工作的重要内容之一,是维护学校正常教学生活秩序、促进学生健康成长的重要保证。完全学分制下大学生教育管理的重要意义突出表现在以下四个方面。一是有利于确保学分制改革的顺利实施；二是有利于进一步提高人才培养质量；三是有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性；四是有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平。完全学分制下学生教育管理研究具有丰厚的理论资源。一是作为指导思想的马克思主义基本理论,包括马克思主义哲学特别是人的自由而全面发展的理论。二是作为重要资源的西方管理学理论包括柔性管理理论、精细化管理理论和人本管理理论。三是作为又一种重要资源的西方教育学理论包括进步主义理论、要素主义理论和存在主义理论。四是作为重要理论依托和传承的中华优秀文化传统资源。这四个方面成为本研究的重要理论支撑和基础。改革开放以来学分制条件下大学生教育管理经历了一个历史发展的进程,在不同的时期又有不完全相同的做法,呈现出不同的特点。概括起来说,可以为三个阶段：一是学年学分制阶段。这个阶段的突出特点是这种学年学分制仍然继承了学年制的计划性,强调整齐划一（除个别课程可分散选修）,与原来学年制下学生教育管理模式没有什么大的区别。二是完全学分制改革起步阶段。这个阶段的突出特点是实施完全学分制教学改革,对以往学年制下形成的学生工作机制和体系带来了巨大的影响和冲击,大学生的教育管理遇到了巨大的困难,这是一个被动适应探索对策的阶段。三是完全学分制改革发展阶段。这个阶段的突出特点是面对完全学分制的挑战,大学生教育管理已找到许多应对措施,逐步建立起了与完全学分制改革相适应的学生工作体系。完全学分制给大学生教育管理带来良好的机遇和严峻的挑战。其机遇主要表现一是有利于树立以学生为本的教育管理新理念；二是有利于学生的个性化发展和培养；三是有利于提高学生综合素质和创造能力；四是有利于学生全面发展和创新创业能力的培养；五是对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求。其挑战主要表现在从学生教育管理理念、体制模式、管理内容、手段方法途径、队伍素质和水平等五个方面。我们要做好完全完全学分制给大学生教育管理,必须主动迎接挑战、抓住机遇。国外一些国家在完全学分制背景下大学生教育管理方面有许多成功的做法和经验。美国的主要做法是学生事务管理工作模式多样化,学生事务管理具有法制化、人性化、专业化的特点,美国的主要经验是树立生本理念和服务至上意识,改进学生工作的方法和手段,创新了学生工作管理机制,提升队伍的专业化水平；英国的主要做法是建立以学生服务中心为代表的学生教育管理的组织结构,工作内容侧重就业指导、生活服务和经济帮助,英国的主要经验是整合教育资源实现全员育人,强调服务的职业化和规范性,用法规制度保障学生事务管理的有序运转；德国的主要做法和经验是是发挥宗教教育、心理咨询和网络传媒在思想政治教育中的作用,提倡学生自主管理,追求事务管理服务体系高度社会化。以上国家的这些做法和经验,为我们国家开展这方面的工作,提供了重要的的启示和借鉴。完全学分制条件下大学生教育管理的对策研究需要从多方面开展工作。要根据完全学分制的实际深化大学生教育管理模式改革,积极构建适合完全学分制需要的大学生教育管理体系。本章是论文的重点和主要部分,从强化学生教育的实效性、提高学生管理的有效性、增强学生服务的创新性、加强教学管理的科学性、推进辅导员队伍职业化等五个方面论述了完全学分制条件下大学生教育管理的路径对策。通过这些举措给已经实施和即将实施完全学分制改革的高校提供参考经验和借鉴启发。
陆云卿[10]（2015）在《浅议高职教育招生考试制度及学制改革——以广西为例》文中提出我国高职教育的办学现状总体发展良好,但面临生源紧张、师资缺乏、学制长、办学质量不理想、实习疏于管理等问题。改革普通高中、高职的学制,分别把三年制高中、高职教育改为两年制,有利于缓解劳动力市场劳力紧缺现象,节省教育资源。实行高职冬季高考和单招制度,这样有利于改善其招生考试中录取劣势。
二、浅议高职教育实行学分制的必要性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议高职教育实行学分制的必要性（论文提纲范文）
（1）边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)问题发现 |
| (二)问题背景 |
| (三)解题思路 |
| 二、研究目的、意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状评述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第二章 边境民族地区(以广西宁明县为例)普通高中普职融通状况调查研究 |
| 一、广西边境民族地区概况 |
| 二、宁明县教育发展概况 |
| (一)宁明县教育发展的社会经济基础 |
| (二)宁明县高中阶段教育发展现状 |
| 三、宁明县普通高中实行普职融通状况调查分析(学生卷) |
| (一)问卷的编制和实施 |
| (二)样本背景调查分析 |
| (三)实行普职融通现状及样本态度调查分析 |
| 四、宁明县普通高中实行普职融通状况调查分析(教师卷) |
| (一)问卷的编制和实施 |
| (二)样本背景调查分析 |
| (三)实行普职融通现状及样本态度调查分析 |
| 五、宁明县普通高中实行普职融通状况调查分析(家长卷) |
| (一)问卷的编制和实施 |
| (二)样本背景调查分析 |
| (三)样本态度调查分析 |
| 六、宁明县普通高中实行普职融通状况调查结果 |
| (一)关于普职融通了解程度方面 |
| (二)关于实行普职融通现状方面 |
| (三)关于学习成绩与选择普教或是职教的关系看法方面 |
| (四)关于实行普职融通办学模式态度方面 |
| (五)关于实行普职融通发展前景方面 |
| (六)其它方面 |
| 七、宁明县普通高中实行普职融通面临的问题及原因分析 |
| (一)面临问题分析 |
| (二)问题原因分析 |
| 第三章 对策建议 |
| 一、借鉴国外高中阶段教育实行普职融通的经验 |
| (一)英国高中阶段教育普职融通方案:双主体融通式模式 |
| (二)美国高中阶段教育普职融通方案:普职一体化模式 |
| (三)日本高中阶段教育方案:普职渗透式模式 |
| (四)国外高中阶段教育“普职融通”方案带来的启示 |
| 二、借鉴国内高中阶段教育实行普职融通的经验 |
| (一)我国高中阶段教育实行普职融通的发展历程 |
| (二)我国高中阶段教育实行普职融通的发展困境 |
| (三)部分省市高中阶段教育的“普职融通”方案 |
| (四)我国高中阶段教育“普职融通”方案带来的启示 |
| 三、对策建议:实行普职融通“宁明方案” |
| (一)领导重视普职融通 |
| (二)政策支持普职融通 |
| (三)统筹编制普职融通方案 |
| (四)广纳英才落户 |
| (五)加强师资培训 |
| (六)改变评价机制 |
| 四、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :边境民族地区普通高中实行普职融通状况调查问卷(学生卷) |
| 附录二 :边境民族地区普通高中实行普职融通状况调查问卷(教师卷) |
| 附录三 :边境民族地区普通高中实行普职融通状况调查问卷(家长卷) |
| 致谢 |
（2）我国改革开放以来高等教育成本研究的历史演进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景及目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 本文结构 |
| 1.4 本文创新点 |
| 2 高等教育成本文献梳理 |
| 2.1 相关文献检索 |
| 2.1.1 样本选取 |
| 2.1.2 总体文献数量 |
| 2.1.3 分类文献数量 |
| 2.2 高等教育成本研究的阶段划分 |
| 2.2.1 划分意义与依据 |
| 2.2.2 阶段划分与分析 |
| 3 高等教育成本观点梳理 |
| 3.1 高等教育成本的基本问题 |
| 3.1.1 教育成本、高等教育成本与高等学校教育成本 |
| 3.1.2 成本内涵 |
| 3.1.3 成本特征 |
| 3.1.4 成本分类 |
| 3.2 高等教育成本的核算 |
| 3.2.1 核算意义 |
| 3.2.2 核算主体 |
| 3.2.3 核算对象 |
| 3.2.4 核算内容 |
| 3.2.5 核算原则 |
| 3.2.6 核算期间 |
| 3.2.7 核算方法 |
| 3.3 高等教育成本的补偿 |
| 3.3.1 补偿的本质 |
| 3.3.2 补偿的途径与方式 |
| 3.3.3 补偿的模式 |
| 3.4 高等教育成本的分担 |
| 3.4.1 分担的主体 |
| 3.4.2 分担的原则 |
| 3.4.3 分担的标准 |
| 3.4.4 对成本分担机制的建议 |
| 4 制度变迁与理论研究的关系 |
| 4.1 高等教育规模与理论研究 |
| 4.2 高等教育收费制度与理论研究 |
| 4.3 高等学校会计制度与理论研究 |
| 5 研究结论、局限与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 研究的文献数量 |
| 5.1.2 研究的内容范围 |
| 5.1.3 制度变迁与理论研究的关系 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录1 样本文献 |
| 附录2 高等教育成本研究文献摘编 |
（3）论高职院校的学分制管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一) 选题的缘起和意义 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 本文的研究方法、框架结构和创新之处 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 框架结构 |
| 3. 本文的创新之处 |
| 一、普通高校学分制的历史及现状 |
| (一) 西方发达国家实施学分制的历史及现状 |
| (二) 我国高校实行学分制的历史及现状 |
| 二、高职教育学分制的现状 |
| (一) 我国高职学分制的特点 |
| 1. 按岗位群设置课程,使教学贴近生产一线 |
| 2. 实践内容学分多,注重操作动手能力的培养 |
| 3. 课程与职业技能鉴定得到有机的结合 |
| (二) 我国高职院校推行学分制的基本做法 |
| 1. 选课制 |
| 2. 模块化的课程体系 |
| 3. 学分的确定 |
| (三) 我国高职院校实施学分制存在的问题 |
| 1. 课程设置不合理,课程体系不健全 |
| 2. 学分制相关教学制度不健全,教学管理比较混乱 |
| 3. 师资不足,学分制下的教学质量不高 |
| 三、改革和完善高职教育学分制的主要措施 |
| (一) 改革和完善高职课程体系 |
| 1. 课程体系设计的平台化 |
| 2. 课程比例设置的合理化 |
| (二) 进行学分制教学制度改革 |
| 1. 教学计划管理制度的建设 |
| 2. 学籍管理制度的建设 |
| 3. 选课制度的建设 |
| 4. 考试制度的建设 |
| (三) 加强高职院校师资队伍建设 |
| 1. 改革高职师资的引进机制 |
| 2. 调整现有的高职师资结构 |
| 3. 加强对教师的层次培养 |
| 4. 改革教师管理模式 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）技工院校试行学分制的实践与思考 ——以株洲技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 问题的提出 |
| 2 选题意义 |
| 3 国内外相关研究概况 |
| 3.1 国外学分制实施概况 |
| 3.2 国内学分制相关研究 |
| 3.2.1 学分制下的课程开发 |
| 3.2.2 学分制下的弹性学制 |
| 3.2.3 学分制下的选课制度 |
| 3.2.4 学分制下的导师制度 |
| 3.2.5 学分制下的教学管理 |
| 4 研究思路与方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献阅读法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 比较研究法 |
| 4.2.4 个案研究法 |
| 5 研究的主要内容 |
| 6 研究的重点、难点、创新点 |
| 6.1 重点和难点 |
| 6.2 创新点 |
| 第二章 技工院校实行学分制的理论研究 |
| 1 概念简述 |
| 2 学分制的内涵与特点 |
| 2.1 学分制的内涵 |
| 2.2 学分制的特点 |
| 2.2.1 系统性 |
| 2.2.2 模式多样性和本质唯一性 |
| 2.2.3 灵活性 |
| 2.2.4 自主选择性 |
| 3 学年制与学分制的比较 |
| 3.1 修读方式比较 |
| 3.2 学籍管理比较 |
| 3.3 教学计划比较 |
| 3.4 信息网络系统比较 |
| 3.5 师资队伍比较 |
| 3.6 培养目标比较 |
| 4 完全学分制与学年学分制的比较 |
| 4.1 完全学分制 |
| 4.2 学年学分制 |
| 5 技工院校实行学分制的必要性 |
| 5.1 实行学分制有利于技工院校主动适应经济建设发展的需要 |
| 5.2 实行学分制有利于满足市场需求，培养多样化人才 |
| 5.3 实行学分制有利于面向全体学生全面实施素质教育 |
| 5.4 实行学分制有利于技工院校进一步深化教育体制改革 |
| 5.5 实行学分制是适应学习型社会和职业教育国际化的需求 |
| 5.6 实行学分制是增强技工院校学生就业竞争能力的需要 |
| 6 技工院校实行学分制的基本原则 |
| 6.1 因地制宜 |
| 6.2 以点带面 |
| 6.3 循序渐进 |
| 6.4 大胆创新 |
| 7 技工院校实行学分制的基本思路 |
| 7.1 更新思想观念，提高紧迫感是实行学分制的首要前提 |
| 7.2 加强制度创新，制定实施方案是实行学分制的基础环节 |
| 7.3 加快课程改革，优化教学资源是实行学分制的重要条件 |
| 第三章 株洲技术学院试行学分制的实践 |
| 1 株洲技术学院试行学分制的基本做法 |
| 1.1 试行学分制的准备 |
| 1.1.1 进行充分调研，做好思想准备 |
| 1.1.2 成立课题小组，做好组织准备 |
| 1.1.3 保证专项经费，做好物质准备 |
| 1.2 学分制形式和课程设置 |
| 1.3 选课管理 |
| 1.3.1 选课总体原则 |
| 1.3.2 选课程序 |
| 1.3.3 选课替代 |
| 1.4 学分分配与学分绩点 |
| 1.4.1 学分分配 |
| 1.4.2 学分绩点 |
| 1.5 考试与毕业管理 |
| 1.5.1 奖励学分 |
| 1.5.2 补考与重修 |
| 1.5.3 弹性学制 |
| 2 株洲技术学院学分制的试点效果 |
| 2.1 因材施教，个性发展得以实现 |
| 2.2 横向联合，资源配置高度共享 |
| 2.3 弹性学制，学生负担相对减轻 |
| 2.4 师生互动，教学质量稳步提高 |
| 3 株洲技术学院学分制下管理制度的创新 |
| 3.1 师资管理制度创新 |
| 3.1.1 加强“双师型”队伍建设 |
| 3.1.2 教师的知识和技能要跟上发展需求 |
| 3.1.3 教师专业化发展评价实施主体及形式 |
| 3.2 学生管理制度创新 |
| 3.2.1 树立“以学生为本”的理念 |
| 3.2.2 条块结合，优势互补，分工协作，齐抓共管 |
| 3.2.3 加强学生指导，实行班主任导师制 |
| 3.2.4 完善学生综合评价和激励机制 |
| 3.2.5 充分利用网络开展学生教育、管理和服务工作 |
| 3.3 学籍管理制度创新 |
| 3.3.1 重点抓好学籍管理中的几个观念建设 |
| 3.3.2 用现代化手段加强学籍管理工作 |
| 3.3.3 建设一支高素质的学籍管理队伍 |
| 第四章 技工院校实行学分制的问题与对策 |
| 1 主要问题 |
| 1.1 教学秩序较难控制 |
| 1.2 教学硬件达不到实行学分制的要求 |
| 1.3 选课资源和师资不足，质量难以保证 |
| 1.4 导师制度尚未完善，选课缺乏有效指导 |
| 1.5 教学管理软件未能跟上 |
| 1.6 学分制实施需要的一系列配套政策未能协调到位 |
| 2 解决对策 |
| 2.1 在思想观念上要有质的飞跃 |
| 2.2 加强教学保障体系建设 |
| 2.3 完善学分制运行机制 |
| 2.4 构建科学的课程体系 |
| 2.5 建立学生综合评价体系 |
| 2.6 分大类招生，三次选定专业 |
| 2.7 必须大力推动校企合作 |
| 2.8 推进模块式一体化教学 |
| 2.9 推行职业资格认证与学分挂钩的制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）高考改革背景下“6选3”模式对学生高考成绩的影响 ——基于广西A校2016-2018届学生的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、高考模式的相关研究 |
| 二、国外高考模式现状 |
| 三、高考课程关联研究 |
| 四、高考成绩管理研究方法 |
| 五、研究评述 |
| 第三节 研究方法与内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 相关理论基础及应用 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、高考改革背景下“6选3”模式 |
| 二、高考改革背景下“6选3”中的典型代表模式 |
| 三、对学生高考成绩的影响 |
| 四、样本A校学生基本情况 |
| 第二节 主成分分析方法 |
| 一、基本思想 |
| 二、数学模型 |
| 三、几何解释 |
| 四、推导过程 |
| 五、计算步骤 |
| 第三节 简单线性回归分析 |
| 一、基本概述 |
| 二、建模思想 |
| 第四节 相关理论的应用 |
| 一、相关理论的优势 |
| 二、相关理论的应用 |
| 第三章 “政治、历史、地理”模式高考成绩预测模型 |
| 第一节 数据收集与预处理 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据预处理 |
| 第二节 降维处理 |
| 一、初步分析 |
| 二、数据降维 |
| 三、降维结果分析 |
| 第三节 线性回归的建模过程 |
| 一、模型的建立与参数估计 |
| 二、残差分析 |
| 第四章 “物理、化学、生物”高考成绩预测模型 |
| 第一节 数据收集与预处理 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据预处理 |
| 第二节 降维处理 |
| 一、初步分析 |
| 二、数据降维 |
| 三、降维结果分析 |
| 第三节 线性回归的建模过程 |
| 一、模型的建立与参数估计 |
| 二、残差分析 |
| 第五章 学生高考成绩交叉预测与影响因素分析 |
| 第一节 预测成绩参照标准 |
| 一、预测成绩参照标准 |
| 二、预测样本对象 |
| 第二节 “政治、历史、地理”模式学生的“物理、化学、生物”模式成绩预测 |
| 一、交叉预测 |
| 二、预测误差 |
| 第三节 “物理、化学、生物”模式学生的“政治、历史、地理”模式成绩预测 |
| 一、交叉预测 |
| 二、预测误差 |
| 第四节 影响学生高考成绩的因素 |
| 一、典型“6选3”模式对学生高考成绩的影响 |
| 二、课程之间的联系对学生高考成绩的影响 |
| 第六章 高考改革背景下“6选3”模式的实施建议 |
| 第一节 教育管理角度 |
| 一、学校 |
| 二、教育部门 |
| 第二节 参与者角度 |
| 一、家庭 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）美国社区学院发展与变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、美国社区学院有很多成功经验 |
| 二、美国社区学院是一种典型的教育模式 |
| 三、美国社区学院研究具有较大空间 |
| 四、中国高职院校可借鉴美国社区学院经验 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、社区学院综合研究 |
| 二、社区学院历史研究 |
| 三、社区学院课程研究 |
| 四、社区学院教师研究 |
| 五、社区学院产学合作研究 |
| 六、社区学院转学研究 |
| 七、研究评述 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究假设 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究技术路线 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国社区学院发展历程 |
| 第一节 美国社区学院萌芽时期(1901年-1920年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第二节 美国社区学院初步发展时期(1921年-1944年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院的发展与变革 |
| 第三节 美国社区学院快速发展时期(1945年-1983年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第四节 美国社区学院调整和完善时期(1984年-2008年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第五节 美国社区学院再变革时期(2009年至今) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国社区学院发展规律探讨 |
| 第一节 社区学院发展与政府介入 |
| 一、民众的教育需求促使政府介入社区学院 |
| 二、提升国家竞争力需要政府干预社区学院 |
| 三、建立终身教育体系需要政府介入社区学院 |
| 第二节 社区学院与四年制大学互动 |
| 一、社区学院是四年制大学的生源基地 |
| 二、社区学院有效衔接高中教育和四年制大学教育 |
| 三、四年制大学深刻地影响着社区学院转学课程设置 |
| 四、转学机制对社区学院学生有很强激励作用 |
| 五、四年制大学促进了社区学院内部课程融合 |
| 第三节 社区学院与产业互动 |
| 一、产业变化影响社区学院人才培养规格 |
| 二、社区学院人才培养离不开产业界参与 |
| 三、社区学院系统与产业界已结成命运共同体 |
| 第四节 社区学院与个人教育培训需求 |
| 一、社区学院的存在基础是满足个人教育培训需求 |
| 二、多元化的个人教育培训需求不断促使社区学院变革 |
| 三、社区学院课程设计要兼顾个人当前和未来发展 |
| 第五节 社区学院教育与教育思想 |
| 一、教育界人士倡导是社区学院萌芽和发展的关键因素 |
| 二、办学思想变化直接影响着社区学院教育培训的轨迹 |
| 三、多种教育思想促进了社区学院发展和变革 |
| 四、社区学院的长期教育实践丰富了教育思想 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国社区学院现状 |
| 第一节 社区学院的行政管理及学校管理 |
| 一、社区学院的行政管理 |
| 二、社区学院的学校管理 |
| 第二节 社区学院的教育培训服务项目及课程构成 |
| 一、社区学院的教育培训项目 |
| 二、社区学院课程构成 |
| 第三节 社区学院师资 |
| 一、社区学院师资类型及学历 |
| 二、社区学院的专职教师和兼职教师 |
| 三、社区学院师资的素质要求 |
| 四、社区学院教师培训 |
| 五、社区学院教师考核 |
| 第四节 社区学院学生 |
| 一、社区学院学生的特点及构成 |
| 二、社区学院学生的入学条件及学费 |
| 三、社区学院学生学业评价及学位(证书)获取 |
| 第五节 社区学院与产业界的合作 |
| 一、社区学院产学合作具有良好的社会基础 |
| 二、社区学院产学合作在不同项目中推行且形式多样 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国社区学院的特点 |
| 第一节 社区学院是美国教育培训系统的重要枢纽 |
| 一、联邦政府和州政府在社区学院管理中扮演着不同角色 |
| 二、以州级管理为主的教育培训系统 |
| 三、学士学位教育的重要中转站 |
| 四、职业技术教育的主阵地 |
| 五、补偿教育和社区培训的重要平台 |
| 第二节 社区学院教育优先服务所在社区 |
| 一、社区学院在州范围内"经络通畅" |
| 二、社区学院教育培训服务覆盖面广 |
| 第三节 社区学院教育培训课程具有较大弹性 |
| 一、学科性和职业性兼具 |
| 二、融合性和发展性并举 |
| 第四节 社区学院重视转学教育和产学合作 |
| 一、社区学院重视转学教育 |
| 二、社区学院重视产学合作 |
| 第五节 社区学院拥有特色鲜明的专兼职教师队伍 |
| 一、专职教师是美国社区学院教育教学的稳定器 |
| 二、兼职教师是美国社区学院教育教学的平衡器 |
| 三、教师适度流动制度是社区学院教师队伍的活力激发器 |
| 本章小结 |
| 第六章 美国社区学院发展存在的主要问题与改革 |
| 第一节 社区学院与四年制大学的课程衔接 |
| 一、课程衔接存在的问题 |
| 二、课程衔接的改革措施 |
| 第二节 社区学院职业技术类课程的职业相关性 |
| 一、社区学院职业技术类课程的职业相关性不够 |
| 二、社区学院提高职业技术类课程职业相关性的举措 |
| 第三节 社区学院与产业界的合作 |
| 一、社区学院与产业界合作存在的问题 |
| 二、推动社区学院和产业界合作的举措 |
| 第四节 社区学院学生的学业完成 |
| 一、社区学院学生学业完成面临的问题 |
| 二、促进社区学院学生学业完成的举措 |
| 本章小结 |
| 第七章 美国社区学院的发展趋势 |
| 第一节 社区学院将更加关注产业发展趋势和劳动力市场需要 |
| 一、国内产业和劳动力市场变化影响着社区学院的专业结构 |
| 二、国际产业竞争对社区学院的专业设置产生间接影响 |
| 三、社区学院将不断调整教育培训项目并及时更新课程内容 |
| 第二节 社区学院对外合作将更加深入和广泛 |
| 一、社区学院会巩固与产业界的合作 |
| 二、社区学院将加强与高中和四年制大学的合作 |
| 三、社区学院会扩大与其他机构的合作 |
| 第三节 社区学院将进一步完善证书体系和课程体系 |
| 一、教育界人士会进一步倡导建立统一的证书体系及课程体系 |
| 二、完善的学科系统将促进统一的证书体系及课程体系的完善 |
| 三、成熟的职业分类将推动统一的证书体系及课程体系走向完善 |
| 四、建立统一的证书体系和课程体系的未来走向 |
| 第四节 社区学院将致力于提高学生的学业完成率 |
| 一、学业完成率低是美国社区学院面临的严酷现实 |
| 二、社区学院学生学业完成率会受到教育研究者更多关注 |
| 三、社区学院学生的学业完成率会更受社区学院重视 |
| 四、政府和社区学院将会采取措施提高学生学业完成率 |
| 第五节 社区学院教育呈现"高移"和"国际化"的趋势 |
| 一、社区学院教育"高移"趋势分析 |
| 二、社区学院"国际化"趋势分析 |
| 第六节 社区学院评价将会更受重视 |
| 一、社区学院的办学质量受到各方关注 |
| 二、一些非政府组织用奖项推动社区学院提高办学质量 |
| 三、一些机构积极探索社区学院的评价及排名 |
| 四、政府有意促进社区学院提高办学质量 |
| 本章小结 |
| 第八章 美国社区学院发展与变革中的典型问题研究 |
| 第一节 州范围内社区学院与四年制大学的课程衔接 |
| 一、建立统一的课程编码系统是课程有效衔接的前提 |
| 二、制定共享的课程及学分互认机制是学生转学的重要保证 |
| 三、同中有异的课程衔接标准是州范围内转学的现实选择 |
| 四、网络课程是优化课程衔接的重要方式 |
| 第二节 社区学院职业技术类证书体系的构建 |
| 一、建立统一的职业技术类证书体系是市场发展的趋势 |
| 二、建立职业技术类证书体系已具备的基础 |
| 三、建立职业技术类证书体系存在的主要障碍 |
| 四、社区学院系统建立统一职业技术类证书体系的策略 |
| 第三节 社区学院兼职教师制度的利弊分析及完善策略 |
| 一、兼职教师制度的"利" |
| 二、兼职教师制度的"弊" |
| 三、兼职教师制度的完善策略 |
| 第四节 社区学院产学合作机制 |
| 一、社区学院产学合作存在的主要障碍 |
| 二、社区学院产学合作具备的优势 |
| 三、建立和完善社区学院产学合作机制的策略 |
| 本章小结 |
| 第九章 美国社区学院给我国高职院校的启示 |
| 第一节 高职院校应致力于满足区域教育培训需求 |
| 一、我国高职院校教育培训在服务区域方面存在的弊端 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校在满足区域教育培训需求方面的启示 |
| 第二节 高职院校课程应兼顾产业界需要和学生发展 |
| 一、我国高职院校课程设置中存在的问题 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校课程设计的启示 |
| 第三节 高职院校教师应专兼职结合并适度流动 |
| 一、我国高职院校教师队伍面临的突出问题 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校教师队伍建设的启示 |
| 第四节 高职院校应通过多种形式实施产学合作 |
| 一、产学合作是我国高职院校办学的薄弱环节 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校产学合作的启示 |
| 第五节 高职院校应在政府支持下把自身打造成教育培训枢纽 |
| 一、我国高职院校的教育培训枢纽地位不明显 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校在打造教育培训枢纽方面的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 社区学院名称中英文对照表 |
| 附录2 法案名称中英文对照表 |
| 附录3 部分人名中英文对照表 |
| 附录4 主要组织名称中英文对照表 |
| 附录5 相关术语中英文对照表 |
| 参考文献 |
| 在学期间科研及成果 |
| 后记 |
（9）完全学分制条件下大学生教育管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 完全学分制条件下大学生教育管理的基本内涵和意义 |
| 一、完全学分制的含义和内容 |
| (一) 学分制的产生与发展 |
| (二) 学分制及其相关概念 |
| (三) 完全学分制的主要内容 |
| (四) 实施完全学分制的意义 |
| 二、大学生教育管理的含义和内容 |
| (一) 大学生教育管理的含义 |
| (二) 大学生教育管理的内容 |
| 三、完全学分制条件下大学生教育管理的意义 |
| (一) 有利于确保学分制改革的顺利实施 |
| (二) 有利于进一步提高人才培养质量 |
| (三) 有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性 |
| (四) 有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平 |
| 第二章 完全学分制条件下大学生教育管理研究的理论基础 |
| 一、马克思主义理论是根本指导思想 |
| (一) 马克思主义哲学的基本原理 |
| (二) 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 二、现代西方管理学理论 |
| (一) 柔性管理理论 |
| (二) 精细化管理理论 |
| (三) 人本管理理论 |
| 三、现代西方教育学理论 |
| (一) 进步主义理论 |
| (二) 要素主义理论 |
| (三) 存在主义理论 |
| 四、中华优秀传统文化资源 |
| (一) 中华优秀传统文化内涵和主要内容 |
| (二)中华优秀传统文化资源在大学生教育管理中的积极作用 |
| (三) 中华优秀传统文化在大学生教育管理中的应用和实践 |
| 第三章 国内学分制条件下大学生教育管理的历史进程 |
| 一、学年学分制阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级及学生日常管理具有整齐划一的特点 |
| (二) 学生工作体系层次清楚完整 |
| (三) 学生评价是学生管理的主要手段 |
| 二、完全学分制改革起步阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级及学生日常管理受到比较大的影响和冲击 |
| (二) 学生工作体系被打乱,作用降低 |
| (三) 学生评价发挥作用不大 |
| 三、完全学分制改革成熟阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级功能得到强化,学生日常管理趋于规范有序 |
| (二) 学生工作体系调整完善后重新发挥作用 |
| (三) 学生评价重新发挥作用 |
| 第四章 完全学分制给大学生教育管理带来的机遇和挑战 |
| 一、完全学分制给大学生教育管理带来的机遇 |
| (一) 有利于树立以学生为本的教育管理新理念 |
| (二) 有利于培养和发展学生个性 |
| (三) 有利于学生学习能力和创造能力的提高 |
| (四) 有利于学生创新、创业能力的培养 |
| (五) 有利于教学管理水平的提升 |
| (六) 对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求 |
| 二、完全学分制条件下大学生教育管理面临的问题和挑战 |
| (一) 学生教育管理理念方面的问题和挑战 |
| (二) 学生教育管理模式方面的问题和挑战 |
| (三) 学生日常教育管理内容方面的问题和挑战 |
| (四) 学生教育管理手段方法途径方面的问题和挑战 |
| (五) 学生教学管理模式与手段方面的问题和挑战 |
| (六) 学生教育管理队伍素质和水平方面的问题和挑战 |
| 第五章 国外完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法和经验启示 |
| 一、美国的主要做法和经验启示 |
| (一) 美国实施完全学分制的状况 |
| (二) 美国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 美国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 二、英国的主要做法和经验启示 |
| (一) 英国实施完全学分制的状况 |
| (二) 英国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 英国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 三、德国的主要做法和经验启示 |
| (一) 德国实施完全学分制的状况 |
| (二) 德国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 德国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 第六章 完全学分制条件下大学生教育管理的对策 |
| 一、强化学生教育的实效性 |
| (一) 学生教育实效性的主要内容 |
| (二) 创新学生教育实效性的方式与手段 |
| (三) 创新学生教育实效性的载体 |
| 二、提高学生管理的有效性 |
| (一) 学生管理有效性的主要内容 |
| (二) 创新学生管理思维模式 |
| (三) 创新学生管理的组织体系 |
| (四) 建设一支高效的学生工作人员队伍 |
| 三、增强学生服务的创新性 |
| (一) 创新学生服务的内容 |
| (二) 创新学生服务的平台与途径 |
| (三) 创新学生服务的方式与机制 |
| 四、加强教学管理的科学性 |
| (一) 建立适应学分制改革的教学管理新模式 |
| (二) 创新教学管理的组织体系 |
| (三) 多措并举,大力加强学风建设 |
| 五、推进辅导员队伍职业化 |
| (一) 辅导员职业化的背景 |
| (二) 辅导员职业化的主要内容 |
| (三) 辅导员队伍职业化建设的措施创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的文章及科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（10）浅议高职教育招生考试制度及学制改革——以广西为例（论文提纲范文）
| 一、目前广西高职教育招生考试制度及学制改革 |
| (一)招生考试制度改革 |
| 1.招生现状 |
| 2.招生改革概况 |
| (二)广西高职教育学制改革情况 |
| 二、广西高职教育招生考试制度及学制改革存在的主要问题 |
| (一)学制长,学制改革举步维艰 |
| (二)与本科同季度招生,生源处劣势 |
| (三)高职单招的局限 |
| 三、高职教育学制改革的必要性与可行性 |
| (一)必要性 |
| (二)可行性 |
| 四、广西高职教育招生考试制度及学制改革构想 |
| 五、高职教育招生考试制度及学制改革可能面临的困难 |
四、浅议高职教育实行学分制的必要性（论文参考文献）
- [1]边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例[D]. 林波. 广西民族大学, 2019(02)
- [2]我国改革开放以来高等教育成本研究的历史演进[D]. 赵佳丽. 首都经济贸易大学, 2013(S1)
- [3]论高职院校的学分制管理[D]. 徐爱胜. 华中师范大学, 2012(02)
- [4]技工院校试行学分制的实践与思考 ——以株洲技术学院为例[D]. 谢穗. 湖南农业大学, 2008(09)
- [5]浅议高职教育实行学分制的必要性[J]. 兰春,刘云生. 沈阳电力高等专科学校学报, 2002(01)
- [6]普通本科院校深化学分制改革研究 ——以N大学为例[D]. 胡瑜. 南昌大学, 2021
- [7]高考改革背景下“6选3”模式对学生高考成绩的影响 ——基于广西A校2016-2018届学生的分析[D]. 黎盈盈. 天津大学, 2019(06)
- [8]美国社区学院发展与变革研究[D]. 彭跃刚. 华东师范大学, 2017(01)
- [9]完全学分制条件下大学生教育管理研究[D]. 刘昕. 山东大学, 2016(03)
- [10]浅议高职教育招生考试制度及学制改革——以广西为例[J]. 陆云卿. 高教论坛, 2015(03)