一、高校工作要重深入求创新（论文文献综述）
白宏亮[1]（2021）在《社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育研究》文中研究表明区域精神是区域文化的核心和灵魂,是区域经济发展状况在意识形态上的反映。它除了体现人类文明的共同价值、悠久的中华民族精神和时代精神之外,还能体现独到的文化传统和地域特色。区域精神是社会主义核心价值观在各区域的具体化、个性化表达,是社会主义核心价值观多层次、多维度的实现形式和实践载体。习近平总书记多次强调:“一个民族的文明进步,一个国家的发展壮大,需要一代又一代人接力努力,需要很多力量来推动,核心价值观是其中最持久最深沉的力量。”1在全面建成小康社会和开启全面建设社会主义现代化国家新征程中,如何实现社会主义核心价值观在地区层面的积极培育和践行是影响经济社会发展长远大局的重要问题,是树立国家良好形象和提升国家文化软实力的迫切需要,这成为社会主义核心价值观视阈下区域精神培育得以展开和实践的时代要求。黑龙江在共和国建设中为国家的解放事业、现代化发展事业等作出了巨大贡献,留下了以东北抗联精神、北大荒精神、大庆精神、铁人精神为主的具有鲜明地域特色的宝贵精神财富。龙江精神培育承载着黑龙江地区精神文明建设的重要使命,担负着推进社会主义核心价值观宣传教育与培育实践的时代责任。因此,研究社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育问题就显得十分重要。本文立足于黑龙江地区历史与现实的发展特征,着重对龙江精神培育的基本现状、主要问题和应对方案等展开量化研究与质性研究,这对于推进黑龙江地区健康可持续发展、不断丰富与繁荣黑龙江地区区域文化等具有重要的理论意义和现实价值。本文坚持理论逻辑与实践逻辑相统一,紧扣社会主义核心价值观与龙江精神培育的内在逻辑,从理论阐释和功能解析两个维度对社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育展开研究。一方面对研究所涉及的核心概念,如社会主义核心价值观、区域精神、龙江精神培育等展开概念分析,在此基础上综合考察社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育这一理论命题和实践课题。另一方面,在已有概念释义的前提下,对社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的内在逻辑、重要意义和主要功能等问题进行了探讨,从理论阐释角度对本文研究奠定了理论基础。理论分析与实践方案前后呼应,在审视社会主义核心价值观的引领作用下,通过对龙江精神主要模式类型的判定与把握,选择具有针对性的区域精神培育模式,力图实现龙江精神培育因时制宜与因地制宜。本文坚持实案逻辑与质性逻辑相统一,通过个案调查的数据展开实证研究,较为直观地展现当前社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的基本状况,并对社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育现状展开评价分析,在实证研究基础上进行结果说明,为本文论证提供科学的数据支撑。在数据显示出来的有关结果中对当前社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育存在的问题及其影响因素展开分析,从而在个案分析的基础上提炼出具有代表性的影响因素,为后续提出科学的现实方案奠定基础。
刘佳鑫[2]（2020）在《习近平总书记关于青年工作的重要思想研究》文中指出青年意味着国家前途、民族希望、时代未来。青年一代能否健康茁壮成长,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关人类社会发展进步新蓝图,做好青年工作意义重大、责任巨大。中国特色社会主义进入新时代以来,青年呈现出不同以往历史时期的鲜明特征,青年工作面临的内外部条件发生明显变化,以习近平总书记为核心的党中央格外重视青年和青年工作,关注、关心、关爱青年成长,参与、指导、部署青年工作,提出一系列事关青年和青年工作的新观点、新论断,逐渐形成立意高远、观点鲜明、内涵丰富的习近平总书记关于青年工作的重要思想。这一科学思想理论不仅是对马克思主义青年观的继承与发展,丰富习近平新时代中国特色社会主义思想,而且把党的青年工作认识水平提升到新高度,开辟青年工作新境界,这对于促进青年成长成才、科学开展青年工作具有重要价值。本文主要采用文献分析法,在搜集整理习近平总书记关于青年和青年工作相关文献资料基础上,注重在不同文献资料中进行提炼与比较,试图全面认知研究习近平总书记关于青年工作的重要思想。首先,从理论维度、现实维度、实践维度三方面阐述习近平总书记关于青年工作重要思想的形成与发展。理论源流是对马克思恩格斯的青年观、中国共产党历代领导人青年观的继承与发展;现实依据是针对当今中国社会发展对青年提出的新要求、青年特点及青年工作存在的现实问题;实践生成是扎根于习近平总书记个人丰富实践土壤,汲取习近平总书记在治国理政过程中的实践营养。其次,按照原则、战略定位和本质要求的理论逻辑层层深入研究习近平总书记关于青年工作重要思想的科学内涵。具体是从党管青年、为党育人的原则,从青年与国家、青年与中国青年运动时代主题、青年与世界密切关系的战略定位,从青年工作的职责使命、青年健康成长的正确道路和共青团改革发展的目标任务的本质要求展开。最后,从宏观到微观层面阐释青年工作实践路径。通过加强党的领导、构建青年工作“三维”格局和大力实施青年工作特色品牌项目开展青年工作,在具体实践路径中为青年工作、青年发展提供有力支持,助力青年成长成才。
王轶男[3]（2020）在《高校校训的价值内涵及其育人效应》文中提出学校自古以来就是培养与塑造人的神圣殿堂。大学教育肩负着培养与塑造青年人的伟大使命,是国家和民族发展的动力。一所大学是一个民族和国家值得珍视的象牙塔。高校既是传授知识的场所,也是塑造和培养学生价值观的熔炉。高校校训作为一所学校全体师生共同遵循的价值准则,在引领当代青年建设中国特色社会主义、实现中华民族的伟大复兴的过程中,发挥着极其重要的作用。本文通过对全国39所“985”高校校训的研究,找到高校校训与政治符号的关系,探究高校师生对校训价值观的认同,挖掘更好培育大学生价值观的方法。对校训的功能、价值取向、育人路径等方面进行全面梳理,特别是对校训所传递的价值内涵与当代价值进行分析和研究,探讨如何在大学生中潜移默化地将校训价值观内化为价值观念和价值追求。第一部分是核心概念界定及理论基础,包括校训、政治符号、价值观的内涵界定,政治符号理论与大学生价值观认同理论介绍。初步解决论文要研究的“是什么”的问题。第二部分,研究我国高校校训的价值起源、校训的历史演变、特点与本质。阐述高校校训的价值基础及校训作为政治符号,它的价值所在。第三部分,通过对我国高校校训的分析,找到高校校训的价值取向。培育践行高校校训价值观的当代价值,上一部分对高校校训进行分析,这一部分详细分析高校校训所传达的价值内涵,并详细分析这些价值内涵的当代价值。第四部分,探究校训育人功能及个案分析,对于校训的育人功能做出有力的辨析。第五部分着重阐述校训育人功能的具体路径,将校训的价值观作用落实到实处,从四个方面对校训育人的途径进行分析。通过以上分析深刻挖掘校训的价值内涵与当代价值,并在此基础上找到校训育人的有效方法。
马文净[4]（2020）在《铜川市高中语文整本书阅读教学研究 ——以铜川市第一中学为例》文中提出“整本书阅读”的概念由来已久,并且一再被纳入课程标准,有其独特的意义与价值。但是由于高中阶段升学压力大、地区教育不发达、整本书阅读操作不易等原因,铜川市高中语文整本书阅读教学一直不被重视。如今“新课标”重新确立了整本书阅读的地位,进一步强化了整本书阅读的理论依据。因此笔者尝试通过整本书阅读的教学实践,改善铜川市高中语文阅读教学,提升学生的语文素养。基于以上研究目的和方向,本文立足于铜川市最有代表性的高中——铜川市第一中学的语文教学现状,以一线教师的身份对与整本书阅读密切相关的三大群体——学生、教师、家长进行了问卷调查。在此基础上,经过数据分析,得出现阶段整本书阅读面临的现状。针对这些现状以及对铜川市社会与学校文化氛围的了解,笔者提出了社会、学校、家庭、学生、教师在推进整本书阅读上的解决方向。受限于又得益于一线教师的身份,在面对社会、学校、家庭、学生对整本书阅读的推进不完全可控的现实下,笔者将解决问题的关键聚焦于教师的教学,将整本书阅读纳入日常教学活动,探索了高中语文整本书阅读的教学策略,开展了相关的教学实践,列举了《水浒传》《菜根谭》的教学实例。通过对实践结果的分析,能够发现学生的语文素养有了较大提高,这也为该地区整本书阅读的开展提供了一定的借鉴。本文从三个方面对铜川市高中语文整本书阅读教学展开实践研究。首先采取问卷分析法,以铜川市第一中学的部分学生、家长和语文教师为调查对象,对数据进行分析,掌握目前整本书阅读在本校面临的现状。接下来提出解决方向:社会方面应当提倡全民阅读,构建良好的氛围;学校方面应当响应支持,完善软硬件设施;家庭方面应当创造环境,引导培养孩子爱上阅读;学生应该树立整本书阅读的观念,落实方法,勤于思考;教师应更新教学,大胆尝试,寻求创新。然后将目光聚焦于整本书阅读在教学方面应该如何做。在书目选择上,应做到必读与选读相结合,文学性与实用性并重。在教学过程上,要确定目标,明了方向;制定计划,任务驱动;重点探究,提升能力;成果验收,及时评价。在教学形式上,可设置导读简介课、自主阅读课、问题研讨课、方法指导课、交流展示课等五大课型。最后,基于上文对教学策略的探究,展示《水浒传》与《菜根谭》整本书阅读的教学实践案例,从中获取经验与反思。
赵轩[5]（2019）在《实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究》文中研究表明古往今来,世界各国均将爱国主义教育作为培养国民爱国主义情感和观念的主要方式,并力求通过爱国主义教育使爱国主义精神成为本国的民族精神。一直以来,爱国主义精神作为中华民族精神的核心,是中华民族生存与发展的内在动力,是中华民族伟大复兴的重要力量。新中国成立以来,党和国家对爱国主义教育始终高度重视,并结合世势国情不断丰富和完善爱国主义内涵,形成富有时代特色的爱国主义理论,成为爱国主义教育的遵循法则和重要指导。党的十八大以来,习近平总书记运用马克思主义的世界观和方法论,继承党和国家历届领导人创新发展的爱国主义思想,对爱国主义理论进行了创造性的发展。在中共中央政治局第二十九次集体学习（2015年12月30日）时明确提出要大力弘扬伟大的爱国主义精神,并且着重强调了爱国主义教育在弘扬爱国主义精神中的重要地位,他指出:“弘扬爱国主义精神,必须把爱国主义教育作为永恒主题。要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。要深化爱国主义教育研究和爱国主义精神阐释,不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。”习近平总书记的论述表明,开展爱国主义教育对于中华民族来说是具有永恒意义的事情,进行相关的理论研究也必然具有重要的理论和实践意义。当前,大力弘扬爱国主义精神,开展爱国主义教育,不仅是党中央的政治要求,也是社会现实提出的实际需要。一方面,全国人民在中国共产党的领导下向实现“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴中国梦迈进的过程中,需要以爱国主义精神凝聚中国力量;精神文明建设中社会主义核心价值观的培育也必然要以弘扬爱国主义精神为基础;应对经济全球化潮流中多元价值冲突问题,与极端个人主义、拜金主义、享乐主义、国家虚无主义、民族虚无主义、历史虚无主义等腐朽错误思潮的斗争仍然需要大力弘扬爱国主义精神;另一方面,面对复杂境内外环境中的种种政治图谋,既需要国家层面的恰当应对,也需要以爱国主义精神团结广大中华儿女扞卫自身权益,形成坚不可摧的战斗堡垒。可以说,实现爱国主义精神的现实价值最主要的依靠途径仍然是爱国主义教育,这正是习近平总书记着重强调爱国主义教育的目的所在。开展爱国主义教育,可以通过一定的教育方式把爱国主义理论研究的相关成果落实到教育实践中;也可以从爱国主义教育本身入手,从实践的视角展开爱国主义教育理论的研究,实现对教育实践的理论指导。本文就是运用马克思的实践论思维方式从爱国主义教育实践入手,对爱国主义教育理论展开的新探索。本文除引言和结语之外,分为五章。其中,第一章和第二章为理论前提部分,第三、四、五章为理论研究主体部分。各章主要内容如下:第一章,阐述研究爱国主义教育理论的“实践论思维方式”前提。“实践论思维方式”是马克思思想中蕴含的思维方式,是针对抽象化的“知识论思维方式”具有革命性变革意义的哲学思维方式。这种思维方式从其本身来说的核心观念主要有三个:从实践出发的问题意识;从“现实的人”出发的具体意识;从现实的人的“现实生活世界”出发的整体意识。“实践论思维方式”对于解决实践问题的理论研究,包括爱国主义教育理论研究具有重要的指导意义,因而是本文研究爱国主义教育理论的理论前提。第二章,立足实践重释爱国主义相关概念并从不同学科视角探讨相关前提性理论问题。本章首先从实践出发重释与爱国主义密切相关的概念,即“爱”“国”“主义”和“精神”,为爱国主义教育理论研究作出相应的理论铺垫;其次,对研究爱国主义理论的相关学科——伦理学、政治学、法学、哲学和思想政治教育——在研究爱国主义理论中的侧重点及成因进行研究,明确这些学科从不同的实践关系出发反映出爱国主义理论研究的不同实践视角,为爱国主义教育理论汲取不同学科研究爱国主义的理论成果提供尽量丰富理论参考;最后,从教育实践的角度比较不同学科研究爱国主义理论的特点,明确思想政治教育学科研究爱国主义理论突出的实践性特征,以及从实践出发能够整合其他学科研究成果的学科地位,从而确立爱国主义教育理论研究应具有丰富的实践视野以及本文贯穿实践论思维方式,立足教育实践的理论体系。第三章,以实践论思维方式研究爱国主义教育的对象,强调贯彻“现实的人”观念。本章首先以实践的视角考察爱国主义的主体理论和爱国主义教育对象的相关理论,从而确定爱国主义教育对象在爱国主义教育理论研究中应有的核心地位。其次,以实践论思维方式中“现实的人”观念探讨爱国主义教育对象所具有的自然属性、社会属性及精神属性不同维度的内在规定性,并以“现实的人”的自然成长历程对全部属性予以体现生成性的整合,为爱国主义教育阶段性和群体性的划分奠定基础。最后,进一步贯彻实践论思维方式,借鉴教育学、心理学和社会学中的相关理论对爱国主义教育对象作以更加深入的考察,以把握更加具体化的教育对象。由此从教育对象的角度看爱国主义教育,就应当以教育对象的精神属性和社会属性的内在规定为主,划分不同的教育阶段和群体,开展相应的教育。第四章,以实践论思维方式研究爱国主义教育内容,强调着眼“现实生活世界”的理论根基。“现实生活世界”是“现实的人”的生活世界,体现出自身整体性、具体性和规律性的统一。对于“现实的人”进行爱国主义教育,要从其“现实生活世界”中确定教育内容。一是探讨爱国主义教育内容的范畴和结构确立与爱国主义客体、教育目标和教育对象之间的关系;二是以“现实生活世界”观念研究爱国主义教育内容,结合第二章的相关理论,提出爱国主义教育内容要与“现实生活世界”观念相结合。在对象性内容范畴上要体现爱国主义客体理论的整体性,即要包含自然、人民、文化和政治四个方面;在生活化内容范畴上要体现“现实生活世界”整体中的具体性,即要注重与“现实的人”在客观实践中的相关要素相结合;在教育内容结构化方面既要涵盖“现实生活世界”自身以“历史、现实、未来”为主的层次规律,也要满足社会关系需要的相应规律,还要体现以教育对象“情、知、意”为主的精神发展规律;三是在更加具体化的层面实现爱国主义教育内容在自然维度、人民维度、文化维度和政治维度着眼“现实生活世界”的展开,并探讨各维度教育内容逻辑的现实依据和要求。第五章,以实践论思维方式探讨爱国主义教育策略与方式的具体化理论。本章针对作为“现实的人”的爱国主义教育对象,在理论上研究对于不同教育群体如何进行富有成效的爱国主义教育的教育策略和方式的具体化原则,体现合规律性。一是对于爱国主义教育策略的实施主体,即教育主体的具体化作以相应的讨论;二是针对学前教育、小学至大学教育、社会教育中所包含的主要教育群体,对其爱国主义教育策略的设定原则进行了论述;三是结合习近平总书记的思想政治教育方法论,探讨爱国主义教育策略中具有特殊意义的教育方式运用原则,以及爱国主义教育方式具体化的基本路向。这些实践原则的探讨,能够指导爱国主义教育的实践,针对不同教育群体运用相应的教育策略与方式,开展有针对性的教育。本文运用马克思的实践论思维方式研究爱国主义教育理论,在研究爱国主义教育理论的研究视角、研究思路与研究方法上具有一定的创新性。通过这种思维方式的运用,爱国主义教育理论中的教育对象、教育内容、教育策略以及教育方式都从具体化的方向进行了新的阐释,这些阐释为加强具有针对性的爱国主义教育实践提供了新的理论研究成果。
彭秋茹[6]（2019）在《融合引文与Altmetrics的报纸论文影响力评价方法研究》文中进行了进一步梳理报纸论文,即发表在报纸上的学术性论文,不包括新闻稿件等,最典型的是各大报纸的理论版所刊载的论文。报纸论文作为学术论文的一种类型,不仅具有新闻报道的特性,还蕴含着丰富的学术价值,是人文社会科学领域的领导干部、专家学者交流思想、发表成果的重要平台之一。但是对于报纸论文这种特殊的、重要的学术成果形式的影响力评价,学界相关的研究和实践还比较少。通过研究报纸论文影响力的评价方法,对报纸论文影响力进行有效评价,有利于完善学术成果评价体系,对文献计量学、科学计量学等学科也具有一定的推动作用。同时有利于扩大科研评价对象的范围,促进学术成果多途径多渠道展示与传播,从而改善科研管理生态。本文从报纸论文学术影响力和社会影响力两个方面出发,首先基于引文计量的方法构建报纸论文学术影响力的评价指标体系,然后引入Altmetrics方法设计报纸论文社会影响力的评价策略,接下来基于逼近理想点法（TOPSIS）和灰色关联分析方法提出报纸论文影响力的评价方案,最后以《光明日报》理论版刊载的报纸论文作为实证对象,对报纸论文影响力的评价方法进行了验证和分析。主要研究内容包括以下五个方面:（1）报纸论文影响力评价相关研究的综述。通过对影响力评价的相关研究进行梳理和综述,本文整理出同行评议、引文计量、Altmetrics等评价方法的发展脉络、数据源和工具、指标和方法等方面的相关研究内容。通过分析发现报纸论文作为学术成果的一种重要形式,其影响力评价的研究和实践受到研究人员的关注较少,关于报纸论文的影响力评价问题亟待解决。（2）报纸论文基本特点的分析。本文对报纸论文进行界定,并详细地从出版和评价两个角度定性分析了报纸论文的特点。通过比较选择《光明日报》理论版论文作为报纸论文的典型代表,并将报纸论文与同学科的期刊论文从引用、下载和网络传播等多个维度进行了深入的定量分析。（3）报纸论文影响力评价的理论基础及基本框架的研究。本文探讨了报纸论文影响力评价的理论依据,提出了基于传播行为的报纸论文影响力产生来源。基于层次分析法、变异系数、逼近理想点法（TOPSIS）和灰色关联分析方法等设计了报纸论文影响力的评价方案。（4）报纸论文影响力评价指标的研究。学术影响力方面,本文讨论了传统引文计量指标和基于全文本分析法的引文计量指标对报纸论文学术影响力评价的适用性,构建了由被引次数、他引次数、论文h指数、引用强度、引用位置加权强度、引用情感加权强度等引文计量指标组成的报纸论文学术影响力评价指标体系。社会影响力方面,针对中文数据的环境下Altmetrics本地化的问题,本文从基于搜索引擎获取报纸论文网络传播数据、分析网站信息确定评价指标数据源、计算和分析Altmetrics评价指标值等方面来构建报纸论文社会影响力的评价指标体系。（5）报纸论文影响力评价的实证研究。本文以《光明日报》理论版刊载的报纸论文作为实证评价对象,详细地阐述了评价指标数据的获取与标准化处理、评价指标权重的计算、评价结果的计算等报纸论文影响力评价的操作流程和步骤,通过分析评价方法的评价效果,验证了报纸论文影响力评价方法的可操作性和有效性。本文研究旨在构建融合引文计量和Altmetr ics的报纸论文影响力评价方法,解决报纸论文影响力评价的关键问题。研究成果的创新性体现在:（1）针对报纸论文这一特殊学术成果类型,本文充分考虑了报纸论文在学术讨论和社会传播方面发挥的双重作用,形成了学术影响力与社会影响力相互补充的综合性影响力评价框架,拓展了影响力评价的研究主体,弥补了学术成果影响力评价研究的缺陷,丰富了学术成果评价的理论体系。（2）本文提出了包含学术影响力和社会影响力两方面指标的报纸论文影响力评价指标体系,设计了完整的融合引文计量与Altmetrics的报纸论文影响力评价方法。在引文计量方面,本文运用全文本分析方法,将引用强度、引用位置、引用情感等要素引入评价指标体系,用于补充传统引文计量指标的不足,并提出了相关要素的指标值计算方案,改善了报纸论文学术影响力评价的效果。在Altmetrics方面,本文提出了 Altmetr ics指标用于报纸论文社会影响力评价的本地化解决方案,挖掘了报纸论文社会影响力评价指标的数据源,构建了适用于中文报纸论文的社会影响力评价指标体系,设计了相应的指标值计算方法。（3）本文基于逼近理想点（TOPSIS）和灰色关联分析等数学方法设计了报纸论文影响力评价结果的合成方案,通过计算报纸论文与理想样本在指标数值和分布上的相对贴合程度来进行比较和排序,有效地避免了不同评价指标之间的数据差异的问题,为科研管理部门开展报纸论文影响力评价提供了简单可行的操作方案。
陈方芳[7]（2019）在《思想政治教育生态化研究》文中提出思想政治教育是立德树人、培育时代新人的“法宝”和“利器”。而近年来,传统的“十八般武艺”在思想政治教育领域已经难以发挥其应有“功力”,思想政治教育活动越发丰富多彩,思想政治教育者也是用尽浑身解数,但教育效果却总是难如人意。对此,思想政治教育有效性问题就成为了思想政治教育学界的一项“时代难题”,激起学界各路“大军”竞相去探索。随着“生态化”理念从生态学中发掘出并成功运用于指导许多学科的发展,一些思想政治教育学者也开始将其“嫁接”过来,也取得了显着的成效,其哲学高度的系统性、整体性理念对于破解当前的思想政治教育困境,推进思想政治教育朝着生态化方向发展有着重要的理论价值和现实意义。认识论上,对“思想政治教育生态化”进行了“何以是”论域上的解读。具言之,认真辨析了“生态”与“环境”的区别与联系;解读了何为“生态化理念”和“生态化”;阐明了社会生态的内涵及其三大要素（经济生态、政治生态、文化生态）的逻辑关系;界说了“思想政治教育生态化”的内涵,突显了其整体性、人本性、动态性、竞争性、开放性、生活性、平衡性等表征,还论证了其“内生态”与“外生态”的内在逻辑。反思论上,对“思想政治教育生态化”进行了“为何能”论域上的思考。首先,从理论、实践、方法三个层面的适切性来讲清楚生态化理念与思想政治教育的逻辑契合;其次,阐述了思想政治教育生态化对于“内生态”——提升思想政治教育的有效性和“外生态”——营造良好思想政治教育氛围的价值意蕴;再次,探析了思想政治教育生态化需要坚持的六大规律,即“立德树人律”“主体需求律”“叠加增值律”“资源配置律”“环境育人律”“顺应超越律”等;最后,从理论、应然、现实三个维度论证了思想政治教育生态化的可行性。支撑论上,对“思想政治教育生态化”进行了“有何理”论域上的阐析。首先,马克思主义人学思想是理论基础。其次,马克思主义生态哲学理念是理论指导。再次,中国优秀传统文化中的生态智慧是理论溯源。最后,西方关于生态学的哲学思考是理论镜鉴。现实论上,对“思想政治教育生态化”进行了“何以困”论域上的审视。首先从整体上审视和分析了思想政治教育生态系统的运行态势,然后通过实证调研和深度访谈相结合的方法对思想政治教育“内生态”不协调的表征与原因进行了详细阐述,主要包括主体的主体性亟需彰显、客体的自觉性有待提升、目标的统摄性尚且不够、内容的营养性需要充实、方法的艺术性尚需着力、情境的涵润性仍要拓展等几个方面。最后还对思想政治教育“外生态”不平衡的表现与渊薮进行了阐析,主要体现在高质量发展下仍显复杂严峻的经济生态、“不断净化”中仍有“污染”的政治生态、多元文化不断交流交融交锋的文化生态这几个方面。实践论上,对“思想政治教育生态化”进行了“如何做”论域上的探赜。在生态化理念指引下,通过对思想政治教育生态系统链条上的每一个链条的最优化建设与完善,进而促进思想政治教育生态系统整体朝着生态化方向发展。一方面,加强思想政治教育“内生态”建设,需要从建设主体性与主导性有机统一的主体生态;需求性与自觉性有机统一的客体生态;统摄性与实践性有机统一的目标生态;科学性与契合性有机统一的内容生态;适宜性与灵活性有机统一的方法生态;可控性与涵容性有机统一的情境生态等几个方面下功夫。另一方面,推进思想政治教育“外生态”建设,需要从建好经济生态,营造出富足祥和的物质生活氛围;建好政治生态,营造出山清水秀的政府执政氛围;建好文化生态,营造出健康向上的道德精神氛围等几个方面着力,进而为思想政治教育生态化发展营造良好的外部社会生态。保障论上,对“思想政治教育生态化”进行了“何能续”论域上的建构。着力推进马克思主义大众化传播,形成一元主导的价值引领机制;激发广大人民群众创造伟力,形成传承创新的动力推进机制;大力继承弘扬中华传统美德,形成崇德向善的道德伦理机制;完善思想政治教育相关法规,形成显隐互补的制度保障机制。着眼于从“有方向”“有力量”“有底蕴”“有保障”这“四有”来巩固和促进思想政治教育朝着生态化方向“不忘初心、砥砺前行”。
张婷[8]（2018）在《高校博物馆思想政治教育功能探析》文中研究说明高校博物馆思想政治教育功能主要体现在民族文化认同和主流价值传播功能、高雅情趣陶冶和科学精神涵养功能、人文素质教育和课外实践基地功能、校园文化积淀和校友榜样激励功能四个方面,具有内隐性、直观性、自主性和实践性等特征。通过实地考察中国矿业大学的中国煤炭科技博物馆,发现高校博物馆思想政治教育功能取得了良好的教育效果,但高校博物馆思想政治教育功能在功能认知、亲和力、吸引力、协同性等方面仍存在问题。为充分挖掘和有效发挥高校博物馆思想政治教育功能,我们必须通过加大对内、对外宣传力度和引入合理的预约以及竞争机制明确高校博物馆思想政治教育功能认知,凸显高校博物馆思想政治教育的功能;通过完善展览内容和展览方式、加强互动项目建设和提升服务水平增强高校博物馆思想政治教育功能的亲和力,充实高校博物馆思想政治教育的内涵;通过充分利用报纸、广播、杂志、网络等多种传播媒介和加强数字化技术应用提升高校博物馆思想政治教育功能的吸引力,创新高校博物馆思想政治教育的媒介;通过发动多方力量广纳资金、加强合作发挥高校博物馆思想政治教育功能的协同作用,形成育人合力,拓展高校博物馆思想政治教育的途径。
刘雪伦[9]（2018）在《基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究》文中进行了进一步梳理伴随着知识经济和经济全球化的到来,创新已经成为一个国家发展的核心驱动力,培养创新人才是实施人才强国战略的重要举措。人才培养是一项耗时长且复杂系统的工作,高校肩负着培养创新人才的重大使命,需要不断推进教育改革工作,积极探索高等教育教学改革的理论和实践,不断探索创新型人才培养模式,寻求科学有效的创新人才培养途径。本文采用理论与实践相结合,阐述和反思相结合的方法,以《摄影技艺》课程的教改实践为案例,探讨高校基于创新人才培养的教学改革。本论文共分为五章内容:第一章,通过对国内外高等教育教学改革相关文献进行梳理,阐述本研究的研究背景、核心概念、研究目的意义和研究方法,理清研究思路。第二章,论述本研究的理论基础,分别为:创新教育理论、建构主义学习理论、课程理论和多元智力理论,为本论文提供理论支持和指导。第三章,首先,简要论述《摄影技艺》的课程特点及其进行教改实践的必要性;其次,从《摄影技艺》课程教改实践的四方面内容出发,对教改全过程进行全面具体的阐述;最后,通过实证研究,采用资料收集、问卷调查和访谈的方法分析并总结教改实践效果。第四章,通过对《摄影技艺》课程教改实践的阐述和效果分析,总结高校创新人才培养的经验和启示,具体从转变教学理念和目标、完善课程体系建设、创新教学方法模式、丰富培养途径、优化教学评价机制和构建人才培养保障体系六个方面对高校创新人才培养提出建议。第五章,对本研究进行总结得出研究结论,讨论本研究存在的不足之处,对未来更深入的研究进行了展望。
王赢[10]（2018）在《大学生党员先进性教育研究》文中研究表明党的十九大报告对新时代党的建设提出了新要求,强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以党的先进性和纯洁性建设为主线,坚定不移把全面从严治党引向深入,打造一支忠诚干净担当的党员队伍。同时,报告也指出,青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。高校思想政治工作肩负着为谁培养青年、培养什么样的青年、怎样培养青年的神圣职责和历史使命。大学生党员先进性教育作为高校思想政治教育的重要内容,主要负担着党赋予的这个重任。然而,当前大学生党员先进性教育正面临着新的时代境遇和挑战:部分大学生党员党性有所弱化,理想信念有所动摇,政治意识和政治规矩亟待加强,先锋模范作用不突出等。因此,必须要加强大学生党员先进性教育研究,探索规律,破解矛盾,努力通过先进性教育切实提高大学生党员的先进性,为中国梦的实现提供坚实人才保障。大学生党员先进性教育不仅是一个理论命题,也是一个实践课题。本文分为三部分（共6章）,重点探讨了大学生党员先进性教育的基本理论、时代境遇、目标原则、基本内容以及实现路径问题。第一部分（第1章、第2章）从全面从严治党以及推进大学生思想政治工作创新的角度阐述了本研究的目的和意义。通过梳理国内外对大学生党员先进性教育相关问题的研究现状,对大学生党员先进性的内涵、理论依据以及历史发展脉络作以阐析,提出重视青年党员教育是我们党的光荣传统,要与党的建设新的伟大工程实现有机统一,在依据大学生党员特点的基础上重点加强理想信念教育和“四个意识”教育。第二部分（第3章、第4章、第5章）从教育环境、大学生党员的具体情况、教育实施等方面,剖析了开展大学生党员先进性教育的时代境遇,提出新时代开展大学生党员先进性教育要以造就坚定的马克思主义者、培养中国特色社会主义建设者和接班人、确保大学生始终走在时代前列为基本目标。概括出大学生党员先进性教育必须以《党章》为根本遵循、以科学理论武装为根本任务、系统教育与重点教育结合、组织教育与自我教育结合、优良传统与实践精神结合的基本原则。就新时代开展大学生党员先进性教育的基本内容提出要以理想信念教育为核心、以党的政治建设为根本任务、加强中国特色社会主义共同理想教育、扎实开展大学生党员先锋模范教育。第三部分（第6章）论述要从落实责任制度、创新载体方法、汇聚多元力量、激发大学生党员自我革命精神四个方面,进一步优化大学生党员先进性教育的实现路径。本文认为,大学生党员先进性教育既是高校党建工作的重要内容,也是高校开展思想政治教育的重要任务。进行本研究不仅有利于将大学生党员的先进性教育融入到马克思主义政党的先进性教育之中,推动高校思想政治工作的理论创新;而且有利于进一步认识和把握大学生党员先进性教育工作的规律,增强高校学生党员先进性教育的针对性、时代性、实效性,从而进一步提升高校党建和思想政治教育工作的质量和水平,为中国特色社会主义事业培养出更多的合格建设者和可靠接班人奠定坚实基础。
二、高校工作要重深入求创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校工作要重深入求创新（论文提纲范文）
（1）社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及趋势 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.3 主要内容、研究方法与创新点 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 2 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的理论基础 |
| 2.1 社会主义核心价值观体系下的龙江精神 |
| 2.1.1 龙江精神是社会主义核心价值观的重要表现形式 |
| 2.1.2 龙江精神是新中国区域精神的表率 |
| 2.1.3 龙江精神是黑龙江省四大精神的高度凝练 |
| 2.1.4 社会主义核心价值观与龙江精神的辩证关系 |
| 2.2 社会主义核心价值观与龙江精神培育的契合分析 |
| 2.2.1区域精神培育类型归纳和分析 |
| 2.2.2 社会主义核心价值观与龙江精神培育的契合逻辑 |
| 2.2.3 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的科学释义 |
| 2.3 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的意义与功能 |
| 2.3.1 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的重要意义 |
| 2.3.2 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的主要功能 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的现状调查 |
| 3.1 调研区域及调研对象的选择 |
| 3.1.1 调研区域 |
| 3.1.2 调研对象 |
| 3.2 调查问卷及其方案设计 |
| 3.2.1 调研问卷 |
| 3.2.2 调研方案 |
| 3.3 调研数据的收集与处理 |
| 3.3.1 调研数据的收集 |
| 3.3.2 调研数据的处理 |
| 3.4 调研结果的描述性统计说明 |
| 3.4.1 研究评价的逻辑前提:学界关于区域精神培育评价的研究积累 |
| 3.4.2 社会主义核心价值观视阈下区域精神培育评价分析的重要性 |
| 3.4.3 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的现状分析 |
| 3.4.4 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育存在的问题分析 |
| 3.4.5 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育现状评价的逻辑推进 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的影响因素分析 |
| 4.1 影响因素分析的必要性 |
| 4.2 影响因素作用的分析 |
| 4.3 社会主义核心价值观视阈下区域精神培育的影响因素归纳及其模型建构 |
| 4.3.1 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的社会结构性因素 |
| 4.3.2 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的内容认识性因素 |
| 4.3.3 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的现实操作性因素 |
| 4.4 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的影响因素结果说明 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的实践路径 |
| 5.1 经验提炼:博采众长借鉴国内区域精神培育方法 |
| 5.1.1 立足于本地历史文化底蕴和地理特征推进区域精神培育 |
| 5.1.2 从经济发展和“软实力”竞争的高度推进区域精神培育 |
| 5.1.3 坚持对外开放和包容吸纳的战略眼光推进区域精神培育 |
| 5.1.4 注重内容多维与形式多样相结合推进区域精神培育 |
| 5.1.5 秉持人民中心和发动群众参与推进区域精神培育 |
| 5.2 模式创新:社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的总体建构 |
| 5.2.1 不同地区主导模式选择及其实践路径 |
| 5.2.2 建构“三位一体”的龙江精神培育模式 |
| 5.3 价值遵循:社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的重要原则 |
| 5.3.1 始终以社会主义核心价值观为根本导向 |
| 5.3.2 始终坚持以爱国主义为核心原则 |
| 5.3.3 始终坚持以满足人民美好文化需要为基本原则 |
| 5.3.4 始终坚持地域性、时代性与实践性为建设原则 |
| 5.3.5 始终坚持尊重个性与挖掘共性相统一的发展原则 |
| 5.4 目标导向:社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的效果评价 |
| 5.4.1 明晰标准以提升培育效果评价的科学性 |
| 5.4.2 推进衔接以增强培育效果评价的互动性 |
| 5.5 融合践行:社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育的基本路径 |
| 5.5.1 融合发展为龙江精神培育凝心聚力 |
| 5.5.2 制度建设为龙江精神培育强基固本 |
| 5.5.3 抓住关键为龙江精神培育突破重点 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一: 问卷调查 |
| 附录二: 区域精神表述语 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 东北林业大学 博士学位论文修改情况确认表 |
（2）习近平总书记关于青年工作的重要思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的及研究意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、创新点及研究方法 |
| (一)创新点 |
| (二)研究方法 |
| 注释 |
| 第一章 习近平总书记关于青年工作重要思想的形成与发展 |
| 一、习近平总书记关于青年工作重要思想形成与发展的理论基础 |
| (一)马克思恩格斯青年观 |
| (二)中国共产党历代领导人青年观 |
| 二、习近平总书记关于青年工作重要思想形成与发展的现实依据 |
| (一)新时代青年特点 |
| (二)新时代青年工作外部环境 |
| (三)新时代青年工作内在问题 |
| 三、习近平总书记关于青年工作重要思想形成与发展的实践脉络 |
| (一)知青岁月:青年要在刻苦学习中认知实际与群众 |
| (二)地方执政:青年要做勇立时代潮头的先行者 |
| (三)国家治理:青年要担当民族复兴大任的时代责任 |
| 注释 |
| 第二章 习近平总书记关于青年工作重要思想的理论逻辑 |
| 一、习近平总书记关于青年工作重要思想的原则 |
| (一)党管青年原则 |
| (二)为党育人原则 |
| 二、习近平总书记关于青年工作重要思想的战略定位 |
| (一)立足于“青年兴则国家兴,青年强则国家强”的历史观 |
| (二)聚焦于与中国梦同心同向的中国青年运动时代主题 |
| (三)着眼于青年兴则世界兴的国际视野 |
| 三、习近平总书记关于青年工作重要思想的本质要求 |
| (一)青年工作的职责使命 |
| (二)青年健康成长的正确道路 |
| (三)共青团改革发展的目标任务 |
| 注释 |
| 第三章 习近平总书记关于青年工作重要思想的实践路径 |
| 一、加强党对青年工作的领导 |
| (一)高度重视青年工作 |
| (二)建立县级以上青年工作联席会议机制 |
| (三)大力实施《中长期青年发展规划(2016—2025年)》 |
| 二、构建青年工作“三维”格局 |
| (一)发挥思想政治理论课主渠道作用 |
| (二)把青年更多的凝聚在以共青团为主的组织体系之中 |
| (三)传承家风家教中助力青年健康成长 |
| 三、大力实施青年工作特色品牌项目 |
| (一)实施青年马克思主义培养工程 |
| (二)走好网上青年群众路线 |
| (三)关注特殊青年群体 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高校校训的价值内涵及其育人效应（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 高校校训的价值内涵及其育人效应 |
| 导论 |
| (一)选题背景与选题意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| 3.国内外研究评述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新点 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究方法创新 |
| 一、概念界定与概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.校训 |
| 2.政治符号 |
| 3.价值观内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.政治符号理论 |
| 2.大学生价值观认同理论 |
| 二、高校校训的起源与价值基础 |
| (一)校训的起源 |
| 1.大学之道——校训的文化沃土 |
| 2.书院时期的院训 |
| (二)高校校训的历史变迁与大学精神的演变 |
| 1.近代高校校训——以传统经典文化为主 |
| 2.新中国成立前后的高校校训——政治激励成为校训主流 |
| 3.改革开放以来的高校校训——彰显自身办学特色 |
| (三)高校校训的特点分析 |
| 1.校训的确立形式 |
| 2.校训的来源方式 |
| 3.校训词语词频分析 |
| (四)校训作为政治符号的本质与价值 |
| 1.校训与政治符号的关系 |
| 2.校训体现国家政治方针 |
| 3.校训引发政治认同 |
| 4.校训促进政治沟通 |
| 三、校训所体现的价值取向与当代价值 |
| (一)以“实事求是、开拓创新”为代表的科学精神 |
| 1.“实事求是、开拓创新”的内涵 |
| 2.倡导“实事求是、开拓创新”的校训分析 |
| 3.弘扬“实事求是、开拓创新”精神推动我国社会进步,营造良好社会氛围 |
| (二)以“尚学重德、止于至善”为代表的道德境界 |
| 1.“尚学重德、止于至善”的渊源 |
| 2.蕴含“尚学重德、止于至善”的校训解析 |
| 3.追求“尚学重德、止于至善”,弘扬优秀传统文化 |
| (三)以“自强不息”为代表的家国情怀 |
| 1.“自强不息”的出处与涵义 |
| 2.蕴含“自强不息”的校训分析 |
| 3.培育“自强不息”家国情怀塑造坚毅人格,凝聚集体力量 |
| 四、高校校训的育人功能及个案分析 |
| (一)高校校训的育人功能 |
| 1.校训的激励功能 |
| 2.校训的约束功能 |
| 3.校训的引领功能 |
| 4.校训的教育功能 |
| (二)高校校训育人功能的案例分析——以华东师范大学为例 |
| 1.“求实创造,为人师表”的提出 |
| 2.励志笃学激励求实精神 |
| 3.继往开来引领创造新发展 |
| 4.以德育人培育为人师表 |
| 五、高校校训育人效应的具体路径 |
| (一)发掘精神熏陶作用的物的载体 |
| 1.校歌熏陶 |
| 2.校园建筑建设 |
| 3.重视校训校徽标识建设 |
| 4.制作校训明信片、节日贺卡等进行潜移默化的影响 |
| (二)开设彰显人文关怀的活动载体 |
| 1.围绕校训开展校园文化活动 |
| 2.开展活动,丰富校训时代内涵 |
| 3.开展社会实践,增强大学生价值观建设 |
| 4.开展校训精神讲座,引导学生价值观培养 |
| (三)营造风清气朗的网络载体 |
| 1.高校微信公众号发挥作用 |
| 2.高校官网建设校训专题网站,进行价值观教育 |
| 3.高校官方微博宣传校训精神,引领价值观建设 |
| (四)发挥榜样力量,构筑人身载体 |
| 1.校长营造氛围,解读校训 |
| 2.充分发挥辅导员与教师的引领作用 |
| 3.注意发挥典型引领,榜样示范作用 |
| 4.加强本校师生与校友对校训的宣传作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）铜川市高中语文整本书阅读教学研究 ——以铜川市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究述评 |
| 一、缘何 |
| 二、为何 |
| 三、如何 |
| 四、评价与反思 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点 |
| 第一章 铜川市高中语文整本书阅读现状 |
| 第一节 铜川市高中生整本书阅读现状 |
| 一、对整本书阅读的看法 |
| 二、自主阅读整本书的现状 |
| 三、影响整本书阅读的外在因素 |
| 第二节 铜川市高中家长整本书阅读现状 |
| 一、政策的关注度 |
| 二、阅读的支持度 |
| 三、家庭阅读环境 |
| 第三节 铜川市高中语文教师整本书阅读现状 |
| 一、整本书阅读情况 |
| 二、整本书阅读教学经历 |
| 三、对整本书阅读及教学的看法 |
| 本章小结 |
| 第二章 铜川市高中语文整本书阅读解决方向及教学策略 |
| 第一节 铜川市高中语文整本书阅读解决方向 |
| 一、社会:全民阅读,构建良好的氛围 |
| 二、学校:响应支持,完善软硬件设施 |
| 三、家庭:创造环境,引导培养爱阅读 |
| 四、学生:树立观念,落实方法勤思考 |
| 五、教师:更新教学,大胆尝试求创新 |
| 第二节 整本书阅读书目选择 |
| 一、必读与选读书目结合 |
| 二、文学性与实用性并重 |
| 第三节 整本书阅读教学过程 |
| 一、确定目标,明了方向 |
| 二、制定计划,任务驱动 |
| 三、重点探究,提升能力 |
| 四、成果验收,及时评价 |
| 第四节 整本书阅读教学形式 |
| 一、导读简介课 |
| 二、自主阅读课 |
| 三、问题研讨课 |
| 四、方法指导课 |
| 五、交流展示课 |
| 本章小结 |
| 第三章 铜川市高中语文整本书阅读教学案例与成效 |
| 第一节 《水浒传》整本书阅读教学案例 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学准备 |
| 三、教学过程 |
| 四、成果示例 |
| 五、经验总结 |
| 第二节 《菜根谭》整本书阅读教学案例 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学准备 |
| 三、教学过程 |
| 四、成果示例 |
| 五、经验总结 |
| 第三节 高中语文整本书阅读教学案例的成效与不足 |
| 本章小结 |
| 第四章 铜川市高中语文整本书阅读教学结论 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 |
| 附录 |
| 附录1 铜川市第一中学“整本书阅读”情况调查问卷(学生) |
| 附录2 铜川市第一中学“整本书阅读”情况调查问卷(家长) |
| 附录3 铜川市第一中学“整本书阅读”教学情况调查问卷 |
| 致谢 |
（5）实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究现状述评 |
| (一)国内关于爱国主义教育理论的相关研究 |
| (二)新中国成立以来爱国主义教育的相关文件 |
| (三)国外爱国主义教育相关研究 |
| (四)爱国主义相关基础理论的研究 |
| 三、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)存在的不足 |
| 第一章 爱国主义教育理论研究思维方式的实践论路向 |
| 一、反思爱国主义教育理论研究的思维方式问题 |
| (一)思维方式及其对爱国主义教育理论研究的影响 |
| (二)“知识论思维方式”的体现及其超越 |
| 二、马克思的实践论思维方式及其理论意义 |
| (一)马克思实践论思维方式的提出 |
| (二)实践论思维方式的基本内容 |
| (三)实践论思维方式的理论意义与实践意义 |
| 三、实践论思维方式与爱国主义教育理论研究新理路 |
| (一)实践论思维方式中爱国主义教育理论研究的基本方向 |
| (二)以实践论思维方式研究爱国主义教育理论的基本思路 |
| 第二章 爱国主义教育理论研究前提的实践论整合 |
| 一、实践论维度的爱国主义相关概念 |
| (一)爱:一般性与特殊性的统一 |
| (二)国:祖国与国家的统一 |
| (三)主义:个体性与社会性的统一 |
| (四)精神:情、知、意的统一 |
| 二、实践论视域中的多学科爱国主义理论研究 |
| (一)伦理学中的爱国主义 |
| (二)政治学中的爱国主义 |
| (三)法学中的爱国主义 |
| (四)哲学中的爱国主义 |
| (五)思想政治教育中的爱国主义 |
| 三、思想政治教育学科研究爱国主义教育理论的实践论追求 |
| (一)思想政治教育学科在爱国主义理论研究中的地位 |
| (二)以实践论思维方式重构爱国主义教育理论体系 |
| 第三章 爱国主义教育对象的实践论解析 |
| 一、爱国主义教育对象及其在理论建构中的地位 |
| (一)从爱国主义主体看爱国主义教育对象 |
| (二)爱国主义教育对象在爱国主义教育理论中的核心地位 |
| 二、作为“现实的人”的爱国主义教育对象 |
| (一)爱国主义教育对象研究进展及存在的主要问题 |
| (二)从“现实的人”的属性维度看爱国主义教育对象的基本结构 |
| (三)从人的成长历程整合爱国主义教育对象的不同属性 |
| 三、把握具体化爱国主义教育对象的理论借鉴 |
| (一)自然属性维度的“动机理论” |
| (二)社会属性维度的几种社会理论 |
| (三)精神属性维度的“认知发展理论” |
| (四)从整体把握“现实的人”属性结构的“人格动力学理论” |
| 第四章 爱国主义教育内容的实践论阐释 |
| 一、爱国主义教育内容的实践论架构 |
| (一)爱国主义教育内容与爱国主义客体 |
| (二)爱国主义教育内容与爱国主义教育目标 |
| (三)爱国主义教育内容与爱国主义教育对象 |
| 二、爱国主义教育内容的实践论根基 |
| (一)爱国主义教育内容研究中的主要问题 |
| (二)“现实生活世界”的哲学阐释 |
| (三)“现实生活世界”观念中的爱国主义教育内容 |
| 三、爱国主义教育内容的实践论梳理 |
| (一)自然维度的爱国主义教育内容 |
| (二)人民维度的爱国主义教育内容 |
| (三)文化维度的爱国主义教育内容 |
| (四)政治维度的爱国主义教育内容 |
| (五)“现实生活世界”观念中爱国主义教育内容的具体逻辑 |
| 第五章 爱国主义教育策略与方式的实践论探析 |
| 一、爱国主义教育策略与教育方式的实践论反思 |
| (一)爱国主义的教育策略与教育方式 |
| (二)爱国主义教育实践在教育策略与教育方式上存在的问题 |
| 二、爱国主义教育实践策略的具体化逻辑 |
| (一)爱国主义教育主体的具体化 |
| (二)爱国主义教育策略的具体化 |
| 三、爱国主义教育方式的实践论原则 |
| (一)习近平思想政治教育方法论及其指导意义 |
| (二)改进爱国主义教育方式的基本原则 |
| (三)爱国主义教育方式的具体化方向 |
| 结语走向新实践的新时代爱国主义教育理论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（6）融合引文与Altmetrics的报纸论文影响力评价方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 技术路线图 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 影响力及影响力评价 |
| 2.2 影响力评价方法 |
| 2.2.1 同行评议 |
| 2.2.2 引文计量 |
| 2.2.3 Altmetrics |
| 2.2.4 多指标综合评价 |
| 2.3 影响力评价对象 |
| 2.4 报纸论文及其影响力评价 |
| 2.4.1 报纸论文 |
| 2.4.2 报纸论文影响力评价 |
| 2.5 简要评述 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 报纸论文的特点分析 |
| 3.1 报纸论文特点的定性分析 |
| 3.1.1 报纸论文的界定 |
| 3.1.2 报纸论文出版特点的定性分析 |
| 3.1.3 报纸论文评价特点的定性分析 |
| 3.2 报纸论文特点的定量分析 |
| 3.2.1 报纸论文测评对象的选择 |
| 3.2.2 报纸论文出版特点的定量分析 |
| 3.2.3 报纸论文评价特点的定量分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 报纸论文影响力评价的理论基础及基本框架 |
| 4.1 报纸论文影响力评价的理论基础 |
| 4.1.1 报纸论文影响力评价的重要性 |
| 4.1.2 报纸论文影响力评价的理论依据 |
| 4.1.3 基于传播行为的报纸论文影响力产生来源 |
| 4.2 报纸论文影响力评价的基本框架 |
| 4.2.1 报纸论文影响力评价决策模型选择 |
| 4.2.2 基于层次分析法的报纸论文影响力评价指标体系构建 |
| 4.2.3 基于变异系数的报纸论文影响力评价指标权重确定 |
| 4.2.4 基于TOPSIS与灰色关联分析法的报纸论文影响力评价结果合成 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 基于引文计量的报纸论文学术影响力评价指标 |
| 5.1 基于引文计量的报纸论文学术影响力评价指标体系构建 |
| 5.1.1 传统引文计量评价指标 |
| 5.1.2 基于全文本分析法的引文计量评价指标 |
| 5.1.3 报纸论文学术影响力评价指标筛选 |
| 5.2 基于引文计量的报纸论文学术影响力评价指标数据获取和计算 |
| 5.2.1 传统引文计量数据获取 |
| 5.2.2 全文本分析法引文计量数据获取 |
| 5.2.3 报纸论文学术影响力评价指标值计算 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 基于Altmetrics的报纸论文社会影响力评价指标 |
| 6.1 Altmetrics指标对报纸论文社会影响力评价的适用性 |
| 6.1.1 Altmetrics常见评价指标及数据获取方式 |
| 6.1.2 Altmetrics评价指标对报纸论文的适用性 |
| 6.2 基于Altmetrics的报纸论文社会影响力评价指标体系构建 |
| 6.2.1 报纸论文网络传播数据采集 |
| 6.2.2 报纸论文网络传播来源分析 |
| 6.2.3 报纸论文社会影响力评价指标设立 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 报纸论文影响力评价的实证研究 |
| 7.1 实证对象数据获取 |
| 7.2 实证对象影响力评价指标数据获取与标准化处理 |
| 7.2.1 实证对象学术影响力评价指标数据获取 |
| 7.2.2 实证对象社会影响力评价指标数据获取 |
| 7.2.3 实证对象影响力评价指标数据分析 |
| 7.2.4 实证对象影响力评价指标数据标准化处理 |
| 7.3 实证对象影响力评价指标权重计算与分析 |
| 7.4 实证对象影响力评价结果计算与分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 本文取得的主要成果 |
| 8.1.1 主要结论 |
| 8.1.2 创新点 |
| 8.2 局限性及进一步的工作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的学术成果目录 |
（7）思想政治教育生态化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 简要研究述评 |
| 1.3 研究的主要内容与方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.3.3 研究的创新之处 |
| 第2章 思想政治教育生态化的相关问题概述 |
| 2.1 “生态”和“环境”内涵辨析 |
| 2.1.1 概念维度——“环境”和“生态”的内涵 |
| 2.1.2 关系维度——“环境”和“生态”的关系 |
| 2.1.3 价值维度——“环境”到“生态”的意义 |
| 2.1.4 学科维度——思想政治教育学界对“环境”和“生态”的审视 |
| 2.2 生态化相关概念解读 |
| 2.2.1 何为“生态化理念” |
| 2.2.2 何为“生态化” |
| 2.3 社会生态的内涵及其内在逻辑 |
| 2.3.1 社会生态的内涵分析 |
| 2.3.2 社会生态的逻辑构成 |
| 2.4 思想政治教育生态化的界说与特征 |
| 2.4.1 内涵解析:思想政治教育生态化的具体界说 |
| 2.4.2 基本特征:思想政治教育生态化的表征论析 |
| 2.4.3 内在逻辑:思想政治教育生态化的系统结构 |
| 第3章 思想政治教育生态化的理性省思 |
| 3.1 有“桥”相通:生态化理念与思想政治教育的逻辑契合 |
| 3.1.1 理论适切性 |
| 3.1.2 实践适切性 |
| 3.1.3 方法适切性 |
| 3.2 有“值”内蕴:思想政治教育生态化的现实意义 |
| 3.2.1 内生态:提升思想政治教育有效性 |
| 3.2.2 外生态:营造思想政治教育好氛围 |
| 3.3 有“道”可遵:思想政治教育生态化的规律遵循 |
| 3.3.1 规律一:“立德树人律” |
| 3.3.2 规律二:“主体需求律” |
| 3.3.3 规律三:“叠加增值律” |
| 3.3.4 规律四:“资源配置律” |
| 3.3.5 规律五:“环境育人律” |
| 3.3.6 规律六:“顺应超越律” |
| 3.4 有“机”可乘:思想政治教育生态化的可行性 |
| 3.4.1 理论可行性 |
| 3.4.2 应然可行性 |
| 3.4.3 现实可行性 |
| 第4章 思想政治教育生态化的理论支撑 |
| 4.1 理论基础:马克思主义人学思想 |
| 4.1.1 马克思主义经典作家的人学思想 |
| 4.1.2 中国化马克思主义者的人学思想 |
| 4.2 理论指导:马克思主义生态哲学理念 |
| 4.2.1 马克思主义经典作家关于生态的论述 |
| 4.2.2 中国化马克思主义者的生态哲学思想 |
| 4.3 理论溯源:中国优秀传统文化中的生态智慧 |
| 4.3.1 儒家之“天人合一”“仁民爱物”“人文化成” |
| 4.3.2 道家之“道生万物”“道法自然”“知足知止” |
| 4.3.3 佛家之“众生平等”“依正不二”“圆融无碍” |
| 4.4 理论镜鉴:西方关于生态学的哲学思考 |
| 4.4.1 阿伦·奈斯关于深层生态学思想 |
| 4.4.2 戴维·佩珀的生态社会主义思想 |
| 第5章 思想政治教育生态化的现实审视 |
| 5.1 思想政治教育生态系统的整体态势 |
| 5.1.1 思想政治教育生态系统处于平衡状态 |
| 5.1.2 思想政治教育“内生态”的有序运转 |
| 5.1.3 思想政治教育“外生态”的平稳发展 |
| 5.2 思想政治教育“内生态”不协调的表征及其归因 |
| 5.2.1 主体生态:主体性亟需彰显 |
| 5.2.2 客体生态:自觉性有待提升 |
| 5.2.3 目标生态:统摄性尚且不够 |
| 5.2.4 内容生态:营养性需要充实 |
| 5.2.5 方法生态:艺术性尚需着力 |
| 5.2.6 情境生态:涵润性仍要拓展 |
| 5.3 思想政治教育“外生态”不平衡的表现及其渊薮 |
| 5.3.1 经济生态:高质量发展下仍显复杂严峻 |
| 5.3.2 政治生态:“不断净化”中仍有“污染” |
| 5.3.3 文化生态:多元文化交融中仍会有乱象 |
| 第6章 思想政治教育“内生态”建设 |
| 6.1 主体生态:主体性与主导性有机统一 |
| 6.1.1 前提——明确主体性意识,筑牢“思想战线” |
| 6.1.2 根本——强化主体性素质,练好“打铁硬功” |
| 6.1.3 抓手——发挥主导性功用,做到“行为世范” |
| 6.2 客体生态:需求性与自觉性有机统一 |
| 6.2.1 厘清思想政治教育客体的差异性需求 |
| 6.2.2 激活思想政治教育客体接受的主体性 |
| 6.2.3 增强思想政治教育客体的文化免疫力 |
| 6.3 目标生态:统摄性与实践性有机统一 |
| 6.3.1 确立统摄性的目标 |
| 6.3.2 确立实践性的目标 |
| 6.4 内容生态:科学性与契合性有机统一 |
| 6.4.1 内容供给应该坚持的基本原则 |
| 6.4.2 内容供给需要把握的总体思路 |
| 6.4.3 内容供给需要着力的具体实践 |
| 6.5 方法生态:适宜性与灵活性有机统一 |
| 6.5.1 吸收中国传统教化与修身之良“术” |
| 6.5.2 借鉴西方国家公民道德教育之“技” |
| 6.5.3 创新当代我国思想政治教育之“法” |
| 6.6 情境生态:可控性与涵容性有机统一 |
| 6.6.1 明确思想政治教育情境生态建构的原则 |
| 6.6.2 探赜思想政治教育情境开发的具体路径 |
| 第7章 思想政治教育“外生态”建设 |
| 7.1 建好经济生态,为“内生态”营造出富足祥和的物质生活氛围 |
| 7.1.1 巩固公有制的主体地位,抑制贫富差距两极分化 |
| 7.1.2 推进全面深化改革创新,致力解决社会主要矛盾 |
| 7.1.3 不断改善民生利益机制,增进人民群众的获得感 |
| 7.1.4 融入先进思想道德元素,助推经济健康持续发展 |
| 7.2 建好政治生态,为“内生态”营造出风清气正的政府执政氛围 |
| 7.2.1 根本要求:继续扩大党内民主 |
| 7.2.2 关键之举:加大党内监督力度 |
| 7.2.3 重点工作:积极开展反腐倡廉 |
| 7.2.4 活力基因:加强党员干部管理 |
| 7.2.5 必要抓手:严肃党内政治生活 |
| 7.3 建好文化生态,为“内生态”营造出健康向上的道德精神氛围 |
| 7.3.1 培育社会主义核心价值观,筑牢思想防线 |
| 7.3.2 继承和弘扬优秀传统文化,建设精神家园 |
| 7.3.3 吸收和借鉴域外有益文化,实现洋为中用 |
| 7.3.4 推进和深化文化体制改革,激发创造活力 |
| 7.3.5 加强网络舆论生态的治理,净化传媒氛围 |
| 第8章 思想政治教育生态化的长效机制建构 |
| 8.1 推进马克思主义大众化传播,形成一元主导的价值引领机制 |
| 8.1.1 一元主导的价值引领机制的分析 |
| 8.1.2 一元主导的价值引领机制的运行 |
| 8.2 激发广大人民群众创造伟力,形成传承创新的动力推进机制 |
| 8.2.1 传承创新的动力推进机制的分析 |
| 8.2.2 传承创新的动力推进机制的运行 |
| 8.3 大力继承弘扬中华传统美德,形成崇德向善的道德伦理机制 |
| 8.3.1 崇德向善的道德伦理机制的分析 |
| 8.3.2 崇德向善的道德伦理机制的运行 |
| 8.4 完善思想政治教育相关法规,形成显隐互补的制度保障机制 |
| 8.4.1 显隐互补的制度保障机制的分析 |
| 8.4.2 显隐互补的制度保障机制的运行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A (攻读学位期间所发表的学术论文目录) |
| 附录 B 思想政治教育生态状况的调查问卷 |
| 附录 C 思想政治教育生态状况的访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高校博物馆思想政治教育功能探析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 研究创新点与难点 |
| 2 高校博物馆及其思想政治教育意蕴 |
| 2.1 博物馆 |
| 2.2 高校博物馆 |
| 2.3 高校博物馆与思想政治教育的契合 |
| 3 高校博物馆思想政治教育功能现状和问题 |
| 3.1 高校博物馆思想政治教育功能的主要体现 |
| 3.2 高校博物馆思想政治教育功能的主要特点 |
| 3.3 高校博物馆思想政治教育功能的实证案例——以中国矿业大学博物馆(中国煤炭科技博物馆)为例 |
| 3.4 高校博物馆思想政治教育功能发挥的制约因素 |
| 4 高校博物馆思想政治教育功能的有效发挥 |
| 4.1 提升功能认知,凸显高校博物馆思想政治教育的功能 |
| 4.2 增强亲和力,充实高校博物馆思想政治教育的内涵 |
| 4.3 提高吸引力,创新高校博物馆思想政治教育的媒介 |
| 4.4 发挥协同作用,拓展高校博物馆思想政治教育的途径 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新人才是国际化议题 |
| 1.1.2 培养创新人才是我国高等教育的时代诉求 |
| 1.1.3 培养创新人才必须要进行教学改革 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 创新及创新人才 |
| 1.3.2 课程改革 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.3 研究内容 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.5.5 研究方法 |
| 1.6 研究重难点和创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 2 研究理论基础 |
| 2.1 创新教育理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 课程理论 |
| 2.4 多元智力理论 |
| 3 基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践探索 |
| 3.1 《摄影技艺》课程及其教改必要性 |
| 3.2 《摄影技艺》课程教改实践模式探索 |
| 3.2.1 开放、自主、个性化的理论教学改革 |
| 3.2.2 层次化、模块化、立体化的实践课程教学改革 |
| 3.2.3 内容丰富、表现形式多样的课外专业实践教学改革 |
| 3.2.4 面向创新创业能力培养的创新教学改革 |
| 3.3 《摄影技艺》课程教改实践效果分析 |
| 3.3.1 教学研究成果突出 |
| 3.3.2 专业人才培养质量提高 |
| 3.3.3 各实习单位对学生评价良好 |
| 3.3.4 学生对教改效果表示满意 |
| 4 研究启示及建议 |
| 4.1 树立“学生本位”的个性化教育理念是培养创新人才的前提 |
| 4.1.1 学生本位的价值取向 |
| 4.1.2 加强创新能力培养,鼓励彰显个人特色 |
| 4.1.3 全面推进素质教育,提高学生综合素质 |
| 4.2 创设和完善学习支持环境是培养创新人才的重要保障 |
| 4.2.1 加强实验室及实习实训基地建设 |
| 4.2.2 加强师资队伍建设 |
| 4.2.3 建设网络学习资源平台 |
| 4.3 建设完善的课程体系是培养创新人才的基础 |
| 4.3.1 优化课程设置 |
| 4.3.2 创新教学内容 |
| 4.4 创新教学方法,变革教学组织形式是培养创新人才的关键 |
| 4.4.1 灵活运用多样化的教学方法和模式,提高教学质量 |
| 4.4.2 变革教学组织形式,充分体现学生主体地位 |
| 4.5 建立协同育人机制是培养创新人才的核心内容 |
| 4.5.1 建立课内外紧密结合、层次渐进的实践教学体系 |
| 4.5.2 寓教于研,推动教学与科研融合 |
| 4.5.3 推进校企深度合作,积极开展创新创业教育 |
| 4.6 知识与能力并重的教学评价是培养创新人才的重要决策依据 |
| 4.6.1 评价主体多元化 |
| 4.6.2 评价内容的全面性 |
| 4.6.3 评价方式的多样性 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 《摄影技艺》课程教学改革实践效果调查问卷 |
| 学生访谈提纲 |
| 实习单位指导老师访谈提纲 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）大学生党员先进性教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题目的及意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 比较研究法 |
| 1.3.3 历史与逻辑相统一的方法 |
| 1.4 创新点 |
| 1.4.1 梳理大学生党员先进性的一般要求和群体特征 |
| 1.4.2 归纳大学生党员教育的内容体系 |
| 1.4.3 提出大学生党员先进性教育的方法创新 |
| 第2章 大学生党员先进性教育的由来与发展 |
| 2.1 大学生党员先进性内涵 |
| 2.1.1 先进性与党员先进性 |
| 2.1.2 先进性与纯洁性 |
| 2.1.3 大学生党员先进性 |
| 2.2 大学生党员先进性教育的理论依据 |
| 2.2.1 党的性质和宗旨基本原理 |
| 2.2.2 向党员灌输党的科学理论的基本原理 |
| 2.2.3 大学生党员思想政治教育基本原理 |
| 2.3 大学生党员先进性教育的历史与启示 |
| 2.3.1 经典作家在青年党员中开展先进性教育的理论与实践 |
| 2.3.2 中国共产党开展青年党员先进性教育的历史进程 |
| 2.3.3 大学生党员保持党的先进性教育的历史经验 |
| 第3章 开展大学生党员先进性教育的时代境遇 |
| 3.1 大学生党员先进性教育面临的新情况新挑战 |
| 3.1.1 破解执政党面临突出问题的有效应答 |
| 3.1.2 落实全面从严治党要求的重要举措 |
| 3.1.3 践行党的初心和使命的重要工程 |
| 3.2 大学生党员先进性教育的紧迫诉求 |
| 3.2.1 筑牢大学生党员理想信念的必然要求 |
| 3.2.2 提高大学生党员思想政治素质的基本要素 |
| 3.2.3 增强大学生党员组织纪律的基本条件 |
| 3.2.4 凸显大学生党员社会担当和工作作风的必要途径 |
| 3.2.5 优化大学生党员文化素养和心理健康的有效途径 |
| 3.3 大学生党员先进性教育工作亟待加强 |
| 3.3.1 大学生党员先进性教育主体责任亟待落实 |
| 3.3.2 大学生党员先进性教育制度机制亟待完善 |
| 3.3.3 大学生党员先进性教育载体方法亟待创新 |
| 3.3.4 大学生党员先进性教育考核监督亟待加强 |
| 第4章 大学生党员先进性教育的目标原则 |
| 4.1 大学生党员先进性教育的基本目标 |
| 4.1.1 造就坚定的青年马克思主义者 |
| 4.1.2 培养中国特色社会主义建设者和接班人 |
| 4.1.3 确保大学生党员始终走在时代前列 |
| 4.2 大学生党员先进性教育的基本原则 |
| 4.2.1 以《党章》为先进性教育的根本遵循 |
| 4.2.2 以科学理论武装为先进性教育的根本任务 |
| 4.2.3 坚持系统教育与重点教育相结合 |
| 4.2.4 坚持组织教育与自我教育相结合 |
| 4.2.5 坚持优良传统与实践精神相结合 |
| 第5章 大学生党员先进性教育基本内容 |
| 5.1 以理想信念教育为核心 |
| 5.1.1 理想信念是共产党人精神上的“钙” |
| 5.1.2 以理想把握方向 |
| 5.1.3 以信仰聚集力量 |
| 5.1.4 以信念践行始终 |
| 5.2 以党的政治建设为先进性教育的根本任务 |
| 5.2.1 政治建设决定党的建设的方向和效果 |
| 5.2.2 严格遵守党的政治意识和政治规矩 |
| 5.2.3 坚持党中央权威和党的集中统一领导 |
| 5.2.4 增强党内政治生活的政治性时代性原则性战斗性 |
| 5.3 中国特色社会主义共同理想教育 |
| 5.3.1 坚定中国特色社会主义道路自信 |
| 5.3.2 坚定中国特色社会主义理论自信 |
| 5.3.3 坚定中国特色社会主义制度自信 |
| 5.3.4 坚定中国特色社会主义文化自信 |
| 5.4 扎实开展大学生党员先锋模范教育 |
| 5.4.1 先锋模范作用是大学生党员的鲜亮底色 |
| 5.4.2 培养思想和行动的表率 |
| 5.4.3 塑造学习和生活的楷模 |
| 5.4.4 培育服务和奉献的典范 |
| 第6章 大学生党员先进性教育的实现路径 |
| 6.1 落实大学生党员先进性教育的责任制度 |
| 6.1.1 构建大学生党员先进性教育工作格局 |
| 6.1.2 坚持思想教育与制度教育紧密结合 |
| 6.1.3 严肃党内政治生活基本准则和各项制度 |
| 6.2 创新大学生党员先进性教育的有效载体和方法 |
| 6.2.1 以传统优势教育载体夯实先进性教育主渠道 |
| 6.2.2 以创新工作载体提升先进性教育吸引力 |
| 6.2.3 以自我革新姿态探索先进性教育方法 |
| 6.3 整合大学生党员先进性教育力量 |
| 6.3.1 党建工作队伍与专业教师队伍双向融合 |
| 6.3.2 党内教育资源与社会教育资源同向融合 |
| 6.3.3 基层党组织与校内外党的组织双向融合 |
| 6.4 在全面从严治党中激发大学生党员自我革命精神 |
| 6.4.1 全面从严治党是保持大学生党员先进性的治本之道 |
| 6.4.2 按照全面从严治党要求提升“四自能力” |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文以及参加科研情况 |
四、高校工作要重深入求创新（论文参考文献）
- [1]社会主义核心价值观视阈下龙江精神培育研究[D]. 白宏亮. 东北林业大学, 2021(09)
- [2]习近平总书记关于青年工作的重要思想研究[D]. 刘佳鑫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]高校校训的价值内涵及其育人效应[D]. 王轶男. 华东师范大学, 2020(12)
- [4]铜川市高中语文整本书阅读教学研究 ——以铜川市第一中学为例[D]. 马文净. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究[D]. 赵轩. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]融合引文与Altmetrics的报纸论文影响力评价方法研究[D]. 彭秋茹. 南京农业大学, 2019(08)
- [7]思想政治教育生态化研究[D]. 陈方芳. 湖南大学, 2019(07)
- [8]高校博物馆思想政治教育功能探析[D]. 张婷. 中国矿业大学, 2018(02)
- [9]基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究[D]. 刘雪伦. 新疆师范大学, 2018(08)
- [10]大学生党员先进性教育研究[D]. 王赢. 辽宁大学, 2018(02)
标签：社会主义核心价值观论文; 教学理论论文; 大学生现状论文; 创新理论论文; 时政论文;