一、复合挂图在生物学教学中的应用（论文文献综述）
罗文菲[1]（2021）在《高中生物与物理、化学的交叉渗透的案例探讨》文中提出
李文文[2]（2021）在《基于TPACK框架的初中生物学教学设计研究》文中研究指明伴随着信息技术的发展,教育与信息化的相互融合已成为教育发展的趋势。要想将信息技术合理地运用到教育领域中,需要教师不断去促进、革新当前的信息化状态。整合技术的教学有助于提高教师的教学效率,培养学生的学习兴趣、扩展学习思维、提高学习效果。因此合理地整合信息技术是目前教学活动中急需解决的问题。TPACK框架的提出,为信息技术与学科教学的有效融合提供了新的思路与方法。本研究旨在深入探讨将TPACK框架及其理念渗透到初中生物学教学设计中,从信息技术、学科内容、教学方法三要素的视角下,提高初中生物学教师的教学效率和学生学习效率,加深教师和学生对信息技术的理解与应用。本研究主要采用基于设计的研究法、文献研究法、调查法、观察法和访谈法对基于TPACK框架的教学设计进行理论研究和实践探索。首先通过查阅文献和自身实践经验提出选题缘由;其次通过阅读大量与TPACK框架相关的文献了解国内外研究现状,阐述相关概念和TPACK框架的相关理论;在此研究的基础上进一步将TPACK框架与教学设计流程相结合,通过基于设计的研究法建构基于TPACK框架的初中生物学教学设计模型,对该模型的构成要素展开分析,并说明该模型的应用原则,同时结合案例进行具体的分析说明;最后在教学实践中对该模型下教学设计的有效性进行探索。对榆林市高新区高新中学八年级两个班级学生的月考成绩进行显着性分析,确定实验组和对照组,进行了一个学期的教学实践。对本研究设计的案例进行教学实践,实践结果通过五个方面的测量来反映。（1）通过“授课教师自我评价”,对教学理念、CK、PK、TK、TPACK这五个维度进行评价,结果表明:自身整合技术的能力得到明显提升,信息技术的使用,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂氛围;（2）通过“观察者评价量表”对教学过程进行观察记录,结果表明:本节内容的教学设计比较符合TPACK框架下的教学要求,但通过信息技术促进学生之间的协作学习方面有待进一步反思与改进;（3）通过“学生对教学法认可度的调查问卷”对学生进行调查,结果表明:在教法方面,大多数同学表示认可,个别同学对谈话法和讨论法并不是完全认可,在学法方面,大多数同学表示认可,个别同学对游戏练习法和小组合作学习法不是完全认可;（4）通过“课后测验”,结果表明:不及格的学生人数为0,80分及以上的学生占96%,平均分约为92.596分;（5）通过“期末成绩检测”,结果表明:实验组的均值为46.27,对照组的均值为42.36分,P=0.002（<0.05）,说明实验组和对照组期末考试成绩具有显着性差异;（6）通过“学生访谈”了解学生对本学期生物学教与学的态度,结果表明:实验组学生对生物学学习兴趣相较于对照组学生有明显提高。通过理论研究表明,基于TPACK框架的初中生物学教学设计模型由分析阶段、整合阶段、实施阶段和评价阶段四个阶段构成;分析阶段又由CK分析、PK分析、TK分析、教学对象分析、教学目标的确定以及境脉分析这六部分构成;此模型的应用应遵循整体性原则、技术合理性原则和灵活应变原则这三大基本原则。实践表明,基于TPACK框架的初中生物学教学设计模型具有一定的可操作性,能够提高课堂教学效果和学生的学习效果,有利于培养学生生物学学习兴趣;教师能清晰的分析技术、学科内容,教学方法之间的关系,并进行合理地整合;但仍需要教师通过反思不断去改善教学设计内容,精制教学设计模型。
胡芳玲[3]（2021）在《高中生物学乡土课程资源的调查与利用研究 ——以宁乡市为例》文中认为乡土课程资源是指师生所处区域内的自然条件、社会经济和科技人文等带有积极教育意义的对实现教育目的有利的各种资源的总和。为了满足新课改和新课标的要求,紧随学科核心素养的发展潮流,乡土课程资源的调查与利用研究受到教育研究者的广泛关注。将乡土课程资源应用于高中生物学教学,有利于促进学生全面发展,提高教师专业素养,补齐教材使用短板,丰富乡土课程资源研究,促进当地产业发展。本研究通过文献研究法,了解乡土课程资源利用的国内外现状,掌握相关理论基础。通过问卷调查法,对宁乡市高中生物学教师发放调查问卷,以了解其对乡土课程资源的认知与利用情况。通过调查发现,宁乡市高中生物学教师肯定了乡土课程资源给教学带来的积极意义,也有着学习课程资源理论和方法的意愿,希望通过多样化的方式提高自身利用乡土课程资源的能力,但教师对乡土课程资源的了解和乡土课程资源的利用情况不够理想,存在教师欠缺理论基础、缺少利用的时间和保障,乡土课程资源缺乏获取方法和渠道、缺乏开发力量支持四个方面的问题。针对以上问题,提出以下建议:教育部门要重视乡土课程资源培训,提高教师专业能力,加强区校合作联系,建立资源共享平台;学校要增强实验管理建设,开辟校外实践基地;教师需自学课程资源理论,夯实调查利用基础,挖掘校外乡土资源,增大学生参与程度,融合教材知识体系,贯穿教学过程始末。通过访谈法、实地考察法和文献研究法,将宁乡市可用于高中生物学教学的乡土课程资源划分为农业、畜牧业、旅游业、饮食文化和水域文化五个维度,调查和整理乡土课程资源,介绍其与生物学教学相关的联系,举例说明如何与生物学课堂教学、野外考察、社会调查与实验教学等活动相结合,融入教学并编写相应片段教学案例,说明利用该乡土课程资源进行教学的意义,凸显乡土课程资源的育人价值。以宁乡市乡土课程资源“稻花鱼”为例,设计选择性必修2《生物与环境》中“生态系统及其稳定性”一章的教学案例,教学案例以生态系统的结构、功能及稳定性设计教学活动。以“稻鱼生态系统”为载体,在创设的真实情境中提出问题串,解决问题后自主构建食物网、能量流动、物质循环以及整章的知识框架,引导学生形成稳态与平衡观、物质与能量观,体会生态系统的整体性,增强问题解决能力,并认可可持续发展的理念。融合乡土课程资源的教学还能深化学生对家乡的了解,激发对家乡的热爱,加大对家乡产业的支持;因乡土课程资源富有人情气息,能够激发学生学习动机,主动学习生物学原理,为家乡事业解决生产实践问题。
王冰清[4]（2020）在《以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达》文中认为插图,一般被认为是一种具有再现性和说明性的绘画,它依附于文本而存在。本文针对插图艺术在不同功能作用下的表现方法与发展现状,一方面回归插图原本解释说明的性质,一方面又以多元化的表现手法出现,运用于各个领域。分析了插图定义扩展的必然性,论述了插图艺术经过扩展后的功能性转换、手法衍生、内涵变化。分析了“信息时代”的视觉文化背景插图的现状,讨论了插图艺术的功能性转换及运用多样手法表现的客观原因。进而从图解演绎与信息的视觉化呈现入手,分析不同领域对插图艺术的需求,直观再现、分析能力、传播效果、接受度等。突出了“以图解为方法”这一当下信息视觉化的需求和表现特征,分析了它存在的必要性和合理性。通过案例分析,讨论插图的图解方法在各个领域发挥的作用,及对视觉文化的影响,可以为插图艺术的发展注入新的活力,并为进一步研究提供基础与参照。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
欧璐萍[6]（2020）在《基于STEAM理念的初中生物学建模教学的研究与实践》文中认为《义务教育生物学课程标准》提倡富有创造性建模教学活动,STEAM理念与建模教学的深度融合,有利于实现各学科间的联动发展,催生建模教学新模式。国外相对较早开展对于建模教学与STEAM理念的研究与应用,国内关于STEAM教育的研究主要集中在STEAM平台的搭建、STEAM项目的开展和STEAM产品的研发三个方面。本研究对教师和学生分别采取访谈和调查问卷的方式展开对STEAM教育与建模教学现状的调查。调查结果发现,初中师生虽未系统学习过STEAM教育理念,但对STEAM教育理念融于初中生物学教学的作法表示支持;大部分生物学教师在课堂上展示过模型,却很少引导学生自主建模;已开展的生物学建模活动被当作纯手工制作,未能达到培养学生思维与创新能力的目的。本研究以STEAM理念为指导开展初中生物学建模教学模式建构研究,把STEAM理念渗透到教学的内容筛选原则、教学内容概述、STEAM教学目标、建模教学流程设计和STEAM建模课程评价方法等五个方面,进而以人教版《生物学》教材为例进行研究,深入分析实验对象与内容,分别针对物理模型、数学模型和概念模型三种模型开展基于STEAM理念的初中生物学建模教学的案例分析。根据教学内容选择本校基本情况和学习成绩相近的两个班级为实验对象,开展基于STEAM理念的建模教学实践。课程结束,通过《基于STEAM理念的初中生物学建模教学效果调查问卷》对学生的知识掌握、学习兴趣、思维能力等方面进行评价,收集整理数据,从课前准备、教学过程、教师培养和校本课程编写等方面提出实施建议。本研究构建了基于STEAM理念的初中生物学建模教学模式,并围绕STEAM理念设计了三个典型建模教学案例,倡导多门学科整合并丰富教学方法,有利于促进学生全面发展,理解科学本质,教师在课前应做好充分准备,形成学科互通,熟悉学生认知情况;实施过程中,教师要尽全力照顾到全体学生并提高自身课堂组织管理能力;从教师培养上看应加强师范生教育、在职培训与交流平台等方面的STEAM要素成分;在条件允许情况下,应在校本教材编写是适当加入STEAM相关模块或栏目等四个方面出发,为一线中学生物学教师们有效开展基于STEAM理念的物理模型建构活动提供参考。
胡金铭[7]（2020）在《教师非语言行为在高中生物学教学中的应用》文中研究表明随着时代的发展和科学技术的进步,教育也在不断的进行改革和创新。教师作为示范者的角色,要不断提升自身的素养,实现专业发展,做一名合格的人民教师。教师的个人素养和道德品质体现在教师自身的方方面面,其中很重要的一点就包括教师的非语言行为。除此以外,许多学者纷纷表示人与人在进行交流时,非语言行为在传递信息中起着非常重要的作用,教师在教学过程中作为信息传递的桥梁,能够在课堂中恰当的运用非语言行为对学生接受和理解知识来说是十分有益处的。本研究以生物学课堂为依托,了解生物学教师在课堂中对非语言行为的运用情况,并整理出课堂上教师非语言行为的类型、功能、特点以及教师非语言行为在课堂上的运用等方面的理论。通过整理笔者发现我国学者对课堂教学中教师非语言行为的研究,重实践,轻理论,且以外语、数学、体育这几个学科的教师为主要研究对象,对高中生物学教师非语言行为的研究缺乏,这对于有效指导高中生物学教师在课堂中非语言行为的运用是远远不够的。因此,为了提高生物学课堂教学效果,以理论为基础来指导教师在高中生物学教学中非语言行为的应用是十分有必要的。本研究采用文献法和问卷调查法对高中生物学教师在课堂中运用非语言行为的现状以及存在的问题进行了研究。发现不论是教师还是学生都比较看重教师在课堂中的非语言行为,学生也表现出对教师的非语言行为有很大的期待,但部分教师表示不知如何恰当的运用非语言行为。为了使理论更好的指导实践,笔者对以上现状调查结果的分析并结合相关理论,设计了三个教学案例并在实习学校进行实践,实践结束后采用问卷调查的方式对学生的满意程度进行了调查,结果显示取得了较好的课堂效果。最后,针对生物学教师如何有效的在课堂中运用非语言行为,根据相应理论以及问卷调查的结果,笔者提出以下建议:第一,加强理论学习,丰富教学实践;第二,促进规范,提高运用水平;第三,灵活适度,适时运用;第四,面向全体学生,平等对待。总之,本研究不仅为今后进一步研究非语言行为在高中生物学课堂中的运用提供理论依据,而且对生物学教师如何在课堂中恰当的运用非语言行为做出了指导。
赵烨[8]（2020）在《高中生物教学中数学模型建构及应用研究》文中研究指明在生物学科发展的历史进程中,模型方法始终作为研究生物现象与生命规律的一种重要方法,而数学模型是沟通面前实际问题与数学工具之前联系的一座桥梁。数学模型是对事物本质的特征与数量关系,采用数学语言概括表述出的一种纯粹的数学关系结构。在生物学科的教与学中,建构数学模型能够帮助学生理解、归纳生物学知识;运用数学模型,能够帮助学生简单明了地解决实际问题。本研究以建构主义学习理论、认知主义学习理论、有意义学习理论以及科学的心理发展理论作为理论依据,运用文献研究法、教材分析法、问卷调查法、统计分析法对高中生物教学中数学模型的建构及应用进行了初步研究。本文系统地整合了沪教版高中生物教材各模块的模型教学资源,并整理出五大模块中的数学模型,以期为数学模型建构教学提供更多的素材来源。同时通过问卷调查结合教师访谈的方式,全面了解生物学科中数学模型的教学现状,探寻数学模型建构教学中尚存的问题。调查结果表明,主要存在以下问题:1.教师缺乏系统地认识数学模型以及模型建构教学理论和课堂实践;2.学生对生物模型的基础认识不健全;3.对不同模块不同教学阶段的模型建构教学能力有待提高;4.教学进度与模型建构的时间安排之间缺乏参考。笔者在对问题分析的基础上,从教与学的认识和实施方面提出了策略。认识方面:学校给予重视;教师深入学习;学生正确理解。实施方面:从新授到复习,不同的学习阶段提出相应的策略。旨在对数学模型建构的过程与方法做出适当的调整和改进。综合所提出的策略,笔者设计“减数分裂中DNA及染色体数量变化”、“孟德尔杂交实验”以及“种群基因频率”的数学模型建构与应用案例。最后总结与分析数学模型教学对于高中生生物学习中知识技能、学习能力及情感态度价值观三方面的重要意义,并反思不足之处。
高成[9]（2019）在《中学化学教师学科教学知识（PCK）建构研究》文中提出作为一名中学化学教师,在面对自己所教的化学学科的具体主题时,不是直接将知识直接灌输给学生,而是将自己所理解的学科课程知识经过课前的系统思考变成教学设计,之后再经过课堂教学实践将学科课程知识以最有利于学生理解的知识表征方式来促进学生学习。在此过程中教师所使用的最核心的知识即为美国斯坦福大学舒尔曼（Shulman）教授在1986年提出的学科教学知识（pedagogical content knowledge,简写为PCK）,与此同时,教师也在自己的课堂教学实践中不断进一步建构起自我新的PCK理解。针对某具体主题PCK应包括关于该主题的课程知识;关于该主题的学生知识;关于该主题教学策略与表征的知识及关于该主题教学评价的知识。PCK作为教师专业知识基础,是区分学科专家与学科教师的核心标志,也是体现教师在不同专业发展阶段其专业性如何的一种具体体现。尽管PCK对于教学活动效果的影响至关重要,然而从PCK概念化30余年来,人们对PCK的本体论认识还远远没有达成共识,如对PCK内涵到底是什么?当人们以相同的概念表达不同思想的时候,自然会给理论研究带来混乱。人们在一致认同PCK作为教师的专业知识基础这一共识基础上,对于PCK是如何在课堂教学实践中得以建构起的这一问题,并未引起人们的足够重视,因此,本研究立足于探查中学化学教师学科教学知识（PCK）是如何在课堂教学实践中建构起来的这一问题。为此,本研究综合运用文献研究法、问卷调查研究法及个案研究法等研究方法,梳理了PCK相关本体论及与PCK建构相关的理论,提出本研究所坚持的PCK本体论基本立场及智能实践取现PCK建构的理论框架;调查了新手与经验型化学教师具体化学主题“溶液的组成”PCK现状,通过分析个案化学教师PCK建构的过程、影响因素及实质,进而提出促进化学教师PCK建构的策略与条件保障。全文主要分为六大部分。第一部分导论主要介绍提出研究问题的背景、研究目的、意义及方法等;第二部分学科教学知识（PCK）意蕴及建构的理论探讨,奠定了本研究的理论框架;第三、四部分的实证研究为第五部分PCK建构对策研究提供依据,也为第六部分PCK建构的条件保障提供启示。具体内容体现在如下几个方面:第一部分导论。教师作为知识转化者,其自身所拥有的PCK对教学效果好坏至关重要。基于作者本人作为化学教学论教师身份的现实遭遇;PCK理论作为研究框架在教育领域的应用及化学教师PCK建构对有效化学课堂教学的重要性的考量,提出PCK是如何在课堂教学实践中建构起来的这一问。对该问题的求解,有着理论与现实上的重要意义,所以我们将采用文献研究法、问卷调查法及个案研究法等多种研究方法对该问题进行研究。第二部分学科教学知识（PCK）意蕴及建构的理论探讨。学者们在理解PCK内涵上有两种方式,其一为通过对PCK的上位概念进行“属”的确定,然后对PCK的本质进行高度的抽象概括的方式来给PCK下一个概念性定义。其二为通过界定PCK系统内的具体要素来给PCK下个操作性定义。造成对于PCK要素不统一的根本原因是因为学者们对于PCK系统自身所含要素,及影响PCK系统的环境要素并未加以区分。对于PCK的结构,学者们也从两个角度对其进行构建,其一为基于系统论的视角对PCK结构内的各个要素进行排列与组合;其二为从过程论的视角提出PCK是由哪些知识或影响因素转变为其自身的。我们认为过程论PCK结构模型本质上是PCK历时态的表征,而系统方法论的PCK结构模型是PCK共时态的表征。教师PCK共时态的系统结构观,体现出PCK静态结构观的层面,而教师PCK历时态的结构观体现出PCK在教学实践过程中的整合、建构的动态结构观的层面。鉴于教师PCK在课前、课中、课后其PCK的具有形态是区别的,因此,对其结构进行分析也应采取系统论与过程论相结合的方式来进行。至于PCK的类型只要依据分类标准不同,则类型也是多样化的。PCK作为一种知识其自身所独有的,以区别于其他知识种类所具有的性质才是PCK的特性。依此来看,我们认为PCK的最核心特性体现在其自身所具有的转化性、主题专属性两方面。由于PCK类型与性质呈现出多元化的特点,因此,我们对于PCK的测量应明确是对何种形态及阶段的PCK进行测量,针对不同类型与形态的PCK,也应采取多元化的方法对PCK进行测量,唯有如此我们才能全面捕捉到PCK。此外,基于知识转化阶段论的视野来审视PCK建构,我们提出了智能实践取向PCK建构的理论框架:对于教师而言,针对某一具体教学主题,教师在教学实践活动中整合了教师课前所宣称的PCK各个要素,同时综合了教师其他知识、情感、技能、技巧等要素,在教学实践动态过程中经过不断反思与实践建构而成的实践性教学智慧。当这种实践性智慧展现在教学活动过程中,我们则认为教师使用的PCK即为智能实践取向的PCK。智能实践取向PCK重在强调教师具有一定的教学智慧及完成教学任务时所展现出的强大的教学能力,同时强调该取向的PCK必须经历教师教学实践的不断反思才能逐渐建构起来。智能实践取向PCK,是综合了早期舒尔曼所认为的PCK静态结构观与科克伦（Cochran）所提出的学科学科教学知晓（Pedagogical Content Knowing,即PCKg）动态结构观的基础上,提出的一种新的理解PCK的概念框架。第三部分中学化学教师PCK现状调查与分析。通过修订后的PCK内容表征（Content Representation）调查问卷及教师自编教学设计对新手与经验型化学教师“溶液的组成”PCK进行调查。以内容分析法对问卷调查表进行分析新手与经验型化学教师PCK四大要素的现状情况,并对两类教师PCK四大要素的共性与差异进行了分析。第四部分对两位优秀化学个案教师PCK建构过程进行了分析。通过对优秀化学教师PCK建构过程的个案研究发现:PCK建构过程分为搜索与提取;理解与内化;统整与外化;表征与实施;反思与升华五个阶段。提出了课堂教学实践过程中PCK建构的实质体现在:学科教学知识（PCK）各要素在认知过程的高级阶段的体现;学科教学知识（PCK）中对课程要素的深刻理解是PCK建构的关键;学科教学知识（PCK）与其他各要素的统整是PCK成功建构的保证;学科教学知识（PCK）建构是静态与动态PCK不断相互转化的过程。第五部分中学化学教师学科教学知识（PCK）建构的策略。基于PCK四大要素,提出教学计划与设计策略有:在教学预设阶段可以通过深入理解化学课程知识:进行化学深度教学设计;遵循学生学习化学的最核心规律:依据三重表征理论进行教学设计;运用化学教学的一般教学策略:采用三线合一策略进行进行教学设计;开展真实情境下的化学学习评价:落实STSE真实情境下的教学设计。教学表征与实施策略:可以利用多样化教学表征方式开展化学教学;以生命化理念实施师生交往活动;洞察学生课堂变化,凝练教学机智实现PCK建构。教学监控与反思策略:以现代教育理念来推进中学化学PCK建构;以增强实验教学反思能力来促进中学化学PCK建构;以产生新的教学构想并持续践行与改进来加速PCK建构。第六部分中学化学教师学科教学知识（PCK）建构的条件保障。PCK建构的条件保障主要有如下几个方面:形塑基于PCK视角下的教学反思自觉;提升教师自我知识管理能力;形成以PCK框架指导下的学校教研文化;明晰学科教学论教师身份职责;加强PCK资源库及其他相关教学资源建设等方面。
周发尚[10]（2019）在《在生物教学中充分利用班班通提高教学质量》文中进行了进一步梳理班班通应用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段。
二、复合挂图在生物学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、复合挂图在生物学教学中的应用（论文提纲范文）
（2）基于TPACK框架的初中生物学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 选题缘由 |
| 1.1 信息技术在教学中的应用发展 |
| 1.2 初中生物学教学设计中信息技术与课程整合的缺陷 |
| 1.3 TPACK框架带来的新思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状分析 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 TPACK |
| 2.2.2 教学设计 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 TPACK框架理论 |
| 2.3.2 信息化教学设计理论 |
| 2.4 从TPACK的视角看初中生物学教学现状 |
| 2.5 TPACK框架运用于初中生物学教学的意义 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的及研究意义 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究意义 |
| 3.2 研究内容及研究方法 |
| 3.2.1 研究内容 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 基于设计的研究框架 |
| 3.4 研究思路 |
| 第四章 基于TPACK框架的初中生物学教学设计模型建构 |
| 4.1 分析阶段 |
| 4.1.1 CK(学科内容知识)分析 |
| 4.1.2 学习对象的分析 |
| 4.1.3 PK(教学法知识)分析 |
| 4.1.4 TK(技术知识)分析 |
| 4.1.5 确定教学目标 |
| 4.1.6 境脉分析 |
| 4.2 整合阶段 |
| 4.2.1 TCK阶段 |
| 4.2.2 TPK阶段 |
| 4.2.3 PCK阶段 |
| 4.2.4 TPACK阶段 |
| 4.3 实施阶段 |
| 4.4 评价阶段 |
| 4.4.1 教师自我评价 |
| 4.4.2 观察者评价 |
| 4.4.3 学生评价 |
| 4.5 基于TPACK框架的教学设计应用原则 |
| 4.5.1 整体性原则 |
| 4.5.2 技术合理性原则 |
| 4.5.3 灵活应变原则 |
| 第五章 基于TPACK框架的初中生物学教学设计案例 |
| 5.1 教学内容选取 |
| 5.2 学科内容知识(CK)分析 |
| 5.3 教学对象分析 |
| 5.3.1 学生认知结构 |
| 5.3.2 学习需求分析 |
| 5.4 教学法知识(PK)分析 |
| 5.5 技术知识(TK)分析 |
| 5.6 确定教学目标 |
| 5.7 境脉分析 |
| 5.8 整合过程设计 |
| 第六章 基于TPACK框架的初中生物学教学实践 |
| 6.1 确定实践对象 |
| 6.2 教学实践过程 |
| 6.3 实践过程分析 |
| 6.4 实践过程中存在的问题及解决办法 |
| 6.4.1 课堂组织与时间管理 |
| 6.4.2 游戏练习与学生参与 |
| 6.4.3 小组合作意识薄弱 |
| 第七章 基于TPACK框架的初中生物学教学评价 |
| 7.1 教学案例实施效果评价 |
| 7.1.1 自我评价 |
| 7.1.2 观察者评价 |
| 7.1.3 学生对教学法认可度 |
| 7.1.4 课后测验 |
| 7.2 基于TPACK框架的初中生物学教学设计实施效果 |
| 7.2.1 期末成绩分析 |
| 7.2.2 学生个人访谈 |
| 第八章 研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究创新 |
| 8.3 研究的不足 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）高中生物学乡土课程资源的调查与利用研究 ——以宁乡市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于新课程改革的要求 |
| 1.1.2 基于生物学新课标的需要 |
| 1.1.3 基于宁乡生物资源的现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 落实学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 1.2.2 提高教师专业素养,推动教师专业发展 |
| 1.2.3 弥补统一教材短板,拓展学生学习广度 |
| 1.2.4 丰富宁乡课程资源,促进当地产业发展 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 生物学课程资源 |
| 2.1.3 乡土课程资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 宁乡市高中生物学乡土课程资源的利用现状调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.2 调查对象与方法 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 教师基本信息 |
| 3.3.2 课程资源认知程度 |
| 3.3.3 乡土课程资源利用情况 |
| 3.3.4 乡土课程资源利用问题及教师需求 |
| 3.4 乡土课程资源利用存在的问题 |
| 3.4.1 欠缺了解乡土课程资源的理论基础 |
| 3.4.2 缺少整合乡土课程资源的时间和保障 |
| 3.4.3 乡土课程资源的利用缺乏方法和渠道 |
| 3.4.4 乡土课程资源利用缺乏多方力量支持 |
| 3.5 提高乡土课程资源利用效率的实施建议 |
| 3.5.1 教育部门 |
| 3.5.2 学校 |
| 3.5.3 教师 |
| 第四章 宁乡市高中生物学乡土课程资源的调查与利用 |
| 4.1 农业 |
| 4.1.1 生物防治 |
| 4.1.2 田间管理 |
| 4.1.3 绿肥 |
| 4.1.4 稻花鱼 |
| 4.2 畜牧业 |
| 4.2.1 宁乡花猪 |
| 4.3 旅游业 |
| 4.3.1 灰汤温泉 |
| 4.3.2 湖南凤凰山国家森林公园 |
| 4.4 饮食文化 |
| 4.4.1 沩山毛尖 |
| 4.4.2 沩山香辣霉豆腐 |
| 4.5 水域文化 |
| 4.5.1 沩江 |
| 4.5.2 黄材水库 |
| 第五章 宁乡市乡土课程资源在高中生物学教学中的教学案例设计 |
| 第六章 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 宁乡市高中生物学乡土课程资源的利用现状调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（4）以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究起源 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、插图相关性概念解读 |
| 一、图画 |
| 二、图像 |
| 三、图解 |
| 四、图式 |
| 五、图示 |
| 六、图谱 |
| 七、图形 |
| 八、图案 |
| 九、图法 |
| 十、图像化 |
| 十一、视觉化 |
| 第一章 :概念与延伸:功能的系列解读 |
| 第一节 关于插图概念的功能与表达方法 |
| 一、插图的再现性与表现性 |
| 二、插图的说明性 |
| 三、插图的技术性 |
| 四、插图的实用性 |
| 五、插图的图解方法 |
| 第二节 关于插图的分类与图解表达 |
| 一、技术性的图示 |
| 二、说明性的图解 |
| 第三节 本章小节 |
| 第二章 :图画与认知:信息的图解演绎 |
| 第一节 视觉符号与启蒙教育 |
| 一、看图识字 |
| 二、看图说话 |
| 第二节 板书图示与概念表达 |
| 一、简笔画与知识表达 |
| 二、视觉图示与原理推演 |
| 第三节 手绘图示与信息交流 |
| 一、现场草图与直观解读 |
| 二、边说边画与信息传递 |
| 第四节 手机信息与视觉的符号化 |
| 一、基本功能与使用方式导视 |
| 二、网络表情系列与情感语言交流 |
| 三、衍生扩展与动态变化解读 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 :信息与引导:使用说明及过程操作 |
| 第一节 原理结构与装配图示 |
| 一、家用电器的结构与功能表达 |
| 二、手工制品的工艺分析与制作流程 |
| 三、拼装玩具的构件与步骤说明 |
| 第二节 地域信息与图像引导 |
| 一、出行路线规划与插图手法 |
| 二、地形地貌的介绍与图像表示 |
| 三、特殊地图的不同用途与插图形式 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 :科学与视觉:复杂原理的图示表达 |
| 第一节 人体解剖与医疗功用 |
| 一、达·芬奇的人体解剖笔记 |
| 二、安德烈·维萨里的解剖学绘画 |
| 三、中医经络穴位的制图艺术 |
| 第二节 博物与手绘:动植物标本图解 |
| 一、《发现之美》与自然史考察的视觉笔记 |
| 二、乔治·居维叶的生物学幻想图示 |
| 三、标本图画与中国工笔绘画及郎世宁绘画的比较 |
| 第三节 建筑·图示:建造的结构与演示 |
| 一、彼得·埃森曼的《图解日志》 |
| 二、梁思成营造学社考察札记 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 :运动与图式:动态的三维分解 |
| 第一节 体育运动的步骤图解 |
| 一、广播体操的推广与图示呈现 |
| 二、跳台跳水运动的姿势规范与得分说明 |
| 三、太极拳分解动作的图示演绎 |
| 第二节 舞蹈教学中的图示说明 |
| 一、现代舞的技术训练图示 |
| 二、中国古典舞的身韵解说 |
| 三、体育舞蹈的技术规范 |
| 第三节 肢体语言与插图表现 |
| 一、手旗旗语的信号传达与航运保障 |
| 二、手语的学习与信息传递 |
| 三、魔术表演的动作分解与图示揭秘 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 :归纳与总结:作为插图表达方法的图解 |
| 第一节 理性的图示 |
| 第二节 感性的图解 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）基于STEAM理念的初中生物学建模教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 全球化为我国人才培养带来新挑战 |
| 1.1.2 课程标准对生物学教学的新要求 |
| 1.1.3 STEAM理念为建模教学提供新思路 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 建模教学的应用现状 |
| 1.2.2 STEAM教育的应用现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 模型 |
| 2.2 建模教学 |
| 2.3 STEAM理念 |
| 2.4 理论依据 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 实用主义教育理论 |
| 2.4.3 STEAM教育理论 |
| 第3章 初中师生对STEAM理念与建模教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.3.1 教师半结构访谈及分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查及分析 |
| 3.4 调查总结 |
| 第4章 基于STEAM理念的初中生物学建模教学模式建构 |
| 4.1 教学目标分析 |
| 4.1.1 知识与技能 |
| 4.1.2 过程与方法 |
| 4.1.3 情感态度与价值观 |
| 4.2 内容筛选原则 |
| 4.2.1 综合性原则 |
| 4.2.2 实践性原则 |
| 4.2.3 发展性原则 |
| 4.2.4 趣味性原则 |
| 4.3 教学内容概述 |
| 4.4 教学流程设计 |
| 4.5 课程评价方法 |
| 第5章 基于STEAM理念的初中生物学建模教学实践 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 实验方法 |
| 5.4 基于STEAM理念的初中生物学建模教学案例分析 |
| 5.4.1 物理模型建构教学应用 |
| 5.4.2 数学模型建构教学应用 |
| 5.4.3 概念模型建构教学应用 |
| 5.5 基于STEAM理念的初中建模教学实施效果评价 |
| 5.5.1 课堂观察 |
| 5.5.2 教师反馈 |
| 5.5.3 学生反馈 |
| 5.6 在初中生物学建模教学中融入STEAM理念的建议 |
| 5.6.1 课前准备 |
| 5.6.2 实施过程 |
| 5.6.3 教师培养 |
| 5.6.4 校本教材编写 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于STEAM教育与建模教学的现状调查访谈提纲(教师) |
| 附录 B 《中学生关于STEAM教育和生物学建模教学现状的调查问卷》 |
| 附录 C 基于STEAM理念的初中生物学建模教学实施效果调查问卷(后测) |
| 附录 D 生物学模型图片 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）教师非语言行为在高中生物学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)研究述评 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| 第二章 教师非语言行为的相关理论基础 |
| 一、左右脑分工理论 |
| 二、身势学理论 |
| 三、两种信号系统学说 |
| 四、现代语言学理论 |
| 第三章 教师非语言行为概述 |
| 一、教师非语言行为的特点 |
| (一)先天性 |
| (二)真实性 |
| (三)差异性 |
| (四)辅助性 |
| 二、教师非语言行为的分类 |
| 三、教师非语言行为的功能 |
| 第四章 教师非语言行为课堂应用现状调查及数据分析 |
| 一、调查问卷的制定 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问卷的内容 |
| 二、调查问卷数据的分析 |
| (一)对教师调查问卷的数据分析 |
| (二)对学生调查问卷的数据分析 |
| (三)现状调查的结论 |
| 第五章 教师非语言行为在生物学课堂中存在的问题及运用策略 |
| 一、教师非语言行为在生物学课堂中存在问题的分析 |
| (一)教师对非语言行为缺乏理论的学习 |
| (二)教师对非语言行为运用的不够全面 |
| (三)教师和学生存在认知上的差异 |
| 二、教师非语言行为在生物学课堂中的运用策略 |
| (一)体势的运用 |
| (二)副语言的运用 |
| (三)仪表形象的运用 |
| (四)人际距离的运用 |
| (五)时间的运用 |
| (六)环境因素的运用 |
| 第六章 教师非语言行为在高中生物学课堂中的案例设计及实施 |
| 一、案例设计 |
| (一)案例一:生命活动的主要承担者-蛋白质 |
| (二)案例二:细胞的增殖 |
| (三)案例三:细胞的多样性和统一性 |
| 二、案例实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践过程 |
| (四)案例一实践结果分析 |
| (五)案例二实践结果分析 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、教师非语言行为在高中生物学课堂中应用的建议 |
| (一)加强理论学习,丰富教学实践 |
| (二)促进规范,提高运用水平 |
| (三)灵活适度,适时运用 |
| (四)面向全体学生,平等对待 |
| 第八章 不足与展望 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中生物教学中数学模型建构及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中生物新课程标准的要求 |
| 1.1.2 学生发展的需要 |
| 1.1.3 高中生物学习的现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 数学模型 |
| 2.1.3 模型方法与模型建构 |
| 2.1.4 模型建构能力 |
| 2.1.5 模型教学及其功能 |
| 2.2 生物模型的类型 |
| 2.2.1 概念模型 |
| 2.2.2 数学模型 |
| 2.2.3 物理模型 |
| 2.3 生物模型的特点 |
| 2.4 生物模型建构的原则 |
| 2.4.1 科学性原则 |
| 2.4.2 简化性原则 |
| 2.4.3 灵活性原则 |
| 2.5 模型的主要功能 |
| 2.5.1 简化功能 |
| 2.5.2 应用功能 |
| 2.6 模型构建的教育心理学理论依据 |
| 2.6.1 建构主义学习理论 |
| 2.6.2 布鲁纳的认知主义学习理论 |
| 2.6.3 奥苏泊尔的有意义学习理论 |
| 2.6.4 科学的心理发展观理论 |
| 第3章 教材分析 |
| 3.1 模型建构活动以及在生物教材中的分布 |
| 3.2 生物模型及数学模型在教材中的分布 |
| 第4章 高中生物数学模型建构及应用教学现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象和方式 |
| 4.2.1 调查对象 |
| 4.2.2 调查方式 |
| 4.3 调查结果及分析 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 教师访谈分析 |
| 4.4 存在的问题及分析 |
| 4.4.1 教师缺乏系统地认识数学模型以及模型建构教学理论和课堂实践 |
| 4.4.2 学生对生物模型的基础认识不健全 |
| 4.4.3 对不同模块各个教学阶段的模型建构教学能力有待提高 |
| 4.4.4 教学进度与模型建构的时间安排之间缺乏参考 |
| 第5章 高中生物数学模型建构教学策略及案例设计 |
| 5.1 认识方面的策略 |
| 5.1.1 教师方面给予足够重视 |
| 5.1.2 教师进行深入系统地学习 |
| 5.1.3 学生正确理解模型建构教与学 |
| 5.2 实施方面的策略 |
| 5.2.1 了解学情、深挖教材、充分备课 |
| 5.2.2 情境创设、旧知激活、兴趣激发 |
| 5.2.3 教师引导、启发思考、升华提高 |
| 5.2.4 主次分明、以点带面、化繁为简 |
| 5.2.5 精挑精选、思维训练、步步为营 |
| 5.2.6 不愤不启、举一反三、知识迁移 |
| 5.3 教学中数学模型建构案例 |
| 5.3.1 “减数分裂中DNA及染色体数量变化”中的数学模型建构案例 |
| 5.3.2 “孟德尔杂交实验”中的数学模型建构案例 |
| 5.3.3 “种群基因频率”中的数学模型建构案例 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 生物学科数学模型建构与应用在知识技能方面的意义 |
| 6.1.2 生物学科数学模型建构与应用在学习能力方面的意义 |
| 6.1.3 生物学科数学模型建构与应用在情感态度方面的意义 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）中学化学教师学科教学知识（PCK）建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)化学学科教学论教师身份的“我”在现实中的遭遇 |
| (二)基于PCK理论框架开展各类相关研究现状 |
| (三)化学教师PCK建构是有效化学课堂教学的根本保证 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)化学学科教学知识识(PCK)的相关研究 |
| (二)学科教学知识(PCK)建构的相关研究 |
| 五、核心概念界定 |
| 六、研究思路及方法 |
| (一)本研究的基本思路与技术路线 |
| (二)本研究采用的主要研究方法 |
| 第一章 学科教学知识(PCK)意蕴及建构的理论探讨 |
| 一、学科教学知识(PCK)的意蕴解读 |
| (一)PCK的内涵与要素 |
| (二)PCK的结构与类型 |
| (三)PCK的特性、性质与检测 |
| (四)本研究对PCK本体论所持有的基本立场 |
| 二、学科教学知识(PCK)建构的理论探讨 |
| (一)知识转化阶段论视野下的学科教学知识(PCK)建构 |
| (二)智能实践取向学科教学知识(PCK)建构的基本立场 |
| 第二章 中学化学教师PCK现状调查与分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)PCK现状调查所秉持的研究方法论 |
| (二)研究工具开发与调查对象选择 |
| (三)数据分析与编码 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)新手型化学教师PCK现状分析 |
| (二)经验型化学教师PCK现状分析 |
| (三)新手与经验型化学教师PCK的共性与差异 |
| 第三章 中学化学教师学科教学知识(PCK)建构的基本过程 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究取向的定位:质化个案研究 |
| (二)研究对象的选取 |
| (三)资料收集过程与方法 |
| (四)资料分析框架 |
| (五)研究效度 |
| 二、中学化学教师学科教学知识(PCK)建构的阶段 |
| (一)搜索与提取阶段 |
| (二)理解与内化阶段 |
| (三)统整与外化阶段 |
| (四)表征与实施阶段 |
| (五)反思与升华阶段 |
| 三、中学化学教师学科教学知识(PCK)建构的实质 |
| (一)学科教学知识(PCK)各要素在认知过程高级阶段的体现 |
| (二)学科教学知识(PCK)中对课程要素的深刻理解是PCK建构的关键 |
| (三)学科教学知识(PCK)与其他各要素的统整是PCK成功建构的保证 |
| (四)学科教学知识(PCK)建构是静态与动态PCK不断相互转化的过程 |
| 第四章 中学化学教师学科教学知识(PCK)建构的策略 |
| 一、教学计划与设计策略 |
| (一)深入理解化学课程知识:进行化学深度教学设计前提 |
| (二)遵循学生学习化学的最核心规律:依据三重表征理论指导化学教学设计 |
| (三)运用化学教学的一般教学策略:采用三线合一策略进行化学教学设计 |
| (四)开展真实情境下的化学学习评价:落实STSE真实情境下的教学设计 |
| 二、教学表征与实施策略 |
| (一)利用多样化教学表征方式开展化学教学 |
| (二)以生命化理念实施师生交往活动 |
| (三)洞察课堂情境变化,凝练教学机智实现PCK建构 |
| 三、教学监控与反思策略 |
| (一)以现代教育理念来推进中学化学PCK建构 |
| (二)以增强实验教学反思能力来促进中学化学PCK建构 |
| (三)以产生新的教学构想并持续践行与改进来加速PCK建构 |
| 第五章 中学化学教师学科教学知识(PCK)建构的条件保障 |
| 一、形塑基于PCK视角下的教学反思自觉 |
| 二、提升教师自我PCK知识管理能力 |
| 三、建设以PCK框架指导下的学校教研文化 |
| 四、明晰学科教学论教师身份职责 |
| 五、加强PCK资源库及其他相关教学资源建设 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
（10）在生物教学中充分利用班班通提高教学质量（论文提纲范文）
| 一、根据教学目标和班班通效益, 选择班班通 |
| 二、根据学生的心理特点, 选择班班通 |
| 三、根据不同课型选择班班通 |
| (一) 新授课: |
| (二) 实验课: |
| (三) 单元复习课: |
四、复合挂图在生物学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]高中生物与物理、化学的交叉渗透的案例探讨[D]. 罗文菲. 西南大学, 2021
- [2]基于TPACK框架的初中生物学教学设计研究[D]. 李文文. 延安大学, 2021(11)
- [3]高中生物学乡土课程资源的调查与利用研究 ——以宁乡市为例[D]. 胡芳玲. 淮北师范大学, 2021(12)
- [4]以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达[D]. 王冰清. 南京艺术学院, 2020(02)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]基于STEAM理念的初中生物学建模教学的研究与实践[D]. 欧璐萍. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]教师非语言行为在高中生物学教学中的应用[D]. 胡金铭. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]高中生物教学中数学模型建构及应用研究[D]. 赵烨. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]中学化学教师学科教学知识（PCK）建构研究[D]. 高成. 西南大学, 2019(05)
- [10]在生物教学中充分利用班班通提高教学质量[J]. 周发尚. 科学大众(科学教育), 2019(06)