一、论邓小平的青年教育思想（论文文献综述）
张文杰[1]（2021）在《邓小平德育思想及其当代价值研究》文中研究表明邓小平德育思想作为邓小平理论不可分割的组成部分,是邓小平对我国德育建设经验的深刻总结,主要回答新时期中国特色社会主义现代化建设中“什么是德育、如何开展德育”这一重大课题,为新时期党的德育工作指明了方向。在和平与发展为主题的时代背景下,邓小平从社会宏观和国家战略的角度,对我国德育的基本问题进行科学分析和具体阐述,提出并形成极具系统性、开放性、包容性的大德育思想,其理论渊源、主客观条件、历史流变、主要内容、思想特质、方法论等对中国特色社会主义德育理论与实践具有重大的时代价值。本文通过对邓小平德育思想的发展历程追根溯源,探索其生成条件,从整体上梳理发展的历史脉络,领悟德育思想的精神要义和科学内容,总结德育实践的基本经验,重在研究其对十八大以来中国特色社会主义德育事业的当代价值。本研究从邓小平德育思想中汲取经验和智慧,寻求推动中国特色社会主义的思想动力,不论对于进一步深入研究邓小平理论,抑或对于新时代中国特色社会主义德育建设,都有独特的理论意义和实践价值。本文以邓小平德育思想生成的理论渊源和主客观条件为研究基点,从宏观和微观的角度,以历史与现实相结合的方式,采取理论与实践相结合的方法,梳理其发展的脉络走向,总结邓小平德育思想的基本内容,提炼其基本特质和方法论特色,重新审视邓小平德育思想的当代价值。具体内容主要包括七个部分:第一章,绪论部分,主要研究邓小平德育思想的选题依据、理论价值、现实意义、相关概念的界定和阐释、研究现状、研究方法、研究重难点以及创新之处等。在国内外研究综述上,从邓小平德育思想的立论基础、主要内容、发展历程、基本特征、价值意义、工作方法等方面作出相关研究现状的分析和解读,剖判目前关于邓小平德育思想研究的不足和空白,明确邓小平德育思想可以深入研究的方向。第二章,主要研究邓小平德育思想的理论渊源。本章通过阐述邓小平德育思想与马克思主义经典作家德育思想、中国传统德育思想之间的关系,以及与西方古希腊先哲的德育思想、中世纪德育思想和近代资本主义德育思想的关联,阐明邓小平德育思想是历史与现实的统一。第三章,主要研究邓小平德育思想生成的主客观条件。本章通过反思苏东剧变思想文化根源,应对西方“和平演变”战略和总结新中国成立以来德育经验教训,阐释邓小平德育思想形成的客观条件。同时指出邓小平德育思想形成的主观条件包括坚定的马克思主义信仰、以天下为己任的人民情怀、追求实效的工作作风、勇于突破的创新精神、面向未来的远见卓识,阐明邓小平德育思想是主观与客观的统一。第四章,主要研究邓小平德育思想的历史流变。本章是在对国内关于邓小平德育思想发展阶段梳理的基础上,根据邓小平德育思想发展的全过程和德育的基本规律,重新探析邓小平德育思想的历史流变,包括邓小平德育思想的萌芽、酝酿、发展、成熟四个阶段。第五章,主要研究邓小平德育思想的科学内涵。本章涵盖了邓小平德育思想的基本目标、价值维度、政治保证以及其同社会主义物质文明和精神文明之间的关系,阐释邓小平德育思想是理论与实践的统一。第六章,主要研究邓小平德育思想的基本特质和方法论特色。本章以第三、四、五章为基础,归纳邓小平德育思想的基本特质是继承性与创新性的协调统一、解放思想与实事求是的协调统一、政治性与思想性的协调统一、理论性与应用性的协调统一,进一步剖析并概括出邓小平德育思想中可以借鉴的德育方法,即说服教育与示范教育相结合、物质鼓励与精神鼓励相结合、批评与自我批评相结合、自律与他律相结合。第七章,主要研究邓小平德育思想的当代价值。本章重在研究邓小平德育思想对新时代中国特色社会主义德育事业具有独特的当代价值,涵盖了以解放生产力与发展生产力为根本、倡导物质利益与革命精神相结合、实现人民共同富裕理念的实用价值;打破两种社会制度的意识形态壁垒、汲取人类德育文明的优秀成果、抵御各种腐朽文化思想侵蚀的交往价值;依法治国与以德治国相结合、德育为全面深化改革提供思想保证、德育与社会主义精神文明建设协调统一的实践价值;德育与自由相结合、与人的解放相结合、与人的全面发展相结合以及与劳动相结合的人文价值;德育的爱国主义情怀、集体主义关照、社会主义聚焦的情感价值。
李超[2]（2021）在《邓小平青年思想研究》文中研究说明
张伟伟[3]（2021）在《习近平新时代决策思维方法研究》文中研究指明习近平新时代决策思维方法是以习近平同志为核心的党中央在中国特色社会主义新时代决策实践活动中创造和运用的方法系统。探究习近平新时代决策思维方法是学懂弄通习近平新时代中国特色社会主义思想、提升我们党执政能力和治国理政水平的必然要求。从形成过程来看,习近平新时代决策思维方法具有深厚的生成根基,在文化滋养、理论积淀、实践基础和个人条件的综合作用下逐渐生成,是一种复合式创新的产物。从构成要素来看,习近平新时代决策思维方法是以战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、底线思维为子方法而构成的方法系统。从构成机理来看,子方法与子方法相互联系、子方法与方法系统相互依存、方法系统与系统环境相互作用,使习近平新时代决策思维方法成为有机联系的系统整体。从实践运用来看,子方法的基本要求、方法系统的一般程序、综合运用的总体原则构成了习近平新时代决策思维方法的运用要求体系,价值前提、价值内容、价值实现、价值评价构成了习近平新时代决策思维方法的运用价值体系。
尹勇[4]（2021）在《邓小平人才思想研究》文中指出人才是一个国家最宝贵的精神财富,最重要的资源,是一个国家、一个民族兴旺发达的标志。作为中国共产党第二代领导集体的核心以及改革开放的总设计师,邓小平汲取了马克思主义经典作家人才思想,立足于改革开放和社会主义现代化建设,就人才工作提出一系列观点,形成了具有中国特色的人才思想。当前,我们比历史上任何时期都更接近实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,我们比历史上任何时期都更加渴求人才。因此,本文通过对邓小平人才思想的理论来源、时代背景与现实依据、核心内容进行系统研究,深入挖掘并揭示这一思想的当代价值,以期为我国人才工作提供理论参考和现实指导。本文由引言、主体和结论三部分构成。引言部分主要介绍本文的研究背景与意义、研究思路和方法、研究创新点及不足之处,主体部分论述的逻辑是:第一部分,对邓小平人才思想的理论渊源进行阐述。通过追溯马克思主义经典作家的人才思想,中国共产党第一代领导集体的人才思想以及中华优秀传统文化中的人才思想,进一步阐释邓小平人才思想的理论来源。第二部分,对邓小平人才思想的时代背景和现实依据进行梳理。邓小平人才思想的形成与其所处的环境密切相关。和平与发展的时代主题,国际竞争对人才的需求,形成邓小平人才思想的时代背景;“四个现代化”目标以及“拨乱反正”政策的提出,构成邓小平人才思想的现实依据。第三部分,对邓小平人才思想的主要内容进行总结与阐述。在分析邓小平相关文献资料的基础上,论述人才在改革开放、社会主义现代化建设、党的政治路线执行以及国际竞争中的地位与作用,阐释人才教育与培养的目标、方向、方法与制度,并分析人才选拔与使用的原则、标准及方法。第四部分,主要挖掘邓小平人才思想的当代价值。邓小平人才思想意蕴深厚,在理论层面,邓小平人才思想丰富发展了马克思主义人才思想,构成邓小平理论的重要组成部分,为习近平人才观的发展提供参考;在实践层面,邓小平人才思想有利于巩固党的执政地位、提升党的领导能力,加强我国人才队伍建设以及促进国民教育及发展。结论部分对全文作出总结,指明了研究邓小平人才思想的意义。
张青青[5]（2021）在《邓小平正义观研究》文中研究指明正义作为社会道德的基本要求,是维护社会稳定发展的一剂良药,是推动人类社会发展进步的不竭动力,是衡量一个社会制度是否合理的重要指标,也是实现社会和谐、人民幸福的前提和保障。正义问题不仅是以往历史发展过程中的重要问题,同样也是当代发展需要面对的重要问题,它是具体的且不断发展着的。正义问题是普遍存在的,但不同社会形态、不同历史时期和不同的领导阶级下,所产生的正义问题各不相同,有其自身的特殊性。因此,随着社会的向前发展,人们对正义的需求也各不相同。改革开放四十多年来,我国在政治、经济等各方面取得了举世瞩目的伟大成就。政治制度不断健全,经济发展日渐协调,文化发展繁荣昌盛,社会建设健康有序,生态文明建设和谐有活力。但我们不能忽视的是,虽然我们取得了很大的成就,但在社会主义发展过程中,仍然存在着一些非正义的因素,导致我们的发展呈不平衡和不充分状态,影响着人民群众对美好生活的追求。因此,深入分析和综合运用邓小平正义观的相关内容,并在此基础上寻找出对社会发展过程中出现不平衡与不充分的解决办法,具有重要的理论价值和现实意义。邓小平正义观的形成有其深厚的理论来源,它是在汲取了传统优秀儒家正义观和马克思主义正义观中的合理内核基础上形成的。传统优秀儒家正义观是邓小平正义观形成的文化底蕴,儒家正义观主要表现在以“仁政”为核心的治国理念和以“大同”为目标的理想社会,邓小平批判继承了这些内容,为其后来管理和领导的改革与建设发挥了重要价值。同时他还综合吸收了马克思恩格斯的经济正义观、列宁的人权正义观和毛泽东的人民正义观的内容,把理论层面的知识与具体实践相结合,为其在十一届三中全会后大刀阔斧的改革奠定了坚实的理论基础。从研究正义的历史进程来看,对正义进行讨论,必然离不开对政治、经济和文化的分析,研究邓小平正义观同样如此。他的正义观是在特定的政治、经济和文化背景下所形成的,见证了我党在新时期的伟大转折,并且在社会主义改革开放和现代化建设的过程中不断的进行认识和实践,他的正义观也随着这些历程逐步变得科学和成熟。邓小平正义观蕴含着丰富的内容,主要表现在以下几个方面:一是关于个体层面的正义观内容,指出要实行按劳分配的原则、强调要重视教育等方面为个人发展夯实了前提条件;二是关于社会层面的正义观内容,邓小平从解放生产力发展生产力、尊重和支持科技人才以及加强制度保障方面为社会稳定发展奠定了坚实的基础;三是关于国家层面的正义观内容,指出要坚决维护国家主权和领土完整,只有在此基础上才能建设有中国特色的社会主义和最终达到共同富裕,为国家的稳定发展确立了明确的目标;四是关于国际层面的正义观内容,主张实行对外开放的重要战略,同时要加强同第三世界国家的交流和合作,致力于建立国际政治经济新秩序,为中国独立自主的同国际进行交往营造了适宜的国际环境。这些关于正义内容的论述,对于新时代的发展仍具有不可忽视的重要价值。总之,邓小平正义观是当时时代条件下理论与现实相结合的科学结晶,也是我们处理社会主义发展过程中非正义因素的指导方略,为树立新时代的正义观、促进社会主义正义的实现、处理国家重大突发事件和提升我国对外交往的地位提供了深厚的理论基础和实践指导,具有不可磨灭的现实价值。
武天惠[6]（2021）在《新时代马克思主义青年观研究》文中研究说明青年是国家的希望,是推动社会发展的核心力量。我国进入新时代以来,习近平同志高度重视青年工作,关心青年成长,通过多种形式寄语青年、勉励青年。新时代,在以习近平为核心的党中央领导下,立足于青年发展的现状,以独具战略性的宏大视野,审时度势,以马克思主义青年观为理论依据,以历届优秀中国共产党核心领导人的青年观为理论源泉,结合我国新的历史方位,形成了新时代马克思主义青年观。新时代马克思主义青年观的现实依据是在当下国内外瞬息万变的时代背景下形成的,基于青年具有现实性、实践性,可塑性的特点,思考青年群体在成长过程中所面临的问题是当下迫在眉睫的事情。青年作为社会最具有朝气、最富有创新精神的社会群体,是推动社会发展的主要力量,是实现社会主义伟大事业的中坚力量。新时代的青年只有牢记使命担当,才能绽放美丽青春。新时代马克思主义青年观丰富的理论内涵为马克思主义青年观在中国的发展注入了新鲜血液,其主要内容概括为青年教育论,成才论,就业论等,对青年工作发展起到了重要的理论指导作用。新时代马克思主义青年观在发展过程中形成了以下特征。首先,坚持继承性和创新性相统一。在继承历届优秀共产党领导人的青年观基础上,形成了独具特色的马克思主义青年观。其次,要坚持理论与实践相统一。以马克思主义青年观理论作为思想指导,打破理论常规,实现创新性发展。最后,要坚持发展性和时代性相统一。从历史性的角度出发,深刻认识新时代马克思主义青年观的发展性。新时代马克思主义青年观是马克思主义青年观在中国的最新理论成果,具有一定的时代价值。理论上,从国际视角出发,开拓了马克思主义青年观发展的新视野。从质变的角度出发,实现了马克思青年观的新飞跃。从历史定位角度出发,开创了马克思主义青年观的新境界。青年发展要明确未来、彰显时代特色。实践上,为培养中国梦的群体力量奠定思想基础;为共青团工作的改革创新提供理论遵循;为青年战略发展明确方向;为青年健康成长创造良好的社会环境;为党管青年工作夯实了理论基础。
蒋薇薇[7]（2021）在《邓小平思想政治教育理论研究》文中研究表明思想政治教育的工作对象是人,它直接影响人的思想意识,意识支配行为,故思想政治教育可以潜移默化的影响人的行为,从而影响整个集体的精神文明。做好思想政治教育工作对于提高人民素质,加强精神文明建设,稳固社会风气有重要意义。邓小平同志历来十分重视思想政治教育工作,在思想政治教育理论方面有诸多建树。本文在研究大量相关文献的基础上,通过归纳总结和比较分析的方法,从以下几个部分论述了邓小平思想政治教育理论:绪论部分从研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法等方面进行论述,重点梳理了理论的意义和研究现状。第一部分,从宏观角度阐述了邓小平思想政治教育理论产生的背景、理论来源、形成过程和历史地位,纵向理清文章脉络。第二部分,从微观角度阐述了邓小平思想政治教育理论的内容,教育原则、教育方法、教育目的、教育主客体以及教育的特点,横向理清理论要点。第三部分,主要论述邓小平思想政治教育理论的现实意义,一方面丰富了马克思主义理论体系,另一方面保障了中国特色社会主义现代化建设。思想政治教育理论是政治学与教育学的有机结合,结合教育基本的输入与输出两个环节的特点,拟定了本文的创新点。本文的创新点是通过融合政治学特点与教育理论,并重点分析教育主客体间的辩证关系,从而总结出高效的教育方法,提高思想政治教育理论的输入与输出效率。总结,本文从多个维度阐述了邓小平思想政治教育理论,使读者对这一理论有了全方位的了解。思想政治教育在任何时候都是我们党的“看家本领”,思想政治教育只能加强不能削弱。本文对新时期的思想政治教育研究可以提供一些参考。
张瑞[8]（2021）在《习近平关于青年教育的重要论述研究》文中研究指明党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央站在党和国家事业发展薪火相传、后继有人的战略高度,关心青年成长进步,在理论上积极探索、在治国理政的实践中不断创新,凝练出一套体系结构完整、逻辑层次明晰、内容覆盖丰富的青年教育思想体系,并对它进行了清晰的阐述,新时代的中国特色社会主义理论,达到前所未有的高度和深度。习近平青年教育思想理论,已然成为了新时代思想政治教育的重要内容,在当今时代具有十分重要的理论研究意义与实践指导价值。本文以习近平青年教育思想为研究对象,深入分析习近平新时代青年教育思想的渊源与传承、内生逻辑以及对当下高校思想政治教育工作的意义与作用。青年是祖国的未来、民族的希望。习近平总书记对于青年教育的重要论述受到马克思主义青年观的影响,同时也是对毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等多位领导人有关青年教育重要论述的继承和发展,结合习近平青年时期的锤炼,融入自己对青年教育的独特见解而形成具有鲜明特色的重要论述,该论述已经成为习近平新时代治国理政中重要一部分,同时也为新时代高校思想政治工作指明了方向。本研究紧紧围绕习近平总书记关于青年教育的重要论述,深入挖掘习近平关于青年教育重要论述的生成历程,拟采用文献研究、系统研究、比较研究等方法,学习借鉴已有研究成果,探讨习近平关于青年教育重要论述的巨大意义,试图为新时代高校思想政治教育工作提供新思路、新方法。本文共分为六章主要内容:第一章是研究综述部分,在此部分针对青年教育这个问题从宏观的角度进行梳理与分析。自中国共产党成立以来,历届领导人非常重视对青年的教育工作,并且科学提出一系列关于青年成长成才和青年发展的新思想、新观点、新论断,进一步丰富和发展了马克思主义青年观,形成独具中国特色的思想政治教育思想,为初步形成习近平青年教育思想打下坚实基础。国外研究理论重视青年教育思想中对道德和培养批判性思维、青年责任观等相关理念的培养。国内外学者普遍认为习近平新时代中国特色社会主义思想不仅为中华民族实现伟大复兴提供保障,对于世界和平与发展也具有深远意义。第二章分析了习近平关于青年教育论述的渊源与传承。任何一种理论都不是凭空产生的,思想的产生都有其内生逻辑与成长轨迹。习近平关于青年教育论述的形成有着其深厚的理论渊源,马克思主义青年教育观为无产阶级革命提供了力量支撑;青年兴则国家兴,青年强则国家强,中国共产党自产生以来就已经认识到了青年在革命、建设、发展过程中的重要作用,中国共产党关于青年教育的思想贯穿我党发展始终,几代国家领导人都非常重视青年教育的重要作用;习近平青年教育思想核心是源自中华五千多年历史文化渊源,传统优秀文化中蕴含着丰富的思想因子,这些观念始终贯穿在青年教育工作中,也成为习近平关于青年教育论述中重要一部分。第三章梳理总结了习近平关于青年教育重要论述的形成与发展历程。习近平总书记关于青年工作的重要论述的形成有着深厚的社会历史背景,也经历了漫长的总结与摸索阶段。总的来说,习近平关于青年教育重要论述是对历史的正确审视,来源于国家领导人的历史自觉、青年价值观的历史沉淀、青年教育策略的历史借鉴。其形成也有特定的历史背景,最突出的就是将中华民族伟大复兴梦的实现与当代青年工作融为一体,青年要为之接续努力奋斗;习近平青年教育形成的实践基础立足于中华民族伟大复兴的伟大实践,作用于青年成长成才的伟大实践,源自于习近平自身青年工作实践经验,是对个人成长足迹的总结和凝练,也是对当前现实需要所做出的正面回答。习近平青年重要论述系统科学、内涵丰富,充分彭显出论述的理论与实践相结合的导向,体现了实事求是的科学精神和方法。第四章总结概述了习近平青年教育重要论述的生成逻辑、主要任务与基本特征。习近平青年教育重要论述的形成有着自身独具一格的生成逻辑,习近平青年教育重要论述的生成逻辑主要由文化渊源、理论依据、实践基础和时代诉求四个方面组成。习近平关于青年教育重要论述的主要任务注重对青年一代进行思想引领、品格塑造、自我提升三方面。思想的主要观点包括青年本质论、青年价值论、青年教育论、青年发展论四个方面。习近平青年教育重要论述系统科学内涵丰富,总书记多次强调青年成长成才要坚持他育与自育相结合、内化与外化相结合、继承与发展相结合、榜样与示范相结合的方法。论述的基本特征表现为理论性与实践性相统一、继承性与创新性相统一、务实性与前瞻性相统一、灌输性与启发性相统一。第五章探究了习近关于平青年教育重要论述对高校思想政治工作的功能、意义。习近平青年教育重要论述奠定了当代青年的前进方向、充实了当代青年的知识内涵、明确了当代青年的时代责任、指明了当代青年的价值选择、明确了当代青年的奋斗目标。论述是一个科学化、系统化和理论化的思想体系,发展了我国新时代青年教育的育人理论,丰富了我国新时代青年教育的育人资源,完善了我国新时代青年教育的育人方法,明确了我国新时代青年教育的育人目标,对指引我国新时代青年健康成长成才具有重要的思想意义。习近平青年教育重要思想通过阐明新时代青年肩负的历史使命和时代责任,为新时代青年成才的科学道路指明了正确方向,拓宽了新时代青年建功立业的主要路径和方法,有力的推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展,对培养出一批又一批政治立场坚定、思想觉悟高、业务素质能力强、坚定“四个自信”、能堪当民族复兴大任的时代新人具有重要的实践意义。第六章探析了习近平关于青年教育的重要论述对高校思想政治工作的启示。首先,习近平青年教育重要论述与思想政治教育工作有着极强的逻辑关系,党的领导为思想政治教育提供了组织保证。习近平青年教育重要论述内核是思想政治教育工作的基本遵循,明确了思想政治教育的方向性,强化了思想政治教育的时代性,拓展了思想政治教育的实践性。思想政治教育的有效开展同时也是习近平青年教育重要论述的微观反映。其次,习近平青年教育重要论述对思想政治教育工作的指导,界定了思想政治教育工作的首要目标,明确了思想政治教育工作的应有制度,突出了思想政治教育工作的各类受众;科学明确的教育目标是思想政治教育工作的重要前提,宽严相济的教育制度是思想政治教育工作的重要保障,尊重不同的教育受众是思想政治教育工作的重要方面,推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展,为当代青年指明了前进的方向和目标。
雷润枝[9]（2020）在《邓小平文艺育德思想研究》文中提出邓小平文艺育德思想是在对中国传统文化中的文艺育德思想、马克思主义文艺育德思想、毛泽东文艺育德思想继承的基础上,结合革命战争、社会主义建设,尤其是改革开放历史时期社会主义物质文明与精神文明建设状况相结合产生的重要理论成果。邓小平重点从文艺本质、文艺工作的地位、文艺工作的立场、文艺育德的内容、文艺育德的方法和文艺工作者的素养等方面论述了文艺育德问题,形成了他的文艺育德思想体系,即:加强党对文艺工作的领导,文艺战线是思想战线中的重要环节,文艺要为社会和人民服务,文艺要用社会主义思想教育人民,文艺要大胆地吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果,思想战线上的战士都应当是人类灵魂工程师。系统剖析邓小平文艺育德思想,具有文艺性与政治性相统一,理论性与实践性相辅相成,继承性与创新性相互交融以及思想性与情感性相互依托等鲜明的时代特征。邓小平文艺育德思想不仅丰富和发展了马克思主义文艺育德理论,而且指导了改革开放之初社会主义精神文明建设的实践,同时也可以为新时代文艺育德工作理论与实践提供有益的启示:一是新时代要加强党对文艺工作的领导,二是要强化文艺工作的社会性与人民性,三是文艺育德要根植于文化自信,四是文艺育德要增强主体与客体的互动,五是文艺作品的思想性是文艺育德的灵魂,六是培养德艺双馨的文艺工作者。
敖丹[10]（2020）在《抗战时期《新华日报》视野下的青年问题研究》文中研究表明青年是社会群体中的重要组成部分,是推动历史前进的创造者,是推动现代化建设的奉献者,是实现中华民族伟大复兴的主力军,为推动社会发展发挥了巨大作用。《新华日报》作为全面抗战时期中国共产党在国统区唯一公开发行的党报,青年问题是其报道和关注的重要内容。通过《新华日报》这一媒体,探讨抗战时期中国共产党对青年问题关注的重点内容及其为青年问题的解决提出的相关政策措施,体现了中国共产党对青年群体的重视与关心,可为当下制定青年政策、解决青年问题提供参考,同时有助于加强当代青年思想政治教育,有助于增强当代青年对党的认同感与归属感,激发当代青年为实现中国梦献身的积极性。抗战时期《新华日报》对青年问题的关注主要包括四个方面:青年动员、青年教育、青年就业、青年生活。《新华日报》通过新闻报道、读者互动等多种形式,以马克思主义青年观为指引,对涉及青年的诸多问题进行了广泛的探讨,提出了自己的应对措施和处理办法,体现了中国共产党对青年的关心与爱护,是中国共产党青年政策的具体体现。《新华日报》对青年问题的关注抓住了战时青年问题的重点,也为当下青年问题的解决提供了历史借鉴。青年问题贯穿抗战始终,《新华日报》长期关注且内容丰富;关注问题贴合大后方青年实际;坚持以中国共产党的青年思想作为分析解决问题的理论工具。《新华日报》对青年问题的关注,使我们更加重视青年在社会发展中的重大作用。青年发展关乎国家发展,全社会要重视青年,理解青年,关心青年,为青年发展融入时代主题创造条件,依靠青年实现中华民族的伟大复兴。
二、论邓小平的青年教育思想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论邓小平的青年教育思想（论文提纲范文）
（1）邓小平德育思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定和阐释 |
| 1.3.1 德育 |
| 1.3.2 德育与德育工作 |
| 1.3.3 邓小平德育思想 |
| 1.4 国内外相关研究述评 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究重点和难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 邓小平德育思想的理论渊源 |
| 2.1 对马克思主义经典作家德育思想的继承 |
| 2.1.1 马克思恩格斯的德育思想 |
| 2.1.2 列宁的德育思想 |
| 2.1.3 毛泽东的德育思想 |
| 2.2 对中国传统儒家德育思想的继承 |
| 2.2.1 先秦儒家的德育思想 |
| 2.2.2 后世儒家的德育思想 |
| 2.3 对西方德育思想的扬弃 |
| 2.3.1 古希腊先哲的德育思想 |
| 2.3.2 中世纪德育思想 |
| 2.3.3 近代资本主义德育思想 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 邓小平德育思想的生成条件 |
| 3.1 邓小平德育思想生成的客观条件 |
| 3.1.1 对新中国成立以来德育经验教训的总结 |
| 3.1.2 对苏东剧变思想文化根源的反思 |
| 3.1.3 对西方“和平演变”战略的应对 |
| 3.2 邓小平德育思想生成的主观条件 |
| 3.2.1 坚定的马克思主义信仰 |
| 3.2.2 以天下为己任的人民情怀 |
| 3.2.3 追求实效的工作作风 |
| 3.2.4 勇于突破的创新精神 |
| 3.2.5 面向未来的远见 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 邓小平德育思想的历史流变 |
| 4.1 邓小平德育思想的萌芽(1975 年-1978 年) |
| 4.1.1 对教育科学文化领域的整顿 |
| 4.1.2 对德育的拨乱反正 |
| 4.1.3 打破教育战线上“左”倾思想禁锢 |
| 4.2 邓小平德育思想的酝酿(1978 年-1987 年) |
| 4.2.1 德育工作的新起点 |
| 4.2.2 德育工作社会主义方向的确立 |
| 4.2.3 德育工作的精神文明向度 |
| 4.2.4 基层德育工作的全面开展 |
| 4.3 邓小平德育思想的发展(1987 年-1992 年) |
| 4.3.1 思想政治教育与德育关联的再反思 |
| 4.3.2 德育工作社会主义方向的再强化 |
| 4.3.3 党性教育的德育之途 |
| 4.4 邓小平德育思想的成熟(1992 年-1997 年) |
| 4.4.1 德育评价论 |
| 4.4.2 德育效用论 |
| 4.4.3 德才兼备论 |
| 4.4.4 德育功能论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 邓小平德育思想的内容架构 |
| 5.1 “四有”新人的德育目标 |
| 5.1.1 理想信念教育 |
| 5.1.2 基本道德规范的自律教育 |
| 5.1.3 科学文化知识教育 |
| 5.1.4 遵纪守法的他律教育 |
| 5.2 “三个面向”的德育价值维度 |
| 5.2.1 面向“现代化”的传统价值 |
| 5.2.2 面向“世界”的民族价值 |
| 5.2.3 面向“未来”的现实价值 |
| 5.3 德育的文明之基 |
| 5.3.1 社会主义物质文明是德育的现实基础 |
| 5.3.2 德育是社会主义物质文明的精神动力 |
| 5.3.3 德育是社会主义精神文明的重要组成部分 |
| 5.3.4 德育与社会主义精神文明具有协调共生性 |
| 5.4 德育的政治保证 |
| 5.4.1 社会主义道路是德育的政治方向 |
| 5.4.2 无产阶级专政是德育的制度保障 |
| 5.4.3 中国共产党领导是德育的组织保证 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 邓小平德育思想的基本特质及方法论特色 |
| 6.1 邓小平德育思想的基本特质 |
| 6.1.1 解放思想与实事求是的辩证统一 |
| 6.1.2 继承性与创新性的辩证统一 |
| 6.1.3 政治性与思想性的辩证统一 |
| 6.1.4 理论性与应用性的辩证统一 |
| 6.2 邓小平德育思想的方法论特色 |
| 6.2.1 说服教育与示范教育相结合 |
| 6.2.2 物质鼓励与精神鼓励相结合 |
| 6.2.3 批评与自我批评相结合 |
| 6.2.4 自律与他律相结合 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 邓小平德育思想的当代价值 |
| 7.1 “求用尚效、聚焦民心”为依据的实用价值 |
| 7.1.1 解放生产力与发展生产力为根本 |
| 7.1.2 倡导物质利益与革命精神相结合 |
| 7.1.3 实现人民共同富裕的理念 |
| 7.2 “对话沟通、和而不同”为意旨的交往价值 |
| 7.2.1 打破两种社会制度的意识形态壁垒 |
| 7.2.2 汲取人类德育文明的优秀成果 |
| 7.2.3 抵御各种腐朽文化思想的侵蚀 |
| 7.3 “崇实尚行、与时俱进”为要旨的实践价值 |
| 7.3.1 依法治国与以德治国相结合 |
| 7.3.2 德育为全面深化改革提供思想保证 |
| 7.3.3 德育与社会主义精神文明建设协调统一 |
| 7.4 “求知求做、德文合一”为判据的人文价值 |
| 7.4.1 德育与自由相结合 |
| 7.4.2 德育与人的解放相结合 |
| 7.4.3 德育与人的全面发展相结合 |
| 7.4.4 德育与劳动相结合 |
| 7.5 “薪火相传、形上诉求”为旨意的情感价值 |
| 7.5.1 德育的爱国主义情怀 |
| 7.5.2 德育的集体主义观照 |
| 7.5.3 德育的社会主义聚焦 |
| 7.6 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）习近平新时代决策思维方法研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起和研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 有待拓展之处 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义认识论 |
| 1.3.2 现代决策理论 |
| 1.3.3 现代思维科学和现代系统论 |
| 1.3.4 思想政治教育方法论 |
| 1.4 研究思路、内容和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 习近平新时代决策思维方法的概念缘起和生成根基 |
| 2.1 习近平新时代决策思维方法的概念缘起 |
| 2.1.1 方法、思维和决策 |
| 2.1.2 决策思维方法 |
| 2.1.3 新时代 |
| 2.1.4 习近平新时代决策思维方法 |
| 2.2 习近平新时代决策思维方法的生成根基 |
| 2.2.1 文化滋养 |
| 2.2.2 理论积淀 |
| 2.2.3 实践基础 |
| 2.2.4 个人条件 |
| 3 习近平新时代决策思维方法的构成要素 |
| 3.1 战略思维方法 |
| 3.1.1 战略思维方法是战略决策的必然要求 |
| 3.1.2 何谓战略思维方法 |
| 3.1.3 战略思维方法的运用范例 |
| 3.2 创新思维方法 |
| 3.2.1 创新思维方法是非常规决策的必然要求 |
| 3.2.2 何谓创新思维方法 |
| 3.2.3 创新思维方法的运用范例 |
| 3.3 辩证思维方法 |
| 3.3.1 辩证思维方法是科学决策的必然要求 |
| 3.3.2 何谓辩证思维方法 |
| 3.3.3 辩证思维方法的运用范例 |
| 3.4 法治思维方法 |
| 3.4.1 法治思维是依法决策的必然要求 |
| 3.4.2 何谓法治思维方法 |
| 3.4.3 法治思维方法的运用范例 |
| 3.5 底线思维方法 |
| 3.5.1 底线思维方法是风险决策的必然要求 |
| 3.5.2 何谓底线思维方法 |
| 3.5.3 底线思维方法的运用范例 |
| 4 习近平新时代决策思维方法的构成机理 |
| 4.1 子方法与子方法的相互联系 |
| 4.1.1 哲学基础: 唯物辩证法的普遍联系原理 |
| 4.1.2 现实依据: 决策活动类型的统一性 |
| 4.1.3 具体内容: 通过不同中介实现联系 |
| 4.1.4 模型呈现: 直观把握联系方式和内容 |
| 4.2 子方法与方法系统的相互依存 |
| 4.2.1 子方法制约着方法系统 |
| 4.2.2 方法系统主导着子方法 |
| 4.3 方法系统与系统环境的相互作用 |
| 4.3.1 方法系统的环境 |
| 4.3.2 相互作用的条件与中介 |
| 4.3.3 系统环境影响着方法系统 |
| 4.3.4 方法系统改变着系统环境 |
| 4.3.5 方法系统的演化 |
| 5 习近平新时代决策思维方法的实践运用 |
| 5.1 习近平新时代决策思维方法的运用范例 |
| 5.1.1 分析坚持总体国家安全观的基本依据 |
| 5.1.2 构建总体国家安全观的内容体系 |
| 5.1.3 谋划坚持总体国家安全观的具体措施 |
| 5.2 习近平新时代决策思维方法的运用要求 |
| 5.2.1 运用子方法的基本要求 |
| 5.2.2 运用方法系统的一般程序 |
| 5.2.3 坚持综合运用的总体原则 |
| 5.3 习近平新时代决策思维方法的运用价值 |
| 5.3.1 价值前提:具有价值的必要条件 |
| 5.3.2 价值内容:对不同主体的具体价值 |
| 5.3.3 价值实现:成为人民群众手中的有力武器 |
| 5.3.4 价值评价:方法系统不是万能的 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（4）邓小平人才思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究述评 |
| (三)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新点及不足之处 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足之处 |
| 一、邓小平人才思想的理论渊源 |
| (一)马克思主义经典作家的人才思想 |
| 1.马克思恩格斯的人才思想 |
| 2.列宁的人才思想 |
| (二)中国共产党第一代领导集体的人才思想 |
| (三)中华优秀传统文化中的人才思想 |
| 二、邓小平人才思想形成的时代背景和现实依据 |
| (一)时代背景 |
| 1.和平与发展的时代主题 |
| 2.国际竞争对人才的需求 |
| (二)现实依据 |
| 1.“四个现代化”目标的提出 |
| 2.“拨乱反正”政策的提出 |
| 三、邓小平人才思想的主要内容 |
| (一)人才的地位与作用 |
| 1.人才事关改革开放的成败 |
| 2.人才是实现现代化的关键 |
| 3.人才是执行党的政治路线的保证 |
| 4.人才是赢得国际竞争的关键因素 |
| (二)人才的教育与培养 |
| 1.人才教育与培养的目标 |
| 2.人才教育与培养的方向 |
| 3.人才教育与培养的方法 |
| 4.人才教育与培养的制度 |
| (三)人才的选拔与使用 |
| 1.人才选拔与使用的原则 |
| 2.人才选拔与使用的标准 |
| 3.人才选拔与使用的方法 |
| 四、邓小平人才思想的当代价值 |
| (一)邓小平人才思想的理论价值 |
| 1.丰富发展了马克思主义人才思想 |
| 2.构成邓小平理论的重要组成部分 |
| 3.为习近平人才观的发展提供参考 |
| (二)邓小平人才思想的现实价值 |
| 1.有利于巩固党的执政地位和提升党的领导能力 |
| 2.有利于加强我国人才队伍建设 |
| 3.有利于促进国民教育及发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）邓小平正义观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路、方法和创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 邓小平正义观形成的理论渊源 |
| 第一节 传统优秀儒家正义观是邓小平正义观形成的文化底蕴 |
| 一、儒家以“仁政”为核心的治国理念 |
| 二、儒家以“大同”为目标的理想社会 |
| 第二节 马克思主义正义观是邓小平正义观形成的理论基础 |
| 一、马克思恩格斯的经济正义观 |
| 二、列宁的人权正义观 |
| 三、毛泽东的人民正义观 |
| 第二章 邓小平正义观形成的条件 |
| 第一节 邓小平正义观形成的政治条件 |
| 一、时代主题的发展与转变 |
| 二、思想、政治、组织路线上的拨乱反正 |
| 第二节 邓小平正义观形成的经济条件 |
| 一、经济全球化的发展趋势 |
| 二、地区间经济发展的不平衡 |
| 第三节 邓小平正义观形成的文化条件 |
| 一、教育科学事业的曲折发展 |
| 二、接受教育机会的不平等性 |
| 第三章 邓小平正义观的主要内容 |
| 第一节 邓小平关于个体层面的正义观 |
| 一、坚持按劳分配的原则 |
| 二、强调重视教育的发展 |
| 三、树立艰苦奋斗的信念 |
| 第二节 邓小平关于社会层面的正义观 |
| 一、解放和发展生产力 |
| 二、尊重和支持科技人才 |
| 三、民主与法制的不断完善 |
| 第三节 邓小平关于国家层面的正义观 |
| 一、坚决维护国家主权和领土完整 |
| 二、建设有中国特色的社会主义 |
| 三、以实现共同富裕为最终目标 |
| 第四节 邓小平关于国际层面的正义观 |
| 一、实行对外开放的重要战略 |
| 二、加强与第三世界的交流与合作 |
| 三、建立国际政治经济新秩序 |
| 第四章 邓小平正义观的现实价值 |
| 第一节 邓小平正义观的理论价值 |
| 一、使传统优秀儒家正义观获得新的发展 |
| 二、深化了马克思主义正义观在中国的实践 |
| 三、有利于建设中国特色社会主义正义观 |
| 第二节 邓小平正义观的现实意义 |
| 一、帮助人们树立新时代的正义观 |
| 二、促进社会主义公平正义的实现 |
| 三、有利于处理国家重大突发事件 |
| 四、提升了中国对外交往的影响力 |
| 结语 新时代视野下对邓小平正义观的回归与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
（6）新时代马克思主义青年观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文的重点、难点和创新点 |
| 1.论文的重点 |
| 2.论文的难点 |
| 3.论文的创新点 |
| 一、新时代马克思主义青年观相关概念界定 |
| (一)新时代、青年及青年观 |
| 1.新时代 |
| 2.青年 |
| 3.青年观 |
| (二)关于新时代马克思主义青年观与马克思主义青年观的概念辨析 |
| 1.马克思主义青年观与马克思恩格斯青年观 |
| 2.新时代马克思主义青年观 |
| 二、新时代马克思主义青年观的理论渊源 |
| (一)中国传统文化中蕴含的青年观 |
| (二)马克思主义经典作家的青年观 |
| 1.马克思、恩格斯青年观 |
| 2.列宁的青年观 |
| (三)中国共产党领导人的青年观 |
| 1.新民主主义革命时期中国共产党人的青年观 |
| 2.毛泽东的青年观 |
| 3.邓小平的青年观 |
| 4.江泽民的青年观 |
| 5.胡锦涛青年观 |
| 三、新时代马克思主义青年观形成的现实依据 |
| (一)新时代青年发展面临日趋复杂的国内外环境 |
| (二)新时代青年人的使命担当 |
| (三)新时代青年发展的现实反思 |
| 四、新时代马克思主义青年观的内容与特征 |
| (一)新时代马克思主义青年观的主要内容 |
| 1.青年教育论 |
| 2.青年成才论 |
| 3.青年就业论 |
| (二)新时代马克思主义青年观的特征 |
| 1.继承性和创新性相统一 |
| 2.理论性和实践性相统一 |
| 3.发展性和时代性相统一 |
| 五、新时代马克思主义青年观的时代价值 |
| (一)新时代马克思主义青年观的理论价值 |
| 1.开辟了马克思主义青年观的新境界 |
| 2.拓展了马克思主义青年观的新视野 |
| 3.实现了马克思主义青年观的新飞跃 |
| (二)新时代马克思主义青年观的实践价值 |
| 1.为培养实现中国梦的主力军奠定思想基础 |
| 2.为做好新时代共青团工作提供根本遵循 |
| 3.为促进新时代青年健康成长指明方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）邓小平思想政治教育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 邓小平思想政治教育理论的概述 |
| 第一节 邓小平思想政治教育理论的产生背景 |
| 一、国际背景 |
| 二、国内背景 |
| 第二节 邓小平思想政治教育理论的理论来源 |
| 一、马克思列宁主义 |
| 二、毛泽东思想 |
| 第三节 邓小平思想政治教育理论的形成过程 |
| 一、萌芽:新中国成立前 |
| 二、发展:新中国成立至改革开放前夕 |
| 三、成熟:改革开放以后 |
| 第四节 邓小平思想政治教育理论的地位和作用 |
| 一、邓小平思想政治教育理论的地位 |
| 二、邓小平思想政治教育理论的作用 |
| 第二章 邓小平思想政治教育理论的内涵 |
| 第一节 邓小平思想政治教育理论的目标 |
| 一、总体目标:培育“四有”新人 |
| 二、终极目标:促进人类自由而全面的发展 |
| 第二节 邓小平思想政治教育理论的原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、层次性原则 |
| 三、整体系统性原则 |
| 四、精神鼓励与物质鼓励相结合原则 |
| 第三节 邓小平思想政治教育理论的内容 |
| 一、马列主义、毛泽东思想教育 |
| 二、“一个中心,两个基本点”的基本路线教育 |
| 三、爱国主义、集体主义和社会主义教育 |
| 四、坚决反对封建主义和资产阶级自由化的教育 |
| 五、理想信念教育 |
| 六、艰苦奋斗思想教育 |
| 七、社会主义民主法治教育 |
| 第四节 邓小平思想政治教育的方法 |
| 一、树立榜样示范 |
| 二、批评与自我批评 |
| 三、说服教育 |
| 四、依靠群众,走群众路线 |
| 第五节 邓小平思想政治教育理论的主客体 |
| 一、邓小平思想政治教育理论的主体 |
| 二、邓小平思想政治教育理论的客体 |
| 三、主体与客体间的关系 |
| 第六节 邓小平思想政治教育理论的特点 |
| 一、卓越的继承性与创新性 |
| 二、强烈的理论性与务实性 |
| 三、突出的党性与科学性 |
| 四、有效的输入性与输出性 |
| 第三章 邓小平思想政治教育理论的当代价值 |
| 第一节 丰富了马克思主义思想理论体系 |
| 一、发展了马列主义、毛泽东思想的思想教育理论 |
| 二、丰富了邓小平理论 |
| 第二节 为中国特色社会主义现代化建设提供了保障 |
| 一、有益于加强新时期执政党的执政能力 |
| 二、有益于社会主义市场经济的繁荣 |
| 三、有益于弘扬爱国主义,抵制资本主义的糟粕文化腐朽 |
| 四、有益于建设社会主义精神文明 |
| 五、有益于推进高校思想政治教育工作的展开 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）习近平关于青年教育的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究方案与创新 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 青年教育发展的历史溯源与传承 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.1 马克思关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.2 恩格斯关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.3 列宁关于青年教育的重要论述 |
| 2.2 中国共产党青年教育思想的历史演进 |
| 2.2.1 毛泽东青年教育的重要论述 |
| 2.2.2 邓小平青年教育的重要论述 |
| 2.2.3 江泽民青年教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛青年教育的重要论述 |
| 2.3 中华优秀传统文化蕴含的青年教育思想 |
| 2.3.1 重视国家利益,强调责任担当 |
| 2.3.2 推崇仁爱原则,培养家国情怀 |
| 2.3.3 强调德行修为,重视敬业奉献 |
| 第三章 习近平关于青年教育重要论述的形成与发展 |
| 3.1 习近平青年教育重要论述形成的社会历史条件 |
| 3.1.1 习近平青年教育重要论述形成的历史审视 |
| 3.1.2 习近平青年教育重要论述形成的时代背景 |
| 3.1.3 习近平青年教育重要论述形成的理论渊源 |
| 3.1.4 习近平青年教育重要论述形成的实践基础 |
| 3.2 习近平青年教育重要论述的发展历程 |
| 3.2.1 萌芽时期—梁家河七年知青岁月期 |
| 3.2.2 发展时期—插队结束至党的十八大之前 |
| 3.2.3 成熟时期—党的十八大之后 |
| 3.3 习近平青年教育重要论述的基本特征 |
| 3.3.1 理论性与实践性相统一 |
| 3.3.2 继承性与创新性相统一 |
| 3.3.3 务实性与前瞻性相统一 |
| 3.3.4 灌输性与启发性相统一 |
| 第四章 习近平青年教育重要论述的内容体系 |
| 4.1 习近平青年教育重要论述的生成逻辑 |
| 4.1.1 文化渊源 |
| 4.1.2 理论依据 |
| 4.1.3 实践基础 |
| 4.1.4 时代诉求 |
| 4.2 习近平青年教育重要论述的主要任务 |
| 4.2.1 注重立德树人 |
| 4.2.2 注重思想引领 |
| 4.2.3 注重品格塑造 |
| 4.2.4 注重自我提升 |
| 4.3 习近平青年教育重要论述的主要观点 |
| 4.3.1 青年本质论 |
| 4.3.2 青年价值论 |
| 4.3.3 青年教育论 |
| 4.3.4 青年发展论 |
| 4.4 习近平青年教育重要论述的主要方法 |
| 4.4.1 他育与自育相结合 |
| 4.4.2 内化与外化相结合 |
| 4.4.3 继承与发展相结合 |
| 4.4.4 榜样与示范相结合 |
| 第五章 习近平青年教育重要论述的功能与意义 |
| 5.1 习近平青年教育重要论述的思想功能 |
| 5.1.1 奠定了当代青年的前进方向 |
| 5.1.2 明确了当代青年的奋斗目标 |
| 5.1.3 充实了当代青年的知识内涵 |
| 5.1.4 明确了当代青年的时代责任 |
| 5.1.5 指明了当代青年的价值选择 |
| 5.2 习近平青年教育重要论述的思想意义 |
| 5.2.1 明确了我国新时代青年教育的目标 |
| 5.2.2 发展了我国新时代青年教育的理论 |
| 5.2.3 丰富了我国新时代青年教育的资源 |
| 5.2.4 完善了我国新时代青年教育的方法 |
| 5.3 习近平青年教育重要论述的实践意义 |
| 5.3.1 阐明了新时代青年肩负的历史使命和时代责任 |
| 5.3.2 指出了新时代青年成才的科学道路和正确方向 |
| 5.3.3 拓宽了新时代青年建功立业的主要路径和方法 |
| 5.3.4 推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展 |
| 第六章 习近平青年教育重要论述对高校思想政治工作的价值启示 |
| 6.1 习近平青年教育重要论述与思想政治教育工作的逻辑关系 |
| 6.1.1 党的领导为思想政治教育提供了组织保证 |
| 6.1.2 习近平青年教育重要论述内核是思想政治教育工作的基本遵循 |
| 6.1.3 思想政治教育的有效开展是习近平青年教育重要论述的微观反映 |
| 6.2 习近平青年教育重要论述对思想政治教育工作的指导 |
| 6.2.1 习近平青年教育重要论述界定了思想政治教育工作的首要目标 |
| 6.2.2 习近平青年教育重要论述明确了思想政治教育工作的应有制度 |
| 6.2.3 习近平青年教育重要论述突出了思想政治教育工作的各类受众 |
| 6.3 习近平青年教育工作重要论述对思想政治教育工作的启示 |
| 6.3.1 科学明确的教育目标是思想政治教育工作的重要前提 |
| 6.3.2 宽严相济的教育制度是思想政治教育工作的重要保障 |
| 6.3.3 尊重不同的教育受众是思想政治教育工作的重要方面 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）邓小平文艺育德思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)创新之处与不足 |
| 一、文艺育德概述 |
| (一)文艺的内涵 |
| (二)德育的内涵 |
| (三)文艺育德的内涵 |
| 二、邓小平文艺育德思想的理论渊源 |
| (一)中国传统文化中的文艺育德思想 |
| (二)马、恩、列、斯的文艺育德思想 |
| (三)毛泽东的文艺育德思想 |
| 三、邓小平文艺育德思想的基本内容 |
| (一)加强党对文艺工作的领导 |
| (二)文艺战线是思想战线中的重要环节 |
| (三)文艺要为社会和人民服务 |
| (四)文艺要用社会主义思想教育人民 |
| (五)文艺要大胆地吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果 |
| (六)思想战线上的战士都应是人类灵魂工程师 |
| 四、邓小平文艺育德思想的主要特点和历史贡献 |
| (一)邓小平文艺育德思想的主要特点 |
| (二)邓小平文艺育德思想的历史贡献 |
| 五、邓小平文艺育德思想的当代价值 |
| (一)新时代要加强党对文艺育德工作的领导 |
| (二)强化文艺工作的社会性与人民性 |
| (三)文艺育德要根植于文化自信 |
| (四)文艺育德要增强主体与客体的互动性 |
| (五)文艺作品的思想性是文艺育德的灵魂 |
| (六)培养德艺双馨的文艺工作者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 |
（10）抗战时期《新华日报》视野下的青年问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究动态 |
| 1.2.2 境外研究现状 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 第2章 《新华日报》的创立与战时中共的青年观 |
| 2.1 《新华日报》的创立 |
| 2.1.1 《新华日报》的创立背景 |
| 2.1.2 《新华日报》的主要内容 |
| 2.2 抗战时期中国共产党的青年观 |
| 2.2.1 中国共产党青年观的来源 |
| 2.2.2 中国共产党青年观的内容 |
| 第3章 《新华日报》关注的青年问题 |
| 3.1 青年动员 |
| 3.1.1 战时青年动员中存在的问题 |
| 3.1.2 《新华日报》的青年动员观 |
| 3.2 青年教育 |
| 3.2.1 日本侵华对中国教育的破坏 |
| 3.2.2 国民政府的应对 |
| 3.2.3 《新华日报》的青年教育观 |
| 3.3 青年就业 |
| 3.3.1 战时青年失业的加剧 |
| 3.3.2 国民政府的应对 |
| 3.3.3 《新华日报》的青年就业观 |
| 3.4 青年生活 |
| 3.4.1 婚恋问题 |
| 3.4.2 交友问题 |
| 3.4.3 理想与现实问题 |
| 第4章 《新华日报》关注青年问题的特点 |
| 4.1 长期关注且内容丰富 |
| 4.1.1 对青年问题长期关注 |
| 4.1.2 关注内容全面丰富 |
| 4.2 立足大后方青年实际问题 |
| 4.2.1 贴近大后方青年思想实际 |
| 4.2.2 切合大后方青年生活实际 |
| 4.3 中国共产党青年思想贯穿始终 |
| 4.3.1 内容全方位融入中国共产党青年观 |
| 4.3.2 对策凸显中国共产党青年工作优势 |
| 第5章 《新华日报》关注青年问题的时代价值 |
| 5.1 高度重视青年在社会中的重要作用 |
| 5.1.1 营造全社会重视青年的氛围 |
| 5.1.2 以社会主义核心价值观引领青年 |
| 5.1.3 不断完善关于青年发展的各项制度 |
| 5.2 为青年建功立业创造有利条件 |
| 5.2.1 为青年成才提供优质教育 |
| 5.2.2 为青年就业提供充裕岗位 |
| 5.2.3 为青年生活提供细致服务 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研情况 |
四、论邓小平的青年教育思想（论文参考文献）
- [1]邓小平德育思想及其当代价值研究[D]. 张文杰. 西北大学, 2021(11)
- [2]邓小平青年思想研究[D]. 李超. 长春理工大学, 2021
- [3]习近平新时代决策思维方法研究[D]. 张伟伟. 北京科技大学, 2021(11)
- [4]邓小平人才思想研究[D]. 尹勇. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]邓小平正义观研究[D]. 张青青. 贵州师范大学, 2021(09)
- [6]新时代马克思主义青年观研究[D]. 武天惠. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [7]邓小平思想政治教育理论研究[D]. 蒋薇薇. 湖北省社会科学院, 2021(12)
- [8]习近平关于青年教育的重要论述研究[D]. 张瑞. 中国地质大学, 2021
- [9]邓小平文艺育德思想研究[D]. 雷润枝. 延安大学, 2020(11)
- [10]抗战时期《新华日报》视野下的青年问题研究[D]. 敖丹. 重庆工商大学, 2020(11)