一、公安院校全日制普通本科教育若干问题探讨（论文文献综述）
刘颂迪[1]（2021）在《大学生社会兼职的问题及其治理对策研究 ——基于云南省普通本科院校的调查》文中指出当今时代背景下,我国市场经济繁荣发展的同时,人们的心理、价值观等也在无形中被影响。随着我国高等教育普及化阶段的到来,高校规模不断扩大,速度不断加快,在校大学生数量和毕业生数量逐年增多,因而导致就业形势严峻,人才竞争激烈。越来越多的大学生出于对日后人才竞争和现实家庭经济负担等因素的考虑,逐渐加入到从事社会兼职工作的大学生人群中。目前,大学生参与社会兼职的人数呈上升趋势。由于校园内勤工助学岗位有限,所以绝大多数学生选择在校外进行社会兼职,社会兼职成为大学生校园生活的组成部分,占据着大学生的大量时间。不可否认的是,社会兼职在提高大学生一般实践能力、专业实践能力及社会竞争力,从而增加就业机会等方面发挥着积极意义。但是,大学生在参与社会兼职过程中相伴而生的诸多问题也值得被关注和思考。如何加强大学生有关社会兼职活动的有效指导,使其规范化、有序化、健康化,对促进大学生身心健康和全面发展,促进社会进步等方面产生着重要影响。本研究在之前相关研究的基础上,通过图书馆、互联网（CNKI、万方、维普等数据库）等渠道收集、整理国内外有关大学生社会兼职的主要文献,对大学生参与社会兼职的现状、动机、存在问题、利弊、权益保护等方面研究进行综述,通过问卷调查、访谈调查的方法,深入了解到当前云南省普通本科院校大学生社会兼职的现状。通过开展实证调查发现,大学生在从事社会兼职的过程中还存在着社会兼职与学业相冲突、缺少规划、获取兼职的渠道不畅、人身劳动权益得不到保障及与初始动机相背离等问题,由于教育结构造成社会需求的不平衡、相关部门法律制度不完善、学校对大学生社会兼职缺乏重视、大学生法律意识薄弱等种种原因,影响了大学生的身心健康发展,弱化了社会兼职对学生发展积极效用的发挥,这迫切需要从社会、学校、学生自身三个层面出发,通过采取一些治理对策引导大学生正确合理地进行社会兼职,促进学生身心健康全面发展,为社会发展需求与人的自身发展需求提供和谐的环境。
于健海[2]（2021）在《在校生劳动主体资格的法律问题研究》文中提出劳动法律制度是保障无产阶级人民群众安身立命之根本,从1949年建国之后,我国的劳动法律制度逐步从集体化向经济化转型,既要保障劳动者权利的最大化,又要保证用人单位的经营不受雇员法律风险的拖累,在劳方和资方的利益之间达成平衡。从立法层面来看,劳动法律制度一方面系为保障作为无产阶级劳动者的基本劳动权利不受用人单位的恶意侵害,劳动者在付出劳动的同时能够满足生活所需,另一方面是为了社会主义市场经济的稳定发展,让劳动者的劳动报酬与付出的劳动形成正比,保持无产阶级人民群众的购买力,降低劳方与资方的贫富差距,避免经济危机的发生。我国劳动法律体系已日渐成熟,但在具体的细节方面仍需要优化和完善,对在校生与用人单位建立用工关系的情形,我国《劳动法》、《劳动合同法》及相关法律法规没有对劳动者的法律概念进行定义,虽然我国宪法规定了公民的劳动权利,但由于宪法在司法诉讼活动中不可引用,且该规定的范围较为宽泛,所以司法实践中对劳动者法律概念的界定没有明确标准,该问题导致了部分地区的劳动行政部门及人民法院认为在校生不具备劳动主体资格。在校生与用人单位所建立的用工关系主要可概括为三种情形,分别为实习关系、自发打工及勤工助学,由于《关于贯彻执行<中华人民共和国劳动法>若干问题意见》第十二条规定的情形不够明确,且该规定已经严重滞后于我国社会发展需求,从而导致部分地区的劳动行政部门及人民法院对该规定产生歧义,依据该规定直接否定了在校生的劳动主体资格,从而疏忽了对在校生劳动权利的保障。对于基本劳动权利来讲,如工资待遇、解聘补偿等,由于在多数在校生与用单位建立用工关系的时间较短,约定的报酬比较微薄,否定在校生劳动主体资格对在校生的侵害不是特别大。但是对于在校生因工负伤的情形,否定劳动关系的直接后果系导致在校生无法依据《工伤保险条例》向用人单位主张工伤赔偿,其赔偿权利的行使只能依据《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》,人身损害赔偿规则下的赔偿范围及过错划分相比于工伤赔偿制度来讲不利于赔偿权利人的保障,以黑龙江省为例,人身损害赔偿中的死亡赔偿金额与工伤赔偿中的死亡赔偿金额相差三十九万余元。笔者认为,在校生与用人单位建立用工关系后,不论其系实习关系、兼职还是勤工助学,只要客观上符合《关于确立劳动关系有关事项通知》第一条规定的劳动关系成立条件的,就应当认定为双方之间存在劳动关系。至于用人单位与员工之间劳动关系与劳务关系的区分,既然客观上员工为单位付出了劳动,且所付出的劳动系用人单位业务的组成部分,劳务也好,劳动也罢,都应当按照劳动关系予以认定,从而保障无产阶级劳动者的劳动权利。
夏静静[3]（2020）在《湖北省3+2技术技能型人才联合培养模式研究》文中提出《中国制造2025》是中国实施制造强国战略的第一个十年行动纲领,是中国制造业未来发展的设计顶层规划和路线图。“中国制造2025”的关键是实现从中国制造到中国智造,归根结底依靠大批创新人才和技术技能型人才。目前,技术技能型人才培养无法很好满足转型时期我国经济社会发展,尤其是新经济、新模式、新业态发展需求,表现在技术技能型人才的数量、质量以及结构等方面都很不适应。在这种背景下,以专本院校“3+2”分段式联合培养试点为切面,研究湖北省技术技能型人才培养、探讨湖北省技术技能型人才培养改革,对促进湖北省高质量发展具有重要的现实意义。本文采取调查研究、文献研究、比较研究等方法,通过调研湖北省21所高职院校和14所应用型本科院校首批参与试点学校,系统分析湖北省3+2专本联合培养试点实施情况,发现存在试点改革配套政策不够完善、多元联合主体未形成培养合力、本科阶段与高职阶段课程一体化衔接不够紧密、教学质量监测评价不够完善等主要问题。本文选取国内技术技能型人才培养改革试点较为成功的江苏省、天津市,开展联合培养改革试点实践样本调查和横向比较;选取德国应用技术大学人才培养进行比较研究。通过国内横向分析发现,一是严格管理,教育主管部门明确要求参与试点院校,设立专门机构专项管理试点项目,根据试点效果实施奖惩,对于实施效果良好的院校予以政策支持,对不规范的院校予以取消试点。二是灵活调整专业设置,着力服务区域经济发展需要,在专业申报、招生计划等方面重点支持新能源、智能制造、物联网等专业,减少供过于求的落后专业招生甚至撤销专业。三是经费保障充分,重点支持相关学校开展联合培养试点工作。通过分析德国应用技术大学的人才培养实践发现,一是德国政府主动调节、引导职业院校与行业企业强化实质性联系,并在法律、政策和经费上给职业院校和企业提供必要的支持。其次倡导多元主体平等参与形成合力,强化行业企业、高职院校、本科高校等多元主体责任,加强各层次深层次合作,形成有效的运行机制,达到高职本科深度融合、双方全程参与的人才培养互动。通过学习借鉴国内外技术技能型人才培养的经验教训,根据当前基本国情省情及高等职业教育发展现状,针对湖北省技术技能型人才培养存在的主要问题,提出优化湖北省专本“3+2”联合培养技术技能型人才培养模式改革的对策建议。一是着力完善专本联合培养制度设计,确保试点院校在人才培养实践有规可依、有章可循。二是进一步从法律、政策等层面,引导、鼓励多元主体平等参与。鼓励企业深入参与技术技能型人才培养,尤其要强化企业专家深度参与到院校人才培养目标、人才培养方案制定及教学实施过程。三是优化专本联合培养衔接机制,科学搭建人才联合培养体系,合理设置课程。四是建立一体化质量监测体系,推进评价方式变革。五是办学主体应积极探索创新教育教学方法和手段,努力培养人才综合素质,确保技术技能人才的输出。
朱金明[4]（2020）在《我国专业学位研究生教育质量保障体系研究》文中研究指明专业学位研究生教育具有职业需求导向的鲜明特征、高层次应用研究型人才的目标定位、产学研协同培养的教育过程和多样化的社会需求期待,规定了其质量保障体系建设的重要性和复杂性。当前,全球范围内正在兴起新一轮科技革命和产业变革,我国经济正在由高速增长阶段转向高质量发展阶段,以新技术、新产业、新业态、新模式为特征的新经济蓬勃兴起,迫切需要以高质量的专业学位研究生教育支撑引领经济社会高质量发展。质量是专业学位研究生教育的生命线。随着培养规模的不断扩大,我国专业学位研究生教育职业适应性不强、解决问题能力不够、社会认可度不高等问题也逐渐暴露出来。究其原因,根本在于专业学位研究生教育快速发展的同时,质量内外部保障机制尚不健全,还未形成一套完善的适切中国情景的专业学位研究生教育质量保障体系。本文综合运用文献研究、政策分析、历史研究、调查分析、比较研究等多种研究方法,综合应用利益相关者理论、社会治理系统论等,试图构建各利益相关者互相协调、互相关联、责权对等的质量保障体系。一是基于质量观的视角,系统梳理了我国专业学位研究生教育质量保障制度的变迁,分析了参与主体、理念内容、机制模式的变化原因。二是基于大数据调查分析,从专业学位研究生和用人单位的视角,识别了影响我国专业学位研究生教育质量的关键因素,数据挖掘发现主要存在专业学位教育单位内部质量保障不力与规模发展、政府引导的宏观监管、评价机制不健全与规模发展、社会多方参与薄弱与规模发展等三大主要矛盾。三是系统比较研究了以美国为代表的市场主导型、以德国为代表的政府主导型、以英国为代表的政府和社会共同参与型专业学位质量保障体系。四是基于现代治理理论,构建了资格准入和监督评估协同、专业学位评估与培养单位整体审计协同、政府外部宏观指导与培养单位内部自我评估协同、社会监督与行政性评估协同的“四协同”专业学位质量保障机制。五是对优化构建适切中国情境的高质量专业学位研究生教育质量保障体系提出了若干政策建议。
陈玄玄[5]（2020）在《我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角》文中进行了进一步梳理随着高等教育规模的不断扩大,高等教育大众化的不断推进和深入,关于高等教育发展格局的研究十分必要。高等教育发展格局是普通高等教育和成人高等教育在学历相互弥补的基础上,为了实现高等教育更好服务经济社会目标不断调整研究生层次教育、本科层次教育和专科层次教育之间比例关系的一系列过程。相较于传统的高等教育发展历程研究,高等教育发展格局研究更具有针对性。在我国高等教育事业实现历史性跨越中,普通高等教育承担着大众化的主要职能,尤其是普通本科教育,而成人高等教育逐渐没落。我国高等教育规模较大,但高等教育发展层次不高,研究生教育占7.16%左右,普通本科教育占44.52%,且高等教育发展地区差距明显。为进一步分析各地区高等教育发展格局,本研究基于高等教育毛入学率将我国31个省市划分为“普及化地区”（毛入学率≥50%）、“后大众化地区”（毛入学率在40%-50%）、“大众化地区”（毛入学率在15%-40%）。发现,高等教育毛入学率越低的地区对普通高等教育的依赖性越强,其研究生教育越不发达,进而高等教育发展层次越低,同时高等学校质量越低,也就是新建本科院校越多;本科教育对不同发展阶段地区的贡献基本没区别,专科教育对高等教育毛入学率较低地区的贡献较大;地区高等教育毛入学率越高的地区的成人高等教育越发达,尤其是网络本专科教育,而“后大众化地区”和“大众化地区”的网络高等教育有较大发展潜力。为进一步研究地区高等教育与经济社会发展的协调性,本研究从人口发展、经济发展、科技发展三个维度进行探究。研究发现,上海、北京、天津、湖北、江苏、浙江、陕西、吉林、辽宁、山东等省份具有较高的匹配层次,匹配状态也整体中等偏高;福建、黑龙江、湖南、重庆、安徽、广东、宁夏、四川、河北、山西等省份呈现出中等层次的中、低度匹配状态。此外,部分省份属于低层次的不同匹配状态,包括河南、江西、海南、青海、新疆、内蒙古、云南、广西、西藏、甘肃、贵州11省份。发现,高等教育毛入学率高的地区的高等教育与人口、经济和科技发展的匹配层次整体上高于毛入学率低的地区,匹配状态则不尽相同。由于地区高等教育发展的历史不同、基础不同、条件不同、环境不同,我国高等教育发展存在地区差异是必然的、客观的。这并不意味着一定不好,差异发展的过程某种程度上就是一个优胜劣汰的过程,它使得高等教育结构不断优化,高等教育质量不断提高。不同高等教育发展格局的比较分析,不是为了比较而比较,其最终目的在于明了地区高等教育发展差距,对高等教育的差异发展要实施必要的控制。不追求绝对均衡,重要的是高等教育发展与地区的经济、人口、科技等发展协调一致。
马安格[6]（2019）在《少数民族学生家庭背景与高等教育机会获得研究 ——以新疆五所高校为例》文中进行了进一步梳理随着国家对高等教育的重视和高校的进一步扩招,新疆少数民族高等教育也得到了前所未有的发展。新疆少数民族高等教育发展水平不仅影响着该地区经济的发展速度,其涉及的公平问题也深刻影响着新疆各民族间的友好与团结。深入分析家庭资本对少数民族家庭高等教育入学公平机会差异的影响极其深层原因,有利于促进少数民族高等教育入学公平问题,促进少数民族地区高等教育的长远发展及民族间的团结。本文以家庭资本相关理论为基础,将家庭资本划分为经济资本、文化资本和社会资本三大维度。其中,经济资本以家庭月收入为衡量因素,文化资本以父母的学历、入学前父母对子女学业的关注度和父母亲密程度为衡量因素,社会资本以父母的职业类型为衡量因素。以分层目的抽样法为手段,考虑到研究对高校类型的要求,选取了新疆2所211本科高校:新疆大学、石河子大学,以及3所普通公办本科院校:塔里木大学、新疆农业大学、喀什大学的少数民族大学生作为主要调查对象。通过对862份有效问卷进行数据分析,得到以下结论:首先,不同阶层经济资本少数民族大学生进入高校类型存在显着性差异,经济资本水平越高的少数民族大学生就读的高校越好;其次,不同阶层文化资本少数民族大学生进入高校类型存在显着性差异,父母为高学历者的少数民族大学生更多地进入“211”工程院校;最后,不同阶层社会资本少数民族大学生进入高校类型存在显着性差异,父母职业处于优势阶层的少数民族大学生就读的高校越好。在此基础上,本研究探讨了少数民族入学阶层差异原因,分为地域差异与基础教育质量差异、不同家庭资本影响少数民族子女升学类型两大部分。基于以上调查结果,本文根据新疆地区的实际现状,提出增加新疆贫困地区基础教育投入、制定相对于弱势群体的倾斜政策、简化助学金贷款程序、提高家长信息意识等多项建议对策,以促进新疆少数民族高等教育的健康、公平发展。
莫凤玲[7]（2019）在《重庆市高职院校发展中政府作用研究》文中认为社会对人才的需求日益增长,国家对高职院校的发展寄予厚望。重庆设为直辖市以来,经济社会等各个方面都如火如荼,发展迅速。要加快建设民生工程,实现内陆开放,建成西部教育文化高地,必须有大批既懂理论又会实操的高素质应用型人才支持。我国高等职业教育的管理体制是地方政府为主导,政府作为公办高职的投资者和举办者,在高职院校发展中扮演着重要的角色。高职院校在地方政府的扶持和推动下,为重庆经济社会的发展提供智力支撑,为“中国制造2025”的实现提供人力保障。与此同时,我国高职教育仍存在滞后于社会需求的现象,面对机遇和挑战,弄清楚重庆市政府在高职院校发展中起到了什么样的作用?政府作用存在哪些主要的问题?引发这些问题的主要原因有哪些?又该如何来加强重庆市政府在高职教育发展中的作用?研究这些问题具有较大的意义。本文以重庆市为例,利用文献研究、调查统计、比较分析、实地访谈等研究方法,研究提出重庆市政府应当如何发挥好职能作用,以促进地方高职院校的创新性改革和内涵式发展。论文主要包含了七个部分的内容,首先分析了论文研究背景和研究意义,通过对国内外高职院校发展中地方政府发挥作用的研究文献进行梳理分析,确定论文的大体框架。其次,阐述了论文相关概念,分析了本论文运用到的公共管理等理论基础。同时,通过对我国高职院校发展历史和现状的分析、教育体制的变革、两者之间的职能分工、政府的主要作用等几方面的分析,理顺政府和高职院校之间的关系。再有,着眼于重庆市高职院校发展现状,深刻剖析重庆市政府在高职院校发展中作用发挥不充分的原因。论文也对德国、英国和印度三国政府在促进职业院校发展中所起到的作用进行了经验总结。实证分析表明:（1）政府对高职院校的专业设置引导不完善;（2）政府对高职院校质量把控不严;（3）政府对高职院校发展投入力度不足;（4）政府在师资力量提升上缺乏保障措施。基于上述结论,就重庆市政府完善政府职能,充分发挥作用提出如下对策建议:（1）要树立正确的指导思想,营造良好的发展环境;（2）要优化资源配置,完善相关保障措施;（3）要加强统筹管理,切实提升办学质量;（4）要激发办学活力,促进高职院校内涵发展。
谢军[8]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中指出党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。
刘丽[9]（2019）在《全日制教育硕士学习投入问题研究 ——以河南省高校为例》文中研究说明随着经济和社会的不断发展,国家对具有学术及实践能力兼备的高层次专门人才的需求不断增加。全日制教育硕士作为我国教育领域的重要储备人才,在未来基础教育的改革和发展中将发挥重要作用,人才培养质量是教育硕士培养的核心环节。人才培养质量的高低,与教育硕士的学习投入密切相关,因此,以学习投入为着力点,通过学习投入反观全日制教育硕士人才培养问题,是一个有效的切入点。本研究以河南省六所院校招收的全日制教育硕士研一、研二的学生群体为调查对象,从学习投入的五个维度对全日制教育硕士的学习投入情况展开调查,五个维度分别为“学业挑战度”、“主动合作水平”、“师生互动程度”、“教育活动经历丰富度”、“校园环境支持度”,并探讨全日制教育硕士学习投入存在的问题及原因。经过调查发现,全日制教育硕士的总体学习投入处于中等偏下水平;学习投入各个维度的得分不均匀;不同性别、年级、政治面貌的全日制教育硕士在学习投入上存在显着差异;不同父母受教育程度、世界一流学科建设高校和普通本科院校的全日制教育硕士在个别维度上存在显着差异。结合问卷调查,研究发现全日制教育硕士学习投入存在总体学习投入水平偏低、学业投入缺乏挑战度、与导师之间互动匮乏、教育活动经历单一化等问题。根据上述问题,本研究结合访谈,剖析了产生问题的根源:第一,全日制教育硕士自身动力弱、学习过程缺乏主动性,具体表现为:（1）学习目的不清,出现消极情绪;（2）主动与导师交流频次匮乏;（3）参加实践实习活动不积极。第二,制度设计存在不合理环节,具体表现为:（1）课程设置尚不够合理,实践教学环节弱化;（2）培养方式区分度偏低,学生学习兴趣不高;（3）考核机制强制性不足,降低了学业挑战度。第三,培养过程执行力度弱化,具体表现为:（1）双导师制执行弱化,对学生关注度不足;（2）实习基地缺乏稳定性,联动育人效果不佳;（3）培养过程单一化,学生学习质量不高。为了提高全日制教育硕士学习投入,本研究提出了以下建议:第一,全日制教育硕士提高内生动力,做好学习长远规划,具体包括:（1）端正学习态度,明确学习目标,做好学习规划;（2）主动参与导师交流互动,营造良好师生关系;（3）丰富实习实践活动,提升实践能力。第二,完善制度设计,提高学业挑战,具体包括:（1）优化课程设置,强化实践教学环节;（2）优化培养方式,提高学生学习兴趣;（3）完善考核机制,增强学业挑战。第三,强化培养过程,丰富支持力度,具体包括:（1）完善双导师制度,引导师生积极互动;（2）架构稳定实习基地,联动多主体共同培养;（3）精细化培养过程,提高教育硕士培养质量。
王晓燕[10]（2019）在《大众化背景下硕士研究生就读体验调查研究 ——以江苏省十所高校为例》文中提出重视学生就读体验是维护和保障学生合法权益及高等教育机构不断提升自身人才培养质量的必然选择。我国高等教育进入大众化以来,对于质量的关注与外在问责促使高等教育评价主体发生转变:以学习者为中心、注重学生就读体验和发展性评价理念越来越受到关注。本文采用非完全自编的《大众化背景下硕士研究生就读体验调查问卷》对江苏省十所高校5796名硕士研究生进行调查。研究的主要内容和结论如下:1.学术研究、课堂学习、日常生活是硕士生就读经历的主要组成部分,故大众化背景下硕士研究生就读体验可以从研究体验、课堂学习体验和生活体验三个方面进行调查。研究体验包含导师支持、研究资源、学术氛围、研究技能、科研训练五个层面,课堂学习体验包含课程教学、课堂参与、课堂评估与反馈、课程组织与管理、学习努力度五个层面,生活体验包含人际交往、校园环境、就读收获、职业发展四个层面。2.硕士研究生整体就读体验及三个量表体验均处于中等略偏上水平,就读体验的满意度一般。三方面体验中“研究体验”满意度最低,十四个层面中“职业发展”均值最小。从不同变量来看,①不同性别硕士生在整体就读体验、导师支持、研究技能、课程教学、课堂参与、课程组织与管理五个方面存在显着差异。除研究技能外,“男生”组群体的得分均低于“女生”组群体。②不同年级硕士生在整体就读体验和各个层面均存在显着差异。除科研训练外,“研二”组群体在各个层面平均值均最低。③不同类型硕士生在导师支持、科研训练、课程组织与管理、校园环境、职业发展五个层面存在显着差异。前三个层面“学硕”组的平均值高于“专硕”组,后两个层面“专硕”组的平均值高于“学硕”组。④不同入学方式硕士生在整体就读体验、学术氛围、课程教学、课堂参与、校园环境五方面存在显着差异,“全国统考”组的均值高于其他组。⑤不同学科硕士生在整体就读体验、导师支持、科研训练、课程教学、课堂参与、课程评估与反馈、研究资源、研究技能、校园环境八个方面存在显着差异,前五个层面,“文科”组均值高于“理科”组。后三个层面,“理科”组均值高于“文科”组。⑥不同院校硕士生在整体就读体验、导师支持、学习努力度、人际交往、职业发展、课程评估与反馈、就读收获、校园环境八个方面存在显着差异,“普通本科院校”组均值高于其他组。⑦不同生源地硕士生在导师支持、学术氛围、研究技能、科研训练、课程教学、课堂参与、课程评估、学生努力度、人际交往、就读收获八个层面均存在显着差异,“城市”组均值高于“乡镇或农村”组。⑧不同父母受教育程度上,硕士生只在整体就读体验方面存在显着差异,“高中”组均值高于“小学及以下”组。3.影响因素包括以院校投入为主导的因素（学校资源、课程要求、学术研究）、以学生投入为主导的因素（学生特征、社会化互动、学习努力度）、“能力发展”中介因素。以学生主导的投入对目前就读体验的解释力度均偏弱。其中,“学习努力度”的解释度最低。
二、公安院校全日制普通本科教育若干问题探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、公安院校全日制普通本科教育若干问题探讨（论文提纲范文）
（1）大学生社会兼职的问题及其治理对策研究 ——基于云南省普通本科院校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、国家在人才培养政策中提出相关要求 |
| 二、高校扩招过程中出现大学生教育质量下降现象 |
| 三、提升大学生社会实践能力以及适应社会的要求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、大学生参与社会兼职现状的研究 |
| 二、大学生社会兼职动机的研究 |
| 三、大学生社会兼职存在问题的研究 |
| 四、大学生社会兼职利弊的研究 |
| 五、大学生社会兼职权益保护的研究 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路及技术路线 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究技术路线 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 核心概念及理论支撑 |
| 第一节 相关概念的厘定 |
| 一、社会兼职 |
| 二、大学生社会兼职 |
| 第二节 相关的理论支撑 |
| 一、马斯洛需要层次理论 |
| 二、大学职能理论 |
| 三、知识生产模式转型理论 |
| 第二章 大学生社会兼职的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查对象选取 |
| 二、问卷编制 |
| 第二节 大学生社会兼职的调查结果及分析 |
| 一、大学生参与社会兼职的总体状况 |
| (一)社会兼职的人口统计变量分析 |
| (二)对待社会兼职的态度 |
| (三)大学生参与社会兼职的类型 |
| (四)大学生从事社会兼职的目的 |
| (五)大学生从事社会兼职的渠道 |
| (六)关于大学生社会兼职考虑的因素 |
| (七)关于大学生社会兼职的时间 |
| (八)关于大学生社会兼职与学习的关系 |
| (九)关于大学生从事社会兼职与所学专业的相关度 |
| (十)大学生从事社会兼职带来的收获 |
| (十一)大学生在社会兼职过程中可能遇到的问题及解决途径 |
| 第三章 大学生社会兼职过程中存在问题及原因分析 |
| 第一节 大学生社会兼职存在的问题 |
| 一、社会兼职工作与大学生学业的冲突 |
| 二、大学生从事社会兼职缺少规划 |
| 三、社会兼职影响大学生的身心健康 |
| 四、大学生获取社会兼职的渠道不畅 |
| 五、大学生的人身劳动权益无法得到保障 |
| 六、大学生从事社会兼职逐渐与初始动机相背离 |
| 第二节 大学生社会兼职存在问题的原因分析 |
| 一、社会原因 |
| (一)教育结构造成社会需求的不平衡 |
| (二)高等教育扩招导致的就业形势严峻 |
| (三)相关部门法律法规不完善 |
| (四)中介市场混乱无章 |
| 二、学校原因 |
| (一)对大学生社会兼职重视程度不足 |
| (二)对大学生从事社会兼职的指导机构作用有限 |
| (三)学校对大学生社会兼职的管理缺乏有效力 |
| 三、个人原因 |
| (一)缺乏合理的兼职生涯规划 |
| (二)大学生认知水平有限 |
| (三)大学生自我管理的失调 |
| (四)大学生法律意识薄弱 |
| (五)大学生缺乏相关法律知识 |
| 第四章 大学生社会兼职治理中的对策及建议 |
| 第一节 国外在大学生兼职方面的治理经验 |
| 一、美国大学生社会兼职治理的相关经验 |
| 二、日本大学生社会兼职治理的相关经验 |
| 三、法国大学生社会兼职治理的相关经验 |
| 四、英国大学生社会兼职治理的相关经验 |
| 第二节 大学生社会兼职的治理对策 |
| 一、社会层面 |
| (一)完善保障大学生社会兼职权益的相关法律 |
| (二)清理整顿职介市场和职介机构 |
| (三)加强对企业的监管和处罚力度 |
| (四)鼓励搭建“校企合作平台” |
| 二、学校层面 |
| (一)重视并关注大学生的经济和心理状况 |
| (二)重视大学生社会兼职指导机构作用的发挥 |
| (三)设立专门的大学生社会兼职管理机构 |
| 三、个人层面 |
| (一)明确从事社会兼职活动的目的 |
| (二)树立正确的人生观和价值观 |
| (三)增强对社会兼职信息的辨别意识和筛选能力 |
| (四)注重相关法律理论知识学习和法律意识培养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:大学生社会兼职现状调查问卷 |
| 附录二:大学生社会兼职调查访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）在校生劳动主体资格的法律问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)劳动法学理论研究现状 |
| (二)在校生劳动者主体资格问题的司法判例研究 |
| (三)劳动法学理论与司法判例相关文献述评 |
| 三、研究的方法和思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 在校生劳动主体资格的基本概念 |
| 第一节 在校生用工关系的基本情形概述 |
| 一、在校生校外实习劳动主体资格认定及理论争议 |
| 二、在校生勤工助学劳动主体资格认定及理论争议 |
| 三、在校生自发打工劳动主体资格认定及理论争议 |
| 第二节 在校生劳动主体资格与劳动权利保障研究 |
| 一、我国法律制度下劳动权利保障的发展历程 |
| 二、在校生劳动主体资格认定问题现状 |
| 三、域外法律对在校生劳动主体资格的认定 |
| 第二章 在校生劳动主体资格的判例研究 |
| 第一节 肯定性判例研究 |
| 一、公报案例研究 |
| 二、一般类案例研究 |
| 第二节 否定性判例研究 |
| 一、基本案情介绍 |
| 二、判例主要观点摘要 |
| 三、判例主要观点评析 |
| 第三章 劳动主体资格认定对在校生索赔权利的具体影响 |
| 第一节 一般性劳动权利保障差异 |
| 一、合同订立相关的保障差异 |
| 二、合同履行相关的保障差异 |
| 三、合同终止相关的保障差异 |
| 第二节 因工负伤情况下的区别保障 |
| 一、责任划分的比较 |
| 二、赔偿数额的比较 |
| 第四章 完善在校生劳动主体资格法律制度的建议 |
| 第一节 确认在校生劳动主体资格 |
| 一、确立劳动关系认定客观说 |
| 二、否定用人单位与员工之间的劳务关系 |
| 第二节 对在校生设立社会保险缴纳机制 |
| 一、社保缴纳主体的确认 |
| 二、社保缴纳项目的必要性研究 |
| 三、实习及勤工助学情况下的社保缴纳制度 |
| 四、参照非全日制用工制度为在校生缴纳社会保险 |
| 第三节 完善《执行劳动法若干问题意见》第十二条的规定 |
| 一、限制调整范围 |
| 二、明确调整对象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）湖北省3+2技术技能型人才联合培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 产业转型升级建设制造业强国的现实需求 |
| 1.1.2 构建完善现代职业教育体系的时代要求 |
| 1.1.3 受教育者全面发展的内在要求 |
| 1.1.4 湖北省“3+2”专本联合培养实践亟需理论指导 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于“3+2”专本联合培养办学合作研究 |
| 1.3.2 关于“3+2”专本联合培养办学目标定位研究 |
| 1.3.3 关于“3+2”专本联合培养课程衔接问题研究 |
| 1.3.4 关于“3+2”专本联合培养课程衔接策略研究 |
| 1.3.5 关于“3+2”专本联合培养人才评价研究 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 湖北省“3+2”专本联合培养 |
| 1.5.2 技术技能型人才 |
| 1.5.3 人才培养模式 |
| 1.6 相关理论 |
| 1.6.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 1.6.2 人本主义教学理论 |
| 1.6.3 人力资本理论 |
| 第2章 湖北省“3+2”专本联合培养现状调查 |
| 2.1 湖北省“3+2”专本联合培养现状的调查设计与实施 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.1.4 调查步骤和主要方法 |
| 2.2 湖北省“3+2”专本联合培养的调查数据统计和分析 |
| 2.2.1 培养试点的制度安排 |
| 2.2.2 招生情况调查分析 |
| 2.2.3 培养目标调查分析 |
| 2.2.4 培养方案制定调查分析 |
| 2.2.5 课程开发调查分析 |
| 2.2.6 教学保障调查分析 |
| 第3章 湖北省“3+2”专本联合培养模式分析 |
| 3.1 湖北省“3+2”专本联合培养模式试点状况 |
| 3.1.1 培养目标定位 |
| 3.1.2 制定培养方案 |
| 3.1.3 构建课程体系 |
| 3.1.4 培养过程及其质量保证 |
| 3.2 湖北省“3+2”专本联合培养试点落实存在问题及原因分析 |
| 3.2.1 试点配套政策尚不完善 |
| 3.2.2 参与各方尚未形成合力 |
| 3.2.3 课程一体化衔接不及预期 |
| 3.2.4 缺乏沟通平台和机制 |
| 3.2.5 一体化教学质量监测及评价体系尚不成熟 |
| 第4章 国内首批试点省市的分段培养的启示与借鉴 |
| 4.1 江苏省高职本科“3+2”分段培养试点经验 |
| 4.2 广东省专本“3+2”分段培养试点经验 |
| 4.3 天津市专本“3+1”分段培养试点经验 |
| 4.4 苏、粤等专本“3+2”分段培养共同经验和发展趋势 |
| 第5章 德国应用科技大学人才培养的启示与借鉴 |
| 5.1 德国职业教育体系及应用科技大学招生制度 |
| 5.2 德国应用科技大学合作机制 |
| 5.3 德国应用科技大学协商育人机制 |
| 5.4 德国应用科技大学专业设置 |
| 5.5 德国应用科技大学课程开发 |
| 5.6 德国应用科技大学课程模式 |
| 5.7 德国应用科技大学师资团队 |
| 5.8 德国应用科技大学教学质量监管及评价 |
| 5.9 德国高职教育人才培养的启示借鉴 |
| 5.9.1 国家和政府高度重视是前提基础 |
| 5.9.2 行业和企业的深度参与是有力保障 |
| 5.9.3 高职主动作为是关键所在 |
| 第6章 湖北省3+2技术技能型人才培养策略建议 |
| 6.1 完善联培招生制度设计 |
| 6.2 多元主体平等参与形成合力 |
| 6.3 优化专本联合培养衔接机制 |
| 6.4 建立一体化质量监测体系 |
| 6.4.1 建立沟通平台 |
| 6.4.2 科学开发课程教材 |
| 6.4.3 健全相关质量评价标准 |
| 6.5 创新教育教学方法和手段 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 建立项目合力机制,激发办学主体的积极性 |
| 7.1.2 打破行政藩篱,建立联合培养平台 |
| 7.1.3 尊重人才成长规律,积极探索现代职业教育体系 |
| 7.2 研究的创新与不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（4）我国专业学位研究生教育质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、专业学位 |
| 二、研究生教育 |
| 三、研究生教育质量 |
| 四、教育质量保障体系 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、高等教育质量保障体系研究回溯 |
| 二、研究生教育质量保障体系研究回溯 |
| 三、高等教育治理机制研究回溯 |
| 四、已有文献研究评述 |
| 第四节 研究方法与路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、内容框架 |
| 四、主要创新点 |
| 第二章 专业学位研究生教育质量保障体系的理论探讨 |
| 第一节 利益相关者理论:质量保障主体探析 |
| 一、利益相关者理论主要内容和基本观点 |
| 二、主体构成:基于利益相关者理论的分析 |
| 第二节 三角关系理论:质量保障主体责权分析 |
| 一、三角关系理论的主要内容和基本观点 |
| 二、主体关系:基于三角关系理论的分析 |
| 第三节 现代社会治理理论:协同的质量保障体系构建 |
| 一、现代社会治理理论的主要内容和基本观点 |
| 二、体系构建:基于现代社会治理理论的探讨 |
| 第三章 我国专业学位研究生教育及其质量管理的历史沿革 |
| 第一节 我国专业学位研究生教育发展背景 |
| 第二节 我国专业学位研究生教育历史脉络 |
| 一、我国专业学位研究生教育试点孕育期 |
| 二、我国专业学位研究生教育初步建设期 |
| 三、我国专业学位研究生教育快速发展期 |
| 第三节 我国专业学位研究生教育发展现状 |
| 一、规模现状:着眼从数量提升到质量提升转变 |
| 二、分布现状:呈现从普遍院校到一流高校集聚 |
| 三、质量现状:专业学位定位与特征尚缺乏共识 |
| 第四节 影响专业学位研究生教育发展的质量观 |
| 一、阶段论质量观 |
| 二、需要论质量观 |
| 三、适应论质量观 |
| 四、目标论质量观 |
| 五、全面的质量观 |
| 第五节 我国研究生教育质量保障体系建设中的制度变迁 |
| 一、我国研究生教育质量保障制度发展历程 |
| 二、我国研究生教育质量保障制度演进分析 |
| 第四章 我国专业学位研究生教育质量保障体系实践研究 |
| 第一节 我国研究生教育质量保障体系实践分析 |
| 一、学位授权点合格评估 |
| 二、专业学位水平评估 |
| 三、专业学位质量认证 |
| 第二节 我国专业学位质量保障体系的绩效评价研究 |
| 第五章 专业学位研究生教育质量保障体系国际比较研究 |
| 第一节 美国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 一、美国专业学位研究生教育发展状况 |
| 二、美国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 三、美国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
| 第二节 德国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 一、德国专业学位研究生教育发展状况 |
| 二、德国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 三、德国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
| 第三节 英国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 一、英国专业学位研究生教育发展状况 |
| 二、英国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 三、英国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
| 第四节 国外专业学位研究生教育质量保障体系比较研究 |
| 一、国外专业学位教育质量保障体系对比分析 |
| 二、国外专业学位教育质量保障体系比较启示 |
| 第六章 我国专业学位研究生教育质量保障体系优化研究 |
| 第一节 我国专业学位研究生教育质量保障体系再设计 |
| 一、质量保障体系再设计基本原则 |
| 二、质量保障体系再设计路径方法 |
| 第二节 专业学位研究生教育多主体评价协同机制 |
| 一、专业学位教育评价主体责权关系 |
| 二、基于责权关系的协同评价机制 |
| 第三节 中国专业学位研究生质量保障体系重构策略 |
| 一、构建使命导向的专业学位教育质量认证体系 |
| 二、构建与教育认证相协同的专业学位合格评估体系 |
| 三、构建与质量监测相协同的专业学位水平评估体系 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 我国高等教育发展格局的现状 |
| 第一节 我国高等教育的层次结构 |
| 第二节 我国高等学校的院校类型 |
| 第三节 我国高等教育毛入学率的地区分布 |
| 第二章 “普及化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “普及化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “普及化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育普及化地区的内部差异 |
| 第三章 “后大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “后大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “后大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育“后大众化”地区的内部差异 |
| 第四章 “大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 “大众化地区”与“后大众化地区”“普及化地区”的比较 |
| 第五章 地区高等教育与经济社会发展的协调性 |
| 第一节 地区高等教育与人口发展的协调性 |
| 第二节 地区高等教育与经济发展的协调性 |
| 第三节 地区高等教育与科技发展的协调性 |
| 第四节 研究结论 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）少数民族学生家庭背景与高等教育机会获得研究 ——以新疆五所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 核心概念界定与相关理论概述 |
| 2.1 重要概念界定 |
| 2.1.1 社会分层 |
| 2.1.2 家庭资本 |
| 2.1.3 高等教育入学机会 |
| 2.1.4 新疆少数民族 |
| 2.2 相关理论概述 |
| 2.2.1 社会分层与教育机会均等 |
| 2.2.2 有效维持不平等假设 |
| 2.2.3 家庭资本相关理论 |
| 第三章 研究设计与描述性统计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈调查 |
| 3.3 调查对象基本情况 |
| 3.3.1 样本总体特征 |
| 3.3.2 问卷描述性统计 |
| 第四章 实证研究 |
| 4.1 家庭经济资本影响少数民族学生高等教育入学层次 |
| 4.1.1 家庭经济资本基本状况 |
| 4.1.2 家庭月收入与高等教育入学层次 |
| 4.2 家庭文化资本影响少数民族学生高等教育入学层次 |
| 4.2.1 父母学历与高等教育入学层次 |
| 4.2.2 父母对学生入学前关注度与高等教育入学层次 |
| 4.2.3 父母亲密度与高等教育入学层次 |
| 4.3 家庭社会资本影响少数民族学生高等教育入学层次 |
| 4.3.1 父亲职业与高等教育入学层次 |
| 4.3.2 母亲职业与高等教育入学层次 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 少数民族入学阶层差异原因分析 |
| 5.1 地域差异与基础教育质量差异 |
| 5.1.1 家庭所在地的地域差异分析 |
| 5.1.2 基础教育质量差异造成高等教育分流 |
| 5.2 不同家庭资本影响少数民族子女升学类型 |
| 5.2.1 家庭经济资本营造子女学习条件 |
| 5.2.2 家庭文化资本营造子女学习氛围 |
| 5.2.3 家庭社会资本营造子女高等教育社会关系网 |
| 第六章 对策与建议 |
| 6.1 正视阶层与地区差异,促进教育均衡发展 |
| 6.1.1 大力发展新疆经济,促进南北疆经济协同发展 |
| 6.1.2 制定相对于弱势群体的倾斜政策 |
| 6.1.3 增加新疆贫困地区基础教育投入,促进基础教育的均衡发展 |
| 6.2 加大贫困学生经济资助力度,简化借贷程序 |
| 6.2.1 加大资助宣传,完善奖贷政策 |
| 6.2.2 简化助学金贷款程序,促进奖贷多元化 |
| 6.3 提高家长信息意识,转变传统教育思想 |
| 6.3.1 提升家长文化素质,自觉提高信息意识 |
| 6.3.2 摒弃错误教育观念,提高父亲教育参与度 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（7）重庆市高职院校发展中政府作用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究内容、方法及创新之处 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究重点和创新之处 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高等职业教育 |
| 2.1.2 高等职业院校 |
| 2.1.3 政府作用 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 协同创新理论 |
| 2.2.3 公共产品理论 |
| 3 重庆市高等职业教育发展的国内背景 |
| 3.1 我国高职教育管理体制变革 |
| 3.1.1 集权统管到逐步下放权限阶段 |
| 3.1.2 深化管理体制改革阶段 |
| 3.1.3 深入推进“管办评”分离阶段 |
| 3.1.4 加快推进“放管服”改革阶段 |
| 3.2 我国高职教育发展历程 |
| 3.2.1 高职教育初步探索期 |
| 3.2.2 高职教育地位提升期 |
| 3.2.3 高职教育规模扩张期 |
| 3.2.4 高职教育内涵式发展期 |
| 3.3 我国政府与高职院校的关系 |
| 3.4 我国政府与高职院校的职能分工 |
| 3.5 我国政府在高职教育发展中的主要作用 |
| 3.5.1 领航掌舵,制定职业教育发展规划和政策 |
| 3.5.2 资源配置,为高职教育发展提供资金和公共服务 |
| 3.5.3 监督管理,保障高职教育教学质量 |
| 3.5.4 明确定位,积极构建新型管理体制 |
| 4 重庆市高职院校发展现状概况及政府作用现状分析 |
| 4.1 重庆市高职院校发展概况 |
| 4.1.1 重庆市高职院校发展历程 |
| 4.1.2 重庆市高职院校发展现状 |
| 4.2 重庆市政府在高职院校发展中的作用 |
| 4.2.1 统筹规划作用 |
| 4.2.2 教育立法作用 |
| 4.2.3 管理监督作用 |
| 4.2.4 推进校企合作的作用 |
| 4.3 重庆市高职院校发展中政府作用存在的主要问题 |
| 4.3.1 政府对专业设置引导不完善 |
| 4.3.2 政府对高职院校质量监督把控不严 |
| 4.3.3 政府对高职院校发展投入力度不足 |
| 4.3.4 政府在师资力量提升上缺乏保障措施 |
| 4.4 重庆市高职院校发展中政府作用存在的问题主要原因分析 |
| 4.4.1 政府对高职院校发展存在观念误区 |
| 4.4.2 高职教育相关法律法规不完善 |
| 4.4.3 政府宏观调控能力不足 |
| 5 国外典型经验借鉴 |
| 5.1 德国高等职业教育发展分析 |
| 5.1.1 德国“双元制”模式的高职教育发展特点 |
| 5.1.2 德国地方政府在高职院校发展过程中的作用分析 |
| 5.2 英国高等职业教育发展分析 |
| 5.2.1 英国“现代学徒制”职业教育发展特点 |
| 5.2.2 英国地方政府在高职院校发展过程中的作用分析 |
| 5.3 印度高等职业教育发展分析 |
| 5.3.1 印度职业教育发展特点 |
| 5.3.2 印度政府在高职院校发展过程中的作用分析 |
| 5.4 国外典型经验对我国的启示 |
| 5.4.1 促进建立校企长效合作机制 |
| 5.4.2 注重高素质师资队伍的建设 |
| 5.4.3 注重政策支持和健全保障措施 |
| 5.4.4 注重加强职业教育质量监控 |
| 6 完善重庆市高职院校发展中的政府作用的对策建议 |
| 6.1 树立正确的指导思想,营造良好的发展环境 |
| 6.1.1 树立正确的发展观念 |
| 6.1.2 创造良好的发展氛围 |
| 6.2 进一步优化资源配置,完善相关保障措施 |
| 6.2.1 完善高职教育法律体系 |
| 6.2.2 落实高职教育经费保障 |
| 6.2.3 保障高水平师资力量 |
| 6.3 加强统筹管理,切实提升办学质量 |
| 6.3.1 完善质量评价体系 |
| 6.3.2 加强专业设置的引导 |
| 6.3.3 加强专业内涵发展 |
| 6.4 激发办学活力,促进高职院校内涵发展 |
| 6.4.1 促进校企深度合作 |
| 6.4.2 发挥优质高职的示范作用 |
| 6.4.3 积极开展宏观调控 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A《重庆市高职院校发展中政府作用研究》论文访谈要点 |
| B 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、我国新建应用型本科高校发展的现状及面临的困境 |
| 二、“双师型”教师队伍建设是新建应用型本科高校发展的关键 |
| 三、现实需要与问题聚焦 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用型本科高校 |
| 二、新建应用型本科高校“双师型”教师 |
| 三、教师队伍建设 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究的背景和依据 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向应用型拓展的国际趋势 |
| 二、我国应用型本科高等教育的发展情况 |
| 三、应用型本科高校的人才培养特点 |
| 第二节 研究的理论和政策依据 |
| 一、高校教师专业发展理论 |
| 二、高校人力资源管理理论 |
| 三、管理学激励理论 |
| 四、研究的政策依据 |
| 第三章 S省新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的现状 |
| 第一节 S省转型试点高校“双师型”教师队伍建设调查研究 |
| 一、研究方法的选择和使用 |
| 二、转型试点高校探索应用型发展道路基本情况 |
| 三、转型试点高校“双师型”教师队伍建设整体扫描 |
| 四、转型试点高校“双师型”教师队伍建设的激励机制 |
| 第二节 A学院“双师型”教师队伍建设的个案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例选择 |
| 二、A学院探索“双师型”教师队伍建设的举措与困惑 |
| 三、A学院三个专业(系)“双师型”教师队伍建设探析 |
| 第四章 新建应用型本科高校‘双师型,教师队伍建设存在的问题及原因 |
| 第一节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准 |
| 二、“双师型”教师数量少,学历和结构不合理 |
| 三、“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足 |
| 四、“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限 |
| 第二节 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、主观认识不到位 |
| 二、院校研究开展不够 |
| 三、增量补充渠道不畅通 |
| 四、能力提升激励机制不健全 |
| 五、硬件条件保障不得力 |
| 六、推进发展的合力未形成 |
| 第五章 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标构建 |
| 第一节 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准要素的获取 |
| 一、文献回顾法初步筛选合格标准要素 |
| 二、行为事件访谈法再次筛选合格标准要素 |
| 三、问卷法最终筛选合格标准要素 |
| 第二节 合格标准指标因子的提取 |
| 一、因子的适应性检验 |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋转 |
| 第三节 合格标准指标的确定 |
| 一、合格标准要素命名及解释 |
| 二、合格标准指标及内涵 |
| 第四节 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策 |
| 第一节 政府主管部门进一步发挥政策引导作用 |
| 一、制定“双师型”教师基本标准,引导高校规范认定 |
| 二、改革编制管理办法,赋予高校更大的自主权 |
| 三、制定“双师型”激励政策,引导应用型本科高校教师专业发展 |
| 四、引导企业履行责任,强化校企合作意识 |
| 第二节 新建应用型本科高校创新教师队伍管理体系 |
| 一、加强计划管理,制定“双师型”教师队伍建设规划 |
| 二、完善“双师型”职称评审办法,强化实践能力导向 |
| 三、加大“双师”培训工作力度,促进教师专业持续发展 |
| 四、拓宽渠道,做好“双师型”教师招聘工作 |
| 五、完善绩效考核制度,发挥激励导向作用 |
| 六、加强实践基础设施建设,为“双师型”教师专业发展创造条件 |
| 七、大力开展院校研究,建立完善教师发展工作机构 |
| 第三节 教师个体努力提升自身“双师”能力和素养 |
| 一、秉持以提升实践能力为重点的专业发展观 |
| 二、增强“双师型”教师专业发展的主动性 |
| 三、大力开展应用性科学研究 |
| 四、积极投身实践教学,推进“产学研”协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（9）全日制教育硕士学习投入问题研究 ——以河南省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)全日制教育硕士 |
| (二)学习投入 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内关于研究生学习投入研究现状 |
| (二)国外关于研究生学习投入研究现状 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、理论基础 |
| (一)学生参与理论 |
| (二)努力质量理论 |
| (三)学习投入理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)访谈法 |
| 三、问卷编制 |
| (一)问卷编制思路 |
| (二)问卷构成 |
| (三)问卷信效度分析 |
| 四、样本选择 |
| 五、研究思路 |
| 第三章 全日制教育硕士学习投入现状调查 |
| 一、学习投入的总体状况 |
| 二、学习投入五个维度的比较分析 |
| (一)学业挑战度 |
| (二)主动合作水平 |
| (三)师生互动程度 |
| (四)教育活动经历丰富度 |
| (五)校园环境支持度 |
| 三、不同特征的全日制教育硕士学习投入差异检验 |
| (一)不同个体特征的全日制教育硕士学习投入差异检验 |
| (二)不同家庭特征的全日制教育硕士学习投入差异检验 |
| (三)不同学校特征的全日制教育硕士学习投入差异检验 |
| 第四章 全日制教育硕士学习投入问题及成因分析 |
| 一、全日制教育硕士学习投入存在的问题 |
| (一)全日制教育硕士总体学习投入水平偏低 |
| (二)全日制教育硕士学业投入缺乏挑战度 |
| (三)全日制教育硕士与导师之间互动匮乏 |
| (四)全日制教育硕士教育活动经历单一化 |
| 二、全日制教育硕士学习投入问题成因分析 |
| (一)自身动力弱,学习过程缺乏主动性 |
| (二)制度设计存在不合理环节 |
| (三)培养过程执行力度弱化 |
| 第五章 提高全日制教育硕士学习投入对策建议 |
| 一、提高内生动力,做好学习长远规划 |
| (一)端正学习态度,明确学习目标,做好学习规划 |
| (二)主动参与导师交流互动,营造良好师生关系 |
| (三)丰富实习实践活动,提升实践能力 |
| 二、完善制度设计,提高学业挑战 |
| (一)优化课程设置,强化实践教学环节 |
| (二)优化培养方式,提高学生学习兴趣 |
| (三)完善考核机制,增强学业挑战 |
| 三、强化培养过程,丰富支持力度 |
| (一)完善双导师制度,引导师生积极互动 |
| (二)架构稳定实习基地,联动多主体共同培养 |
| (三)精细化培养过程,提高教育硕士培养质量 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）大众化背景下硕士研究生就读体验调查研究 ——以江苏省十所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究目标和关键问题 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的关键问题 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究假设 |
| (二) 样本选择 |
| (三) 理论基础 |
| (四) 问卷设计 |
| (五) 研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) 就读体验方面的研究 |
| (三) 研究评述 |
| 第一章 大众化背景下硕士研究生就读体验问卷的编制与分析 |
| 第一节 初测问卷的编制 |
| 第二节 初测问卷的施测与分析 |
| 一、调查对象 |
| 二、初测问卷的分析 |
| 第三节 正式问卷的施测与分析 |
| 一、正式问卷的施测 |
| 二、正式问卷的分析 |
| 第二章 大众化背景下硕士研究生就读体验的现状调查 |
| 第一节 大众化背景下硕士研究生就读体验的总体状况 |
| 一、大众化背景下硕士研究生的就读体验状况 |
| 二、大众化背景下硕士研究生就读体验的差异性分析 |
| 第二节 “研究体验量表”中硕士研究生就读体验现状 |
| 一、大众化背景下硕士研究生研究体验总体状况 |
| 二、大众化背景下硕士研究生研究体验的差异性分析 |
| 第三节 “课堂学习体验量表”中硕士研究生就读体验现状 |
| 一、大众化背景下硕士研究生课堂学习体验总体状况 |
| 二、大众化背景下硕士研究生课堂学习体验的差异性分析 |
| 第四节 “生活体验量表”中硕士研究生就读体验现状 |
| 一、大众化背景下硕士研究生生活体验总体状况 |
| 二、大众化背景下硕士研究生生活体验的差异性分析 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 大众化背景下硕士研究生就读体验影响因素分析 |
| 第一节 大众化背景下硕士研究生就读体验影响因素分析 |
| 一、大众化背景下硕士生就读体验影响因素的初始理论模型图 |
| 二、大众化背景下硕士研究生就读体验影响因素模型图分析 |
| 第二节 大众化背景下硕士研究生就读体验存在的问题及成因 |
| 一、大众化背景下硕士研究生就读体验一般,研究体验低于课堂学习体验、生活体验 |
| 二、大众化背景下不同年级硕士生就读体验存在显着差异,研二群体的体验最差 |
| 三、大众化背景下不同性别硕士生就读体验存在显着差异,男生群体体验较差 |
| 四、以学生投入为主导的影响因素对目前就读体验的解释力度均较弱 |
| 五、大众化背景下硕士研究生生活体验中职业发展支持较弱 |
| 第四章 结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 改善大众化背景下硕士生就读体验的对策 |
| 一、硕士研究生应加强自主性调整 |
| 二、健全研究生教育管理制度 |
| 三、完善研究生教育人才培养模式 |
| 第三节 本研究的创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、公安院校全日制普通本科教育若干问题探讨（论文参考文献）
- [1]大学生社会兼职的问题及其治理对策研究 ——基于云南省普通本科院校的调查[D]. 刘颂迪. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]在校生劳动主体资格的法律问题研究[D]. 于健海. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]湖北省3+2技术技能型人才联合培养模式研究[D]. 夏静静. 湖北工业大学, 2020(04)
- [4]我国专业学位研究生教育质量保障体系研究[D]. 朱金明. 天津大学, 2020(01)
- [5]我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角[D]. 陈玄玄. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]少数民族学生家庭背景与高等教育机会获得研究 ——以新疆五所高校为例[D]. 马安格. 南京邮电大学, 2019(02)
- [7]重庆市高职院校发展中政府作用研究[D]. 莫凤玲. 重庆大学, 2019(05)
- [8]新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例[D]. 谢军. 陕西师范大学, 2019(01)
- [9]全日制教育硕士学习投入问题研究 ——以河南省高校为例[D]. 刘丽. 河南大学, 2019(01)
- [10]大众化背景下硕士研究生就读体验调查研究 ——以江苏省十所高校为例[D]. 王晓燕. 南京师范大学, 2019(04)