一、略论民办学校教师继续教育的途径和方式（论文文献综述）
杨琳[1]（2020）在《民办教育发展政策对义务教育资源配置影响的评价 ——以A区为例》文中指出随着我国经济不断发展,民办教育迅速发展,成为教育市场重要组成部分。义务教育是教育重要阶段,其别于其他阶段的教育,具有公益性、统一性、强制性。本质上,义务教育是一种公共产品,政府对义务教育是负有不可推卸的责任。教育公平是人类的理想。义务教育发展逐渐成熟后,义务教育政策应追求教育过程和教育结果的公平。充分发挥政府的主导性作用,同时积极引入市场竞争机制增加教育供给,使两者有机结合,才能达到教育资源配置最优化。采用PEST法分析义务教育环境。分析A区民办教育发展政策体系。新修订的民办教育促进法规定义务教育阶段不得设立营利性民办学校,对民办教育发展提供机遇与挑战。以A区初中数据为样本,通过DEA方法采用C2R、BC2模型,计算出综合效率、纯技术效率和规模效率,评价义务教育资源配置效率,对初中教育资源配置冗余进行分析。样本计算得出,A区未达到效率最优状态,民办学校的资源配置效率高于整体学校的规模效率,高于公办学校的规模效率。部分的初中规模效率未处于最佳状态,主要是资源投入冗余所导致。民办教育发展政策既促进民办学校的发展,又限制与制约着民办学校的发展。民办教育发展政策影响义务教育阶段学位供给和教育资源市场。经研究分析发现,新民办教育促进法突显公益仍有不足,教育资源配置效率较低,教育公平状况有待提升。从教育公平与优化教育资源配置双目标出发,结合实际情况,借鉴国内外先进经验,提出改良建议:建立义务教育问责制度,加强民办学校的监管,通过政府购买服务方式保障入学机会,发挥市场调节作用及时调整学校规模。
王玉[2]（2019）在《民办学校亲子教育共同体构建的个案研究 ——以G市H学校小学部为例》文中提出亲子教育是家庭、学校、社区共同参与和合作的教育活动,是家庭与学校共育的最重要组织形式之一,构建亲子教育共同体对促进孩子身心健康全面和谐发展具有重要意义。笔者以G市H学校为个案进行研究,结果发现,G市H学校非常重视亲子教育,以学生的身心健康发展为前提,结合本校实际情况鼓励家长积极参与,在亲子教育活动中不断探索与总结,构建亲子教育活动共同体。G市H学校在家庭、学校、社区亲子教育共同体构建的历程中经历了办学初期家长配合的管理困境、亲子教育管理的初步探索、亲子教育的管理创新与实施、亲子教育共同体的构建四个阶段。笔者在G市H学校亲子教育共同体构建历程的基础之上,分析总结得出G市H学校构建亲子教育共同体的经验有学校与家长共建亲子教育目标、学校与家长协商亲子教育内容、学校与家长共建亲子教育管理机制。通过对G市H学校亲子教育活动共同体构建的经验进行深度的分析,归纳总结得出民办学校亲子教育共同体构建的策略:首先要树立学生全面发展的共同愿景,其次是建立合力的亲子教育管理组织机构,最后是制定共生的亲子教育管理运行机制。
李佳临[3]（2019）在《民办小学新任教师专业发展困境的叙事研究》文中认为随着科技和时代的发展,教师队伍建设已经成为我国教育界的热点问题,引起了社会大众的关注和讨论。随着民办教育的蓬勃发展,促进民办教师专业发展是提高民办教育质量,促进教育公平的重要举措。新任教师是教师队伍不可缺少的重要组成部分,也是教师专业发展的关键阶段,这一时期的专业发展影响着教师在整个职业生涯中的专业发展程度。小学阶段是义务教育的初始阶段,是万千学子人生之路的开始。因此,研究民办小学新任教师的专业发展困境对其专业发展过程具有重要意义。新任教师刚刚迈入社会,从学生转变成老师的状态,在日常教学工作中会遇到来自各方各面的困难,阻碍着他们向“专家型”教师的发展。由于教育资源分布不均,城乡差距过大,民办学校的教育质量和民办教师专业发展处于被忽视的地位,但随着教育均衡发展和城乡一体化理念的深入人心,国家与社会对落后地区的教育重视程度逐步加深,民办教师尤其是新任教师的专业发展问题己成为关注焦点。因此,本研究选取了昆明市Z学校的H老师和L老师作为合作伙伴,两位新任教师的教龄分别在1-2年和2-3年,笔者于2018年9月份正式进入Z学校,通过随堂听课、对合作教师的访谈、走访合作教师的同事及领导、以及直接参与相应的课外活动或实践等方式收集资料。本研究第一部分为绪论,主要介绍研究的缘起、相关概念界定、相关文献综述、研究目的及意义、研究方法与研究过程。第二部分开始阐述合作教师H老师和L老师的专业发展困境,聚焦两位民办小学新任教师专业发展过程中的共性问题,了解其在专业发展过程中所出现的困境。第三部分以两位民办小学新任教师专业发展的困境为线索,讨论制约其专业发展的相关因素。第四部分是叙事背后的思考与建议,通过收集和整理两位合作教师的教学和访谈资料,展示两位合作教师在专业发展过程中出现的困境,结合内因和外因,探究教育故事背后所蕴含的真实意义,倾听新任教师内心最真实的声音,理论结合实际,希望能够发现民办小学新任教师专业发展的困境及其影响因素,探索出有益于新任教师专业发展的有效途径和实际建议。
李靖[4]（2018）在《W市教师教育学院D分院筹建项目可行性研究》文中研究表明国家积极推进社会主义现代化建设,人才是发展的关键。我国提出科教兴国战略,并集中资金、人力等资源大力促进教育改革发展。基础教育是培养人才的基底,为后续科学技术发展奠定扎实的基础。各地积极加大教育事业投入,发展教育事业,以培养高素质劳动者和专业化人才为目标,为现代化建设提供源源不断的动力,踏实迈入现代化建设进程。论文首先阐述了 W市教师教育院D分院项目管理的重要意义,在全面回顾国内外相关文献的基础上,提出了本论文的主要研究框架。第二章对该项目可行性进行研究理论概述,为后续论文的研究奠定了理论基础。第三章介绍W市教师教育院D分院筹建项目市场分析,介绍项日基本概况,通过分析项目所处内外部环境、项目定位,展开项目市场预测,进行项目需求分析,得出项目建设的必要性。第四章对W市教师教育院D分院筹建项目进行了技术分析。介绍项目主要技术难点、具体建筑设计方案、公共配套工程方案和环保措施以及具体项目运营培训方案。最后对W 市教师教育院D分院筹建项目经济与风险分析。先对项目进行投资估算,说明资金筹措方式和来源,并进行经济社会效益评估,指出项目存在的主要风险及种类,提出相应的控制对策和措施。
薛卫洋[5]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中研究指明中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
陈鑫[6]（2018）在《深圳市民办教师政府津贴实施现状及问题研究 ——以福田区F学校为例》文中研究表明二十世纪以来,随着经济不断发展,民办教育呈现出欣欣向荣的发展态势。伴随着民办教育的发展,也产生了一系列问题。其中,教师待遇问题,一直备受关注。近年来,在经济发达地区,政府部门为了促进民办教育的良性发展,不断地提高教师待遇等问题,采取了以政府津贴形式为主的扶持政策,希望借此举措不断地提升民办教师的待遇,提高民办教师的教学积极性和稳定性,为建设国际化,个性化教育做好准备。近几年,在深圳市教育局和深圳市财政委联合指导下,针对民办教师待遇低,工作稳定性差等问题,推出了惠及民办学校教师的一系列政府津贴政策。深圳市推出的这一津贴政策,具体包括三项津贴内容:民办教师长期从教津贴,继续教育津贴和奖教奖学津贴。这三项津贴覆盖了在民办教师群体中产生的各项问题,旨在提高教师待遇,提升教师积极性和教学素养。为了真实了解这三项津贴在民办教师队伍中起到的作用大小,探知三项津贴给教师带来的实际保障性,更确切地了解三项津贴与教师们需求是否契合,本文整理了近年来深圳市教育各项相关政策,对其政府津贴内容进行归类综合,以F学校为例,对三项政府津贴扶持现状和存在问题进行了研究。研究以问卷调查开启,对三项津贴对教师们的教学积极性、工作稳定性、待遇提升度、对三项的津贴的满意度和总体满意度方面进行了立体考察。通过分析问卷呈现出的情况,对部分得分较低选项,有针对性地访谈相关管理人员和教师,力求从中找出三项津贴扶持政策在实施现状中存在的问题,并试图找到解决这些问题的答案。在调查中发现:政府的三项津贴扶持政策,缺少政策反馈和评价机制,缺乏津贴的效能量化和核实;教师们对政府津贴的总体满意度较高,但是对于某些津贴的部分内容感受不明显,甚至认为部分内容不够科学合理,不具备人性化,政府津贴的效能没有最大化;津贴扶持的目标不够精准,稍显片面。津贴扶持方向与教师的需求有些许出入等问题。针对这些问题,本文通过社会认知,政府政策和机制以及学校方面这三个角度,对存在的问题提出了思考和建议。通过建立反馈和评价机制,客观测量教师满意度,全面征求教师意见;建议政府不断完善政府津贴扶持政策,积极促进教师的职称评定机制的建立和解决教师退休后的待遇问题;呼吁社会各界正确看待民办教育的发展,理性认知政府津贴在民办教育发展中的性质和作用;鼓励民办学校增强服务意识,与政府合力,规范办学管理,走出多元化的发展道路,致力于打造更加独立的,有特色的国际化民办教育。
国务院[7]（2017）在《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》文中研究指明国发[2017]4号各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:现将《国家教育事业发展"十三五"规划》印发给你们,请认真贯彻执行。2017年1月10日（本文有删减）国家教育事业发展"十三五"规划"十三五"时期是全面建成小康社会决胜阶段。为加快推进教育现代化,依据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要
孙文霞[8]（2016）在《广州市A教育集团中小学教师培训问题研究》文中研究指明我国民办教育经过三十多年的发展逐渐从外延式的扩张转入内涵式的发展。在国家推进义务教育质量均衡发展的背景下,以及名校办民校对真正民办学校的挤压,民办学校要继续生存和发展必须重视学校的教育质量,而教师培训是提高学校教学质量非常重要的环节。从对国内中小学教师培训的已有研究看,我国对民办中小学教师培训的研究非常少,特别是集团化办学下的教师培训研究更是空白。本文尝试运用文献法、访谈法和问卷法,对广州市A教育集团中小学教师培训情况做了调研,期望通过该个案研究为教师培训理论提供案例素材,丰富教师管理和集团化办学的理论,并为民办学校或民办教育集团的教师培训提供一定的借鉴。本文主要对A教育集团中小学教师参加的教育行政部门组织的培训、集团层面组织的集中培训以及校本培训,这三方面培训的现状进行了调查。在教育行政部门组织的教师培训现状方面,主要从培训目的、培训机会、培训内容、培训形式、培训师资、培训考核、培训效果、培训信息获取途径、培训经费来源等方面来考查;在集团培训方面,除了调查集团培训的现状外,还简要梳理了以往集团培训的历程,并结合以往培训历史和培训现状的基础上,本文着重梳理了集团培训的特点;在校本培训方面,集团所在的六所中小学基本没有完整和系统的校本培训,本文主要介绍了两所学校校本培训的经验:H小学的新课程模式形成过程和H中学的区教研员指导学科数学。A教育集团旗下中小学教师参加教育行政部门组织的培训、集团层面组织的集中培训以及参加校本培训产生的问题如下:在教育行政部门组织的培训方面,出现的问题是提供给民办学校教师的培训机会较少;培训的针对性不强;培训内容比较偏重技术理性,缺乏大视野;培训方式单一;培训考核只看中民办学校参与与否,没有真正关心民办学校教师参与培训的状况;没有给民办学校经费支持。在集团组织的集中培训方面的问题是,在管理上凸显强制性;庞杂的内容不符合一线教师实际需求;培训效果参差不齐、因人而异;集团培训没有保障机制;投入产出比不高,人才大量流失。在校本培训方面的问题是,学校选拔机制不公平、教师参加培训的机会不均衡;校领导和教师对校本培训的理解有偏差;培训内容和培训师资来源有限、培训方式单一;没有系统的校本培训计划、校本培训无考核;忽视教师自主学习和自主发展。相对应的原因有,在教育行政部门组织的培训方面,出现问题的原因主要是教育行政部门不重视民办中小学教师培训,只是为了完成年度培训计划和任务;集团层面培训出现问题的原因有集团管理的需要;集团管理层预期与教师需求之间的矛盾;集团管理层的关注度、教师和学校发展现实让集团培训规模逐渐缩小;集团提供不了有竞争力的薪水,造成人才流失。校本培训方面出现问题的原因是民办学校编制紧张、工作量大;民办学校校长不重视校本培训;教育经费和培训资源的缺乏;教师培训没有给学校及教师带来直接的利益;教师自身引起问题出现的原因有外在因素的负面影响和内在动力的不足。根据上述对问题及原因的分析,本章提出了提高实效性的建议,主要从以下四个方面来阐述。对教育行政部门的建议是重视民办学校和民办教师的培训;关注公、民办学校的差异,提供合乎需求的教师培训;指导、监督民办学校校本培训的开展。对集团的建议是建立合理的薪酬体系、在管理制度上留人;建立教师培训制度、保证集团培训的连续性和独立性;赋予中小学校财权、提供财力支持和智力资源。对民办学校的建议是高度重视教师的培训与学习、给予每位教师参加培训的机会;学校领导和教师要更新对校本培训的认识,重视校本培训;培训的内容要有针对性、培训方式灵活多样;积极构建学习型的学校文化、提高教师自主学习的意识和能力。对民办教师的建议是转变消极观念,成为教师培训的积极参与者;积极的从事教育教学的研究和反思,成为教育教学的研究者;激发内驱力,成为终身学习者;合作学习,构建学习共同体。
教育部[9]（2012）在《教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知》文中研究表明教发[2012]9号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校:为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》,现将《国家教育事业发展第十二个五年规划》印发给你们,请结合实际情况认真贯彻执行。
中共贵阳市委,贵阳市人民政府[10]（2011）在《中共贵阳市委 贵阳市人民政府关于印发《贵阳市2011——2020年教育改革和发展规划》的通知》文中研究说明中共贵阳市委文件筑党发[2011]23号各区、市、县党委和人民政府,市委各部委,市级国家机关各部门,贵阳警备区、武警贵阳市支队,各人民团体,市管企业:《贵阳市2011—2020年教育改革和发展规划》已经市委、市政府研究同意,现予印发,请结合实际认真贯彻执行。
二、略论民办学校教师继续教育的途径和方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论民办学校教师继续教育的途径和方式（论文提纲范文）
（1）民办教育发展政策对义务教育资源配置影响的评价 ——以A区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标与思路、方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 义务教育 |
| 2.1.2 民办学校 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 分配正义与关系正义理论 |
| 2.2.3 教育资源配置理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 A区义务教育发展环境与政策系统分析 |
| 3.1 当前我国义务教育环境分析基本框架 |
| 3.1.1 政治环境分析 |
| 3.1.2 经济环境分析 |
| 3.1.3 社会环境分析 |
| 3.1.4 技术环境分析 |
| 3.2 A区民办教育发展政策体系分析 |
| 3.2.1 国家层面政策 |
| 3.2.2 省、市、区政策 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 A区义务教育资源配置效率评价 |
| 4.1 效率评价模型设计与指标选取 |
| 4.1.1 DEA方法与C~2R、BC~2模型 |
| 4.1.2 样本选择和指标筛选 |
| 4.2 A区义务教育资源配置效率评价 |
| 4.2.1 整体教育资源配置效率评价 |
| 4.2.2 公办学校和民办学校初中教育资源配置效率评价 |
| 4.2.3 高端型和普及型民办学校初中教育资源配置效率评价 |
| 4.2.4 初中教育资源配置效率发展趋势分析 |
| 4.3 A区义务教育资源配置冗余分析 |
| 4.3.1 工资福利、商品和服务投入的冗余分析 |
| 4.3.2 校舍和固定资产投入的冗余分析 |
| 4.3.3 人力资源投入的冗余分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 A区民办教育发展政策对义务教育资源配置的影响方式及效果分析 |
| 5.1 A区民办教育发展政策对义务教育配置的影响方式 |
| 5.1.1 A区民办教育发展政策的积极影响 |
| 5.1.2 A区民办教育发展政策的消极影响 |
| 5.2 A区民办教育发展政策对义务教育配置的影响效果 |
| 5.2.1 义务教育阶段学位的供给 |
| 5.2.2 教育资源市场的供给 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 研究结论与对策建议 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 新民办教育促进法突显公益仍有不足 |
| 6.1.2 教育资源配置效率较低 |
| 6.1.3 教育公平状况有待提升 |
| 6.2 对策思考 |
| 6.2.1 建立义务教育问责制度 |
| 6.2.2 加强民办学校的监管 |
| 6.2.3 通过政府购买服务方式保障入学机会 |
| 6.2.4 发挥市场调节作用及时调整学校规模 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）民办学校亲子教育共同体构建的个案研究 ——以G市H学校小学部为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)亲子教育是家庭教育的基础和核心 |
| (二)亲子教育是学校和家庭联系的重要纽带 |
| (三)家长对亲子教育的误区亟待扭转 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)共同体 |
| (二)教育共同体 |
| (三)亲子教育活动 |
| (四)亲子教育活动共同体 |
| (五)亲子教育、家庭教育、家校合育的概念辨析 |
| (六)家校合作共同体与亲子教育共同体的概念辨析 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于亲子教育的研究 |
| (二)关于教育共同体的研究 |
| (三)关于家校合作共同体的研究 |
| (四)文献评价 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)个案分析法 |
| (三)调查研究法 |
| 六、研究内容与研究思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 七、可能的创新与不足 |
| (一)可能的创新 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 G市H学校亲子教育共同体构建历程 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究样本的选择 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究内容 |
| 二、G市H学校亲子教育共同体构建历程 |
| (一)办学初期家长配合的管理困境 |
| (二)亲子教育管理的初步探索 |
| (三)亲子教育的管理创新与实施 |
| (四)亲子教育管理共同体的构建 |
| 第二章 G市H学校亲子教育共同体构建的经验 |
| 一、学校与家长共建亲子教育目标 |
| (一)家校共同目标是维系家校共同利益的纽带 |
| (二)家校资源共享是家长资源对学校课程的丰富 |
| (三)家校共同行动是共建亲子教育的经验积累 |
| 二、学校与家长协商亲子教育内容 |
| (一)学校与家长达成合作内容共识 |
| (二)开展形式多样的亲子教育内容 |
| (三)教育活动内容要落实到学生身上 |
| 三、学校与家长共建亲子教育活动机制 |
| (一)高效的管理组织是亲子教育活动的硬件 |
| (二)规范的管理制度是亲子教育活动的软件 |
| (三)硬件和软件充分结合 |
| 第三章 民办学校亲子教育共同体构建的启示 |
| 一、树立学生全面发展的共同愿景 |
| (一)形成“家-校”之间统一的教育信念 |
| (二)构建“家长-教师”之间的向心关系 |
| (三)加强“家长-家长”之间的互动关系 |
| (四)形成“家长-学生”平等的亲子观念 |
| (五)优化“教师-教师”学习的指导能力 |
| (六)提升“学生-学生”互助的学习观念 |
| 二、建立合力的亲子教育管理组织机构 |
| (一)探索互联式的家校沟通 |
| (二)开展学习式的家长会议 |
| (三)形成合一式的家长参与 |
| 三、制定共生的亲子教育管理运行机制 |
| (一)建立对话式的交流机制 |
| (二)形成互动式的监督机制 |
| (三)构建共担式的责任机制 |
| (四)提升教师对亲子教育活动共同体的指导力 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）民办小学新任教师专业发展困境的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、国家的日益重视加强了民办教师专业发展的重要性 |
| 二、民办小学新任教师承担的责任使其专业发展尤为重要 |
| 三、解决新任教师的专业发展困境刻不容缓 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、民办小学新任教师 |
| 二、教师专业发展 |
| 三、教师专业发展困境 |
| 四、叙事研究 |
| 第三节 相关文献研究综述 |
| 一、国外文献研究的综述 |
| 二、国内文献研究的综述 |
| 第四节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究方法与研究过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第六节 研究的理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、终身教育理论 |
| 第二章 直面挫折:H老师和L老师的专业发展困境 |
| 第一节 专业知识困境 |
| 一、束手无措:蜂拥而至的各种问题 |
| 二、遭遇瓶颈:教学工作的种种考验 |
| 三、担子沉重:接踵而来的教学困惑 |
| 第二节 专业能力困境 |
| 一、一场考验:论教学机智的重要性 |
| 二、奇葩家长:难以处理的家校问题 |
| 三、血的教训:不能放松的安全管理 |
| 第三节 专业情意困境 |
| 一、人来人往:难以连贯的交接工作 |
| 二、观念滞后:缺乏长远的发展规划 |
| 三、职业倦怠:自我效能感越来越低 |
| 第三章 一声叹息:H老师和L老师专业发展困境的原因分析 |
| 第一节 艰难处境:政府关注度不够 |
| 一、发展缓慢:缺乏扶持的民办教育 |
| 二、工资待遇:亟待解决的现实问题 |
| 三、后顾之忧:需要完善的社会保障 |
| 第二节 亟需完善:民办学校的管理机制 |
| 一、尴尬处境:所教科目与专业不匹配 |
| 二、简单随意:不完善的学校管理制度 |
| 三、何去何从:民办教师职业待遇偏低 |
| 第三节 动力不足:教师自身发展意识淡薄 |
| 一、力不从心:缺乏相关专业指导 |
| 二、不够重视:创新意识普遍较弱 |
| 三、缺乏追求:反思意识相对匮乏 |
| 第四章 叙事背后的思考与建议 |
| 第一节 落实政策细节,保障相关利益 |
| 一、提供政策支持,营造良好环境 |
| 二、加大经费投入,呼吁社会关注 |
| 三、完善社会保障,增强监管力度 |
| 第二节 转变办学理念,增强校本培训 |
| 一、理论结合实际,加强校本研究 |
| 二、完善内部管理,提高教师待遇 |
| 三、加强继续教育,推动终身学习 |
| 第三节 提高发展意识,实现自主发展 |
| 一、完善知识结构:理论知识和实践知识 |
| 二、提升专业能力:一般能力和特殊能力 |
| 三、关注专业情意:专业理想和发展规划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）W市教师教育学院D分院筹建项目可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及应用价值 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 2 可行性研究理论概述 |
| 2.1 项目可行性分析理论 |
| 2.2 项目可行性研究的主要内容 |
| 2.3 项目可行性研究主要方法 |
| 3 W市教师教育院D分院筹建项目市场分析 |
| 3.1 W市教师教育院D分院筹建项目概况 |
| 3.2 W市教师教育院D分院筹建项目环境分析 |
| 3.3 W市教师教育院D分院筹建项目必要性分析 |
| 3.4 W市教师教育院D分院筹建项目市场预测 |
| 4 W教师教育院D分院筹建项目技术分析 |
| 4.1 W教师教育院D分院筹建项目技术难点 |
| 4.2 W教师教育院D分院筹建项目构建方案 |
| 4.3 W市教师教育院D分院筹建项目培训方案 |
| 5 W市教师教育院D分院筹建项目经济与风险分析 |
| 5.1 W教师教育院D分院筹建项目资金筹措 |
| 5.2 W教师教育院D分院筹建项目效益分析 |
| 5.3 W市教师教育院D分院筹建项目风险分析及应对 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）深圳市民办教师政府津贴实施现状及问题研究 ——以福田区F学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、民办教师 |
| 二、民办教师政府津贴 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、文献评述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 深圳市民办教师政府津贴的理论依据及政策解读 |
| 第一节 理论依据 |
| 第二节 宏观政策背景 |
| 第三节 深圳市民办教师政府津贴扶持内容解读 |
| 一、设立背景 |
| 二、内容解读与扶持目标 |
| 第三章 F学校教师政府津贴实施现状的主要问题及原因分析 |
| 第一节 教师政府津贴实施现状 |
| 一、福田区教师津贴实施概况 |
| 二、F学校教师津贴实施情况 |
| 三、对F学校教师津贴实施情况的调查 |
| 第二节 F学校教师政府津贴存在的主要问题 |
| 一、政策目标的实现不够理想 |
| 二、津贴相关内容合理性欠佳 |
| 三、部分教师对政府津贴的认可度偏低 |
| 第三节 深圳市民办教师政府津贴存在问题的原因分析 |
| 一、对政府津贴存在认知偏差 |
| 二、三项政府津贴目标不够精准 |
| 三、三项政府津贴缺少反馈机制 |
| 四、民办教师利益需进一步落到实处 |
| 第四章 完善民办教师政府津贴政策的思考与建议 |
| 第一节 理性认知民办教师政府津贴的意义 |
| 第二节 确立并完善政府津贴相关配套政策 |
| 一、建立政府津贴效果评价及反馈机制 |
| 二、完善民办学校教师工资福利制度 |
| 第三节 鼓励民办学校自身健康发展 |
| 一、规范民办学校办学管理 |
| 二、实现民办学校多元化发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈纪要 |
| 致谢 |
（8）广州市A教育集团中小学教师培训问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 民办教育的现实亟需唤醒对教育培训的重视 |
| (二) 集团化办学下的教师培训契合了学区化办学与集团化办学的热点 |
| (三) 个人自身工作经历及发展需要 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究内容与主要方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的重点、难点和创新之处 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究创新之处 |
| 五、核心概念的界定 |
| (一) 教师培训 |
| (二) 校本培训 |
| (三) 集团化办学 |
| (四) 民办中小学 |
| 本章小结 |
| 第二章 相关问题研究成果的文献综述 |
| 一、中小学教师培训文献的简要计量学分析 |
| 二、我国民办中小学教师培训研究成果的综述 |
| (一) 关于对中小学教师培训问题与对策的研究 |
| (二) 关于知网文献中对中小学校校本培训的研究 |
| (三) 关于民办中小学教师培训文献的综述 |
| 三、对我国中小学教师培训研究成果的简要评价 |
| 本章小结 |
| 第三章 A教育集团中小学教师培训的现状调查 |
| 一、调查研究的目的与过程 |
| (一) 调查研究的目的 |
| (二) 调查对象的基本情况 |
| (三) 调查研究的过程 |
| 二、关于A教育集团中小学教师培训的调研结果 |
| (一) 关于参加教育行政部门组织的培训的调研 |
| (二) 关于参加集团培训的调研 |
| (三) 关于校本培训的调研 |
| 本章小结 |
| 第四章 A教育集团中小学教师培训存在的主要问题及原因 |
| 一、A教育集团中小学教师培训存在的问题 |
| (一) A教育集团中小学教师参加教育行政部门组织的培训面临的问题 |
| (二) A教育集团中小学教师参加集团层面培训面临的问题 |
| (三) A教育集团中小学教师参加校本培训面临的问题 |
| 二、导致A教育集团中小学教师培训存在问题的原因 |
| (一) 教育行政部门方面的原因 |
| (二) A教育集团层面的原因 |
| (三) A教育集团下属中小学校的原因 |
| (四) 教师自身的原因 |
| 本章小结 |
| 第五章 对提高A教育集团中小学教师培训实效性的建议 |
| 一、对教育行政部门的建议 |
| (一) 重视民办学校和民办教师的培训 |
| (二) 关注公、民办学校的差异，提供合乎需求的教师 |
| (三) 指导、监督民办学校校本培训的开展 |
| 二、对集团总部的建议 |
| (一) 建立合理的薪酬体系，在管理制度上留人 |
| (二) 建立教师培训制度，保证集团培训的连续性和独立性 |
| (三) 赋予中小学校财权，提供财力支持和智力资源 |
| 三、对集团下属中小学校的建议 |
| (一) 高度重视教师的培训与学习，给予每位教师参加培训的机会 |
| (二) 学校领导和教师要更新对校本培训的认识，重视校本培训 |
| (三) 培训的内容要有针对性，培训方式灵活多样 |
| (四) 积极构建学习型的学校文化，提高教师自主学习的意识和能力 |
| 四、对教师的建议 |
| (一) 转变消极观念，成为教师培训的积极参与者 |
| (二) 积极的从事教育教学的研究和反思，成为教育教学的研究者 |
| (三) 激发内驱力，成为终身学习者 |
| (四) 合作学习，构建学习共同体 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录一 广州市A教育集团中小学教师培训历程 |
| 附录二 广州市民办教育集团中小学教师培训调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 原始访谈记录节选 |
| 致谢 |
（9）教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知（论文提纲范文）
| 国家教育事业发展第十二个五年规划 |
| 一、发展环境 |
| 二、指导思想、主要目标和基本思路 |
| (一)指导思想。 |
| (二)主要目标。 |
| 1. 教育事业发展目标。 |
| 2. 教育体系和制度建设目标。 |
| 3. 教育支撑经济发展和科技创新目标。 |
| 4. 教育服务社会和文化建设目标。 |
| (三)基本思路。 |
| 三、构建更加完善的教育体系 |
| (一)健全基本公共教育服务体系。 |
| (二)建立现代职业教育体系。 |
| (三)完善高等教育体系。 |
| (四)推进继续教育体系建设。 |
| 四、创新国家教育制度 |
| (一)落实教育“三个优先”的保障制度。 |
| (二)完善教育公平制度。 |
| (三)完善教育与经济社会结合的制度。 |
| (四)完善民办教育制度。 |
| (五)建设现代学校制度。 |
| (六)创新教育家办学制度。 |
| (七)完善教育行政管理制度。 |
| (八)健全省级政府教育统筹制度。 |
| (九)建立健全教育标准和绩效评价制度。 |
| (十)健全教育督导制度。 |
| (十一)改革考试招生制度。 |
| 五、调整人才培养与供给结构 |
| (一)加快培养经济社会发展重点领域急需紧缺人才。 |
| (二)扩大应用型复合型技能型人才培养规模。 |
| (三)建立人才培养与供给结构调整机制。 |
| 六、扩大和保障公平受教育机会 |
| (一)加快发展学前教育。 |
| (二)推动义务教育均衡发展。 |
| (三)大力发展中等职业教育。 |
| (四)提高特殊教育的保障水平。 |
| (五)切实保障进城务工人员子女就学。 |
| (六)完善学生资助政策。 |
| 七、提高人才培养质量 |
| (一)建立教育质量评价体系。 |
| (二)加强和改进德育工作。 |
| (三)落实教学改革重大举措。 |
| (四)加强创新人才培养。 |
| (五)完善教育质量保障机制。 |
| 八、促进区域、城乡教育协调发展 |
| (一)服务国家区域发展总体战略。 |
| (二)加快缩小区域教育发展差距。 |
| (三)推动民族教育加快发展。 |
| (四)统筹城乡教育发展。 |
| (五)加强内地与港澳台地区的教育交流与合作。 |
| 九、实施教育对外开放战略 |
| (一)开展多层次、宽领域的教育交流与合作。 |
| (二)提高我国教育的国际影响力。 |
| (三)提高服务国家对外开放能力。 |
| 十、建设高素质专业化教师队伍 |
| (一)加强和改革教师教育。 |
| (二)深化教师管理制度改革。 |
| (三)鼓励优秀人才长期从教、终身从教。 |
| (四)实行教师全员培训制度。 |
| (五)加快实施教育信息化战略。 |
| 十一、加强教育条件保障 |
| (一)全面落实教育投入政策。 |
| (二)切实提高教育投入效益。 |
| (三)加强学校基础设施建设。 |
| (四)提高学校运行保障能力。 |
| 十二、组织实施 |
| (一)加强组织领导。 |
| (二)加强对规划实施的监督检查。 |
| (三)加强对教育改革与发展的宣传。 |
| (四)确保校园稳定安全和谐。 |
四、略论民办学校教师继续教育的途径和方式（论文参考文献）
- [1]民办教育发展政策对义务教育资源配置影响的评价 ——以A区为例[D]. 杨琳. 华南理工大学, 2020(02)
- [2]民办学校亲子教育共同体构建的个案研究 ——以G市H学校小学部为例[D]. 王玉. 贵州师范大学, 2019(04)
- [3]民办小学新任教师专业发展困境的叙事研究[D]. 李佳临. 云南师范大学, 2019(08)
- [4]W市教师教育学院D分院筹建项目可行性研究[D]. 李靖. 南京理工大学, 2018(06)
- [5]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [6]深圳市民办教师政府津贴实施现状及问题研究 ——以福田区F学校为例[D]. 陈鑫. 深圳大学, 2018(08)
- [7]国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[J]. 国务院. 中华人民共和国国务院公报, 2017(05)
- [8]广州市A教育集团中小学教师培训问题研究[D]. 孙文霞. 广州大学, 2016(03)
- [9]教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国国务院公报, 2012(28)
- [10]中共贵阳市委 贵阳市人民政府关于印发《贵阳市2011——2020年教育改革和发展规划》的通知[J]. 中共贵阳市委,贵阳市人民政府. 贵阳市人民政府公报, 2011(21)