一、语文教学导课浅析（论文文献综述）
孙爱爱[1]（2021）在《浅析快乐教学法在小学语文教学中的应用》文中研究说明随着新课改步伐的不断加快,小学教育的各科教师不能在传统教学范式中故步自封,需要在素质教育理念的推动下,加强教学模式的改革,寻找最先进、最有效的教学模式。兴趣是学生获得快乐学习体验的一剂重要"强心针",能够有效提高小学教学质量,因此教师应激发学生兴趣,探索和应用快乐教学方法。对此,本文立足于小学语文教学现状,以开展符合小学生学习实际的语文课堂为目的,结合笔者多年来积累的实践经验,就如何应用快乐教学法开展教学提出自己的建议,以期促进语文教学质量的全面提高。
季伟[2]（2021）在《学生导课，拉开语文课的华丽序幕》文中认为万事开头难,良好的开端是成功的一半。一部好电影,必然有一个精彩的序幕;同样,一节好课也必须有一个精彩的导入。新课导入是语文教学的一个重要环节。要使学生在短短几分钟内把注意力集中到所学课文上,并产生跃跃欲试的感觉,导入课文的技巧至关重要。导课是一种艺术,巧妙的导课设计能先声夺人,有效地帮助学生开启思维、引发联想,激起学生探究欲望,为一堂语文课的成功开展铺下基石,
张帆[3]（2021）在《诗词在高中新民主主义革命史教学中的应用研究 ——以毛泽东诗词为例》文中指出进入21世纪后,我国进行了一系列的基础教育课堂改革。2018年出版了《普通高中历史课程标准》。在“新课标”中,要求培养学生五大核心素养,确立以学生作为课堂教学主体的原则。将诗词应用于高中历史课堂可以满足以上要求。诗词是我国传统文化的重要组成部分,放眼中国历史,诗词与历史之间的关系是密不可分的,诗词是历史发展的产物,历史给予诗词素材,赋予诗词生命;历史也离不开诗词,因为诗词总是以其强烈充沛的情感通过讴歌或鞭笞的方式诉说着历史,记录着历史。诗词成为了证明历史的重要材料之一,这就为诗词应用于历史课堂提供了可能性。本文主要包括以下内容:绪论部分主要说明了选题缘由,诗词在历史教学中应用研究现状、本课题的研究方法及创新之处。第一章从史学理论和教育学理论两个层面论证了诗词融入历史课堂的理论基础,并分别从教师和学生的角度阐述了诗词应用于高中历史教学的意义。第二章论述了诗词应用于高中历史教学的原则和基本要求出发制定了选取诗词的方法和标准。第三章以毛泽东诗词在新民主主义革命史教学中的应用为例,阐释诗词在历史教学中的应用。第四章通过问卷调查、走访座谈等方式,对毛泽东诗词在新民主主义革命史教学中的运用效果进行测评和分析,进而提出诗词应用于高中历史教学的对策和建议。
陈亮[4]（2020）在《利用电子白板提高小学语文古诗文教学效率》文中提出本文以电子白板新媒体为研究视角,探索其在小学语文课程中的应用优势,解析其在古诗文教学中具有的多重实效性,从导课、发音、释文、鉴赏四个方面,结合教学案例,逐一阐述如何借助以电子白板为主体的新媒体技术,提高小学语文教学效率,提升小学生古诗文的学习效果,促进小学生继承优秀文化思想。
李秀花[5]（2020）在《高中语文教学中学生批判性思维的培养及教学策略》文中研究指明随着社会信息化、科技化时代的到来,社会对人才的需要也发生了重要的变化;适应能力、创新能力、批判能力都将成为新时代公民的基本素养,尤其是批判性思维对一个人的发展十分重要。没有一定的批判性思维就不能很好地汲取人类文明发展的成果。缺乏批判性思维就不可能明辨是非,也不能很好地适应社会的发展。高中阶段是培养学生批判思维能力的关键时期,但长期以来中国因深受传统教育理念的影响,学生的批判性思维得不到应有的重视,致使学生的批判性思维严重缺失,从而对社会多元文化价值理念不能很好地适应和批判性地接受。因此,在高中语文教学中培养学生的批判性思维就显得尤为重要。本文在具体的语文教学中,通过问题导向,围绕质疑的理由和批判的依据培养学生的批判性思维能力。具体的思路是通过调查和分析高中学生语文学习现状,研究学生的批判思维能力,再制定出培养计划和具体的教学干预方案;经一段时间的详细观察和研究,通过利用《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）量表对实验班级与非实验班级,及实验班级实验前后的结果进行检测分析,验证并得出结论;最后通过对研究结果的分析发现存在的问题与不足及今后需要改进的方面。经研究发现,通过高中语文教学中课文讲解渗入批判性思维和写作教学中培养批判性思维这两大环节来培养学生的批判性思维是可行的。批判性思维不仅有助于学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养,也能很好地培养学生正确的思想情感和价值观念。在具体的教学过程中,教师通过系统设计教学内容,呈现矛盾问题并鼓励学生大胆怀疑;在讲解课文中积极渗入批判性思维,综合各学科知识运用批判性思维解决问题,应用三种教学策略来有效地培养学生的批判性思维。经系统培养发现,学生在语文课堂教学中,问题意识明显增强,综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力有显着的提高,学生批判性思维意识和能力及运用批判性思维的技能和技巧均有所长进。在作文写作方面,实验班级学生的作文题目呈现多元化、多样化趋势;作文中质疑的理由和批判的依据也较为充足。但任何好的教学策略欲想很好地实施都离不开一定的教学条件,并且必须通过教学实践才能培养学生的批判性思维能力。因此教师也必须在学生已有学习经验的基础上,突出问题导向,紧扣质疑理由和批判的依据才能在高中语文教学中培养学生良好的批判性思维。
罗翼[6]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中指出新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。
吴易霏[7]（2020）在《新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例》文中研究指明随着社会的不断发展,国家也在不断推动着教育的改革,素质教育逐渐成为教育改革的主题,它开始关注学生学习方式的转变与优化,以实现学生的全面发展。在这种形势下,语文学习也开始强调回归学生的生活,倡导让学生利用已有的生活经验,进行建构性的语文学习,这种让学生“经历—体验—探索”语文教学模式,促使了小学语文教育观念的转变,成为了当前小学语文教育改革的热点话题。然而,关于小学语文“教学生活化”,也有一些教育专家、教育工作者发出了质疑、反对的声音,一些学生家长也表示了担忧;同时,语文“教学生活化”在实践方面也产生了许多问题。在这种情况下,小学语文“教学生活化”变成了一种“伪生活化”教学,培养出来的依旧是实践和创新能力不足的学生。语文“教学生活化”作为一种新兴的语文教学模式,我们需要正视其在理论与实践中存在的问题,并提出相应改进建议,将语文教学与学生生活正确、有机地结合起来,让语文“教学生活化”以一种科学、有序、健康的状态向前发展。本研究将小学语文“教学生活化”作为研究的出发点,按照文献分析—调查问题—原因探究—提出对策的研究思路进行构建,具体内容如下:首先,笔者对国内外有关“教学生活化”的文献资料进行了梳理,了解到国内外对此领域的研究现状,据此对语文“教学生活化”相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。其次,笔者选取了上海市部分小学的教师和学生作为研究对象,通过对这些学校的语文课堂进行观察、对教师进行访谈,以及向学生发放调查问卷,从语文课堂、教师、学生三个层面,发现了当前小学语文“教学生活化”实践中存在的一些问题,如生活素材选择不当;生活情境创设形式化;教师对语文“教学生活化”的认识不准确;学校对语文“教学生活化”的重视程度低;家长对语文“教学生活化”的配合度低等等。最后,这些问题,结合“教学生活化”相关理论的基本要求和特点,对小学语文“教学生活化”改进方向提出建议。
李美莹[8]（2020）在《高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例》文中研究说明课堂导入是课堂教学的起始环节,之于一堂课来说是重要的前奏。高中生物课程与现实生活关系密切,课堂导入是学生现实生活经验与其学科知识体系之间的一座密切桥梁,对学生整体知识的构架起到了良好的衔接作用。一个好的课堂导入,除了能够创设一种丰富的学习情境,引起学生注意,激发学生的兴趣之外,还可以帮助学生聚焦新的学习主题,激发学生知识与现实的转化能力,促进学生的思考,为超越单纯的知识识记,形成高阶思维和学习方式,奠定了良好的基础。本研究首先通过课堂观察,呈现了高中生物课堂导入的基本现状,分析了目前高中生物课堂导入存在的主要问题,分别是:课堂导入方法针对性较差、课堂导入手段简单、课堂导入内容单一、课堂导入主体固化、课堂导入时间掌握不当、课堂导入功能不够全面六个方面。然后通过半结构访谈发现造成这些问题的主要原因在于:教师的教学能力亟待提升、教师的教学观略显守旧、教师的生物专业知识储备不全面、教师对生物学科核心素养理解落实不深刻。最后,研究者从导入方法、导入手段、导入内容、导入时间、导入主体、导入功能六个维度对高中生物优质录像课的课堂导入环节进行研究,从中提取出优质课导入的主要特征,分别是:第一,课堂导入方法的导向性明显,与生产生活联系紧密;第二,课堂导入呈现出传统手段与多媒体手段相结合的特征;第三,课堂导入内容呈现出聚焦学习主题,逻辑性强的特征;第四,课堂导入时间分配合理;第五,课堂导入主体呈现出师生双主体的趋势特征;第六,课堂导入功能呈现出多功能的特征。本研究根据对高中生物优质课课堂导入六个维度的分析,结合实际高中生物课堂导入出现的问题以及成因,提出了提升高中生物课堂导入有效性的策略:第一,提高创新意识,注重导入方法多样性;第二,实现多种手段有机结合;第三,紧扣教学内容,提高导入内容的贴合度;第四,合理分配导入时间,增加课堂导入时效性;第五,在导入过程中体现师生双主体地位。基于教师本身提出了建议分别是:第一,提升课堂导入之于课堂教学的重要性;第二,提升教师专业化水平;第三,树立正确的教师教学观;第四,促进教师教学方式的同步改革,落实学科核心素养。
万宇[9]（2020）在《教学留白在高中思想政治课中的应用研究》文中指出随着高中思想政治课新课标和新教材的问世,高中思想政治课要培育学生的学科核心素养,它的育人价值再一次得到凸显。因而,高中思想政治课教学也面临新的挑战,本文着眼于教学留白,从教学留白在高中思想政治课中应用的现实情况出发,旨在探究教学留白在高中思想政治课中的应用。文章共由五部分构成:第一章结合时代背景和高中思想政治课教学论述了选题的背景和意义,并查阅大量相关文献,对国内外研究现状做了系统论述,从中找到了本文研究的落脚点和创新之处,确定本文采用的研究方法。第二章主要阐释了教学留白的相关理论,包括教学留白的含义、特点、功能、理论基础以及高中思想政治课教学留白的价值。第三章论述教学留白在高中思想政治课中的具体实施,包括在课前准备时对教材中留白资源的分析和教学留白的设计;在课堂教学中导课、讲课、结课三个阶段教学留白的应用,本文所指的导课阶段即课堂导入环节,讲课阶段包括提问、评价、重难点教学和板书设计四个环节,结课阶段包括课堂小结和作业布置两个环节;以及在作业批改和个别指导的课后辅导环节中应用教学留白。第四章、第五章主要是对高中思想政治课应用教学留白现状的调查过程、结果和实施建议的阐述。为与前文保持一致,第四章第一部分从课前准备、课堂教学和课后辅导三个环节出发调查教学留白的应用状况,发现其存在的问题:教师缺少课前对教学留白的合理设计、缺少课上对教学留白的规范运用、缺少课后对教学留白的持续延伸。因为教学留白的实施主体是教师,教学留白应用的主导因素也是教师,因此第四章第二部分主要从教师层面和教学留白本身出发,分析教学留白在课前、课中、课后三个环节中应用存在问题的原因,分别是教师应用教学留白的意识不足,教师应用教学留白的能力不强,教学留白缺乏统一的评价标准。第五章主要阐述了教学留白在高中思想政治课中的应用原则和教学留白在高中思想政治课课前、课中、课后三个环节中的应用建议。
柯雪君[10]（2020）在《小学语文教学导课的“三不说”》文中认为良好的开端是成功的一半,小学语文导课阶段对于整堂课程教学的开展有至关重要的作用。小学语文教学导课设计重视教学语言的使用,对于教师的语言风格和语言方式有较高的要求。小学语文导课设计教师要注重语言的技巧性、讲究语言的艺术,说话的方式和时机,以自然的、合理的课程导入渗透将学生带入到小学语文课程教学的情境之中,提高小学语文教学的效率。本文以小学语文教学导课的"三不说"为切入点,以不多说、不空说、不生硬说进行小学语文导课的设计。
二、语文教学导课浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学导课浅析（论文提纲范文）
（1）浅析快乐教学法在小学语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、营造优质课堂氛围，打好快乐教育基础 |
| 二、构设趣味课堂，激活学生的快乐细胞 |
| 三、积极探索创新教学模式，让学生产生快乐体验 |
| 四、将生活元素融入课后探究作业中，在快乐体验中巩固学习效果 |
| 五、结语 |
（2）学生导课，拉开语文课的华丽序幕（论文提纲范文）
| 一、授之以鱼不如授之以渔 |
| 二、工欲善其事必先利其器 |
（3）诗词在高中新民主主义革命史教学中的应用研究 ——以毛泽东诗词为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、诗词在历史教学中的应用研究 |
| 二、毛泽东诗词在高中历史教学中的应用研究 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 创新之处 |
| 一、研究视角新 |
| 二、研究内容新 |
| 三、提供教学案例 |
| 第一章 诗词应用于高中历史教学的理论基础与意义 |
| 第一节 诗词应用于高中历史教学的理论基础 |
| 一、历史学理论 |
| 二、教育学理论 |
| 第二节 诗词应用于高中历史教学的意义 |
| 一、教师 |
| 二、学生 |
| 三、教学过程 |
| 第二章 诗词应用于高中历史教学的原则与要求 |
| 第一节 选取诗词的原则 |
| 一、客观性 |
| 二、典型性 |
| 三、适应性 |
| 第二节 应用诗词的要求 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 毛泽东诗词在高中历史教学中的应用 |
| 第一节 毛泽东诗词应用于新民主主义革命史教学准备 |
| 一、毛泽东诗词应用于新民主主义革命史教学的原因 |
| 二、毛泽东诗词应用于新民主主义史教学的材料 |
| 第二节 毛泽东诗词在新民主主义革命史教学中的运用 |
| 一、在课堂教学中的应用 |
| 二、课外教学中的应用 |
| 第四章 毛泽东诗词在历史教学中的应用分析 |
| 第一节 取得的效果 |
| 一、学生认可度 |
| 二、教师认可度 |
| 第二节 存在的不足 |
| 一、学生观点 |
| 二、教师观点 |
| 第三节 对策及建议 |
| 一、对策 |
| 二、建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）利用电子白板提高小学语文古诗文教学效率（论文提纲范文）
| 一、借助白板新媒体技术为学生开展导课 |
| (一)白板导课设计 |
| (二)案例教学 |
| 二、应用白板新媒体技术为学生提供正确的读音 |
| (一)白板生僻字教学设计 |
| (二)案例教学 |
| 三、利用白板新媒体技术为学生创设古文意境 |
| (一)白板意境设计 |
| (二)案例教学 |
| 四、巧用白板新媒体技术培养学生的古诗文鉴赏能力 |
| (一)白板鉴赏设计 |
| (二)案例教学 |
（5）高中语文教学中学生批判性思维的培养及教学策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| 一、高中语文教学中学生批判性思维培养的几个方面 |
| (一)批判性思维的概念界定 |
| (二)课堂教学中学生批判性思维培养的教育心理学理论 |
| (三)批判性思维在高中语文教学中的思维导向作用 |
| (四)高中语文教学中批判性思维培养的教学策略 |
| 二、高中语文教学中批判性思维的运用实践 |
| (一)在课文讲解中渗入批判性思维 |
| (二)在写作教学中培养学生的批判性思维 |
| 三、高中语文教学中学生批判性思维能力培养的效果检验 |
| (一)高中语文教学中学生的批判性思维现状调查 |
| (二)高中语文教学中学生的批判性思维能力培养的效果检验 |
| 结语 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究假设 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.经验总结法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.课堂实验法 |
| 6.案例分析法 |
| 一、初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征及其规律 |
| (一)初中语文课堂趣味教学的相关理念 |
| 1.“趣味”的衍变 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的内涵 |
| (二)初中语文课堂趣味教学的相关特征 |
| 1.“趣味”的特征 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的特征 |
| (三)初中学生学习语文的兴趣点及规律 |
| 1.初中学生学习语文的兴趣点 |
| 2.初中学生语文学习兴趣点应遵循的规律 |
| 二、研究初中语文课堂趣味教学的意义 |
| (一)文化传承价值 |
| (二)文学修养价值 |
| (三)教育培养价值 |
| 1.提升了教师育人能力 |
| 2.培养了学生思维能力 |
| 3.调动了学生学习气氛 |
| 4.培养了学生思想品质 |
| (四)时代发展价值 |
| 1.语文发展新时代需求 |
| 2.初中语文新课标要求 |
| 3.初中语文新课改趋势 |
| 4.语文教学新挑战规律 |
| 三、初中语文课堂教学缺乏趣味的主要原因 |
| (一)教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂 |
| 1.教师教学理念不够扎实 |
| 2.教师学习效率特别低下 |
| 3.教师知识储备有待扩容 |
| 4.教师教学技巧还不娴熟 |
| (二)教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路 |
| 1.语文教学目标主体定位错误 |
| 2.语文教学目标设定过于繁杂 |
| 3.语文教学目标脱离课程实际 |
| (三)教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味 |
| 1.教师教学方法单调刻板 |
| 2.教师不去反思教学课堂 |
| 3.教师不能解决学生困难 |
| 4.教师逼着学生主动学习 |
| (四)教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情 |
| 1.教师难以集中学生精力 |
| 2.教师教学语言平淡无味 |
| 3.教师教学情境枯燥无味 |
| 四、初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略 |
| (一)强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力 |
| 1.不断更新教师教育理念 |
| 2.不断提升教师学习效率 |
| 3.不断储备教师语文知识 |
| 4.培养教师多种教学技巧 |
| (二)明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路 |
| 1.教学目标要以学生为主体 |
| 2.教学目标需要细化成任务 |
| 3.教学目标应考虑三个因素 |
| (三)改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣 |
| 1.开启学生学习思维,变“死板学习”为“灵活学习” |
| 2.激发学生学习兴趣,变“努力学习”为“快乐学习” |
| 3.疏通学生学习思路,变“困难学习”为“容易学习” |
| 4.点燃学生学习激情,变“要我学习”为“我要学习” |
| (四)营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛 |
| 1.教师组织形式要灵活多样 |
| 2.教师教学语言要灵动有效 |
| 3.教师教学情境要生动有趣 |
| 五、初中语文课堂上的趣味教学实践 |
| (一)巧用导课技法导入新课 |
| 1.故事引入趣味 |
| 2.引用导入趣味 |
| 3.图片导入趣味 |
| 4.歌曲导入趣味 |
| 5.视频导入趣味 |
| (二)抓住课堂契机灵活导学 |
| 1.设疑刺激趣味 |
| 2.对比教学引趣 |
| 3.创设悬念激趣 |
| 4.情境熏陶趣味 |
| 5.角色转换激趣 |
| (三)善用结课技巧总结教学 |
| 1.在总结时留有趣味 |
| 2.在过渡中引入趣味 |
| 3.在煽情时熏陶趣味 |
| 4.在召唤时激发趣味 |
| 5.在续写中开启趣味 |
| (四)结合学情布置趣味作业 |
| 1.注重多变性,提高学生作业趣味 |
| 2.注重实践性,满足学生学习欲望 |
| 3.注重差异性,激发学生作业兴趣 |
| 结论 |
| (一)研究论证有理有据 |
| (二)研究方向得以突破 |
| (三)研究课例突显实效 |
| (四)研究价值得以体现 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学位类 |
| (三)期刊类 |
| (四)会议类 |
| (五)报纸类 |
| 附件 |
| 附件一:初中语文趣味教学教师问卷调查 |
| 附件二:初中语文趣味教学学生问卷调查 |
| 附件三:激发学生学习兴趣的《经典咏流传》歌目 |
| 附件四:《陋室铭》趣味教学设计 |
| 附件五:赏陋室之雅,品古人德馨——《陋室铭》趣味教学说课稿 |
| 附件六:《口语交际---复述与转速》趣味教学案例 |
| 附件七:《口语交际---复述与转速》趣味教学说课稿 |
| 附件八:《与朱元思书》趣味教学设计 |
| 附件九:《蚊子和狮子》趣味教学设计 |
| 附件十:《藤野先生》趣味教学设计 |
| 附件十一:《皇帝的新装》趣味教学设计 |
| 附件十二:《回忆我的母亲》趣味教学设计 |
| 附件十三:《我的叔叔于勒》趣味教学设计 |
| 附件十四:《从百草园到三味书屋》趣味教学设计 |
| 附件十五:《再塑生命的人》趣味教学设计 |
| 附件十六:《发挥联想和想象》趣味教学设计 |
| 附件十七:《西游记》趣味教学设计 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| (一)主持课题 |
| (二)出版着作 |
| (三)发表论文 |
| 致谢 |
（7）新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文新课程改革的迫切需求 |
| 1.1.2 小学语文“教学生活化”的必要性与可行性 |
| 1.1.3 当前小学语文“教学生活化”面临的问题 |
| 1.1.4 个人对语文“教学生活化”的研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外语文“教学生活化”相关研究 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外相关研究述评 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “教学生活化” |
| 2.1.2 小学语文“教学生活化” |
| 2.2 小学语文“教学生活化”的理论基础 |
| 2.2.1 杜威实用主义教育思想 |
| 2.2.2 陶行知“生活教育”理论 |
| 2.2.3 陈鹤琴“活教育”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学语文“教学生活化”现状调查 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 观察对象 |
| 3.1.2 观察内容 |
| 3.1.3 课堂案例呈现与评价 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.2.4 存在的问题 |
| 3.3 学生问卷调查 |
| 3.3.1 调查目的及对象 |
| 3.3.2 问卷的编制 |
| 3.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.3.4 数据的统计及分析 |
| 3.3.5 存在的问题 |
| 第4章 小学语文“教学生活化”的优化策略 |
| 4.1 确立“生活化”教学理念,优化小学语文教育目标 |
| 4.1.1 更新教学理念 |
| 4.1.2 提高综合素质 |
| 4.2 调整“生活化”教学内容,贴近小学生语文学习现状 |
| 4.2.1 能够从生活中筛选教学内容 |
| 4.2.2 根据教学内容选择生活素材 |
| 4.2.3 确定生活素材的广度和深度 |
| 4.3 创设“生活化”教学情境,联系小学生现实生活实际 |
| 4.3.1 利用生活实例导入课堂 |
| 4.3.2 创设生活化问题情境 |
| 4.4 改进“生活化”教学方法,丰富小学语文教学实践 |
| 4.4.1 快乐游戏,感知与应用语文 |
| 4.4.2 自主合作,探究语文知识 |
| 4.5 更新“生活化”评价手段,激发小学生语文学习潜能 |
| 4.5.1 评价内容综合性,提高学生“学以致用”的意识 |
| 4.5.2 评价主体多元化,引导师生、家长共同参与评价 |
| 4.5.3 评价方式过程性,实现学生自我发展 |
| 第5章 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 (学生调查问卷) |
| 致谢 |
（8）高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新课程标准对课堂导入的要求 |
| 2.高中生认知特点对课堂导入的要求 |
| 3.教育实习中对高中生物课堂导入的思考与困惑 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.课堂导入 |
| 2.优质课 |
| (三)文献综述研究 |
| 1.关于课堂导入方法的研究 |
| 2.关于课堂导入手段的研究 |
| 3.关于课堂导入内容的研究 |
| 4.关于课堂导入时间的研究 |
| 5.关于课堂导入主体的研究 |
| 6.关于课堂导入功能的研究 |
| 7.关于课堂导入原则的研究 |
| 8.关于优质课的研究 |
| 9.高中生物课堂导入研究现状 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.录像分析法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究过程 |
| 1.研究维度的建立 |
| 2.研究对象的处理收集及编码 |
| 3.研究框架 |
| 二、高中生物课堂导入现状分析 |
| (一)高中生物课堂导入存在的问题 |
| 1.课堂导入方法针对性差 |
| 2.课堂导入手段简单 |
| 3.课堂导入内容单一 |
| 4.课堂导入主体固化 |
| 5.课堂导入时间掌握不当 |
| 6.课堂导入功能不够全面 |
| (二)高中生物课堂导入中存在问题的成因分析 |
| 1.教师的教学能力亟待提升 |
| 2.教师的教学观略显守旧 |
| 3.教师的生物专业知识储备不全面 |
| 4.教师对生物学科核心素养理解落实不深刻 |
| 三、高中生物优质课导入的特征分析 |
| (一)导入方法呈现出导向性明显,与生产生活联系紧密的特征 |
| 1.导入方法的总体情况 |
| 2.导入方法的具体情况 |
| 3.不同生物学习领域导入方法对比 |
| (二)导入手段呈现出传统与多媒体相结合的特征 |
| 1.导入手段的总体情况 |
| 2.导入手段的具体情况 |
| 3.不同生物学习领域导入手段对比 |
| (三)导入内容呈现出聚焦学习主题,逻辑性强的特征 |
| 1.导入内容总体情况 |
| 2.导入内容具体情况 |
| 3.不同生物领域导入内容的对比分析 |
| (四)导入时间呈现出分配合理的特征 |
| 1.导入时间的具体情况 |
| 2.不同领域导入时间对比 |
| (五)导入主体呈现出师生双主体的趋势特征 |
| 1.导入主体的总体情况 |
| 2.不同领域导入主体的对比分析 |
| (六)导入功能呈现出多样化的特征 |
| 1.导入功能的总体情况 |
| 2.导入功能的具体情况 |
| 3.不同生物领域导入功能对比 |
| 四、高中生物课堂导入启示 |
| (一)基于课堂导入本身提出策略 |
| 1.提高创新意识,注重导入方法多样性 |
| 2.实现多种手段有机结合 |
| 3.紧扣教学内容,提高导入内容的贴合度 |
| 4.合理分配导入时间,增加课堂导入时效性 |
| 5.在导入过程中体现师生双主体地位 |
| (二)提升高中生物教师课堂导入能力的建议 |
| 1.提升课堂导入之于课堂教学的重要性 |
| 2.提升教师专业化水平 |
| 3.树立正确的教师教学观 |
| 4.促进教师教学方式的同步改革,落实学科核心素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）教学留白在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法与研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学留白的含义 |
| (二)教学留白的特点 |
| (三)教学留白的功能 |
| 二、教学留白的理论基础 |
| (一)格式塔完形理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)蔡格尼克效应 |
| 三、高中思想政治课教学留白的价值 |
| (一)有利于学生学科核心素养的培育 |
| (二)有利于教师学科教学素养的提升 |
| (三)有利于学科课程教学目标的达成 |
| 第三章 教学留白在高中思想政治课中的具体实施 |
| 一、课前准备环节 |
| (一)认真分析教材中的留白 |
| (二)巧妙设计教学中的留白 |
| 二、课堂教学环节 |
| (一)导课环节 |
| (二)讲课环节 |
| (三)结课环节 |
| 三、课后辅导环节 |
| (一)作业批改要留白 |
| (二)个别指导要留白 |
| 第四章 教学留白在高中思想政治课中应用存在的问题及原因分析 |
| 一、问卷和访谈提纲的编制与实施 |
| (一)调研目的的确定 |
| (二)调研对象的选取 |
| (三)问卷和访谈提纲的编制 |
| (四)问卷调查和访谈的实施 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中应用存在的问题 |
| (一)教师缺少课前对教学留白的合理设计 |
| (二)教师缺少课上对教学留白的规范运用 |
| (三)教师缺少课后对教学留白的持续延伸 |
| 三、教学留白在高中思想政治课中应用存在问题的原因分析 |
| (一)教师应用教学留白的意识不足 |
| (二)教师应用教学留白的能力不强 |
| (三)教学留白缺乏统一的评价标准 |
| 第五章 教学留白在高中思想政治课中的应用原则和建议 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中的应用原则 |
| (一)以核心素养为导向,教学留白要适度 |
| (二)以教学生成为依据,教学留白要适时 |
| (三)以教材内容为基础,教学留白要兼顾整体 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中的应用建议 |
| (一)凸显育人价值,提高课前教学留白的设计性 |
| (二)彰显学生本位,提升课上教学留白的实效性 |
| (三)触发情感体验,注重课后教学留白的延展性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（10）小学语文教学导课的“三不说”（论文提纲范文）
| 一、不多说，导课要精炼 |
| 二、不空说，导课要有伏笔 |
| 三、不生硬说，导课要有多样性 |
四、语文教学导课浅析（论文参考文献）
- [1]浅析快乐教学法在小学语文教学中的应用[J]. 孙爱爱. 智力, 2021(21)
- [2]学生导课，拉开语文课的华丽序幕[J]. 季伟. 今日教育, 2021(06)
- [3]诗词在高中新民主主义革命史教学中的应用研究 ——以毛泽东诗词为例[D]. 张帆. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]利用电子白板提高小学语文古诗文教学效率[J]. 陈亮. 文科爱好者(教育教学), 2020(04)
- [5]高中语文教学中学生批判性思维的培养及教学策略[D]. 李秀花. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例[D]. 吴易霏. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例[D]. 李美莹. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]教学留白在高中思想政治课中的应用研究[D]. 万宇. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]小学语文教学导课的“三不说”[J]. 柯雪君. 学苑教育, 2020(09)