一、合同写作要求浅谈（论文文献综述）
赵羚[1]（2021）在《中文经济合同中“责任”表述的局部语法研究》文中提出商务汉语教学一直是专门用途汉语教学的热点领域。合同文本是规范和约束商务活动的书面契约,属于典型的商务领域受限语言。“责任”是合同文本重要的功能之一,针对规范的合同语言现象细致的分析与对比,有助于丰富和深化特定领域的专门用途汉语教学与研究。本研究选取标的物为房屋的租赁合同和买卖合同,自建包含312篇合同文本共计61万字的专题语料库,结合Swales（1981）的语步分析、Sinclair（2004）的扩展意义单位和局部语法分析方法,考察有关“责任”表述在合同文本的分布、具体的语言型式及在不同类型文本的差异问题,主要包括（1）租赁合同和买卖合同的“责任”表述主要分布在文本的哪些部分?（2）租赁合同和买卖合同的“责任”表述局部语法型式分别有哪些?（3）租赁合同和买卖合同中“责任”表述局部语法型式有什么异同?研究发现:（1）结合合同法规的要求和对语料文本的分析,租赁合同有9个语步,买卖合同有13个语步。两类合同语步存在不同程度的缺失和杂糅现象。“责任”表述在两类合同的各语步中分布不均。（2）有关“责任”表述的语言标记共有8个,包括实义动词“负责、承担、负担”,情态动词“应（应该、应当）、必须（须）、需、不得”,短语“是|有|负……责任”,分别传递不同的语义韵。从责任语言标记出发总结概括的局部语法型式,租赁合同有29个,买卖合同有27个。两类合同“责任”表述的功能范畴一致,共有12个,功能范畴可根据实际的责任表述省减。合同文本存在四种责任类型,包括费用支付、标的物及产权管理、后果补救以及事件申请。（3）两类合同局部语法型式的功能范畴和责任类型一致,但在责任标记和局部语法型式的使用上存在差异。整合总结出的33个“责任”局部语法型式,可应用于对同类购销合同的“责任”表述发现。本研究以Firth（1957）的受限语言思想为基础,从微观层面对商务领域的合同文本有关“责任”表述进行局部语法分析,有助于精细刻画功能与语言形式的对应关系研究,这一分析过程同样适用于数据驱动的商务汉语学习。
牛安琪[2]（2021）在《合同效力认定中强制性规定的司法适用研究》文中研究指明长久以来,关于合同效力认定中强制性规定的司法适用聚讼纷纭,新近《民法典》对强制性规定的内容进行了调整,从原《合同法》第52条第（5）项到如今《民法典》第153条的变化,既是立法者对法律文本字斟句酌、细致考量的成果,也是实务工作者多年来裁判经验的结晶。立法规范顺利出台后看似拨云见日,实则《民法典》第153条依然无法“扭转”不完全规范的性质,部分强制性规定由于缺少明确的法律后果要件,法官不得不在具体强制性规定基础上进行价值判断与利益衡量。时至今日,如何甄别强制性规定仍是学界公认的难题,同时,实践中缺少明确统一的违反强制性规定合同效力的评判标准,法官在判断合同效力时举步维艰。据此,合同效力认定中强制性规定的适用难题需要回归到实践本身去找寻根源。近十年中产生的1152篇司法裁判文书,全面客观地反映出合同效力认定中强制性规定的司法适用现状,依托于这些裁判文书,采用司法数据研判方法可以挖掘司法实践的既存问题并对其深入剖析和反思,旨在为合同效力认定中的强制性规定的司法适用提供操作指引。合同效力认定中的强制性规定有着充分的司法实践基础。实践中的案件数量呈现逐年递增的趋势,案件争议类型分布既多元又集中。参照合同违法要素来看,合同主体违法和合同缔结程序违法是导致合同无效的主要合同违法要素。数据统计结果显示,实践中法官裁判观点倾向于支持合同无效,其占比高达82%。目前,合同效力认定中强制性规定的司法适用问题主要有二:其一,强制性规定二分法不具有裁判指导意义,法官以效力性强制性规定和管理性强制性规定作为判断合同效力的标准有悖审判逻辑,二分法仅为强制性规定的学术标签,本身不具备实质内涵,它是对合同效力裁判结果的描述,而非合同效力裁判结果的澄清;其二,法官常将公序良俗作为区分效力性强制性规定和管理性强制性规定的标准,既曲解了立法者在规范中设置公序良俗的真实用意,也未发挥公序良俗兜底性条款的功能和作用。实践中因缺少明确统一的合同效力裁量标准从而导致裁判结果不尽人意,二分法这种不受现行法束缚的合同效力裁量方法极易导致法官恣意裁判、增加司法裁判的不确定性乃至带来划向“任意”司法的危险。司法实践中存在的问题,追根溯源,与强制性规定所依托的法律规定有很大关系。纵观国内外强制性规定的立法,以违反法律和违背公序良俗是否合并规定、是否保留规范目的为基准产生了一元论与二元论、规范目的保留立法例与无规范目的保留立法例等若干立法模式,我国《民法典》第153条采用一元论和规范目的保留立法例,其虽增加了规范目的保留和悖俗无效的新规,但是《合同法》第52条遗留至《民法典》的“三不变”历史问题仍未解决,核心问题在于违反强制性规定的合同效力案件依然缺少明确统一的裁量标准。就司法解释与解释性文件而言,我国近三十年有关强制性规定的司法解释、解释性文件与立法规范立场趋近一致,对二分法为导向的合同效力认定路径持肯认态度。检视合同效力认定中强制性规定的法理基础,可以看出:一方面,法官的裁判思路有着浓重的后果主义裁判理论烙印,解决了实践过分依赖形式推理导致的个案不正义现象;另一方面,法官的裁判思路犹如法律家长主义式限制和干预行为人自由,旨在达到帮助行为人规避风险和保护公民权益免受损害的目的。但后果主义裁判理论与法律家长主义理论都不尽人意:前者逆推式的裁判方法始终受到法官恣意摆脱现行法约束的抨击,后者则面临着司法适用中价值困境和实践困境的双重危机。强制性规定二分法虽未入典,并不意味着立法者否定二分法的司法适用价值。二分法裁判模式实质上是把公序良俗作为区分强制性规定的标准,其司法适用现状与立法者预期效果相差甚远。对于强制性规定的类型化能否指导实践裁判,目前学界存在肯定论与否定论两种相反的立场:前者以概念内涵、综合多元、行为效力后果、规范目的为类型区分标准,欲重构强制性规定类型;后者在批判二分法基础上彻底否定类型化对裁判的指导意义。二分法方法错误并不意味着方向偏航,制度框架内的强制性规定类型化合同效力认定模式是值得肯定的,以规范目的为标准的强制性规定类型化不仅具有裁判指导意义,而且能从制度上防止人为恣意裁判。然而过度的形式正义必然导致对权威文本的过分依赖,需要法官行使自由裁量权予以适当矫正。应提倡形式正义为主兼顾实质正义的司法裁判理念,坚持以规范目的为标准的强制性规定类型化作为评判合同效力案件的主要路径,辅之以法官的价值判断和利益衡量,弥补规范制度的不足。公序良俗是合同效力认定中强制性规定司法适用的核心问题。公序良俗虽然具有概念内涵抽象性和流变性等罅隙,然其在限制私法自治以及补充发展法律方面的功能和作用是无可替代的。应从价值基础、道德基础和社会基础三方面考察立法设置公序良俗的正当性,其既是道德转化为法律规范的结晶,亦对维持和谐稳定的社会秩序、贯彻社会主义和谐价值观起着至关重要的作用。公序良俗作为《民法典》第153条的兜底性条款,旨在提醒人们合同效力案件有另一条路径可探寻,然实践中公序良俗与强制性规定存在诸多适用重叠之处,公序良俗更多情况下扮演的是增强合同效力裁判结果说服力的角色。不仅如此,它还“肩负”着识别强制性规定类型的重任,可以说公序良俗在合同效力案件中的角色定位一直是错位的。实践中公序良俗与强制性规定二者之间关系的混淆、调整领域的模糊极易导致合同效力案件判决结论的不确定。为了更好地发挥公序良俗的积极作用,明确其在合同效力案件中的角色定位尤为重要,在适用顺序方面,穷尽强制性规定方可适用公序良俗。合同效力的调整领域方面,公序良俗和强制性规定应有独立的分工领域,实践中不能轻易混淆。实务中单纯凭借法律规范涵摄便可获得结果的案例已屈指可数,更多的案件需要从实体和方法论两方面寻求裁判路径。一方面,实体性完善路径应以规范目的为强制性规定类型的标准,进而判断合同之效力。实务中出现频率较高的六种类型有内部管理型强制性规定、外部秩序型强制性规定、市场准入型强制性规定、行政管理型强制性规定、伦理道德型强制性规定和政策意见型强制性规定,本次司法数据研判案例显示,违反前两种强制性规定普遍不影响合同的效力,相比之下,违反后四种强制性规定的合同效力面临否定性评价的概率较大,但不可一概而论,法官尚须根据个案具体分析合同的效力;另一方面,方法论完善路径应采取法律解释方法弥补制度框架内强制性规定类型化的不足,其中,文义解释为首位解释方法,体系解释方法探究规范体系地位以及前后法律条文的关联,目的解释为最高层级解释方法剖释强制性规定的立法旨意,并在比例原则指导下展开个案的利益衡量,同时应强调利益衡量需符合我国司法适用的操作规则,比例原则作为限制法官自由裁量权的原则自身也要接受审查。
马荧钐[3]（2021）在《BCT商务汉语测试阅读试题分析》文中研究指明随着中国“一带一路”倡议的逐渐深入推进,沿线双边贸易往来越来越频繁,汉语作为第二语言的运用也将越来越广泛。商务汉语的使用将成为一种趋势,BCT商务汉语考试也逐渐进入大众视野。而阅读理解不仅在BCT考试的试题数量和试题时间上都占据着较大比例,而且作为“听、说、读、写”四大语言技巧之一,阅读能力也为商务汉语学习者在日常学习、工作和生活中进行有效交际提供了保障。本文试通过专门用途语言及语言测试相关理论,对BCT商务汉语考试的阅读理解部分试题进行分析,并从中总结出其特点与需要改进之处,为商务汉语阅读测试和教学提供新的思路。本论文包括绪论共分为五部分:绪论部分主要对本论文的选题缘由、研究现状和研究方法进行了简要的说明。从目前的研究现状来看,针对BCT商务汉语测试,尤其是针对其阅读理解部分试题的研究并不多见,本文试通过语言测试相关理论对BCT测试的阅读部分试题进行分析和研究,为之后的学者进一步深入研究提供思路。第二部分简要概括了BCT商务汉语考试的具体情况,通过对考试大纲和教材的梳理,分析出BCT阅读理解在题量、分值、考试时间等方面在BCT考试中占据着重要地位,以及考试相关教材存在数量少、更新慢、针对性练习不足等问题。第三部分任务特征框架着重分析了BCT（A）和BCT（B）两种不同等级的阅读试题,结合所得考试真题在环境、文本材料和测试规则三个方面详细分析之后认为BCT考试的阅读部分基本符合语言测试的任务特征框架。第四部分通过将BCT阅读试题分别与商务英语考试（BEC）与汉语水平测试（HSK）进行对比分析,总结出其试题特点与需要改进之处。通过对比发现BCT作为专门用途语言测试,在文本真实性方面BCT阅读题略有不足,而作为语言水平测试,BCT阅读试题的题型和考查技能也过于单一。第五部分针对这些问题提出了相应的改进措施与建议。最后根据前文所提相关语言测试理论,在附录中附上BCT（A）、BCT（B）阅读理解试编试题各一套。希望通过本次的研究与分析,可以为今后的BCT考试研究有所启发,并对商务汉语的阅读测试与教学提供一定帮助。
莎仁[4]（2021）在《中职学校应用文写作教学任务情境设计研究》文中指出应用文写作是当代中等职业学校学生必备技能之一,是中职语文课程重要组成部分。目前,国家以培养学生应用能力、就业能力和岗位能力为主要指导思想的职业教育改革正在逐步深化。促进中职学生高质量就业和职业生涯可持续发展是应用文写作教学应担负的责任。很多中职应用文写作教学存在,教学理论与实践相脱离、教师教学方法僵化、教学课时数少等问题,致使学生无法很好的掌握应用文写作技能,从而影响就业竞争力。为此,应立足于中职学校应用文写作教学现状,在广泛吸纳国内外写作情境教学理论的基础上,引用任务情境教学设计,结合中职教育和中职学生特点,探索和丰富以“任务”为导向的应用文写作情境教学。本研究聚焦“任务情境设计”,以观察法、课例分析法为基本研究方法,研究涵盖“中职学校应用文写作教学任务情境创设的创设类型、方法和原则探究”“中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索”“中职学校应用文写作教学任务情境设计的改进建议”三部分的内容。本文首先提出研究缘由、研究意义,并梳理出中职应用文写作情境教学、写作情境教学和写作任务情境教学的文献综述;其次,归纳和总结出中职学校应用文写作教学任务情境设计的创设类型、方法和原则,并对创设类型的成形依据、目的指向、适用性评价做出阐述;接下来,展开中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索,列举说明应用文写作教学任务情境设计的三个构成要素以及应用文写作任务情境设计研究的初期实践探索的效果和存在的问题。在拓展与优化任务情境设计的实践探索中笔者结合“解决问题型任务情境”“分组合作型任务情境”“情境模拟+角色代入式任务情境”三种创设类型和“引导学生在角色扮演中确定作者身份意识”“鼓励学生合理的想象和联想”“使用‘特定定语’引发学生的同情心和社会责任感”“情境中套情境,任务中出任务”“分组分角色后的二次合成写作”五种创设方法做以样例分析;最后,从“教师需要完善应用文写作程序性知识的储备”“需要将任务情境和应用文写作知识教学相融合”“要善于在实践中不断调适和优化情境”三个方面对中职学校应用文写作教学任务情境设计提出了改进建议。本研究的主要成果在于:一,基于中职学生在任务情境中学习应用文效果更好的现实,通过任务情境的创设与运用样例分析,充分反映了其有效解决中职应用写作教学理论与实践相脱离问题的优势;二,丰富了中职学校应用文写作教学任务情境设计研究的理论基础与实践应用框架,拓展和完善了语文情境教学的理论内容和实践视野。
李子云[5]（2021）在《对外商务汉语购销类词汇教学研究 ——以兰州大学留学生商务汉语教学为例》文中提出购销是商务活动的核心,因此购销类词汇是对外商务汉语教学的重点。购销类词汇既有与普通词汇相通的一面,又有迥然不同于普通词汇的一面,因此购销类词汇也是对外商务汉语教学的重点与难点。为此,本论文以兰州大学留学生商务汉语教学为依托,进行对外商务汉语购销类词汇教学研究。具体而言,本论文分以下几部分:绪论部分,说明本论文选题缘由、研究对象、语料来源以及本论文研究所依托的教学对象和课程情况,梳理论文的研究思路和研究方法。第一部分,从宏观角度探讨商务汉语购销类词汇的特色及与之相关的教学思考。主要根据商务购销类词汇的不同特点,运用任务教学法、语素教学法、语块教学理论进行对外汉语商务购销类词汇的教学研究。具体而言,根据购销类话题的不同,采用任务型教学法进行相应词汇的教学;通过对购销类词汇中高频语素的统计,将语素教学法运用到购销类词汇教学中;根据语用教学特点将语块教学理论运用到商务购销类信函的写作教学中。第二部分,首先,调查统计商务汉语购销类词汇,包括构建购销类话题库、话题词表以及超纲词的统计,根据以上统计结果针对教材编写提出了几点建议。然后,通过具体教学实践案例进一步探讨将话题——任务教学法运用于购销类词汇的教学实践中。任务型教学理论重在以商务购销类活动下各话题为教学内容,以完成购销类活动中各话题所对应的任务为目标进行。第三部分,从语素角度探讨商务汉语购销类词汇教学。首先,借助前文形成的词表统计出购销类词汇中的高频语素。然后借助语素教学法理论通过相应教案的设计来探讨、展示将语素教学法运用于商务购销类词汇教学中的具体过程。第四部分,从语用角度出发来看商务购销类词汇教学。此部分主要是探讨将语块教学理论运用于商务信函写作中。首先是依照一定原则统计出常见商务信函中的语块,然后也是通过教案的设计与探讨进一步展示具体教学方面的问题。结语部分,总结本论文研究基本结论,并对未来相关研究作出展望。
鲍庆忠[6]（2020）在《谈合同例文教学中的答题教学法》文中研究表明合同例文教学是合同写作教学的重要环节,关系到培养高职学生合同写作技能。无论从理论层面还是从实践层面,都应当重视发挥学生的学习主体作用,并在教学中重视构建和谐师生关系。在合同例文教学中采用答题教学法,首先是紧扣知识点、细致全面地来设计题目,做到题目难易适度、题型多样,并注重对学生写作技能的培养;其次是采取灵活多样的答题方式来让学生答题,如学生举手答题、学生在座答题、教师点名答题。实践证明,答题教学法能够提升学生学习满意度。
张轩[7]（2020）在《在线服务平台激励、定价和商业模式研究 ——基于产出不确定性视角的分析》文中指出随着互联网技术的发展,越来越多的服务可以在线提供和购买。很多服务企业都试图实施基于线上平台化战略的商业模式创新,希望以此来为企业带来更多客户并利用更多资源,进而获得更快的需求响应、更有效的供应链激励和新的价值创造等竞争优势。服务提供者也有很强的动机参与线上服务供给,在线平台也可以给他们带来更多的潜在收益。另外,一些客观因素也在不断加快在线服务行业的发展。受2020年年初新冠疫情的影响,远程办公和远程提供服务变得更为流行。在当前一些在线服务行业,在线服务平台与一般商品交易平台在定价、合约形式和平台与用户关系等方面有所区别。首先,在定价形式和合约形式方面,在一般的在线商品交易平台,平台在实物商品供给端向商户收取平台使用费。但是,在许多在线服务平台,平台会向服务品的提供者支付报酬,以换取服务供给者在服务平台需求端的持续服务供给。而且,在一些情况下,平台不仅会支付服务供给者基于每笔服务交易收益的分成,还会支付一定的固定报酬。当服务的产出供给存在不确定时,固定报酬的存在就意味着平台激励中可能存在效率损失,这一损失会通过平台组织的特殊结构进行传导。其次,在平台用户和平台之间的关系方面。有的服务提供者只是利用在线平台进行服务的交易,有的服务提供者完全受雇于在线服务企业,还有的服务提供者不仅使用平台进行交易,还与在线平台签订相对能自由接入平台的风险分担合约。这些区别可以从产出不确定性和平台效应的角度进行分析和解释。以往的平台理论研究对以上区别的分析存在一定程度的不足和局限。根据本文的分析我们可以看到,这些不足和局限不仅制约了我们分析在线服务平台的激励、定价和商业模式选择等问题,还使得我们对快速发展的在线服务行业的监管分析存在盲区。这些问题的解决对于指导企业经营和制定宏观行业监管政策都具有重要意义。所以,对在线服务平台的研究需要新的理论框架来跟进。本文首先通过将双边市场理论和委托代理理论结合,研究了存在产出不确定情况时在线服务平台的激励、定价、商业模式选择问题。然后,在平台的需求端,通过考虑由供给端产出不确定引起的需求端不确定因素,本文分析了产出不确定带来的效率损失传导及其对平台双边定价的影响,并给出相应的监管政策含义。最后,在分析兼职人员和自由职业者参与在线服务平台时,通过引入时间禀赋约束和闲置时间的利用成本,本文对平台激励合约制定等问题进行进一步分析。对于在线服务平台与一般商品交易平台在合约形式上的区别,本文认为:在某些在线服务行业,当在线服务平台在供给端存在产出不确定性时,最优报酬要求风险在服务提供者和平台之间分担,平台与服务提供者的合约需要包含固定报酬和基于产出不确定性的分成报酬;服务平台的交叉网络外部性强度会影响固定报酬和分成报酬的比例,在某些情况下甚至会影响服务提供者的风险选择。相对于一般商品交易平台,某些行业的在线服务平台也具有不同的商业模式划分。不同的平台供给端合约形式对应不同的风险分担,进而对应不同的商业模式。在某些在线服务行业中,有的服务提供者只是利用在线平台进行服务的交易,有的服务提供者完全受雇于在线服务企业,还有的服务提供者不仅使用平台进行交易,还与在线平台签订相对能自由接入平台的风险分担合约。以往的平台研究更注重从物品流和集中定价的角度来界定不同的平台商业模式,较少关注平台的风险分担问题。平台和一端服务提供者不同的合约形式对应不同的风险分担,不同的风险分担对应不同的平台组织形式和商业模式。根据后续分析可以看到,这一视角既能让我们更好地理解在线服务平台的价值创造机制,也可以更好地为监管政策提出新的建议。依照不同的现实场景,除了供给端的产出不确定性,供给端和需求端交叉网络外部性、需求端自网络外部性、服务提供者的时间禀赋约束和闲置时间利用成本等因素都会影响具体的平台激励机制,进而影响平台定价和商业模式选择。通过将双边市场理论和委托代理理论结合建立分析模型,本文对不同场景展开分析。第一,研究了存在产出不确定情况时,在线服务平台的激励和对应的商业模式选择问题。第二,基于基本模型框架引入需求端不确定性,本文研究了供给端产出不确定对在线服务平台需求端的影响,进而分析了此时的在线服务平台定价、商业模式选择、效率损失传导和相关的监管含义。第三,通过考虑服务提供者的时间禀赋约束,本文研究了平台对兼职服务提供者的合约制定策略。第四,通过数据收集和计量分析,我们对主要结论进行了实证检验。本文的研究工作由四个方面展开,主要结论如下:第一,考虑服务平台供给端存在产出不确定性,本文从平台供给端的服务提供者激励机制和风险分担入手,说明服务平台激励合约制定和商业模式选择问题。基于双边市场理论和委托代理理论,建立了风险在平台和一端服务提供者之间分担的平台定价模型,并比较了平台雇佣模式、纯交易平台模式和传统企业之间的差异。研究发现当平台供给端存在产出不确定性时,最优报酬要求风险在服务提供者和平台之间分担,平台给服务提供者的合约需要包含固定报酬和基于产出不确定性的分成报酬。交叉网络外部性越大固定报酬越低。产出不确定越大分成比例越少,服务提供者越厌恶风险也会加重这一效应。相对于非平台模式,在需求端网络效应较大时,实行平台雇佣模式的平台和服务提供者能够获得更多的网络外部性收益,进而提升了整个服务供应系统的效益;相对于纯交易平台模式,平台雇佣模式使得风险在平台和服务提供者之间分担,这克服了产出不确定带来的道德风险问题进而提高了服务提供者的积极性。此时,平台雇佣模式也提升了整个服务供应和交易系统的效益。反之,当以上条件不具备时,其他模式占优。第二,考虑服务平台服务供给端和需求端同时存在不确定性,运用委托代理理论和平台理论,研究了平台两端存在不确定性时服务平台的定价策略,基于均衡的定价又分析了服务平台的商业模式选择条件和效率损失的转移机制。研究发现,需求端不确定性越高,平台对需求端的定价越低;服务供给端产出不确定性越大,需求端定价越高;需求端自网络外部性越大,需求端不确定增加对需求端定价降低的程度减少,交叉网络外部性对不确定性的定价影响有削弱作用。需求或产出不确定性越大,分成报酬占总报酬比例越低,平台商业模式更接近于雇佣或自营雇佣模式;反之接近纯平台模式。产出端不确定性带来的效率损失在平台两端之间传导。服务供给端不确定存在使得平台支付服务供给端报酬和需求端定价同时上升,且服务提供端的价格升高幅度大于需求端产品价格升高幅度。同时,平台将部分效率损失内化,平台承担的效率损失与需求端交叉网络外部性成正比。所以,对于此类平台的价格监管要考虑其隐性的激励效率成本。第三,基于以前章节的基础模型,建立考虑时间禀赋约束和闲置利用成本的平台激励模型。研究了当服务行业中存在大量自由职业者和兼职工作岗位时的平台激励问题,并从闲置的角度分析了闲置人力资源的利用问题。考虑闲暇时间约束以后,以上关于服务平台激励策略的结论仍成立,但是闲暇时间会对均衡产生边际影响。随着平台上需求端的交叉网络外部性增大,平台支付给服务提供者的分成比例逐渐减低;同时,平台支付给服务提供者的固定工资逐渐增大,但是这种增加呈递减趋势。服务提供者分成比例和服务提供者努力程度之间呈现一种正相关关系,但这一关系随着服务提供者的闲暇时间增加而减弱。另一方面,随着平台上服务提供者带来的网络外部性越大,平台对服务需求端的收费越高。平台上的闲置人力资源的利用比例与闲置资源利用成本成反比,而且这一关系随着分成报酬的增加而加强。同时,闲置资源的分配比例和服务提供者端的交叉网络外部性正相关。第四,基于双边市场理论和激励理论,通过问卷调查收集数据,构建实证模型分析产出不确定性和最优激励合约之间的关系。本实证研究主要验证以下问题:产出不确定性是如何影响在线平台激励合约和平台的风险分担;同时,在线平台的平台效应（平台的交叉网络外部性）在这一影响中扮演的角色。通过对以往研究的回顾和总结,本文设计出符合行业现实情况的变量测度指标和在线平台激励计划的测度系统。进一步的,用这些问卷对在线服务提供者进行问卷调查。最后,利用在线服务提供者的调查数据进行计量回归分析,对本文理论模型的主要结论进行验证。本文提出的三个重要假设都得到充分支持,并在分组和受限回归修复的稳健性检验中也得到支持。本文的创新体现在以下几个方面:第一,建立新的分析框架对接新的现实问题。在以往的研究中,对于平台模式选择问题的研究仅限于对比纯交易平台模式和非平台自营模式,这种“非此即彼”的比较忽略了中间情况。这一问题的产生原因在于,以往的研究虽然考虑连接价值和网络效应对平台价值创造和平台模式选择的影响,但是却较少考虑产品生产特征（产出不确定性）对价值创造的影响。于是,也就无法区分出平台雇佣模式与纯交易平台的区别,这是本文与同类研究的主要不同之处。从理论的角度再来审视传统行业的商业模式发展路径,本文发现平台模式不仅在匹配双方交易和创造网络外部性收益时具备优势,平台模式对于激励在线平台服务提供者也有自身的优势,这是平台模式在服务行业创造价值的方式之一和特别之处。这有助于更好地解释在线服务行业的激励方式和商业模式选择问题。新的框架具有良好的扩展性,我们可以利用此框架去分析诸如价值创造、行业监管和闲置资源利用等新兴场景。第二,得出新的理论结论和解释。本文的结论认为,越是产出不确定,平台为了保证产出的稳定越会减少平台服务提供者的风险分成工资比例,而提高固定工资比例,这和传统激励理论有较大差异。传统的激励理论认为,如果代理人是风险厌恶而委托人是风险中性,则不确定性增加会导致均衡的分成报酬比例降低。由此框架建立的平台理论研究也遵循这一逻辑得到对应的结论。但是,依据本文的分析框架,我们发现在某些情况下,平台为了保持产出稳定以维持服务提供者数量和用户数量,平台和服务提供者分担风险,但是平台可以利用自身的平台效应来影响合约制定。对于服务提供者而言,虽然有更多的不确定性,但是如果平台网络外部性带来的额外收入可以补偿这一风险,那么相对于非平台模式,此时选择更高风险的合约仍符合代理人的总体期望利益。此时,网络外部性会显着影响分成比例,从而得到与以往研究相区别的结论。本文是对平台理论研究和数字平台劳动激励制度研究的补充和创新。第三,为在线服务平台监管提出新的理论支持。通过对在线服务平台定价价格传导机制的研究,我们发现不仅平台支付服务提供端的报酬总额上升,而且平台对需求端的定价也升高。服务供给端产出不确定带来需求端产品的价格升高,服务供给端效率损失由服务供给端传导到需求端,价格是传导途径。而且,在一定情况下,服务供给端价格上升幅度大于需求端价格上升幅度,说明服务供给端效率损失并未完全传递到需求端。同时,由于平台利润降低,说明平台自身承担了一定的价格上升带来的损失。此时,如果监管部门只对平台的显性成本进行核算确定监管价格,在较低限价之下,平台不能分担供给和需求端不确定带来的损失。根据本文的分析框架,平台的服务供给将会下降,被监管的在线服务行业将会萎缩。这是对现有在线服务行业平台价格监管研究的重要补充。
付晶晶[8]（2020）在《对外汉语高级阶段写作教学研究》文中指出本文重点通过收集对外汉语高级阶段写作教学的典型案例来分析教学中师生存在的问题,同时结合HSK动态作文语料库和BBC语料库中学生的问题作文来分析学生写作中存在的问题,提出可行的教学建议及策略,并针对记叙文、说明文、议论文、应用文四种体裁的写作教学分别设计一个教案。全文主要由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分主要对论文的研究内容、论题的研究现状、研究方法和研究意义以及语料来源等方面做了介绍。正文部分则包括五章:第一章主要从教学目标和教学内容两方面进行阐述,并且明确教学重难点,为之后的问题分析奠定基础。第二章主要对高级阶段写作教学的教学环节进行讨论。本章从教学环节入手,结合教学实例分析教学中各个环节的优缺点,为教师更好地优化课堂提供参考。第三章主要对对外汉语高级阶段写作教学存在的问题进行深入分析。本章结合笔者收集到的参考材料、不同体裁的实际教学案例以及学生的问题作文,从教师和学生两个角度分析研究在教学过程中存在的问题及其出现的原因。第四章主要就教学中出现的问题提出可行性较高的教学建议及策略。本章从教学模式、教学环节、汉语写作思维、学生写作兴趣多角度进行论述,为教师提供了教学思路,希望能促进高级阶段写作教学的发展。第五章主要针对不同体裁文章的写作教学设计教学方案。从对外汉语高级阶段主要体裁文章的写作教学内容出发,选用《汉语高级写作教程》（北京大学出版社）中的小传（记叙文）、合同（应用文）、粽子（说明文）、文学评论（议论文）四种体裁文章的写作教学分别设计了一个教案,为对外汉语高级阶段的写作教学提供参考。结语部分是对本文的总结并提出本次研究的不足之处。
宋菲[9]（2020）在《裁判说理的可接受性及其实现》文中认为裁判说理也即裁判文书释法说理,其目的是通过阐明裁判结论的形成过程和正当理由,增强裁判行为的公正度和透明度,促进审判权的规范行使,提升司法权威和司法公信力,努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。现实司法中,裁判说理是一种动态过程,核心在于如何有效构建裁判理由,内容是阐释法律规范、基本原则、道德习惯、政治政策、指导案例等如何现实运用于司法裁判,遵从何种标准以实现法律效果和社会效果的统一。裁判说理是针对特定主体的说服过程,主要涉及“谁在说”“向谁说”以及“怎么说”三个方面,并以“可接受性”作为说理的最终目标。裁判说理的可接受性以法律商谈和法律论证（论辩）作为理论工具,具体包括说理理念、说理形式和主要内容三点。在理念方面,裁判说理的可接受性遵从“规范性”和“有效性”双重指引,最终目的是实现社会效果;在形式方面,无论是针对多数类案的“一般化”说理,还是针对具体案件的“个性化”说理,只要符合基本格式规范要求,就能达到可接受性目标;在内容方面,可接受性说理既针对“事理”和“法理”,也针对“情理”和“文理”,覆盖整个裁判文书。从说理可接受性的衡量标准来看,因主客体不同,我们可从裁判理由本身和裁判文书受众两个方面进行构建。前者表现在,裁判说理必须是一个好的论证（论辩）的过程。受前提是否可接受、前提对结论的支持度、前提与结论的相关性等因素影响,它应满足“论证不违反逻辑要求”“结论要回溯到法律规范”“事实叙述清晰并言之有据”等具体要求;后者表现在,裁判说理还必须是一个理性对话过程,要充分考虑作为特殊听众的法律职业者,和作为普通听众的当事人及社会公众的不同心理认同和价值判断,借助法律商谈和心理学判断实现信服而不是威服或压服。基于该具体内容和衡量标准,符合可接受性要求的裁判说理主要包括以下三条实现路径:第一,制度方面要构建完善的说理体制机制,为可接受说理创造良好的外部条件;第二,技术方面要厘清裁判文书撰写格式和要求,为可接受性说理提供内在形式要求;第三,运用法律方法构建裁判理由的论证标准,为可接受性说理提供方法论保障。如上具体内容、衡量标准和基本思路从应然界定了“何谓裁判说理的可接受性”,这是文章的理论部分。现实裁判中,可接受性说理只是一种理论愿景,可接受性不足反而是司法的常态。因此,如何有效把握这些问题并针对原因进行分析,则成为了提升裁判释法说理水平的重要方面。该章节以“说理”为关键词,在北大法宝全文搜索并随即抽取600个将原审案件“说理问题”作为上诉或申诉意见的典型案例作为案例样本池。通过实证分析,我们可将说理可接受性不足的表现概括为:第一,不说理或概括式说理;第二,说理空洞化或程式化;第三,即兴说理或任意说理;第四,判非所请或论证不清。结合当下已有的法官专业素质、法官经验阅历、司法体制、司法环境、说理评价与激励机制以及法官枉法裁判等原因分析,以是否具有直接影响性和可操作性为删选标准,我们可将这些原因归为:重结果轻说理的司法理念,司法保障制度和技术规范不健全,以及忽视运用法律方法构建说理标准三类。这也是文章第三、四、五章主要围绕并试图解决的内容。实现可接受性说理要有健全的外部保障机制。裁判文书说理尽管是一种法官个人行为,但是该说理活动必须在特定司法语境中才能发挥更大优势。结合当下司法实践,助推裁判说理的外部保障机制主要有如下三方面:第一,案件分流机制实现针对性说理;第二,裁判公开机制倒逼规范说理;第三,评价激励机制促进主动说理。繁简分流的主要任务是针对每一类案件确定不同的分流标准。明确疑难、复杂案件,诉讼各方争议较大的案件,社会关注度较高,影响较大的案件等需要重点说理的案件类型;裁判公开可以通过“倒逼”机制促使裁判者将自己的“成果”予以展现,使得裁判文书符合特定格式和论证要求。而且面对司法质疑,该公开机制亦可保护法官敢于说理;评价激励机制可以针对事实与证据、法律适用和解释确立恰当的评价标准。与此同时,各级法院也在探索将优秀裁判文书评选作为一项常规性重要工作并计入法院审判工作考核的指标体系,发挥优秀裁判文书的辐射带动作用。实现可接受性说理还必须要满足内在的说理技术规范,主要是指裁判文书说理的格式和语言要求。结合裁判文书特点,该技术规范主要表现在裁判文书的格式体例、说理语言和文书样式三方面。在格式要求方面,不同类型裁判文书的说理要求、说理标准及说理重点各有不同,我们必须以“一个中心、两个基本点、三方面意见”来构建裁判说理的基本框架,进以证据审查说理、事实认定说理、法律适用说理、自由裁判说理作为主要说理层面:在语言要求方面,必须要以听众需求为导向,裁判用语要准确规范而不应模糊抽象,裁判表述风格要沉稳平实而不哗众取宠,裁判表达要逻辑清晰而不笼统含混;在文书形式创新方面,为增强说理效果,法官可在一般的描述性裁判文书格式基础上,尝试进行要点引导式说理和表格式说理等技术创新。除了外在机制保障和内在技术规范外,实现可接受性说理的一个重要路径就是有效运用法律方法,主要包括法律解释、法律论证和法律修辞三种。法律解释是法律适用说理的首要方法。其作用是明确法律中不确定性概念的真实含义;法律论证是裁判说理的核心方法。裁判说理的实质就是法律论证过程,该方法以可接受性为论证标准,通过逻辑分析进路、论题学进路和商谈程序进路实现裁判过程可接受性;法律修辞方法能增强可接受性说理效果,主要功能就在于构建说理的语境并明确说理效果。具体到说理活动中,这些方法主要运用于如何基于可接受的衡量标准构建裁判理由,以及阐明构建中的具体标准和要求。比如,运用法律原则进行说理关键在于阐释“依照原则确立规则”的过程;运用道德情理说理时重点在于实现裁判的价值指引,在合理把握情理说理偏差基础上明确具体的说理标准;运用社会习惯进行说理首先要进行习惯识别,说清习惯作为裁判理由所应具有的规范要件,接着要阐明“事实性”习惯向“规范性”习惯的转化;运用典型案例或指导性案例进行裁判说理重心在于以案释法,阐释指导案例的论证推理过程,侧重论述“区分同案”和“形成同判”的具体说理要求。
王晓哲[10]（2020）在《“卓越汉语·商务致胜”系列中高级综合课教材分析》文中进行了进一步梳理《卓越汉语·商务致胜》是由外语教学与研究出版社出版的国际汉语培训系列教材之一,是综合性商务汉语培训教材。本系列教材面向海内外学习者,供进行培训的外国学生及企业界人士学习商务汉语使用。其中本文研究对象为系列教材的第4、第5两册,适用于学时两年（即1360学时）及以上的中、高级汉语学习者。本文主要研究内容是教材中的词汇、课文、语法和练习四个部分,通过对四个部分内容进行细化统计,采用定量和定性相结合的分析方法,并参考阅读相关文献仔细研究后,发现两册教材有商务词汇比重较大、词汇复现率较高、案例式课文内容紧贴商务、注重中国文化的传播、练习题型丰富且注重听说读写结合等优点。同时,通过与《商务汉语考试BCT大纲》比对后,也发现了教材编写中还有少许可改进空间。教材中生词的词汇量偏少,词汇等级分布不协调,纲外词汇偏多,使得每册对应的生词等级难度不匹配;每课的语法数量较少,在做语法等级统计时,发现至今还没有一个商务汉语的语法大纲可供参考等问题。最后,本文针对问题,提出了相关建议。
二、合同写作要求浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、合同写作要求浅谈（论文提纲范文）
（1）中文经济合同中“责任”表述的局部语法研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 方法意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 商务汉语研究 |
| 2.1.1 专门用途语言与商务汉语 |
| 2.1.2 商务汉语研究与教学 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 合同语言研究 |
| 2.2.1 语言学视角 |
| 2.2.2 教学视角 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 局部语法研究 |
| 2.3.1 局部语法的理论机制 |
| 2.3.2 局部语法的发展 |
| 2.3.3 小结 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 合同相关定义 |
| 3.1.2 “责任”相关定义 |
| 3.1.3 局部语法相关定义 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 文本清理工具 |
| 3.4.2 语料加工工具 |
| 3.4.3 语料标注与分析工具 |
| 3.4.4 有限状态自动机构画工具 |
| 3.5 研究步骤 |
| 3.5.1 语料处理及统计阶段 |
| 3.5.2 局部语法描写阶段 |
| 3.5.3 对比分析阶段 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 两类合同的“责任”分布 |
| 4.1 租赁合同 |
| 4.1.1 合同文本语步结构 |
| 4.1.2 “责任”表述在各语步的分布 |
| 4.1.3 责任人在各语步的分布 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 买卖合同 |
| 4.2.1 合同文本语步结构 |
| 4.2.2 “责任”表述在各语步的分布 |
| 4.2.3 责任人在各语步的分布 |
| 4.2.4 小结 |
| 第五章 两类合同“责任”表述局部语法分析 |
| 5.1 租赁合同“责任”标记 |
| 5.1.1 责任标记的频次 |
| 5.1.2 责任标记的特点 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.2 租赁合同“责任”局部语法结果与分析 |
| 5.2.1 实义动词 |
| 5.2.2 情态动词 |
| 5.2.3 短语 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 买卖合同“责任”标记 |
| 5.3.1 责任标记的频次 |
| 5.3.2 责任标记的特点 |
| 5.3.3 小结 |
| 5.4 买卖合同“责任”局部语法结果与分析 |
| 5.4.1 实义动词 |
| 5.4.2 情态动词 |
| 5.4.3 小结 |
| 第六章 两类合同对比分析 |
| 6.1 词汇-语法型式 |
| 6.2 功能范畴体系 |
| 6.3 局部语法型式 |
| 6.4 语义韵分析 |
| 6.5 购销合同检验 |
| 6.6 局部语法的教学启示 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.1.1 合同“责任”表述分布 |
| 7.1.2 “责任”局部语法分析 |
| 7.1.3 租赁和买卖合同异同 |
| 7.1.4 创新点 |
| 7.2 研究局限及展望 |
| 7.2.1 研究局限 |
| 7.2.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 商务汉语教材 |
| 附录二 租赁合同样例 |
| 附录三 买卖合同样例 |
| 附录四 购销合同样例 |
（2）合同效力认定中强制性规定的司法适用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstracts |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外相关研究的学术史梳理及研究动态 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文框架 |
| 五、创新点与不足 |
| 第一章 合同效力认定中强制性规定案件的司法数据研判 |
| 第一节 合同效力认定中强制性规定的司法数据梳理 |
| 一、合同效力认定中强制性规定案件的基本情况 |
| (一)检索概况 |
| (二)案件类型既多元又集中 |
| (三)合同违法要素与强制性规定内容之对比 |
| 二、合同效力认定中强制性规定案件的司法裁判现状 |
| (一)违反强制性规定多导致合同无效 |
| (二)强制性规定类型对合同效力的影响 |
| (三)强制性规定的援引情况 |
| (四)合同无效的裁判说理 |
| 三、合同效力认定中强制性规定的适用问题总览 |
| (一)合同效力欠缺统一的裁量标准 |
| (二)强制性规定二分法的裁判标准模糊 |
| (三)公序良俗异化为强制性规定的识别标准 |
| 第二节 合同效力认定中强制性规定的适用问题详窥 |
| 一、强制性规定二分法无法指导司法裁判 |
| (一)强制性规定二分法的司法适用现状 |
| (二)适用二分法存在的问题 |
| 二、公序良俗在强制性规定识别中的角色 |
| (一)公序良俗的司法适用现状 |
| (二)公序良俗司法适用中的问题 |
| 第二章 合同效力认定中强制性规定的法律规定与法理基础检视 |
| 第一节 强制性规定的法律规定检视 |
| 一、强制性规定的立法规范 |
| (一)合同效力认定中强制性规定的立法例比较 |
| (二)《民法典》第153 条的立法配置 |
| (三)《民法典》第153 条的“三不变” |
| 二、强制性规定的司法解释与解释性文件检视 |
| (一)司法解释与解释性文件梳理 |
| (二)司法解释与解释性文件的评价与反思 |
| 第二节 合同效力认定中强制性规定的法理基础检视 |
| 一、强制性规定的法理基础 |
| (一)后果主义裁判理论 |
| (二)法律家长主义理论 |
| 二、后果主义裁判立场的批判与反思 |
| (一)后果主义裁判的“逆推法” |
| (二)后果主义裁判与现代法治观存在差距 |
| (三)增加司法裁判的不确定性 |
| 三、法律家长主义的困境 |
| (一)价值困境 |
| (二)实践困境 |
| 第三章 强制性规定二分法的辨伪与存真 |
| 第一节 辨伪:以概念建构的方式弥补法律“漏洞” |
| 一、强制性规定二分法的合同效力认定路径 |
| (一)二分法的司法裁判流程 |
| (二)二分法无实质内涵 |
| 二、强制性规定类型的评价与反思 |
| (一)肯定性观点 |
| (二)否定性观点 |
| (三)应以规范目的为标准划分强制性规定类型 |
| 第二节 存真的前提:法律正义的二元论 |
| 一、形式正义与法治 |
| (一)形式正义符合法权先天结构 |
| (二)形式正义是现代法治国家的必然选择 |
| (三)形式正义保障实质正义的实现 |
| 二、实质正义与法治 |
| (一)实质正义的要义是价值判断和利益衡量 |
| (二)实质正义保障社会主体平等自由的实现 |
| (三)实质正义能够防止正义的过度形式化 |
| 三、正视形式正义与实质正义之关系 |
| 第三节 存真:形式正义为主兼顾实质正义 |
| 一、形式正义为主:强制性规定类型化合同效力认定路径 |
| (一)类型化为导向的合同效力认定路径具有普遍适用性 |
| (二)类型化为导向的合同效力认定路径具有可行性 |
| (三)类型化为导向的合同效力认定路径具有明确性 |
| 二、实质正义为辅:价值判断和利益衡量 |
| (一)价值判断和利益衡量填补规范空白 |
| (二)价值判断和利益衡量围绕强制性规定的规范目的而展开 |
| (三)保障强制性规定在个案或疑难案件中实现公平正义 |
| 第四章 公序良俗在强制性规定适用中的角色定位 |
| 第一节 公序良俗适用于强制性规定的正当性基础 |
| 一、公序良俗适用于强制性规定的价值基础 |
| (一)对私法自治的批判 |
| (二)限制私法自治和补充发展法律 |
| 二、公序良俗适用于强制性规定的道德基础 |
| (一)公序良俗的道德元素 |
| (二)具有道德约束力的公序良俗转化为法律规范 |
| 三、公序良俗适用于强制性规定的社会基础 |
| (一)社会秩序与法律秩序之关系 |
| (二)公序良俗利于维持和谐稳定的社会秩序 |
| 第二节 公序良俗与强制性规定关系之辩 |
| 一、公序良俗异化为识别强制性规定之标准 |
| (一)二分法错将公序良俗作为识别强制性规定的标准 |
| (二)公序良俗与强制性规定被混淆适用 |
| (三)公序良俗易导致合同效力不确定 |
| 二、公序良俗与强制性规定的界分 |
| (一)公序良俗与强制性规定的性质不同 |
| (二)公序良俗与强制性规定的适用关系不同 |
| (三)违反公序良俗和强制性规定之法律后果不同 |
| 第三节 公序良俗在强制性规定适用中的作用 |
| 一、公序良俗并非强制性规定类型化的实质标准 |
| (一)善良风俗不应作为识别强制性规定的标准 |
| (二)公共秩序无法成为识别强制性规定的标准 |
| 二、《民法典》第153 条强制性规定与公序良俗关系导正 |
| (一)公序良俗与强制性规定各有独立的适用领域 |
| (二)公序良俗和强制性规定不可重叠适用 |
| (三)强制性规定穷尽后方可适用公序良俗 |
| 第五章 合同效力认定中强制性规定适用的完善路径 |
| 第一节 合同效力认定中强制性规定适用的实体性完善路径 |
| 一、建立以规范目的为标准的强制性规定类型化模式 |
| (一)市场准入型强制性规定 |
| (二)内部管理型强制性规定 |
| (三)行政管理型强制性规定 |
| (四)外部秩序型强制性规定 |
| (五)伦理道德型强制性规定 |
| (六)政策意见型强制性规定 |
| 二、六种强制性规定类型对合同效力的影响 |
| 第二节 合同效力认定中强制性规定适用的方法论完善路径 |
| 一、强制性规定案件适用法律解释方法的必然性 |
| (一)法律解释是适用法律的必然要求 |
| (二)概括性条款的适用需要法律解释方法 |
| 二、强制性规定案件中适用法律解释方法的具体进路 |
| (一)首位解释方法:文义解释 |
| (二)承上启下解释方法:体系解释 |
| (三)最高层级法律解释方法:目的解释 |
| (四)比例原则指导下展开个案的利益衡量 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及攻读博士学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
（3）BCT商务汉语测试阅读试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 商务汉语考试内容概说 |
| 第一节 商务汉语考试概述 |
| 第二节 商务汉语考试大纲分析 |
| 第三节 商务汉语考试相关教材 |
| 第二章 BCT考试阅读试题任务特征分析 |
| 第一节 语言使用任务特征框架 |
| 第二节 阅读试题任务特征分析 |
| 第三章 BCT与 BEC、HSK阅读试题对比及其存在的问题 |
| 第一节 试题选择 |
| 第二节 BCT与 BEC阅读试题对比 |
| 第三节 BCT与 HSK试题对比 |
| 第四节 BCT考试阅读部分现存问题 |
| 第四章 改进策略与备考建议 |
| 第一节 BCT阅读试题改进策略 |
| 第二节 BCT阅读备考相关建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 BCT(A)阅读试题试编 |
| 附录2 BCT(B)阅读试题试编 |
| 致谢 |
（4）中职学校应用文写作教学任务情境设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.解决中职学生应用文写作知识素养与实践能力相脱离问题 |
| 2.基于中职学生在任务情境中学习应用文效果更好的现实 |
| 3.基于中职学校应用文写作需要弥补课时不足的现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.拓展和完善语文情境教学的理论内容和视野 |
| 2.探索和丰富以学生为中心的中职应用文写作教学理论 |
| 3.帮助解决中职应用写作教学理论与实践相脱离的情况 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.情境教学 |
| 2.任务情境教学 |
| (四)研究综述 |
| 1.中职应用文写作情境教学研究 |
| 2.写作情境教学研究概述 |
| 3.写作任务情境教学研究概述 |
| (五)研究方法 |
| 1.观察法 |
| 2.课例分析法 |
| 一、中职学校应用文写作教学任务情境创设类型、方法和原则探究 |
| (一)应用文写作教学任务情境的创设类型 |
| 1.解决问题型任务情境 |
| 2.选择文种型任务情境 |
| 3.分组合作型任务情境 |
| 4.情境模拟+角色代入式任务情境 |
| (二)应用文写作教学任务情境的创设方法 |
| 1.引导学生在角色扮演中确定作者身份意识 |
| 2.鼓励学生合理的想象和联想 |
| 3.使用“特定定语”引发学生的同情心和社会责任感 |
| 4.情境中套情境,任务中出任务 |
| 5.分组分角色后的二次合成写作 |
| (三)中职应用文写作教学任务情境的创设原则 |
| 1.立足中职学生学习应用文的现实需求 |
| 2.任务情境与应用文写作能力发展的深度融合 |
| 3.任务情境的综合性和有效性 |
| 4.教学条件的适用性考量 |
| 二、中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索 |
| (一)应用文写作教学任务情境设计的构成要素 |
| 1.场景的选择与搭建 |
| 2.材料的选取与使用 |
| 3.师生的关系与互动 |
| (二)应用文写作任务情境设计的初期实践探究 |
| 1.初期实践探究的领域 |
| 2.初期实践探究的效果 |
| 3.初期实践探究的问题 |
| (三)应用文写作任务情境设计的拓展与优化 |
| 1.解决问题型任务情境设计的优化及样例分析 |
| 2.情境模拟+角色代入式任务情境设计的优化及样例分析 |
| 3.分组合作型任务情境设计的优化及样例分析 |
| 三、中职学校应用文写作教学任务情境设计的改进建议 |
| (一)教师需要完善应用文写作程序性知识的储备 |
| 1.以工作场域为基础生成程序性知识 |
| 2.以协作指导为抓手发展程序性知识 |
| 3.在教学反思实践中优化程序性知识 |
| (二)需要将任务情境和应用文写作知识教学相融合 |
| 1.在合作探究中帮助学生激活写作知识 |
| 2.在推理判断过程中帮助学生运用写作知识 |
| 3.在纠错反思过程中帮助学生系统结构写作知识 |
| (三)要善于在实践中不断调适和优化情境 |
| 1.课堂脱序情境的监控与调整 |
| 2.质疑纠错情境的有效利用 |
| 3.其他干扰情境的预防和排除 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）对外商务汉语购销类词汇教学研究 ——以兰州大学留学生商务汉语教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究对象和语料来源 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、教学对象和课程介绍 |
| 第一章 商务汉语购销类词汇特色及教学思考 |
| 第一节 商务汉语与普通汉语的关系及其特点 |
| 第二节 商务汉语词汇与普通汉语词汇教学差异 |
| 第二章 商务汉语购销类话题词表的构建与教学研究 |
| 第一节 商务汉语购销类话题及话题词表构建 |
| 第二节 任务型教学法与商务汉语购销类词汇教学 |
| 第三节 商务购销类词汇任务型教学法课程设计 |
| 第三章 商务汉语购销类词汇高频语素统计与教学研究 |
| 第一节 商务汉语购销类词汇高频语素统计 |
| 第二节 语素教学法与商务汉语购销类词汇教学 |
| 第三节 商务购销类词汇语素教学法课程设计 |
| 第四章 商务汉语购销类词汇与写作教学研究 |
| 第一节 商务汉语写作教学概况 |
| 第二节 语块教学理论在商务购销类信函写作中的运用 |
| 第三节 商务购销类信函写作课程设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 商务购销类话题库及话题词表 |
| 附录二 商务购销类词汇中超纲词统计 |
| 附录三 以语素教学法为背景的商务购销类词汇教学设计 |
| 附录四 商务汉语购销类信函中的语块统计 |
| 附录五 商务汉语购销类活动中常见信函示例 |
| 致谢 |
（6）谈合同例文教学中的答题教学法（论文提纲范文）
| 一、设计题目时把握原则 |
| 1. 紧扣知识点 |
| 2.细致全面 |
| 3.难易适度 |
| 4.题型多样 |
| 5.注重技能培养 |
| 二、学生答题时方式多样 |
| 1. 学生举手答题 |
| 2. 学生在座答题 |
| 3. 教师点名答题 |
| 三、结语 |
（7）在线服务平台激励、定价和商业模式研究 ——基于产出不确定性视角的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、相关概念和研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究涉及的概念 |
| 1.1.3 主要理论问题和研究框架 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和结构安排 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.5 本文的主要创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 在线服务平台和在线服务提供者雇佣的相关研究 |
| 2.2 双边市场理论和平台的相关研究 |
| 2.2.1 双边市场理论和平台网络外部性 |
| 2.2.2 关于平台网络效应的实证研究 |
| 2.2.3 平台需求端和供给端变动对平台定价的影响 |
| 2.3 不确定性与合约设计的相关研究 |
| 2.3.1 关于合约设计的经典文献 |
| 2.3.2 产出不确定性 |
| 2.3.3 需求端不确定性 |
| 2.4 商业模式的相关研究 |
| 2.4.1 商业模式定义和影响商业模式的因素 |
| 2.4.2 商业模式创新 |
| 2.4.3 平台型企业的商业模式分类和商业模式创新 |
| 2.5 闲置资源和共享平台的相关研究 |
| 2.6 文献总结和评述 |
| 第三章 考虑产出不确定性的平台激励和商业模式分析 |
| 3.1 导言 |
| 3.2 基本模型 |
| 3.2.1 模型假设 |
| 3.2.2 服务购买者的效用函数 |
| 3.2.3 服务提供者的效用函数 |
| 3.2.4 平台的利润函数 |
| 3.2.5 模型的化简和求解方法 |
| 3.3 平台供给端最优激励合约和最优定价策略 |
| 3.4 平台风险分担和平台型企业商业模式策略 |
| 3.4.1 产出不确定性和道德风险问题对均衡产出的影响 |
| 3.4.2 平台的最优风险分担 |
| 3.5 商业模式选择 |
| 3.6 对企业商业模式创新的启示 |
| 3.7 拓展1:服务供给端异质性 |
| 3.8 拓展2:服务提供者风险中性 |
| 3.9 本章小结 |
| 第四章 考虑产出不确定性和需求端不确定性的平台激励、服务定价和商业模式分析 |
| 4.1 导言 |
| 4.2 基本模型 |
| 4.2.1 模型假设 |
| 4.2.2 服务提供者的效用函数 |
| 4.2.3 服务购买者的效用函数 |
| 4.2.4 平台的利润函数 |
| 4.3 服务平台最优定价策略 |
| 4.4 风险分担和平台商业模式 |
| 4.5 产出不确定性的效率损失传导及行业监管政策含义 |
| 4.6 案例分析 |
| 4.6.1 解释服务不确定性和需求端定价关系 |
| 4.6.2 解释在线服务平台商业模式选择 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 考虑产出不确定性和时间禀赋约束的平台激励分析 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 闲置资源的利用 |
| 5.3 基本模型 |
| 5.4 均衡分析 |
| 5.5 平台服务提供者的闲置资源最优配置条件 |
| 5.6 扩展:考虑服务供给端不同风险偏好时的情况 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 产出不确定性对平台激励合约和商业模式影响的实证分析——以网络文学平台为例 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 理论假设 |
| 6.3 基本模型 |
| 6.3.1 产出不确定性对平台激励合约的影响分析 |
| 6.3.2 产出不确定性对平台商业模式选择的影响分析 |
| 6.4 问卷设计与变量测量 |
| 6.4.1 问卷设计 |
| 6.4.2 变量测量 |
| 6.4.3 数据收集 |
| 6.4.4 样本可靠性检验 |
| 6.5 实证分析的基础工作 |
| 6.5.1 信度与效度分析 |
| 6.5.2 描述性统计分析 |
| 6.5.3 变量的相关性分析 |
| 6.6 回归和结果分析 |
| 6.6.1 模型1:产出不确定性对合约形式的影响 |
| 6.6.2 模型2:产出不确定性对平台商业模式选择的影响 |
| 6.6.3 回归模型可能存在的问题及其检验 |
| 6.6.4 对模型1的稳健性检验——分组检验 |
| 6.6.5 对模型2的稳健性检验——考虑区间受限的Tobit模型 |
| 6.6.6 对模型2的稳健性检验——基于Tobit模型的分组检验 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 全文的主要工作 |
| 7.2 主要结论 |
| 7.3 理论贡献 |
| 7.4 实践启示 |
| 7.5 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（8）对外汉语高级阶段写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 论文的研究对象和选题缘由 |
| 二、 论题的研究现状 |
| （一） 关于对外汉语写作教学方法的研究 |
| （二） 关于对外汉语写作教学理论的研究 |
| （三） 关于对外汉语写作偏误分析的研究 |
| （四） 关于对外汉语写作教材的研究 |
| 三、 论题的选题意义 |
| 四、 论文的研究内容和方法 |
| 五、 论文的创新之处 |
| 第一章 对外汉语高级阶段写作教学目标及内容 |
| 第一节 教学目标 |
| 第二节 教学内容 |
| 一、 体裁教学 |
| 二、 汉字书写 |
| 三、 标点的使用 |
| 四、 选词造句 |
| 五、 语段衔接 |
| 第三节 教学重难点 |
| 一、 教学重点 |
| 二、 教学难点 |
| 第二章 对外汉语高级阶段写作教学环节研究 |
| 第一节 准备环节 |
| 一、 选择教材 |
| 二、 了解教学对象制定教学方案 |
| 第二节 训练环节 |
| 一、 范文解读，编写提纲 |
| 二、 布置写作任务 |
| 第三节 评论修改环节 |
| 第三章 对外汉语高级阶段写作教学中存在的问题分析 |
| 第一节 学生方面的问题 |
| 一、 写作思维混乱 |
| 二、 基础知识不扎实 |
| 三、 学习方式不当 |
| 四、 对写作的内心认可程度不够 |
| 第二节 教师方面的问题 |
| 一、 教学内容不符合学生要求 |
| 二、 教学模式单一 |
| 三、 不重视讲评 |
| 四、 忽视学生汉语思维的培养 |
| 第四章 对外汉语高级阶段写作教学的改进建议及教学策略 |
| 第一节 选择合适的教学模式 |
| 第二节 优化教学环节 |
| 一、灵活使用教材 |
| 二、 深化基础知识讲解 |
| 三、 合理布置写作任务 |
| 四、 加强评改 |
| 第三节 训练汉语写作思维，培养学生的写作兴趣 |
| 一、 布置日常写作任务 |
| 二、 建议学生积极收集写作素材 |
| 三、 要求学生记录所犯错误 |
| 第五章 对外汉语高级阶段写作教学教案设计 |
| 第一节 记叙文教学教案设计 |
| 一、 教学目标 |
| 二、 教学过程（三课时） |
| 第二节 应用文教学教案设计 |
| 一、 教学目标 |
| 二、 教学过程（三课时） |
| 第三节 说明文教学教案设计 |
| 一、 教学目标 |
| 二、 教学过程（四课时） |
| 第四节 议论文教学教案设计 |
| 一、 教学目标 |
| 二、 教学过程（三课时） |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）裁判说理的可接受性及其实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、缘何研究裁判说理的可接受性? |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、本文研究方法 |
| 四、基本论述框架和可能创新之处 |
| 第一章 裁判说理的可接受性理论 |
| 第一节 裁判说理应以可接受性为目标 |
| 一、有关裁判说理目标的争议 |
| 二、“可接受性”的理论分析 |
| 三、裁判说理可接受性的界定 |
| 第二节 可接受性说理的基本内涵 |
| 一、说理的“规范性”与“有效性” |
| 二、说理的“统一化”与“个性化” |
| 三、“事理”“法理”与“情理”“文理” |
| 第三节 可接受性说理的衡量标准 |
| 一、客观标准——基于论证规则构建裁判理由 |
| 二、主观标准——理性说服听众达成有效共识 |
| 第四节 可接受性说理的实现思路 |
| 一、依靠制度创新为说理提供外在保障机制 |
| 二、完善技术规范为说理提供内在形式要求 |
| 三、运用法律方法构建裁判理由的论证标准 |
| 第二章 裁判说理可接受性不足的现状及原因 |
| 第一节 有关裁判说理问题的实证考察 |
| 一、当下实证研究综述 |
| 二、本文样本选择及分析 |
| 第二节 说理可接受性不足的具体表现 |
| 一、不说理或选择性说理 |
| 二、说理空洞化或程式化 |
| 三、即兴说理或任意说理 |
| 四、判非所请或论证不清 |
| 第三节 说理可接受性不足的原因分析 |
| 一、重结果轻说理的司法理念 |
| 二、保障制度和技术规范不健全 |
| 三、忽视运用法律方法构建说理标准 |
| 第三章 实现可接受性说理的制度机制 |
| 第一节 通过繁简分流制度实现针对性说理 |
| 一、案件繁简决定说理程度 |
| 二、繁简分流重点是明确分流标准 |
| 三、需要重点说理的具体案例类型 |
| 第二节 依靠裁判公开制度倒逼规范说理 |
| 一、裁判文书公开提升法官的说理要求 |
| 二、裁判文书公开保护法官敢于说理 |
| 三、通过反馈机制明确重点说理内容 |
| 第三节 诉诸评价激励机制促进主动说理 |
| 一、评价激励重在构建合理的评价标准 |
| 二、裁判说理中评价激励机制的作用方式 |
| 第四节 提升裁判说理可接受性的其他机制 |
| 一、通过法官释明制度建构说理的理想语境 |
| 二、完善法律统一适用机制增强理由的说服效果 |
| 第四章 实现可接受性说理的技术规范 |
| 第一节 裁判说理的文书格式要求 |
| 一、规范的文书格式有助提升说理效果 |
| 二、不同类型裁判文书的说理格式要求 |
| 三、裁判文书说理的通识性体例与结构 |
| 第二节 裁判说理的语言风格要求 |
| 一、裁判语言的“可接受性”特征 |
| 二、裁判文书用语要准确规范 |
| 三、裁判表述风格要沉稳平实 |
| 四、裁判内容表达要逻辑清晰 |
| 第三节 裁判文书体例及结构创新 |
| 一、裁判文书创新的实践意义 |
| 二、要点引导式说理型式 |
| 三、其他裁判文书说理新型式 |
| 第五章 实现可接受性说理的法律方法 |
| 第一节 主要运用的法律方法及其说理实效 |
| 一、法律解释:明确大前提的真实含义 |
| 二、法律论证:确立可接受的说理依据 |
| 三、法律修辞:说服听众强化说理效果 |
| 第二节 法律原则作为裁判理由的论证说理 |
| 一、法律原则进入裁判的说理要素 |
| 二、对“依照原则确立规则”过程的说理 |
| 三、运用法律原则裁判的具体说理要求 |
| 第三节 道德情理作为裁判理由的论证说理 |
| 一、道德情理说理重在进行价值指引 |
| 二、当下裁判中的道德情理说理偏差 |
| 三、道德情理说理规范化的基本要求 |
| 第四节 社会习惯作为裁判理由的论证说理 |
| 一、习惯作为裁判理由应具备的规范要件 |
| 二、“事实性”习惯向“规范性”习惯转化的阐明 |
| 三、习惯作为裁判理由的具体论证标准 |
| 第五节 指导案例作为裁判理由的论证说理 |
| 一、运用指导案例说理必须讲清“以案释法”过程 |
| 二、“区分同案”时的说理要求 |
| 三、“形成同判”时的说理要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（10）“卓越汉语·商务致胜”系列中高级综合课教材分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《卓越汉语·商务致胜》教材编写原则和编写体例 |
| 第一节 编写原则 |
| 一、整体性 |
| 二、丰富性 |
| 三、案例式 |
| 四、实用性 |
| 第二节 编写体例 |
| 一、主课文板块 |
| 二、副课文板块 |
| 本章小结 |
| 第二章 《卓越汉语·商务致胜》的教材内容考察 |
| 第一节 课文分析 |
| 一、课文题材 |
| 二、课文体裁 |
| 三、课文难度 |
| 四、课文内容 |
| 第二节 教材词汇分析 |
| 一、生词数量及分布统计 |
| 二、生词中商务词汇比重 |
| 三、商务词汇等级统计 |
| 四、词汇的复现 |
| 五、生词释义 |
| 第三节 语言点分析 |
| 一、语法项目统计分析 |
| 二、语言点的呈现方式 |
| 第四节 练习题分析 |
| 一、练习题题型统计 |
| 二、练习题题量统计 |
| 三、与商务汉语考试BCT(B)和BCT(口语)的比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 对《卓越汉语·商务致胜》中高级教材的建议 |
| 第一节 教材使用建议 |
| 一、案例式教学为主,采用多种教学方式 |
| 二、树立跨文化交流意识,多融入商务文化知识 |
| 第二节 教材编写的建议 |
| 一、教材评价 |
| 二、编写建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 商务汉语考试(BCT) |
| 附录2 商务汉语交际功能项目表 |
| 附录3 商务汉语考试 BCT(B)笔试能力描述及内容举例 |
| 附录4 表2商务汉语考试BCT（口语）能力标准 |
| 致谢 |
四、合同写作要求浅谈（论文参考文献）
- [1]中文经济合同中“责任”表述的局部语法研究[D]. 赵羚. 北京外国语大学, 2021
- [2]合同效力认定中强制性规定的司法适用研究[D]. 牛安琪. 吉林大学, 2021(01)
- [3]BCT商务汉语测试阅读试题分析[D]. 马荧钐. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]中职学校应用文写作教学任务情境设计研究[D]. 莎仁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]对外商务汉语购销类词汇教学研究 ——以兰州大学留学生商务汉语教学为例[D]. 李子云. 兰州大学, 2021(02)
- [6]谈合同例文教学中的答题教学法[J]. 鲍庆忠. 现代交际, 2020(23)
- [7]在线服务平台激励、定价和商业模式研究 ——基于产出不确定性视角的分析[D]. 张轩. 上海交通大学, 2020
- [8]对外汉语高级阶段写作教学研究[D]. 付晶晶. 西南民族大学, 2020(04)
- [9]裁判说理的可接受性及其实现[D]. 宋菲. 华东政法大学, 2020(02)
- [10]“卓越汉语·商务致胜”系列中高级综合课教材分析[D]. 王晓哲. 黑龙江大学, 2020(05)