一、托盘天平调节方法小口诀（论文文献综述）
刘佳[1]（2020）在《化学实验翻转课堂对高中生自主学习能力的影响研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术与教育的融合越来越密切,翻转课堂凭借其独特的优势顺应了教育信息化的发展,而学生的自主学习能力对翻转课堂的教学效果起着至关重要的作用。本研究在高中化学实验教学中引入翻转课堂教学模式,目的是研究翻转课堂是否对高中生的化学自主学习能力产生了影响。首先,本研究运用文献分析法对研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状及相关理论基础做了分析与总结,并找出可供本研究借鉴的理论程序与方法。其次,运用问卷调查法对岳阳市Y中学高一年级学生的化学自主学习能力现状进行了调查研究,并对调查结果从整体和各维度进行了分析。再次,根据高一学生化学自主学习能力现状,并结合自主学习理论、翻转课堂教学理论、实验教学设计原则、翻转课堂教学设计原则、化学实验翻转课堂教学策略和评价方式,以及借助虚拟仿真实验室,构建了高中化学实验翻转课堂教学设计模型。以必修1中学生必做的4个化学实验为教学内容,高一年级奥赛（1）班和奥赛（2）班,普通（5）班和普通（8）班的学生为研究对象,依据高中化学实验翻转课堂教学设计模型对奥赛班和普通班学生进行分层教学。一个学期后,对实验班和对照班学生的自主学习能力和学习成绩进行对比分析,得出研究结论。最后,对本研究进行了反思与展望。本研究的结论是:（1）岳阳市Y中学高一年级学生化学自主学习能力现状处于中等水平,奥赛班学生的化学自主学习能力要高于普通班学生的化学自主学习能力。（2）高中化学实验翻转课堂教学模式能提高岳阳市Y中学奥赛班学生的自主学习能力,在学习动机、学习方法、学习过程和学习结果4个维度均具有显着性差异;但对普通班学生的自主学习能力只在学习动机、学习方法和学习过程三个维度有所提升且具有显着性差异。（3）高中化学实验翻转课堂教学模式能提高岳阳市Y中学奥赛班学生的化学实验成绩;但不能显着提升岳阳市Y中学普通班的化学实验成绩。（4）高中化学实验翻转课堂教学模式不能替代传统教学模式,它是对传统教学模式的一种补充,两者的有机结合才是未来教育改革的方向。
秦娟维[2]（2020）在《民族地区初中化学深度学习的现状调查与教学策略研究 ——以贵州铜仁地区为例》文中提出随着基础教育课程改革的不断深化,初中化学教学要求学生在化学学习过程中学会思考、学会学习、学会运用知识解决实际问题,这无一不在呼吁学生要由浅层学习转向深度学习,深度学习的理念意在学生根据自己的需要,主动学习知识,在对知识信息进行理解的基础上,整合新旧知识,并能将知识灵活迁移到真实且复杂的情景中解决实际问题。民族地区理科教育是民族教育事业重要组成部分,它是科学技术的使用和发展的重要基础,决定着民族地区的经济发展水平,而化学在理科教育中占有举足轻重的地位,它不仅渗透到人们生活的方方面面,还是推进现代社会科学技术进步的重要力量。初中是学生学好化学的重要阶段,因此,对民族地区初中化学深度学习的研究是非常重要的,本研究试图通过调查法,了解民族地区初中化学深度学习水平现状,找出深度学习视角下民族地区初中化学课堂教学中存在的问题,进而提出相应的教学策略,最后进行教学实践研究,证明提出的教学策略能促进民族地区初中化学深度学习的可操作性和有效性,以期为民族地区教育事业的发展献上绵薄之力。文章内容主要分为以下五个大的部分,具体研究内容如下:第一:查阅文献,梳理文献资料,了解民族地区化学教学以及国内外深度学习的研究现状,确定了本研究的方向为:民族地区初中化学深度学习现状调查及教学策略的研究。第二:在已有研究的基础上,明确深度学习的涵义、特征以及深度学习实现过程,并从建构主义理论、情景认知理论、元认知理论等教育思想对深度学习进行理论分析,从而为整个研究提供了理论支撑。第三:在美国研究委员会对深度学习领域维度划分及休利特基金会对深度学习能力素养维度划分的兼容性框架基础上,以深度学习的特征为依据,编制了《民族地区初中化学深度学习现状调查》,随机选择铜仁地区两所初级中学335名学生实施问卷调查,同时对民族地区初中化学教师进行访谈调查,以期进一步了解民族地区初中生化学深度学习实际情况,最后结合问卷和访谈的调查结果,找出深度学习视角下民族地区初中化学课堂教学中存在的问题,为民族地区初中化学教学中促进学生深度学习教学策略的建构提供事实依据。第四:根据民族地区初中生化学深度学习现状中存在的问题,围绕深度学习实现过程三个阶段建构出民族地区初中化学深度学习的教学策略。深度学习导入阶段:创设良好的课堂学习环境策略;深度学习主体阶段:利用探究式教学策略、基于问题的学习策略、利用思维导图教学策略。深度学习评价反思阶段:重视过程性评价策略和鼓励反思性学习策略。第五:进行对比实验,选择人教版九年级下册化学第九章《溶液》作为实证内容,围绕深度学习实现过程,设计了以深度学习教学策略为指导的教学案例,并将该教学案例用于选定的实验班,而对照班仍然采用传统的教学方法,教学实践后以测试、问卷调查和教师访谈来进行实验验证,以期了解基于深度学习的教学策略应用于民族地区初中化学教学的有效性以及存在的不足,为基于民族地区初中学生化学深度学习的教学提供更具有建设性的意见。对民族地区初中化学深度学习现状调查后得出以下研究结论:1、民族地区初中学生化学深度学习各维度发展不均衡,整体深度学习水平不高。2、民族地区初中生化学深度学习水平不存在性别差异;3、民族地区初中学生化学深度学习水平和其成绩存在显着性正相关关系;4、深度学习视角下,民族地区初中化学课堂教学中存在如下问题:缺乏关注学生知识探索过程和学生思维形成过程;忽略良好课堂学习环境的建构;不重视教授知识整合的方法;注重终结性的结果评价,忽视学生元认知能力的培养。在进行教学策略的实证研究后,通过数据分析得出以下研究结论:1、提出的民族地区初中化学深度学习的教学策略具有可操作性;2、提出的民族地区初中化学深度学习的教学策略能提升学生学习内驱力;3、提出的民族地区初中化学深度学习教学策略能促进学生对知识的理解和应用;4、提出的民族地区初中化学深度学习教学策略能提高学生知识建构和整合能力;5、提出的民族地区初中化学深度学习教学策略能提高学生高阶思维能力。最后对研究进行总结反思,并结合教学实践过程中发现的问题,提出一些建议。以期为民族地区一线化学教师在实际教学中实施基于深度学习教学策略的教学提供一定的参考。
陈征淮[3]（2019）在《浅谈物理课堂小结》文中提出课堂小结是一堂课的重要环节之一,但在实际的课堂教学中往往会被一些老师所淡化。本文笔者从课堂小结的作用和常见课堂小结的形式两方面入手,引用实例具体论证。
陈智红[4]（2019）在《基于多元智能理论的初中化学概念教学设计与实践研究 ——以酸碱盐专题为例》文中研究表明《义务教育化学课程标准（2011年版）》将提高学生科学素养作为课程理念主旨,而化学概念不仅是学生系统学好化学的基础,也是发展自身科学素养的必要条件。加德纳于1983年提出的多元智能理论,与我国课程改革所强调的教育理念是一致的,例如注重学生的全面发展,针对学生的特点因材施教等。化学概念是人们在解决特定问题的时候形成的,多元智能理论的创始人加德纳认为智力是在某种情境中能够最快解决问题的能力。从这个角度来说,多元智能理论与化学概念教学密不可分。因此,本文试将多元智能的研究重心下移到化学教学的微观领域——初中化学概念教学,并从纯粹理论研究走向化学教学实践研究,探讨如何将多元智能理论与初中化学概念教学结合起来。首先进行文献研读,了解化学概念教学和多元智能理论的国内外研究现状。接着进行相关概念界定和核心理论解读,主要是针对“概念”、“化学概念”和“多元智能理论”进行解读。并编制问卷来调查初中生化学概念学习现状和多元智能分布情况。在分析上述调查结果的基础上,提出了基于多元智能理论的初中化学概念教学模式与教学策略,并就人教版九年级化学“酸碱盐”部分的概念设计了教学案例,然后展开实践研究。具体研究过程如下:（1）通过《初中生化学概念学习现状调查问卷》的编制与施测,分析初中生对化学概念学习的兴趣、态度、方法、认知、效果以及认可的教学方法。（2）通过《初中生多元智能调查问卷》的编制与施测,分析初中生多元智能的强项与弱项;男生与女生的多元智能、重点学校与普通学校学生的多元智能的差异。（3）提出基于多元智能理论的初中化学概念教学模式,即:智能分组,优势互补;创设情境,精心设问;智能分工,互动合作;总结归纳,反思自省。并提出相应的教学策略,即逻辑数理智能-思维导图策略;视觉空间智能-图片呈现策略;身体运动智能-实验探究策略;人际交往智能-分组讨论策略;自我认知智能-总结反思策略;自然观察智能-联系实际策略。（4）应用上述教学模式与策略对九年级化学“酸碱盐”部分的化学概念进行教学设计,并应用到课堂实践中,研究该教学模式与策略对初中生多元智能状况、该部分化学概念的掌握情况,以及对化学学习的兴趣的影响。得到的研究结论如下:（1）初中生对化学概念学习的态度较为端正,但学习兴趣不高,对化学概念在化学知识体系中的重要性认知不足,学习概念的方法也不够科学,惯于使用习题训练的方式来巩固概念,学生对化学概念的内涵和外延掌握得不太彻底,同时也认可教师使用多媒体辅助和实验探究的方法进行概念教学。（2）初中生的语言智能、人际交往智能和音乐智能较好,但是身体运动智能和自我认知智能相对较弱,另外逻辑数理智能、视觉空间智能和自然观察智能居中间水平。男女生存在极其显着差异的智能有语言智能、逻辑数理智能、自我认知智能和身体运动智能、视觉空间智能。重点学校和普通学校学生存在极其显着差异的智能有语言智能和人际交往智能。（3）教学实践研究发现,将多元智能理论应用到初中化学概念教学中,可以促进学生对该部分概念的理解，可以在一定程度上提高学生的语言智能与人际交往智能,有助于提高学生对化学学习的兴趣。
张博[5]（2018）在《微课在农村中学化学教学中的实践与研究》文中研究表明在如今这个信息高速发展的微时代,“微学习”正在慢慢融入我们的学习生活中。近年来教育界兴起的“微课”热潮,更是在无形中推动了微课在各个具体学科领域的发展。初中化学这门学科也必然会被席卷在浪潮之中。化学是学生进入初三之后的一门新学科,初中化学是学生学习化学的启蒙阶段,也是初中教学的重要内容。学生初次接触化学时是充满好奇且极具兴趣的,但是初中化学的知识零碎,抽象性强,加之农村中学的教学形式传统单一,也有为了追求分数加快教学进度的情况存在,导致学生兴趣下滑,积极性降低,教学效果不理想。因此,如何在农村初中开展有效的、高效的化学教学,直接关系着学生的成长和发展。微课作为新课程改革中诞生的新型教学模式,在课堂教学中被广泛使用。本文就对微课教学在农村初中化学教学中的实践等相关内容进行了研究。通过文献研究,综述了目前国内外微课教学发展的情况;通过问卷调查,了解目前涟源三所农村中学的化学教学现状和学生们的化学学习情况。在此基础上,结合农村中学、农村学生的特点,充分发挥微课的短小精悍、针对性强、知识体系完善等优势,改变传统教学模式,开展微课教学实践。并对后期的实践效果进行了模考成绩对比、问卷调查、教师访谈等三个方面的反馈。研究发现:（1）微课教学使学科成绩有所提高;（2）微课教学使学习化学的兴趣增加;（3）微课教学能被接受但不是最爱;（4）微课教学在农村中学的推广可行但仍受限于客观条件。最后,结合本研究的结论,对在涟源三所农村中学化学教学中的微课教学实践给出了建议,并对微课教学在农村教学中的应用与推广提供实践经验。
韩雨蒙[6]（2018）在《初中物理融入核心素养理念的探索研究》文中认为2016年9月,备受瞩目的《中国学生发展核心素养》总体框架正式颁布,预示着我国教育将从知识本位逐渐过渡到素养本位,学生的主体地位愈发得到重视。但在应试教育形势影响下,学科知识的地位仍根深蒂固,部分物理教师仍是立足于学科又回归于学科,教学形式内容为掌握物理知识的目的而服务,并未理解教育的真正意义。面对这样的状况,笔者试图去探索把核心素养理念融入初中物理教学的方法,使核心素养真正内化于课堂。本文前两章是对核心素养的国内外研究现状和实践情况的整理归纳,发现国外研究倾向于学科的统筹统整,而国内文献研究更倾向于分科核心素养但逐渐有学科统整的趋势,从而为论文的下一步研究获得了理论支持。接下来,基于核心素养的视角对初中物理课程标准、三个版本的物理教材栏目及济南市中考题进行分析解读,列出各部分所蕴含的素养种类及个数,为研究提供数据支持,以帮助寻找核心素养的切入点。为避免纸上谈兵,分别设计了教师和学生的调查问卷来了解学生的素养具备情况和教师对核心素养的理解认可度及培养状况。从调查结果来看,学生对人文领域知识较感兴趣但来源较少,普遍缺乏批判性,安全意识匮乏,具备一定的社会责任感和使命感,有创新意识但难以付诸实施。物理教师对核心素养基本了解但不够深入和准确,在教学过程中侧重教育的知识性,较重视学生的科学精神和学习习惯的培养,对学生安全意识的教育仍待加强。基于以上研究结果并结合教学实际,笔者进行了初中物理融入核心素养的策略讨论,给出了在教学中实施的建议,并依据所提出的策略对《质量》这节课进行了基于核心素养的教学设计,对核心素养理念在课堂中的每一应用环节做了详细讨论,并在课堂中进行实施,并对实施过程以及过程中出现的偏差进行记录总结。由于笔者能力有限,问题研究也许不够透彻,但是希望能起到抛砖引玉的效果,帮助核心素养走进物理课堂,让学生成为学习的主人,不仅能习得学科知识,还具备了适应社会发展所必需的多种能力和素养,成为有创造性有个性的高素质人才。
赵宇[7]（2017）在《天平使用“五字诀”》文中指出质量是物体所含物质的多少,其测量工具是天平.托盘天平是中学基本实验仪器之一,在测物体的质量、密度时都会用到,同学们必须能熟练操作,准确读数!天平的正确使用天平是一种衡器,是测量物体质量的仪器,使用前,要了解天平的称量.天平的最大测量值叫称量,被测物体的质量不能超过天平的称
陈征淮[8]（2017）在《初中物理知识记忆技巧》文中研究表明记忆是人类学习和生活的基础,把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键.运用那些经过实践后能有效提高记忆力的方法、技巧,可以使之更好地服务于人类的工作、生活、学习中.笔者长期从事初中物理教学,经过实践发现要使学生读好物理,必须有四大方面的环节:培养爱好（动力）、掌握技巧（手段）、传授知识（基础）、实践应用（目的）.而好的学习技巧是通往成功的捷径,能使学习效果事半功倍,是教学过程中必不可少的一个部分.对于物理的学习技巧,笔者觉得主要是记忆技巧和解题技巧两个方面.限于文章的篇幅,本文仅以初中物理知识记忆技巧展开论述.
焦文军[9]（2017）在《论韵语记忆方法在初中化学教学中的应用》文中指出我国教育在飞速进步,全国实行均衡化教育发展,已经农村地区的学生提供了较好的师资条件,但农村教学发展依然需要一个过渡阶段。无论社会怎么进步,教学方式怎样更改,教学手段如何现代化,教学的主渠道仍然是课堂,"兴趣是最好的老师"这句是一成不变的真理。先进的教学思想和理念需要有与之相拼配的教学方法作为媒介才能充分得以体现。本人在8年农村中学化学教学实践活动中
靳敏[10]（2015）在《浅析情感教育在物理教学中的探索》文中研究指明情感教育是中学物理教学的重要任务之一。要想调动起学生的学习积极性,挖掘和开发学生学习潜能,本文尝试在物理课堂教学中进行情感教育探索。
二、托盘天平调节方法小口诀（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、托盘天平调节方法小口诀（论文提纲范文）
（1）化学实验翻转课堂对高中生自主学习能力的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育改革和发展的要求 |
| 1.1.2 新课标对高中化学教学的新要求 |
| 1.1.3 高中化学实验课堂教学现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 教学实验法 |
| 1.4 研究内容与研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2.2 自主学习国内外研究现状 |
| 2.3 翻转课堂和自主学习的融合研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 理论基础及相关概念界定 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 翻转课堂 |
| 3.1.2 自主学习 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 自主学习理论 |
| 3.2.2 翻转课堂理论 |
| 3.2.3 掌握学习理论 |
| 第四章 高中生化学自主学习能力现状调查 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.1.1 问卷试测与效度分析 |
| 4.1.2 问卷信度分析 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 高中生化学自主学习能力整体分析 |
| 4.2.2 高中生化学自主学习能力各维度具体分析 |
| 第五章 构建高中化学实验翻转课堂教学设计模型 |
| 5.1 虚拟仿真技术辅助实验教学 |
| 5.2 实验教学设计原则 |
| 5.3 翻转课堂教学设计原则 |
| 5.4 化学实验翻转课堂教学设计策略 |
| 5.5 化学实验翻转课堂教学评价方式 |
| 5.6 构建高中化学实验翻转课堂教学设计模型 |
| 第六章 实验研究 |
| 6.1 实验实施方案 |
| 6.2 教学实施案例——《配制一定物质的量浓度的溶液》 |
| 6.3 学生自主学习能力实验效果分析 |
| 6.4 试卷与学生成绩分析 |
| 6.5 访谈记录与分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（2）民族地区初中化学深度学习的现状调查与教学策略研究 ——以贵州铜仁地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 民族地区理科教育发展需要 |
| 1.1.2 深化基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.3 民族地区学生化学深度学习的呼吁 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 民族地区化学教学研究现状 |
| 1.2.2 深度学习国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究方法和总体思路 |
| 1.4.1 研究的主要方法 |
| 1.4.2 研究的总体思路 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.2 化学深度学习 |
| 2.1.3 化学教学策略 |
| 2.1.4 民族地区 |
| 2.2 深度学习与浅层学习的比较 |
| 2.3 深度学习的特征 |
| 2.3.1 深度学习的一般特征 |
| 2.3.2 化学学科中深度学习特征的体现 |
| 2.4 深度学习过程模型 |
| 2.4.1 詹森和尼克森的深度学习路线 |
| 2.4.2 张立国、谢佳睿等人的深度学习过程 |
| 2.4.3 深度学习实现过程模型 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义理论 |
| 2.5.2 情景认知理论 |
| 2.5.3 元认知理论 |
| 3 民族地区初中生化学深度学习的现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 预测问卷分析 |
| 3.1.3 调查问卷的实施 |
| 3.2 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.1 问卷信度 |
| 3.2.2 问卷效度 |
| 3.3 问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生各维度深度学习情况的数据分析 |
| 3.3.2 学生化学深度学习的性别差异分析 |
| 3.3.3 学生化学成绩与其深度学习水平相关性分析 |
| 3.3.4 学生化学深度学习问卷调查结果 |
| 3.4 民族地区初中化学教师访谈调查与结果分析 |
| 3.4.1 访谈设计 |
| 3.4.2 教师访谈记录整理分析 |
| 3.4.3 存在的问题及原因分析 |
| 4 民族地区初中化学教学中促进学生深度学习的教学策略 |
| 4.1 深度学习导入阶段 |
| 4.2 深度学习主体阶段 |
| 4.2.1 利用探究式教学,引领学生深度体验 |
| 4.2.2 基于问题的学习,促进学生对知识深层理解 |
| 4.2.3 利用思维导图教学,建立系统的知识网络 |
| 4.3 深度学习评价反思阶段 |
| 4.3.1 重视过程性评价,促进学生深层思考 |
| 4.3.2 鼓励反思性学习,发展学生元认知能力 |
| 5 教学实证研究过程 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.2.1 学生测试卷 |
| 5.2.2 学生调查问卷 |
| 5.3 教学实证研究对象的确定 |
| 5.4 基于深度学习教学策略的教学设计 |
| 5.4.1 课题1《溶液的形成》 |
| 5.4.2 课题2《溶解度》 |
| 5.4.3 课题3《溶液的浓度》 |
| 5.5 教学实践研究思路 |
| 5.6 研究结果分析 |
| 5.6.1 学生化学知识情况掌握分析 |
| 5.6.2 学生化学深度学习水平分析 |
| 5.6.3 教学实践后教师访谈记录分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 民族地区初中生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 九年级下册化学第九章《溶液》单元测试卷 |
| 附录3 民族地区初中生化学深度学习水平情况调查问卷(后测) |
| 附录4 布鲁姆认知过程维度六个类目和相关的认知过程 |
| 附录5 教学实践后教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究生期间主要发表论文与参与课题情况 |
（3）浅谈物理课堂小结（论文提纲范文）
| 一、课堂小结的作用 |
| （一）篇末点题，画龙点睛。 |
| （二）梳理归纳，理清脉络。 |
| （三）留下悬念，激发兴趣。 |
| 二、常见的课堂小结形式 |
| （一）口诀归纳，浓缩重点难点。 |
| （二）思维导图，理顺知识体系。 |
| （三）列表比较，辨析知识异同。 |
（4）基于多元智能理论的初中化学概念教学设计与实践研究 ——以酸碱盐专题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的现实意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路流程图 |
| 1.4.2 研究的主要方法 |
| 2 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 化学概念 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论概述 |
| 2.2.2 皮亚杰——认知发展理论 |
| 2.2.3 布鲁纳——发现学习理论 |
| 2.2.4 奥苏贝尔——接受学习理论 |
| 2.2.5 建构主义理论 |
| 2.2.6 信息加工理论 |
| 3 初中生化学概念学习现状的调查分析 |
| 3.1 初中生化学概念学习现状调查问卷的编制与施测 |
| 3.2 初中生化学概念学习现状调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 调查总体情况分析 |
| 3.2.2 初中生对化学概念学习的兴趣程度分析 |
| 3.2.3 初中生对化学概念学习的方法分析 |
| 3.2.4 初中生对化学概念的认知情况分析 |
| 3.2.5 初中生化学概念学习的效果分析 |
| 3.2.6 初中生认可的化学概念教学方法分析 |
| 3.3 初中生化学概念学习现状的调查结论与启示 |
| 4 初中生多元智能现状的调查分析 |
| 4.1 初中生多元智能现状调查问卷的编制与施测 |
| 4.2 初中生多元智能现状调查结果的统计与分析 |
| 4.2.1 初中生多元智能现状的整体分析 |
| 4.2.2 初中生多元智能现状的对比分析 |
| 4.3 初中生多元智能现状的调查结论与启示 |
| 5 基于多元智能理论的初中化学概念教学模式和策略 |
| 5.1 基于多元智能理论的初中化学概念教学模式 |
| 5.1.1 智能分组,优势互补 |
| 5.1.2 创设情境,精心设问 |
| 5.1.3 智能分工,互动合作 |
| 5.1.4 总结归纳,反思自省 |
| 5.2 基于多元智能理论的初中化学概念教学策略 |
| 5.2.1 逻辑数理智能思维导图策略 |
| 5.2.2 视觉空间智能——图片呈现策略 |
| 5.2.3 身体运动智能——实验探究策略 |
| 5.2.4 人际交往智能——分组讨论策略 |
| 5.2.5 自我认知智能——总结反思策略 |
| 5.2.6 自然观察智能联系实际策略 |
| 6 基于多元智能理论的初中化学概念教学实践 |
| 6.1 研究前期准备 |
| 6.1.1 研究对象选择 |
| 6.1.2 研究变量确定 |
| 6.2 教学实践过程 |
| 6.2.1 教学实践前期准备 |
| 6.2.2 教学实践案例 |
| 6.3 教学实践结果数据分析 |
| 6.3.1 学生多元智能状况变化情况分析 |
| 6.3.2 学生对酸碱盐概念学习的效果分析 |
| 6.3.3 学生对化学学习的兴趣程度分析 |
| 6.4 教学实践研究的结论 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 初中生化学概念学习现状调查问卷 |
| 附录2: 初中生多元智能调查问卷 |
| 附录3: “酸碱盐”概念诊断问卷 |
| “酸碱盐”概念诊断问卷(前测) |
| “酸碱盐”概念诊断问卷(后测) |
| 附录4: 化学学习兴趣与态度量表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）微课在农村中学化学教学中的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 微课的迅猛发展 |
| 1.1.2 农村初中化学教学中的问题 |
| 1.2 研究目的、内容与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 实践应用法 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 微课在国内外的研究现状分析 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 微课研究的不足 |
| 2.2 初三年级青少年的特点分析 |
| 2.2.1 初三年级青少年的普遍特点 |
| 2.2.2 农村初三年级青少年学生普遍特点 |
| 2.2.3 农村初三年级青少年学生的化学学习特点 |
| 2.3 农村中学初三化学教学现状 |
| 2.3.1 农村中学初三化学教学的普遍现状 |
| 2.3.2 涟源三所农村中学初三化学教学的现状 |
| 3 前期调查—涟源三所农村中学初三学生化学学科的学习情况 |
| 3.1 调查过程 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.3 调查结论与讨论 |
| 4 微课教学的实践与研究 |
| 4.1 微课的设计及应用原则 |
| 4.1.1 微课的选取原则 |
| 4.1.2 微课的应用原则 |
| 4.2 微课教学应用案例(详案) |
| 4.2.1 化学知识类教学案例——一氧化碳 |
| 4.2.2 化学技能类教学案例——量筒和托盘天平的使用 |
| 4.2.3 化学应用类教学案例——化学肥料 |
| 5 微课教学中的实践效果调查与统计分析 |
| 5.1 微课教学的实践效果调查过程 |
| 5.2 微课教学的实践效果调查结果 |
| 5.2.1 化学成绩对比分析 |
| 5.2.2 调查问卷的结果分析 |
| 5.2.3 访问调查的结果分析 |
| 5.3 微课教学的实践效果调查结论 |
| 5.4 微课在农村初中化学学科的应用建议 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中物理融入核心素养理念的探索研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 育人乃教育之本质 |
| 1.1.2 配合初中生特殊的群体特征的需要 |
| 1.1.3 “3+3”模式冲击下的物理“遇冷”现象 |
| 1.1.4 核心素养理念的应运而生 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.1.1 国际组织 |
| 1.2.1.2 核心素养理念在不同国家的应用实践 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.2.1 文献研究 |
| 1.2.2.2 国内实践情况 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 中国学生发展核心素养 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 全面发展 |
| 第三章 核心素养视野下的分析解读 |
| 3.1 初中物理新课标分析 |
| 3.1.1 内容分析部分 |
| 3.1.1.1 前言 |
| 3.1.1.2 课程目标 |
| 3.1.1.3 课程内容 |
| 3.1.1.4 实施建议 |
| 3.1.2 统计及分析 |
| 3.1.2.1 核心素养在课标中的分布情况 |
| 3.1.2.2 结果分析 |
| 3.2 初中物理教材栏目分析 |
| 3.2.1 沪科版 |
| 3.2.2 人教版 |
| 3.2.3 教科版 |
| 3.3 近六年济南市中考试题分析 |
| 3.3.1 在实验题中培育科学精神 |
| 3.3.2 创设情境,进行美的渗透 |
| 3.3.3 创设情境,进行其他素养的渗透 |
| 3.3.4 近六年济南市中考题核心素养统计分析 |
| 第四章 初中物理融入核心素养的调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 调查问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷结果及分析 |
| 4.2 教师问卷调查 |
| 4.2.1 问卷调查的编制与实施 |
| 4.2.2 问卷结果分析 |
| 第五章 核心素养在初中物理教学中的实施 |
| 5.1 初中物理融入核心素养的策略探讨 |
| 5.1.1 转换教育观念,强化育人意识 |
| 5.1.2 拓宽研究领域,进行学科统整 |
| 5.1.3 梳理学科框架,寻找素养切入点 |
| 5.1.4 丰富评价标准,建立多样化人才观 |
| 5.2 基于核心素养的教学设计及实施 |
| 5.2.1 教学设计 |
| 5.2.1.1 前期分析 |
| 5.2.1.2 教学流程设计 |
| 5.2.1.3 教学过程设计 |
| 5.2.2 基于核心素养的教学实践 |
| 5.3 教学反思 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 本研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：学生调查问卷 |
| 附录二：学生问卷调查结果 |
| 附录三：教师调查问卷 |
| 附录四：教师问卷统计结果 |
| 致谢 |
（8）初中物理知识记忆技巧（论文提纲范文）
| 一、口诀记忆法 (浓缩记忆法) |
| 二、图像记忆法 |
| 1. 物态变化 |
| 2. 凸透镜成像规律 |
| 三、对比记忆法 (表格记忆法) |
| 3. 电流表和电压表的使用;汽油机和柴油机;电动机和发电机;蒸发和沸腾;光的反射和折射等等. |
| 四、归纳记忆法 |
| 1. 物理量单位的前缀 |
| 2. 物理量的定义 |
| 五、系统记忆法 |
| 六、联想记忆法 |
| 2. 通过水流联想电流, 水压联想电压, 水波联想声波. |
（9）论韵语记忆方法在初中化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 韵语记忆教学法能够有助于学生理解和掌握知识规律 |
| 韵语记忆教学法有助于学生长久记忆知识 |
| 韵语记忆教学法有助于激发学生的学习兴趣 |
| 韵语记忆教学法有助于学生创新思维的培养 |
（10）浅析情感教育在物理教学中的探索（论文提纲范文）
| 1.精心设计引入,创设课堂教学的情感 “好奇心情境”。 |
| 2.精心设计随堂实验,创设课堂教学的情感 “兴趣情境”。 |
| 3.教师控制和调节自己情感,创设课堂教学的情感 “魅力情境”。 |
| 4.理解、尊重学生,创设课堂教学的情感 “快乐情境”。 |
| 5.引导、鼓励学生,创设课堂教学的情感 “创造情境”。 |
四、托盘天平调节方法小口诀（论文参考文献）
- [1]化学实验翻转课堂对高中生自主学习能力的影响研究[D]. 刘佳. 青海师范大学, 2020(06)
- [2]民族地区初中化学深度学习的现状调查与教学策略研究 ——以贵州铜仁地区为例[D]. 秦娟维. 西南大学, 2020(01)
- [3]浅谈物理课堂小结[J]. 陈征淮. 读写算, 2019(24)
- [4]基于多元智能理论的初中化学概念教学设计与实践研究 ——以酸碱盐专题为例[D]. 陈智红. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]微课在农村中学化学教学中的实践与研究[D]. 张博. 湖南师范大学, 2018(01)
- [6]初中物理融入核心素养理念的探索研究[D]. 韩雨蒙. 山东师范大学, 2018(01)
- [7]天平使用“五字诀”[J]. 赵宇. 中学生数理化(八年级物理)(配合人教社教材), 2017(12)
- [8]初中物理知识记忆技巧[J]. 陈征淮. 数理化学习(初中版), 2017(09)
- [9]论韵语记忆方法在初中化学教学中的应用[J]. 焦文军. 环渤海经济了望, 2017(02)
- [10]浅析情感教育在物理教学中的探索[J]. 靳敏. 考试周刊, 2015(75)