你擅长启发孩子思考吗？

一、你善于启发孩子思考吗?（论文文献综述）

员星^[1]（2021）在《问题教学法在《文化生活》教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育的推进以及新课程标准的施行,现代教育强调的是培养学生的思维性与创新性。高中思想政治课肩负起提高学生思想觉悟,转变学生思维方式的重任。这就要求教师要根据新课程改革的内涵创新教学方法,促进学生综合素质的发展。而问题教学法就是以问题为载体,具有启发性和合作性的特点。在这一教学方法的运用中可以培养学生创新性思维与自主思考的能力,同时也符合素质教育与新课程改革的教学理念。将问题教学法融入高中思想政治课《文化生活》的教学中,可以有效增强学生的四个自信,尤其是文化自信。但是在实际的思想政治课教学中,教师对问题教学法的运用还存在一定误区。例如,教师对问题教学法的运用存在形式化严重以及评价语言匮乏等问题。这些问题导致思政课变得枯燥乏味,缺乏趣味性,造成学生兴趣低下,问题教学法在实际运用中无法取得最佳效果。本文以高中思想政治课教材《文化生活》为例,分析问题教学在运用过程中存在的问题及原因,并提出合理的对策。本文内容主要分为四个部分:第一部分,首先分析了“问题”与“问题教学法”的概念。其次,在分析“问题”及“问题教学法”概念的基础上阐述问题教学的特点,分别是以学生为主体、注重启发性、覆盖面广,具有全面性、教学过程体现合作性。第二部分,首先从四个方面阐述了在《文化生活》中运用问题教学法的必要性,分别是贯彻素质教育与新课改理念的需要、促进学生全面发展,培养新型人才的需要、深化师生交流合作,增强学生文化自信的需要、加强教师专业素养,转变教育观念的需要。其次,从学生的身心发展特点、学科核心素养以及问题教学法的可操作性三个方面具体分析了《文化生活》中运用问题教学法的必要性。第三部分,分析了《文化生活》中运用问题教学法存在的问题及原因。问题主要是学生自主学习能力不强,学生问题意识薄弱,教师运用教法流于形式以及教师评价语言匮乏。原因是学生不够重视文化生活的学习,把握不好师生关系的尺度,教师综合素质不高,以及教师不重视课堂评价。第四部分针对问题提出相应的对策。根据问题教学法在《文化生活》教学中存在的问题提出以下四点建议:第一,培养学生问题意识;第二,建立合理的师生关系,提高师生双向互动;第三,教师要不断提高综合素质与专业素养;第四,注重评价语言的合理性。

马小椰^[2]（2020）在《信息技术优化小学数学课堂情景创设的教学策略研究 ——以临夏市X小学为例》文中提出

朱煜佩^[3]（2020）在《小学心理健康教育教材内容比较研究》文中研究表明自21世纪初新基础教育改革以来,国内出版了很多中小学心理健康教育教材。对这些教材进行系统比较研究,对于教材的选用、修订等都具有重要意义。本文试图选取国内部分小学心理健康教育纸质教科书,对这些教材的内容进行初步比较研究。本研究选取北京、湖北、上海、江苏、福建、吉林、广东等地出版的七套小学心理健康教育纸质教材,以2012年教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》为主要依据,从五大领域结构、教材内容主题、教材内容呈现三个维度进行分析。主要研究结果如下:1.在教材内容领域结构方面,七套小学心理健康教育教材编写册数主题数量不同。总的来看,七套小学心理健康教育教材在五个学习领域中占比不一。北京版、湖北版、上海版、江苏版教材所占比重由大到小依次都是“情绪与生活社会适应”、“人际交往”、“学会学习”、“自我意识”和“生命关怀”。福建版和广东版教材以“人际交往”最为显着,培养学生在人际交往方面的态度与行为,重视学生的圆圈式扩展。吉林版教材关于“情绪与生活社会适应”主题最多,其次为“自我意识”、“人际交往”、“学会学习”、“生命关怀”。2.在教材内容主题方面,教材内容主题从自我意识、学习心理、人际交往、生活与社会适应、生命关怀五大内容领域对七套心理健康教育教材内容主题进行比较研究,自我意识领域占比由高到低依次是:吉林版、北京版、福建版、江苏版、湖北版、上海版、广东版;学习心理领域占比由高到低依次是:广东版、湖北版、吉林版、江苏版、北京版、上海版、福建版;人际交往领域占比由高到低依次是:福建版、广东版、湖北版、吉林版、上海版、江苏版、北京版;情绪与生活社会适应领域占比由高到低依次是:北京版、上海版、江苏版、吉林版、福建版、湖北版、广东版;生命关怀领域占比由高到低依次是:上海版、江苏版、北京版、福建版、吉林版、湖北版、广东版,其中,广东版教材并未设计到生命关怀的教育内容。3.在教材内容呈现方面,七套教材均有各自的特点。比如在导读呈现方面,吉林版教材以非文字形式的方式呈现,趣味性十足;在栏目设置方面,大部分教材选用了固定的栏目模块,上海版和福建版教材在栏目设置上比较灵活;在插图设计方面,七套小学心理健康教育教材在图片的数量和颜色上存在着一定差距,吉林版和福建版教材采用了单色图片,其余教材均为彩色。以上七套小学心理健康教育教材虽然存在不少差异,但总体上看,它们又存在着一些共同优点与某些不足。共同的优点是:符合纲要的基本要求,能够凸显课程的独特性,比较符合小学生的心理发展特点。共同的不足是:课程的创生性体现不充分,课程的趣味性有所欠缺,贯彻积极心理学理念有所不够。

郭静^[4]（2020）在《低段语文绘本阅读教学中的小学生思维品质培养》文中认为新课程标准中明确指出,小学语文课程不仅要引导学生积累丰富的语言,培养语感,还应适当发展学生的思维。语文课堂是培养小学生思维品质的主要阵地。阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分,是发展小学生思维的重要内容。在低段小学语文阅读教学中,思维品质也影响着学生们的阅读水平。因此,低段小学语文教师不仅要教会学生如何解析阅读材料,而且还要教会学生分析阅读材料的思维方式。可以说,思维品质的培养与发展已经成为当前小学语文教学探讨的重要课题之一。小学一、二年级是思维品质发展的黄金期。思维品质的培养对于一个人的成长起着关键性的作用。这一时期要引导小学生养成善于思考的习惯。在低段小学语文阅读教学中应注重培养学习者的思维品质、提高学习者问题解决的能力。随着绘本故事书不断地引入到我们国家,引起了越来越多的学者和一线教师的关注。儿童绘本,作为一种新的教学形式被不断地运用到低段的阅读教学中来。图文并茂的绘本故事对于低段小学生的语言表达能力、审美能力、创造能力等都有很大的帮助和提升。但是由于受到传统教育方式的影响,许多低段小学语文教师对于低段绘本阅读课堂实践存在着一些错误的观念。有些低段小学语文教师利用绘本故事简练的语言,对识字不多的低段小学生进行专项识字训练和朗读训练,使绘本失去了最初的趣味性和吸引力,丧失了绘本阅读的兴趣。还有一些低段语文教师对于绘本故事的内容研究过深,超出了低段小学生的理解范围,把绘本阅读故事课变成了品德修养课。甚至有的低段小学语文教师把绘本当成普通的小学语文课本,精雕细琢地对绘本进行专项的阅读训练。在这种“精细”的绘本阅读下,使绘本丧失了原本的功能,丧失了想象力和创造力。因此,如何有效的利用绘本阅读教学来培养低段小学生的思维品质,已经成为当前力求解决的实际问题。基于这种现象,本文主要力求解决以下出现的问题:其一,如何正确使用绘本,保持绘本自身的优势。其二,如何将思维品质的培养应用到真实的绘本课堂情境中去,并使它富有实践性、操作性。其三,如何利用绘本的多元价值,为语文阅读教学打造一个崭新的学习平台。笔者基于以上的问题,主要以低段小学阅读教学中存在的问题为突破点,力图运用绘本为低段小学语文阅读教学的发展提供新思路。本次论文主要是利用文献分析法,针对低段语文绘本阅读教学中的小学生思维品质培养的问题进行系统的分析和梳理,结合具有代表性的教学案例进行分析,从而能更好的来探求有关于低段小学生思维品质培养的策略和方法。

刘彤彤^[5]（2019）在《薛法根小学语文课堂教学机智研究》文中指出随着新课改的大力倡导,高耗低效的小学语文课堂受到了许多语文教育工作者的关注和研究,他们结合自身多年的教学实践创生出一些独具特色的语文教学主张,形成了各自特有的教学机智。其中,薛法根老师“清简、睿智、厚实”的教学风格逐渐走进小学语文课堂,受到了众多语文教育专家和一线教师的普遍认可和推崇。他主张智慧解放教育,其核心理念在于“为发展学生的智能而教”,即充分尊重儿童个性的展现,善于发掘每个学生不同的潜在智能,激发他们在各自的智能优势领域获得最理想、最合乎天性的发展。在教学过程中,薛老师对教学内容的整合、教学环节的实施、教学语言的运用以及教学评价的实施都紧紧贯穿这一教学理念,无不渗透出他特有的教学机智。第一章在多元智能理论、关联理论以及建构主义学习理论的基础上,详细阐述了薛法根小学语文课堂教学机智的基本内涵:在学生发展过程中要顺应他们的发展规律,尊重学生的个性差异,无限相信儿童的学习力;在课程开发上要回归生活、力求整合并做到迁移运用;在教学过程中要与学生平等对话,凸显学生的主体地位,寓庄于谐,追求课堂情趣,尊重差异,缩小教学落差。另外,他主张在课堂教学中要化繁为简,并从简单中凸显深刻,将语文学习与生活实际联系在一起,使语文教学成为集听说读写为一体的综合性言语实践活动。第二章主要从核心素养的角度出发,探讨薛法根小学语文课堂教学机智的运用。在新课程改革的推动下,如何培养学生的核心素养已成为语文教师关注的热门话题。在薛法根的教学实践中,非常注重学生核心素养的培养,主要侧重于四个方面:语言、思维、审美与文化,对此他提出了相应的培养策略:导向“语用”,加强学生语言建构与运用;鼓励学生大胆质疑,拓展学生思想空间;引导学生模仿借鉴,激发学生审美潜能;依托语言文字,开阔学生文化视野。第三章阐释了薛法根小学语文课堂教学机智的表现形式,主要有三大方面:在教学内容上,采用联系词义实现迁移、词串组合梳理文本的方法对识字教学进行巧妙处理,通过建构适宜的教学内容板块实现阅读教学,并在尊重学情的基础上对作文教学内容进行大胆创新;在教学方法上,通过品读、导读、演读与悟读等方式层层深入,展开朗读教学,并结合有效提问优化教学过程,最后引导学生从做中学,重视学生的全体参与;在教学语言上,薛老师强调在导入时要简洁清晰,在讲授过程中要幽默质朴,在点评学生的回答时要精准亲切,在课程收束时要做到凝练深刻,通过这些具体的表现形式,薛老师与学生真正做到了心与心之间的真诚交流。第四章着眼于整体,综观薛法根的课堂教学,无论在教师素养与职业精神,还是在专业技能与实践能力等方面,他都为广大一线教师树立了很好的榜样,对此,总结他在小学语文教学中的点点滴滴,从中可以得到一些研究启示:善于捕捉学生闪光点,还学生以自信;培养精益求精的工匠精神,还语文以尊严;在细节中生成教育智慧,还课堂以高度。

张丽华^[6]（2019）在《初中生英语学习自我效能感和英语学习策略的调查及干预研究》文中研究表明初中生英语学习自我效能感是指初中生个体对自身英语学习和学业能力的信念、判断和感受,与归因风格、目标设置、自我调节、教师及同伴评价、家庭支持等密切相关。初中生英语学习策略是指初中生个体为有效进行英语学习而采用的各种行为和步骤、技巧和方法等,按照《英语课程标准2011年版》分为“认知”、“调控”、“交际”和“资源”四个类别。本文采用调查、访谈和干预相结合的研究方法,旨在探究当代初中生英语学习自我效能感和英语学习策略水平的现状和特点,并探讨英语学习自我效能感和英语学习策略水平的提升对英语学业成绩的促进作用。本研究对上海市实验学校东校184名初中生为例进行了问卷调查,并抽取了8名具有代表性的学生进行了访谈。在前期调查研究获取的数据和访谈信息的基础上制定了旨在提升初中生英语学习自我效能感和英语学习策略水平的干预方案,对本校初一年级某平行班进行了为期三个月的实验干预,并对该实验班和同年级的控制班进行了问卷后测、对两个班的4名学生进行了跟踪访谈。调查研究结果表明,目前初中生英语学习主要存在以下问题:初中生的英语学习自我效能感随着年级的升高呈下降趋势,尤其是初三年级下降显着;学生能够比较广泛地运用英语学习的四类策略,但使用的平均水平总体不高,要合理有效地运用这些策略仍有较大的提升空间。干预研究结果发现:对初中生英语学习自我效能感的团体辅导干预有效;对初中生英语学习策略的团体辅导干预效果显着;对初中生英语学习自我效能感和英语学习策略水平的团体辅导干预一定程度上提升了其英语学业成绩。本研究结果提示:初中英语教师和学生应当重视自我效能感和学习策略水平的培养,以促进英语学业成绩和自主学习能力的提高。团体辅导是提升英语学习自我效能感和英语学习策略的有效形式,值得教师在日常教学过程中结合学科教学的内容和要求不断去实践并系统化运用。

任会娟^[7]（2019）在《“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的应用研究 ——基于栾川县第一高级中学实践分析》文中提出目前我国中学教学实践中对于新课程改革的探索主要集中在新授课上,而对习题讲评课的研究比较少。事实上,习题讲评课在教学实践中所占比重很大,对学生和教师具有重要的作用,因此积极探索习题讲评课改革的理论与实践,具有重要的现实意义。本文针对栾川县第一高级中学（以下简称栾川一高）政治习题课讲评的现状,围绕“二五二模式”在该校政治习题讲评课中的应用进行研究,旨在改进教师组织习题讲评课的模式,激发学生参与习题讲评课的兴趣,构建高质高效的习题讲评课。本文共分为三部分。第一部分,“二五二模式”实施前高中政治习题讲评课的现状。在“二五二模式”实施前,通过问卷调查法对该校的政治习题讲评课的现状进行研究,调查结果显示:将近一半的学生对高中政治习题讲评课没有兴趣,课堂上师生互动情况一般;部分教师进行习题讲评时,及时性、针对性、发散性等原则贯彻不够,同时也存在一言堂满堂灌、对学生鼓励性评价较少等问题;在高中政治习题讲评课中,部分学生的主动学习精神、发散性思维、敢于质疑、有效纠错等方面还有较大的提升空间。第二部分,在分析该校政治习题讲评课现状的基础上,提出“二五二模式”是破解高中政治习题讲评课困境的有效路径。本部分首先介绍“二五二模式”的基本内容,即“课前二备”:备教案、备学生;“课堂五学”:自主学习、合作学习、引导学习、应用学习、总结学习;“课后二反馈”:学情反馈、教情反馈,接着从实施原则、实施流程、实施案例三方面阐述该模式在高中政治习题讲评课中的应用。第三部分,“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的实施效果。在“二五二模式”实施两年后,通过访谈、课堂观察等方法分析该模式在高中政治习题讲评课中应用取得的成效和存在的问题。“二五二模式”的应用使学生收获了知识、锻炼了能力、激发了学习兴趣,同时,提高了教师的专业素养,有利于培养和谐的师生关系。但是,这一模式在应用中还存在部分教师的引导掌控能力不高、部分学生的学习观念有待转变、课堂教学中的形式主义有待去除、学校新课改的评价机制尚不完善等问题。文章针对该模式应用中有待解决的问题,进一步提出完善“二五二模式”在高中政治习题讲评课中应用的策略。研究表明,“二五二模式”在该校政治习题讲评课中的应用是行之有效的,可以激发学生的学习积极性,提高学生的学习成绩,培养和提高学生的综合能力。

冯满玉^[8]（2019）在《批判性阅读在高中语文教学中的运用研究》文中指出批判性阅读是提高批判性思维有效的方式之一,它是读者在进行阅读的过程中对文本进行的一种积极主动的思考,是读者对文本的内容进行选择、比较、质疑、反思,最后作出评价的过程。批判性阅读在高中语文教学中占据重要位置,但当前的语文阅读教学现状并不乐观,一线教师对批判性阅读这一阅读方式了解不够,他们侧重于在应试教育中关注学生的成绩,对学生在阅读中的思辨能力关注较少。同时学生在阅读过程中“迷信”权威,缺乏一定的批判性思维能力。因此,有必要研究这个问题,以利于将批判性阅读运用到高中语文阅读教学中,以批判性思维为导向,以培养阅读能力为主线,从而培养高素质的新型人才。本论文以批判性阅读在高中高中语文教学种的运用研究为题,从批判性阅读的运用实际情况、批判性阅读运用出现的问题及批判性阅读运用策略方面进行研究,分为五个部分:第一部分绪论主要介绍论文的研究缘由、研究现状、研究意义及研究方法。第二部分区分批判性阅读和批判性阅读教学,阐述了批判性阅读教学遵循的原则。从内涵和特征着手,区分批判性阅读及批判性阅读教学。批判性阅读教学遵循的原则主要是启发性原则、适度性原则及主体性原则。第三部分是批判性阅读在高中语文教学中的运用现状及存在问题。以高中语文教师及高中生为调查对象,运用问卷调查法对运用情况进行分析,重在找出批判性阅读运用存在的实际问题。第四部分是批判性阅读在高中语文教学中的运用策略研究。针对在实际中存在的问题,主要从构建适应批判性阅读的师生关系、建立适应批判性阅读的师生与文本对话机制、选择适应批判性阅读的教学内容及教学方法展开研究。第五部分是批判性阅读在高中语文教学中运用的案例分析。以《烛之武退秦师》《雷雨》为例,对两篇案例进行分析总结,以体现批判性阅读在高中语文教学中运用的重要性。通过研究发现,将批判性阅读运用到语文教学,不仅能提高教师的教学效率,还能激发学生的阅读兴趣,培养学生的问题意识及思辨能力。但语文老师在培养学生独立思考和判断,多角度、辩证地分析做出选择和决定等理性思维的批判质疑精神能力上任重道远。

任晋^[9]（2019）在《“儿童是天生哲学家”的教育意蕴》文中研究说明本文对儿童是天生哲学家这一命题进行了深入探讨。儿童哲学家在哲学、心理学、教育学、社会学和文学领域中都存在其合法性。哲学爱智慧的本义与儿童旺盛的求知欲不谋而合;心理学中的隐喻、具身认知理论为儿童有能力进行哲学思维开辟了道路;教育学中保护儿童自然天性,强调培养儿童思维能力的观念保证了儿童哲学家的可能性;社会学中随着儿童观的发展演变,儿童的权利越来越受到重视,为儿童哲学家身份奠定了外界认可的基础;文学和哲学之间有着密切的联系,作家对生活的观察发现儿童有哲学家影子。以上确立了儿童哲学家的合法地位。通过对哲学、哲学家的再认识,探讨了儿童哲学家不是一般意义上的哲学家,不是剖析、厘清哲学史的哲学家,也不是那些学院派的、专门研究哲学具体内容的哲学家。儿童哲学家是在儿童这一特定的年龄阶段背景下,能够进行的所有追求智慧和真善美的思考和行动的儿童,儿童哲学家有着浪漫纯真、追源、创造和不成熟的特征。对于社会来说,培养儿童哲学家为社会提供了富有创造力追求智慧的人才,对儿童发展意义在于促进儿童建构自我的完满人格、保护儿童探索世界的好奇心、提高儿童解决问题的思维水平和奠基儿童探索世界的方法论四个方面。为了更有效地培养儿童哲学家,通过分析现儿童哲学实践中的优点和不足,结合儿童哲学家的特征,提出培养儿童哲学家的前提是认同儿童哲学家的身份、摆正哲学的位置。培养儿童哲学家的目的在于:保护儿童哲学家的哲学天性、提升儿童哲学家的哲学思维和完满儿童哲学家的哲学生活。培养儿童哲学家的途径分别为:贴近儿童生活,关注儿童兴趣激发好奇心,帮助儿童审视自我、认识世界;创造民主的哲学氛围,尊重每一个儿童的独特哲学魅力,建立平等合作的关系,教育过程中积极引导;塑造长期稳定的哲学素养,鼓励儿童敢思索勤思索,培养儿童能够用哲学思维解决现实问题的能力。

王敬^[10]（2018）在《觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究》文中认为随着全球教育改革浪潮的推进,教师专业学习被视为教育质量提升、学校改进和学生学业成就提高的重要途径,成为教育政策关注的焦点。然而,受工具理性导引,教师专业学习多被视为教学技能和学生成绩提升的手段,更关注结果和效能。基于此而设计的教师继续教育政策、教师专业发展活动大多把教师置于“被动”、“客体”的位置。教师作为完整人的自由意志和情感体验很少得到关注。在教师专业学习这件教师自己的事情上,教师拥有多大的自由呢?我们有必要了解教师在真实教育生活中的学习状态,倾听教师是如何理解自己的学习的,倾听、观察他们在关键学习事件发生时的感受、体验和行为,理解他们在学习事件中的选择与放弃。本研究以五名小学专家型教师为研究对象,期望用叙事探究这一方法呈现他们在专业发展历程中专业学习方面的经历、现状及问题,并对这些问题的深层原因进行深入探究。这一目标要依靠质化研究可资获得的丰富、鲜活信息方能实现。质化研究方法的特点决定了本研究不追求推广性,但力图还原几位普通教师通过专业学习在专业发展过程中左冲右突的真实学习状态。经历了近三十年的研究,教师专业学习的概念仍没有统一的界定,教师专业学习研究的内容也因各自理论基础不同而涵盖教师专业学习的方方面面。论文的主体部分将围绕教师专业学习的基本问题,以“教师专业学习是什么、教师为什么学习、学什么、怎么学”为基本框架展开。主要由引言部分、正文（共五章）和结语部分组成。引言部分对研究缘起、研究意义及核心概念进行了阐释,并对国内外教师专业学习的已有相关研究进行了评析。第一章着重介绍了研究设计,包括本研究待探讨的教师在专业学习中的主体性与完整性这两个研究问题,以及围绕研究问题而设定的研究目标、采用的研究思路与方法,并对本研究所采用的质化研究的相关问题进行了探讨。第二章呈现了五名走在觉解之途上的小学专家型教师的生活、学习、工作等基本情况,对包括研究对象的来源与选择在内的研究的基本过程进行的翔实记录。第三章将教师专业学习的主体性觉解（即教师为什么而学）作为剖析重点,分别从教师的“教师专业学习观”（教师个体对教师专业学习的认知）、学习动机（错综复杂的教师专业学习动力机制）、学习机会（机遇与挑战中的“挣扎”）透视教师在专业学习路上的情感体验、抉择和思考。第四章以教师专业发展的标志阶段为线索,对教师个体不同阶段对于学习内容的选择进行呈现。第五章通过关键事件和重要他人、教师主要学习方式来展现教师如何在复杂的社会情境中选择学习方式和途径,并对背后的深层原因进行挖掘。基于前文的深描和分析,结语部分归纳出几点研究发现。一是,教师专业学习具有不同的境界,教师觉解境界的提升,意志自由的获得,是通过学习、修养实现的。专家型教师大多处于道德境界,他们自觉觉解专业学习的意义,拥有更大的精神自由,可以超脱于制度、条件的限制追求自主专业学习与发展。二是,教师专业学习是一种资本,是教师实现专业阶层跃迁的资本。三是,小学教师在专业学习上具有的是合法而有限的自由。教师在制度性学习中缺少话语权抑制了学习动机,自下而上、教师有话语权的制度设计或许能激发教师学习,破解制度困境。四是,教师专业学习共同体在教师培训中的地位和作用日渐得到关注,是提升教师专业学习有效性、实现教师“深度学习”的关键,从而也成为推进学校深度变革与持续改善的有效策略。

二、你善于启发孩子思考吗?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、你善于启发孩子思考吗?（论文提纲范文）

（1）问题教学法在《文化生活》教学中的运用研究（论文提纲范文）

（3）小学心理健康教育教材内容比较研究（论文提纲范文）

（4）低段语文绘本阅读教学中的小学生思维品质培养（论文提纲范文）

（5）薛法根小学语文课堂教学机智研究（论文提纲范文）

（6）初中生英语学习自我效能感和英语学习策略的调查及干预研究（论文提纲范文）

（7）“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的应用研究 ——基于栾川县第一高级中学实践分析（论文提纲范文）

（8）批判性阅读在高中语文教学中的运用研究（论文提纲范文）

（9）“儿童是天生哲学家”的教育意蕴（论文提纲范文）

（10）觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究（论文提纲范文）

四、你善于启发孩子思考吗?（论文参考文献）

• [1]问题教学法在《文化生活》教学中的运用研究[D]. 员星. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [2]信息技术优化小学数学课堂情景创设的教学策略研究 ——以临夏市X小学为例[D]. 马小椰. 西北师范大学, 2020
• [3]小学心理健康教育教材内容比较研究[D]. 朱煜佩. 江汉大学, 2020(11)
• [4]低段语文绘本阅读教学中的小学生思维品质培养[D]. 郭静. 山东师范大学, 2020(08)
• [5]薛法根小学语文课堂教学机智研究[D]. 刘彤彤. 山东师范大学, 2019(09)
• [6]初中生英语学习自我效能感和英语学习策略的调查及干预研究[D]. 张丽华. 上海师范大学, 2019(08)
• [7]“二五二模式”在高中政治习题讲评课中的应用研究 ——基于栾川县第一高级中学实践分析[D]. 任会娟. 河南大学, 2019(01)
• [8]批判性阅读在高中语文教学中的运用研究[D]. 冯满玉. 黔南民族师范学院, 2019(01)
• [9]“儿童是天生哲学家”的教育意蕴[D]. 任晋. 杭州师范大学, 2019(12)
• [10]觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究[D]. 王敬. 东北师范大学, 2018(01)

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