一、激发学生思想政治课学习兴趣——“减负”之后的重要工作（论文文献综述）
蒲莹[1]（2021）在《“生本教育”在高中思想政治课教学中的运用研究》文中指出
张雪颖[2]（2021）在《初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例》文中研究说明作业是教学过程的重要环节,是提升学生认知本领和学科素养的重要手段。研究如何提升作业设计的实效性对于提高教学质量有非常重要的意义。本论文以马克思主义为指导,以当代先进教育理论为依据,结合教学实践经验,在调查研究的基础上,对初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础、实践意义、现实状况等问题进行了较为系统的研究,在此基础上,提出了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策。本论文分为三个部分。第一部分阐述了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础,并从学科核心素养的有效落实、学生综合素质的全面提高、教师自身能力的整体提升三个方面论述了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的实践意义。第二部分指出了当前初中《道德与法治》课作业设计在作业目标、作业形式、作业内容、作业容量等方面存在的问题,并分析了产生问题的原因。第三部分提出了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策。本论文认为,初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的主要对策是:第一,要完善作业目标,重塑作业观念;第二,要创新作业形式,提升教师作业设计能力;第三,要精选作业内容,贴近学生生活实际;第四,要调控作业总量,减轻学生负担。
陈德琼[3]（2021）在《民族地区初中《道德与法治》课教学研究 ——以云南省盈江县、麻栗坡县、开远市为例》文中认为十八大以来,党中央高度重视我国大中小学的思想政治教育工作。2019年3月18日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上进一步指出,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要。思想政治理论课是落实立德树人的关键课程,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。初级中学是我国学校教育培养社会主义建设者和接班人的重要阶段,该阶段的《道德与法治》课,便是引导和促进初中生形成正确思想、道德品质和树立法治意识,是践行“立德树人”的关键课程。我出生在云南,本科也就读于中缅边境的西南保山少数民族地区,对云南边境少数民族地区的思政教育状况与问题有较多的了解。同时,在硕士研究生毕业之后也打算回少数民族地区从事初中思政教育工作。因此,硕士论文也将云南民族地区具有“特殊性”的初中《道德与法治》课教学作为研究选题。论文研究由五章组成:第一章的绪论,通过文献综述、研究思路、研究方法和4所少数民族初级中学研究样本的论说,确立论文选题的研究依据、价值、方法及框架。第二、三章通过梳理民族地区初中《道德与法治》课教学现状、问题及其教学效果欠佳的原因,认为民族地区初中《道德与法治》课的教学,在坚持国家统编教材要求的基础上,普遍存在教学内容缺乏民族特色、教师教学创新缺失、教学方法呆板、学生基本缺乏参与性和教学效果普遍不佳等问题,并从教育主管部门、学校、教师、家庭和社会五个方面,分析了民族地区初中《道德与法治》课教学效果不佳的主要原因。进而再借助第四、五两章,就如何优化与提升民族地区初中《道德与法治》课教学水平提出两点建议:（一）建构民族地区初中《道德与法治》课教学新合力。教育主管部门要提高课程的重视度和变革现行的考试制度,加大专项教育资金的投入,严格落实教师的“减负”工作;学校需要完善课程评价体系、课时分配和实践教学平台;社会层面要加快地区经济发展,纠正社会的不良之风,加强网络文化建设;家长需要增强课程重视意识,积极配合学校,形成教育主管部门、学校、社会、家庭、教师共筑的教育合力。（二）合力的关键在于发挥教师的主观能动性。主张从准确定位与履行老师职业职责、转变教学理念和提高专业素养、深入发掘与丰富课程教学内容、改进与完善课程教学方法四方面,将《道德与法治》课教学效果的提升置于课程教学的关键环节。
苏朝旭[4]（2021）在《时政资源在高中《政治生活》教学中的应用研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）强调“高中思想政治课程与时事政治教育相互补充”（1）,进而,新课标理念与时政资源在高中思想政治教学中应用的结合成为研究热点。时政资源有效应用于高中思想政治课,有助于完善高中思想政治教学资源系统、提升高中思想政治课教学效率、提升育人质量促进学生全面发展。时政资源与高中《政治生活》教学紧密联系,虽时政资源在思想政治课堂的应用已较为普遍,但因应试教育价值导向不科学、机制保障不全、教师教研不足,导致忽视学生自主生成、缺少时政资源深度应用、过度依赖热点等问题。提升时政资源应用的有效性,要坚持主体性、适应性、创新性原则;落实活动型学科课堂理念,运用“四环”课堂教学策略;把握《政治生活》学科特点,探索时政资源组织策略;引导学生方向,筑牢时政资源学习策略;时政资源在高中《政治生活》教学中应用策略的优化能有效提升课堂效益,促进学生发展。
韩玥[5]（2021）在《高中思想政治课议题式作业研究》文中研究说明思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程,其教学的改革创新越来越受到重视。近年来,在新课标新教材背景下,学界基于核心素养培育对高中思想政治课教学所进行的改革创新,在作业环节的内容和形式的有效性研究中取得了不少成果。当前高中思想政治课教学中的作业设计在理论层面的优化虽然已经有了相应的论证,但是在实践层面仍存在着一些需要关注问题,如机械单一的重复作业,陈旧的答题“套路”作业,教师忽视作业设计等,带来了学生学习兴趣不足、教学效率低下等负面影响。针对以上现状,议题式作业研究要探讨的就是如何通过引导学生通过“议中思”、“议中练”、“议中用”来解决现有问题,通过配合课堂教学更好地实现作业环节的意义和价值。本论文框架包括绪论和五章,绪论主要介绍高中思想政治课议题式作业研究问题的提出和阐明研究意义,评述研究现状并对论文所涉及的相关概念进行了界定,理清研究思路和方法。第一章从理论和实践两个角度出发,探讨高中思想政治课议题式作业研究的意义,即这项研究能够推动思想政治课作业的优化升级、助力活动型学科课程教学的开展、促进思想政治课学习方式的改善、培育学生思想政治学科核心素养。第二章对当前高中思想政治课作业现状进行调查深入了解后,发现存在内容缺乏设计、应试色彩浓重,作业形式单一、缺少合作探究,纸笔作业量大、实践结合不足,忽视追踪辅导、弱化作业讲评等问题,使得对议题式作业的研究更具针对性。第三章阐明高中思想政治课议题式作业的设计基础及理念,分析其组成要素和分类并给出相关评价建议,为议题式作业的研究搭好基本的“脚手架”,论证中提供了一些相关设计案例,以便清晰而深入的对议题式作业的设计、实施与评价进行探索,同时也为本文后续实施策略打好基础。在前文基础上,第四章给出议题式教学在教学中实践操作时的策略,即设计设精选议题,注重价值引领、突出学生本位,营造探究氛围、贯通课堂内外,重视结合实践、遵循学习规律,及时反馈总结,这些策略有助于更好地展开议题式作业的应用。第五章是高中思想政治课议题式作业有效性的实证研究,介绍了高中思想政治课议题式作业有效性的实验设计,通过实验前测、后测两个测量的对比,对实验结果得出的数据进行科学地分析,验证实验假设、论证议题式作业的有效性。最后的结语部分,对文章结论进行归纳并提出开展研究的经验,同时进行问题的探讨与反思,对进一步的研究进行了展望。
杨瑞翔[6]（2020）在《思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例》文中研究指明随着新高考改革的逐步推进,在新课程改革的大背景下,我国教育越来越注重培养学生的学科核心素养,越来越注重学生的个性发展。因此,高中美术特长生越来越受关注,美术特长生群体也在逐年扩大,成为高考中不可忽视的一部分。然而,在实际教学过程中,美术特长生往往面临文化课基础薄弱、学习困难、学习成绩差等问题,美术特长生的思想政治课也面临教学实效性低的困境。在美术特长生思想政治课教学过程中,往往要面对美术特长生思想政治课学习基础薄弱,对思想政治课的学习兴趣淡薄,思想政治课学习成绩差,思想政治课教学实效性低等问题。因此,提高美术特长生思想政治课教学实效性成为了亟待解决的重要教学课题。在传统的美术特长生思想政治课教学中,新型的师生关系没有得到充分体现,互动型课堂没有充分应用,教学资源没有充分开发,以学生为中心的没有充分贯彻,因此美术特长生思想政治课教学实效性较低。面对现实教学中的困境,尝试通过“科研先导”和“让教学催生课题,以课题促进教学”的理念,从实践到理论,在课堂实践的过程中找到提高美术特长生思想政治课教学实效性的策略,再从理论到实践,运用生成的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略指导实际教学,解决教学难题。美术特长生思想政治课教学实效性低是一个普遍存在的现象,造成美术特长生思想政治课教学实效性低的原因是多方面的,既有学生自身的原因,比如学习目标不明确,学习动机不强烈,学习习惯不良,学习方法不当等,也有来自学校和教师等外在的原因,比如某些学校包括某些教师对美术特长学生思想政治课学习的不够重视,存在着重视美术特长训练,轻视文化课学习的倾向等。本文以昆明市九中为例,参考国内外的研究文献,借鉴同行前辈的教学经验,通过分析美术特长生思想政治课的教育现状和本校的教学美术特长生思想政治课教学实效性的现状,分析美术特长生思想政治课学习存在的优势和不足,结合自身以及本校多年的教学实践,对症下药,在教学实践中探究美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略,并通过比较教学提高策略实施前后的教学效果,归纳形成系统化理论化的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略。在实际教学过程中,如何使美术特长生既能提高美术训练实效性,又能很好地提高思想政治课教学的实效性,使其获得全面、系统的发展,这是所有美术特长生都想达成的和谐。本文在认真分析美术特长生思想政治课学习的现状和不足的基础上,提出了从优化教学环境入手,为美术特长生建立良性的学习环境和教学氛围,让美术特长生有学习的动力和兴趣;以创新教学模式为重点,探寻适合美术特长生的教学模式,通过课堂教学主阵地去提高美术特长生的教学实效性;把教学资源的整合作为辅助,挖掘教学资源延伸教学内容,让学生带着兴趣去学习;以学习方法的指导为切入,让学生使用自己擅长且喜欢的方式去学习,让学生学会学习。关于美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略都是基于教学实践,并且在实践中检验教学效果,最后归纳成为教学策略,形成教学资源,不仅能解决困扰教学的难题,也能为美术特长生思想政治课教学实效性的研究提供借鉴和参考。
杨俊芳[7]（2020）在《高中思想政治课作业现状及对策研究》文中认为高中思想政治课作业作为高中思想政治课程教学的重要组成部分,延伸了高中思想政治课课堂教学。对于学生而言,优化高中思想政治课作业,可以帮助学生更好地巩固课堂知识,培养思维能力,树立社会主义核心价值观,培养思想政治学科核心素养。对于教师而言,优化高中思想政治课作业能够帮助教师更好了解课堂教学效果和学生学习实际状况,及时调整教学,更好地达成教学目标。本研究在对高中思想政治课作业基本学理阐释基础上,通过丰富的文献和学生问卷调查以及教师访谈,分析了当前高中思想政治课作业成效及启示、存在问题及问题成因,进而论述了高中思想政治课作业优化策略。本研究分为五章。第一章为绪论,主要阐明高中思想政治课作业研究缘由、研究成果评述、研究价值与方法三个方面。第二章是对高中思想政治课作业的基本学理的阐释,包括高中思想政治课作业内涵、基本理论以及高中思想政治课作业功能;第三章根据对学生的问卷调查以及对教师的访谈,分析当前高中思想政治课作业取得的成效及启示;第四章分析当前高中思想政治课作业存在问题,并在此基础上探求高中思想政治课作业存在问题的成因;第五章针对高中思想政治课作业取得的成效及启示以及存在问题及成因,结合本人的教学经验以及与其他优秀教师的交流探讨,有针对性的提出对策研究,从而达成优化高中思想政治课作业的目的。
吴洁[8]（2020）在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中指出学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。
卞红玮[9]（2020）在《基于思想政治学科核心素养的高中生科学精神培育研究》文中进行了进一步梳理2018年,教育部在正式出台的高中思想政治新课标里提出了思想政治学科核心素养。其中,科学精神素养旨在让学生通过思想政治课的学习,能够坚持用马克思主义的基本观点去分析问题、解决问题,对个人、社会和国家发展作出正确的价值判断和选择。在高中思想政治课堂教学中培育学生的科学精神对提高学生的思辨能力、创新能力,对国家发展和社会进步具有重要意义。通过问卷调查和访谈调查,笔者发现当前高中生的科学精神素养状况与新课标规定的要求之间有一致之处也有不一致之处,一致之处表现为:高中学生对科学精神具有一定的认知、具有一定的理性质疑精神、能够坚持正确的价值取向;不一致之处表现为:高中生的探究创新能力不足、实践精神不足、辩证思维能力不足。此外,在高中生科学精神培育方面,主要存在着教师对科学精神的认知和培育意识不足、学校对培育学生科学精神的重视度不够、科学精神培育路径单一、教学评估体系不完善等问题,通过分析,笔者发现造成科学精神培育不足的原因主要有以下几点:传统教育观念的原因、外界客观环境的原因、教师层面的原因。针对上述问题,相关部门和政治教师可以从提升教师专业素质、优化教学实施过程、改进教学评估体系和改善教师教学环境这几个方面入手加强对学生科学精神的培育,从而促进学生更好的发展。
吴岚[10]（2020）在《“翻转课堂”在高中思想政治课中的应用研究 ——以《用发展的观点看问题》为例》文中指出进入21世纪,传统的“知识本位”正被“综合素质本位”的新理念代替,“翻转课堂”这种“课下学习知识,课上内化知识”的授课方式与新的教学理念相适应。通过“翻转课堂”可以将学生学习的积极性、主动性调动起来,提升了学生的学业质量,促进了和谐的师生关系,并通过与“互联网+”相结合,推动高中思政课教学改革,实现立德树人的根本目的。本文以“翻转课堂”在高中思政课中的应用为研究中心,结合案例研究、问卷调查等方法,通过具体教学实践对这一授课方式进行探析。本文共分为五个部分:第一部分:绪论,主要介绍了与“翻转课堂”相关的问题提出和研究意义,以及国内外研究现状。第二部分:“翻转课堂”概述,重点介绍了其内涵、特征、理论基础和作用等,是对“翻转课堂”自身的解释。第三部分:“翻转课堂”在高中思政课的应用,主要介绍了其在高中思政课中应用的必要性、可行性、原则、步骤及注意事项等,是对“翻转课堂”与高中思政课相结合的依据说明。第四部分:“翻转课堂”在高中思政课应用中存在的问题及对策,主要介绍了高中思政课教学现状、“翻转课堂”在高中思政课应用中存在的问题与对策,是对“翻转课堂”与高中思政课相结合的路径说明。第五部分:“翻转课堂”在《用发展的观点看问题》课例的具体应用,把“翻转课堂”与具体课程框题相结合,分析如何将其应用于思政课。
二、激发学生思想政治课学习兴趣——“减负”之后的重要工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激发学生思想政治课学习兴趣——“减负”之后的重要工作（论文提纲范文）
（2）初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)创新之处与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、 初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础及实践意义 |
| (一)初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (二)初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的实践意义 |
| 1.有利于学科核心素养的有效落实 |
| 2.有利于学生综合素质的全面提高 |
| 3.有利于教师自身能力的整体提升 |
| 二、初中《道德与法治》课作业设计的现状分析 |
| (一)初中《道德与法治》课作业设计现存的普遍性问题 |
| 1.作业目标较为单一,作业观念有失偏颇 |
| 2.作业形式设计不当,作业设计能力有待提升 |
| 3.作业内容缺乏温度,忽视学情 |
| 4.作业容量失控,学生负担加重 |
| (二)初中《道德与法治》课作业设计存在问题的原因分析 |
| 1.现行中考制度因素的影响 |
| 2.教师作业设计能力因素的影响 |
| 3.教师“作业观”因素的影响 |
| 三、初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策 |
| (一)完善作业目标,重塑作业观念 |
| 1.自觉端正教育思想,树立正确的育人观和作业观 |
| 2.根据初中《道德与法治》课的课程标准制定作业目标 |
| 3.按照作业的高低难度系数对作业目标进行分层布置 |
| (二)创新作业形式,提升作业设计能力 |
| 1.丰富作业形式,提高作业设计质量 |
| 2.根据作业内容设计与之相匹配的作业形式 |
| 3.作业形式应追求创新性和实践性 |
| (三)精选作业内容,贴近生活实际 |
| 1.作业内容要贴近学生生活和实际 |
| 2.依照学情分层布置作业内容 |
| 3.依照“循序渐进”原则设计作业内容 |
| (四)调控作业总量,减轻学生负担 |
| 1.各学科教师应利用好集体协商机制,科学调控作业总量 |
| 2.将课后作业精炼化,杜绝布置机械重复的作业 |
| 3.依据实际情况灵活安排作业,调控作业频次 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中《道德与法治》课作业设计的教师访谈纲要 |
| 附录2 初中《道德与法治》课作业现状调查 |
| 致谢 |
（3）民族地区初中《道德与法治》课教学研究 ——以云南省盈江县、麻栗坡县、开远市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.2 国内研究综述 |
| 1.1.3 国外研究综述 |
| 1.1.4 文献述评与选题 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.3.1 民族地区 |
| 1.3.2 初中《道德与法治》课 |
| 1.3.3 初中《道德与法治》课教学 |
| 1.3.4 初中《道德与法治》课教学效果 |
| 1.3.5 民族地区初中《道德与法治》课教学的特殊性 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 第2章 民族地区初中《道德与法治》课教学现状 |
| 2.1 教学理念与教学内容 |
| 2.1.1 课程教学理念 |
| 2.1.2 课程教学内容 |
| 2.2 教师“教”方面的现状 |
| 2.2.1 教学积极性不高 |
| 2.2.2 教学服务于考试 |
| 2.2.3 教学方式方法单一 |
| 2.3 学生“学”方面的现状 |
| 2.3.1 学生的知识掌握不足 |
| 2.3.2 学生课堂参与性不足 |
| 2.3.3 学生学习方式僵化 |
| 2.3.4 学生理想信念缺失 |
| 2.3.5 学生道德行为失范 |
| 第3章 民族地区初中《道德与法治》课教学效果不佳的原因 |
| 3.1 教育主管部门和学校的原因 |
| 3.1.1 课程的重视度不到位 |
| 3.1.2 教学条件缺乏保障 |
| 3.1.3 教学评价体系不健全 |
| 3.2 教师方面的原因 |
| 3.2.1 角色定位模糊和职业倦怠 |
| 3.2.2 教学内容缺特色 |
| 3.2.3 教师专业能力不足 |
| 3.3 社会环境的原因 |
| 3.3.1 民族地区经济落后 |
| 3.3.2 民族地区的不良风气 |
| 3.3.3 网络信息技术负面影响 |
| 3.4 家庭方面的原因 |
| 3.4.1 不重视孩子的教育 |
| 3.4.2 父母不良行为影响 |
| 第4章 建构民族地区初中《道德与法治》课教学的新合力 |
| 4.1 教育主管部门要优化课程管理制度 |
| 4.1.1 提高课程重视度 |
| 4.1.2 变革现行的考试制度 |
| 4.1.3 严格落实教师“减负”工作 |
| 4.1.4 加大专项资金投入 |
| 4.2 学校要完善课程教学管理工作 |
| 4.2.1 完善课程评价体系 |
| 4.2.2 拓展实践教学平台 |
| 4.2.3 完善课程课时分配 |
| 4.3 社会要营造良好的教育环境 |
| 4.3.1 加快地区经济发展 |
| 4.3.2 纠正社会不良之风 |
| 4.3.3 加强网络文化建设 |
| 4.4 家庭要重视孩子的教育问题 |
| 4.4.1 增强教育意识 |
| 4.4.2 家长要以身作则 |
| 4.4.3 积极配合学校 |
| 第5章 新合力的关键在于发挥教师的主观能动性 |
| 5.1 准确定位职业角色和履行职责 |
| 5.1.1 准确定位职业角色 |
| 5.1.2 积极履行职业职责 |
| 5.2 转变教学理念和提高综合素养 |
| 5.2.1 转变应试教学理念 |
| 5.2.2 提高综合素养 |
| 5.3 发掘和丰富课程教学内容 |
| 5.3.1 深入分析教材内容 |
| 5.3.2 充分挖掘地区特色教学资源 |
| 5.3.3 增加民族思政教育内容 |
| 5.4 改进与完善课程教学方法 |
| 5.4.1 课堂教学方法多样化 |
| 5.4.2 丰富课外实践教学形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 民族地区初中《道德与法治》课程教学研究(调查问卷) |
| 附录Ⅱ 民族地区初中《道德与法治》课教育研究(教师访谈提纲) |
| 致谢 |
（4）时政资源在高中《政治生活》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新和不足之处 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的不足之处 |
| 2 时政资源在高中《政治生活》教学中的应用概述 |
| 2.1 时政资源 |
| 2.1.1 时政资源的含义 |
| 2.1.2 时政资源的特点 |
| 2.1.3 时政资源与《政治生活》的联系 |
| 2.2 时政资源在《政治生活》教学中的应用 |
| 2.2.1 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的界定 |
| 2.2.2 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的分类 |
| 2.2.3 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的理论基础 |
| 2.2.4 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的意义 |
| 3 时政资源在高中《政治生活》教学应用中的现状调查 |
| 3.1 调查对象与方法 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 教师层面调查结果 |
| 3.2.2 学生层面调查结果 |
| 3.3 时政资源在高中《政治生活》教学应用中存在的问题 |
| 3.3.1 重知识接受,轻自主生成 |
| 3.3.2 重资源套用,轻深度加工 |
| 3.3.3 重热点时事,轻灵活变通 |
| 3.4 时政资源在高中《政治生活》教学应用中存在的问题成因分析 |
| 3.4.1 应试教育传统观念影响,教学策略单一 |
| 3.4.2 时政资源运用条件不足,机制保障不全 |
| 3.4.3 时政资源运用教研不足,应用能力欠缺 |
| 4 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的原则与实施策略 |
| 4.1 时政资源在高中《政治生活》教学应用中的原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 适应性原则 |
| 4.1.3 创新性原则 |
| 4.2 落实活动型学科课堂理念,运用“四环”课堂教学策略 |
| 4.2.1 以班级文化为引领,建构时政资源学习氛围 |
| 4.2.2 以问题生成为切入,改进时政资源课堂活动 |
| 4.2.3 以深入挖掘为强化,激活时政资源育人价值 |
| 4.2.4 以分层评价为落脚,再塑时政资源教学进程 |
| 4.3 把握《政治生活》学科特点,探索时政资源组织策略 |
| 4.3.1 着力于《政治生活》教材重难点推进时政资源建设 |
| 4.3.2 践行师生联动的学科要求,加强学科时政资源管理 |
| 4.3.3 依托学校资源平台提升教师恰当应用时政资源的能力 |
| 4.3.4 梳理时政资源与《政治生活》契合点,进行知识统整 |
| 4.4 引导学生方向,筑牢时政资源学习策略 |
| 4.4.1 调用认知策略,促成“思考-疑惑-问题”过程 |
| 4.4.2 调用资源管理策略,采取“分享-求助-合作”手段 |
| 4.4.3 调用元认知策略,借助“帮助-反思-发展”方法 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:教师访谈提纲 |
| 附录2:学生问卷调查表 |
| 附录3:时政资源应用的教学设计案例 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课议题式作业研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究意义 |
| 四 概念界定 |
| 五 研究思路与方法 |
| 第一章 高中思想政治课议题式作业的意义 |
| 一 推动高中思想政治课作业的优化升级 |
| 二 助力活动型学科课程教学的开展 |
| 三 促进思想政治课学习方法的改善 |
| 四 培育学生思想政治学科核心素养 |
| 第二章 当前高中思想政治课作业中存在的问题 |
| 一 内容缺乏设计,应试色彩浓重 |
| 二 作业形式单一,缺少合作探究 |
| 三 纸笔作业量大,实践结合不足 |
| 四 忽视追踪辅导,弱化作业讲评 |
| 第三章 高中思想政治课议题式作业设计探索 |
| 一 高中思想政治课议题式作业设计的理论基础 |
| 二 议题式作业设计的要素 |
| 三 议题式作业的分类设计 |
| 四 议题式作业的评价方式 |
| 第四章 高中思想政治课议题式作业实施策略 |
| 一 设计精选议题,注重价值引领 |
| 二 尊重学生主体,营造探究氛围 |
| 三 贯通课堂内外,重视结合实践 |
| 四 遵循评价规律,高效反馈总结 |
| 第五章 高中思想政治课议题式作业设计有效性的实证研究 |
| 一 议题式作业有效性设计的实证研究设计方案 |
| 二 议题式作业有效性设计的实证研究过程 |
| 三 议题式作业有效性设计的实证研究结果分析 |
| 四 议题式作业有效性设计的实证研究结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思想政治课作业现状调查问卷(学生版) |
| 附录B 高中思想政治课作业现状访谈提纲(学生版) |
| 附录C 高中思想政治课作业现状访谈提纲(教师版) |
| 附录D 议题式作业前测学生反馈问卷量表 |
| 附录E 议题式作业后测学生反馈问卷量表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 美术特长生思想政治课教学实效性的问题分析 |
| 一、美术特长生思想政治课学习兴趣和学习信心的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课学习兴趣淡薄 |
| (二)美术特长生思想政治课学习信心不足 |
| 二、美术特长生思想政治课课堂学习情况的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课课堂参与性低 |
| (二)美术特长生思想政治课传统课堂教学模式实效性低 |
| 三、美术特长生思想政治课自主学习和课后作业的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课自主学习能力弱 |
| (二)美术特长生思想政治课课后作业完成度低 |
| 第二章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学环境优化策略 |
| 一、激发美术特长生的学习兴趣来建立乐学的学习环境 |
| (一)尊重美术特长生的个性发展 |
| (二)给予美术特长生适当赞赏和鼓励 |
| (三)发挥学习小组的模范作用 |
| 二、增强美术特长生的学习信心来建立和谐的师生环境 |
| (一)关注美术特长生的身心发展 |
| (二)帮助美术特长生找到学习信心 |
| (三)师生相互学习 |
| 三、适应美术特长生的评价方式来建立科学的评价环境 |
| (一)课堂表现进行参与性评价 |
| (二)课后作业进行创新性评价 |
| (三)学习效果注重发展性评价 |
| 第三章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学模式创新策略 |
| 一、议题式教学模式在美术特长生思想政治课的创新性应用 |
| (一)选择适合美术特长生的议题 |
| (二)引导美术特长生围绕议题进行课前准备 |
| (三)精心设计课堂教学环节 |
| (四)及时进行反思和评价 |
| 二、“一案到底”教学模式在美术特长生思想政治课中的创新性应用 |
| (一)呈现案例 |
| (二)分析案例 |
| (三)总结案例 |
| (四)反思和评价 |
| 三、微课教学模式在美术特长生思想政治课中的创新性应用 |
| (一)选择微课课题 |
| (二)设计和录制微课题 |
| (三)在教学中应用微课题 |
| (四)反思和评价 |
| 第四章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学资源梳理策略 |
| 一、利用思维导图梳理教材知识体系来丰富教材资源 |
| (一)思维导图在美术特长生思想政治课课前预习阶段的应用 |
| (二)思维导图在美术特长生思想政治课课堂教学过程的应用 |
| (三)思维导图在美术特长生思想政治课课后复习阶段的应用 |
| (四)思维导图在美术特长生思想政治课应用的反思和评价 |
| 二、丰富和拓展美术特长生思想政治课的素材资源 |
| (一)时政素材在美术特长生思想政治课的应用 |
| (二)乡土文化资源的应用 |
| (三)美术特长生资源的应用 |
| 第五章 美术特长生思想政治课教学实效性的学习方式指导策略 |
| 一、引导美术特长生养成良好的学习习惯和学习方法 |
| (一)培养学习兴趣激发学习的积极性 |
| (二)改善学习方法养成良好的学习习惯 |
| 二、创新作业布置方式发挥课后作业的实效性 |
| (一)知识树作业模式 |
| (二)手抄报作业模式 |
| (三)绘画作业模式 |
| 第六章 美术特长生思想政治课教学实效性提高策略的应用效果 |
| 一、美术特长生思想政治课学习态度和学习兴趣的转变 |
| 二、美术特长生思想政治课课堂表现的变化 |
| 三、美术特长生思想政治课课后作业和课后学习情况的变化 |
| 四、美术特长生思想政治课考试成绩的变化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课作业现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究高中思想政治课作业的缘由 |
| (一)新高考改革对高中思想政治课作业标准提出新要求 |
| (二)优化高中思想政治课作业是培养高中生思想政治学科核心素养的需要 |
| (三)优化高中思想政治课作业是提升思想政治课程教学设计效果的重要环节 |
| 二、高中思想政治课作业的研究成果评述 |
| (一)国内关于高中思想政治课作业的研究成果评述 |
| (二)国外相关研究成果评述 |
| 三、高中思想政治课作业现状、存在问题及对策研究价值与方法 |
| (一)研究价值 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究重难点和创新点 |
| 第二章 高中思想政治课作业的内涵与基本理论 |
| 一、高中思想政治课作业的内涵 |
| (一)作业的内涵 |
| (二)高中思想政治课作业内涵 |
| 二、高中思想政治课作业的基本理论 |
| (一)马克思主义实践理论 |
| (二)教育双主体理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)杜威的从做中学理论 |
| (五)维果茨基最近发展区理论 |
| 三、高中思想政治课作业的功能 |
| (一)巩固功能 |
| (二)育人功能 |
| (三)发展功能 |
| (四)反馈功能 |
| 第三章 高中思想政治课作业取得的成效及启示 |
| 一、当前高中思想政治课作业取得的成效 |
| (一)高中思想政治课作业知识目标达成度较高 |
| (二)高中思想政治课作业布置量较为适当 |
| (三)高中思想政治课作业中教师主体地位较强 |
| (四)高中思想政治课作业反馈促进师生进行较好反思 |
| 二、高中思想政治课作业成效带来的启示 |
| (一)加强高中思想政治课作业知识目标的巩固落实 |
| (二)坚持合理把握作业量 |
| (三)充分发挥教师在作业中的主导作用 |
| (四)巩固作业在反馈和反思中取得的较好效果 |
| 第四章 高中思想政治课作业存在的问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课作业存在的问题 |
| (一)高中思想政治课作业目标明确度不足 |
| (二)对高中思想政治课作业难度和层次的把握不足 |
| (三)高中思想政治课作业形式重理论轻实践 |
| (四)学生主体地位未充分发挥 |
| (五)高中思想政治课作业重结果轻过程 |
| 二、高中思想政治课作业存在问题的原因分析 |
| (一)教师政治学科核心素养不足 |
| (二)部分师生存在功利主义作业观 |
| (三)部分学校过度重视应试教育 |
| (四)学校不合理的作业评价管理体系 |
| 第五章 优化高中思想政治课作业的策略 |
| 一、加强高中思想政治课作业的科学认识 |
| (一)学校领导和管理层对高中思想政治课作业的科学认识 |
| (二)提高教师对高中思想政治课作业的科学认识 |
| (三)促进学生更加全面认识高中思想政治课作业 |
| 二、加强教师队伍建设,提高理论修养和实践能力 |
| (一)增强理论学习与核心素养 |
| (二)提升教师的高中思想政治课作业设计和实施能力 |
| (三)完善高中思想政治课作业反馈和反思的关键策略 |
| 三、优化高中思想政治课作业科学发展的保障与环境 |
| (一)给予经费保障 |
| (二)完善激励政策 |
| (三)优化评价环境 |
| 第六章 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课学习兴趣提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实依据 |
| 二、论文选题意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 四、研究方法和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课学习兴趣的相关概念界定及重要性分析 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)兴趣的界定 |
| (二)学习兴趣的界定 |
| 二、激发学习兴趣在高中思想政治课学习中的重要性 |
| (一)有利于提高学生学习效率 |
| (二)有利于学生身心健康发展 |
| (三)有利于提高教师专业素质,实现良好教学效果 |
| (四)有利于落实新课改和新一轮高考改革相关要求 |
| 第二章 高中思想政治课学习兴趣现状、问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
| (一)高中生问卷调查的情况分析 |
| (二)高中思想政治课教师访谈结果分析 |
| (三)高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
| 二、高中思想政治课学习兴趣存在问题的原因分析 |
| (一)主观因素 |
| (二)客观因素 |
| 第三章 高中思想政治课学习兴趣提升策略 |
| 一、端正学习态度,正确认识自己,培养学习习惯。 |
| (一)正确认识思想政治课,唤醒学习动机 |
| (二)了解自身心理,激发学习兴趣 |
| (三)培养良好的学习习惯,为持续学习打下坚实基础 |
| 二、明确学生主体,提升自身素质,优化教学活动。 |
| (一)教师应树立学生为主体的教学理念 |
| (二)政治教师要不断提高综合素质 |
| (三)优化教学活动,建立和谐的师生关系 |
| (四)组织生活化的教学内容 |
| (五)推动思想政治理论课改革创新 |
| 三、发挥课堂作用,拓展课外空间。 |
| (一)发挥课堂主渠道作用 |
| (二)拓展思政课活动空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中思想政治课学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲(教师) |
| 附录3 《企业的经营》教学设计 |
| 附录5 《消费及其类型》教学设计——我的消费我做主 |
| 致谢 |
（9）基于思想政治学科核心素养的高中生科学精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出和研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| (四) 创新及不足之处 |
| 1. 创新之处 |
| 2. 研究不足之处 |
| 一、基本概念、理论基础和思想资源 |
| (一) 基本概念 |
| 1. 核心素养 |
| 2. 学科核心素养 |
| 3. 思想政治学科核心素养 |
| 4. 思想政治学科核心素养中的科学精神素养 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2. 习近平总书记关于青年工作的重要论述 |
| 3. 习近平总书记关于科学精神的重要论述 |
| (三) 思想资源 |
| 1. 建构主义理论 |
| 2. 人本主义理论 |
| 二、高中思政课培育学生科学精神素养的重要意义 |
| (一) 培育学生的科学精神素养是达成思政课程目标的客观要求 |
| (二) 培育学生的科学精神素养是促进学生全面发展的基本条件 |
| 1. 培育科学精神素养有利于提高学生的综合能力 |
| 2. 培育科学精神素养有利于学生树立正确的价值取向 |
| 3. 培育科学精神素养有利于培养学生健康独立的人格 |
| (三) 培育学生的科学精神素养是实现中国梦的时代要求 |
| 三、高中学生科学精神素养培育现状分析 |
| (一) 高中学生科学精神素养培育现状调查概述 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象 |
| 3. 调查内容 |
| (二) 高中学生科学精神核心素养培育现状 |
| 1. 高中学生科学精神素养现状 |
| 2. 高中学生科学精神素养培育的现状 |
| (三) 高中学生科学精神培育不足的原因分析 |
| 1. 传统教育观念的原因 |
| 2. 外界客观环境的原因 |
| 3. 教师层面的原因 |
| 四、高中思政课培育学生科学精神素养的对策 |
| (一) 提升教师专业素质 |
| 1. 深入贯彻高中政治新课程理念 |
| 2. 增强科学精神素养的培育意识 |
| 3. 扩充科学精神素养的知识储备 |
| 4. 优化提升相应的专业教学技能 |
| (二) 优化教学实施过程 |
| 1. 着眼科学精神培育,创新课堂教学策略 |
| 2. 开展丰富社会实践,优化课外活动环节 |
| 3. 及时把握学生动态,优化教学反思环节 |
| (三) 改进教学评估体系 |
| 1. 促进教学评价目标的人本化 |
| 2. 促进教学评价指标的科学化 |
| 3. 促进教学评价方式的多样化 |
| 4. 促进教学评价主体的多元化 |
| (四) 改善教师教学环境 |
| 1. 优化教育教学工作大环境 |
| 2. 创设崇尚科学的校园环境 |
| 3. 营造民主平等的课堂氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 髙中思政课对学生科学精神素养的培育情况调査问卷 |
| 附录(二) 关于高中思政课对学生科学精神素养培育的访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）“翻转课堂”在高中思想政治课中的应用研究 ——以《用发展的观点看问题》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题提出和研究意义 |
| 1. 问题提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状分析 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 案例研究法 |
| 3. 问卷调查法 |
| (四) 特色和不足 |
| 1. 特色之处 |
| 2. 不足之处 |
| 一、“翻转课堂”概述 |
| (一) “翻转课堂”内涵 |
| (二) “翻转课堂”特征 |
| 1. 先学再教的教学过程 |
| 2. 微课展示的教学内容 |
| 3. 小组合作的学习方法 |
| 4. 适时转变的家校角色 |
| (三) “翻转课堂”理论基础 |
| 1. 建构主义理论 |
| 2. 掌握学习理论 |
| 3. 最近发展区理论 |
| (四) “翻转课堂”作用 |
| 1. 提升学生学业质量 |
| 2. 提高学生学习热情 |
| 3. 加大师生交流合作 |
| 二、“翻转课堂”在高中思政课的应用分析 |
| (一) “翻转课堂”在高中思政课应用的必要性 |
| 1. 突出学生主体地位,激起学习热情 |
| 2. 落实学生减负主张 |
| 3. 培育学生自学和与他人合作的能力 |
| 4. 加深与扩展知识,提高学习效率 |
| 5. 达到教学的最优化 |
| 6. 打破时空限制,共享优质教学资源 |
| (二) “翻转课堂”在高中思政课应用的可行性 |
| 1. 己具备实施“翻转课堂”的物质条件 |
| 2. 师生的信息素质达到了要求 |
| 3. 顺应高中思政课新课改需求 |
| 4. “翻转课堂”授课方式符合高中思政学科特点 |
| (三) “翻转课堂”在高中思政课的应用原则 |
| 1. 学科性与科学性相联系原则 |
| 2. 多样性与指向性相联系原则 |
| 3. 个性化与合作化相联系原则 |
| (四) “翻转课堂”在高中思政课的应用步骤 |
| 1. 课前准备阶段 |
| 2. 课上实行阶段 |
| 3. 课后反思阶段 |
| (五) “翻转课堂”在高中思政课的应用事项 |
| 1. 师生角色的定位 |
| 2. 内容与形式的统一 |
| 3. 教学资源的整合 |
| 4. 课堂教学的管理 |
| 5. 评价方式的转变 |
| 三、“翻转课堂”在高中思政课应用中存在的问题及对策 |
| (一) 高中思政课教学现状分析 |
| 1. 讲课时间过长,仍以教师为主 |
| 2. 师生交流不足,学生被动听课 |
| 3. 学生能力不等,学习效率较低 |
| 4. 个性化教学得不到充分发展 |
| (二) “翻转课堂”在高中思政课应用中存在的问题 |
| 1. “以学为主”理念没被完全认同 |
| 2. 教师信息素养缺乏 |
| 3. 学校支持力度不够 |
| 4. 缺乏科学评价机制 |
| (三) 解决“翻转课堂”在高中思政课应用的对策 |
| 1. 落实课程改革观念,灵活使用“翻转课堂”授课方式 |
| 2. 提升老师专业素养,增强学校支持力度 |
| 3. 激发学习动机,培育学生自学能力 |
| 4. 改进评价机制,促进“翻转课堂”教学实效性 |
| 四、“翻转课堂”在《用发展的观点看问题》课例的具体应用 |
| (一) 教材分析 |
| (二) 学情分析 |
| (三) 教学过程 |
| 1. 制定导学案 |
| 2. 录制微课 |
| 3. 板书设计 |
| 4. 课堂教学的开展 |
| (四) 教学实施效果评价 |
| 1. 教学效果 |
| 2. 存在问题 |
| 3. 解决对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中思想政治课教学现状调查问卷 |
| 附录二 课堂练习题 |
| 附录三 《用发展的观点看问题》“翻转课堂”教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、激发学生思想政治课学习兴趣——“减负”之后的重要工作（论文参考文献）
- [1]“生本教育”在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 蒲莹. 西华师范大学, 2021
- [2]初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例[D]. 张雪颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]民族地区初中《道德与法治》课教学研究 ——以云南省盈江县、麻栗坡县、开远市为例[D]. 陈德琼. 江西财经大学, 2021(10)
- [4]时政资源在高中《政治生活》教学中的应用研究[D]. 苏朝旭. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]高中思想政治课议题式作业研究[D]. 韩玥. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例[D]. 杨瑞翔. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中思想政治课作业现状及对策研究[D]. 杨俊芳. 西南大学, 2020(05)
- [8]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
- [9]基于思想政治学科核心素养的高中生科学精神培育研究[D]. 卞红玮. 苏州大学, 2020(03)
- [10]“翻转课堂”在高中思想政治课中的应用研究 ——以《用发展的观点看问题》为例[D]. 吴岚. 内蒙古民族大学, 2020(02)