浅谈新生学习大学英语的方法

浅谈新生学习大学英语的方法

一、试论新生学习大学英语的方法(论文文献综述)

孟璐[1](2020)在《浅谈大学新生如何适应大学英语学习》文中研究指明大学作为我国教育体系中的重要板块,这一阶段的教学宗旨在于对学生能力方面的培养,和高中阶段面临着高考的巨大压力不同,大学阶段对于学生来说不再有明确的培养目标,学生的生活和学习更加轻松,逐渐趋向于自由化和开放化。尤其在学习方面和高中时期教师的耳提面命不同,大学阶段的教学不再对学生有过于严苛的要求,也就导致初入大学的新生在学习方面和高中时期相比有很大的落差感,以英语为例,高中英语在教学方式和大学英语就大相径庭,这种巨大的差异会对学生带来很大影响。文章将以高职院校为例着重论述加快大学新生在大学英语学习方面的适应策略。

王敏[2](2020)在《工程教育专业认证背景下大学英语语音现状个案研究》文中认为在工程教育专业认证背景下,以安徽工业大学2017级非英语专业大一学生为研究对象,通过问卷调查,对英语语音基础现状、对开设语音课的态度以及在语音学习中的困难这三个方面展开调研。结果显示,90%以上的受访者在中小学并没有系统全面地学习过语音知识;61.7%的受访学生认为有必要在非英语专业新生中开设语音课;73.5%的受访者认为有必要单独开设英语语音选修课;就语音学习中的困难而言,受访者认为最难发的英语音标为双元音,其次是鼻音,随后是浊辅音。

普晓艳[3](2020)在《非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究》文中认为大学是学生由中学的初级英语学习水平过渡到中高级水平的关键转折期,大学生花费大量的精力学习英语,效果却差强人意。词汇是英语学习的基石,词汇记忆是词汇记忆策略的综合运用的结果。本文采用量化研究和质化研究相结合的研究方法对大学新生词汇记忆策略和词汇量的关系展开研究。研究一采用质化研究法,对30名大学新生进行访谈;研究二编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,对问卷进行项目分析和探索性因素分析形成正式的《大学新生词汇记忆策略问卷》,并对问卷进行信效度检验。研究三用《大学新生词汇记忆策略问卷》、接受性词汇测试卷和产出性词汇测试卷对云南大学720名大学新生进行调查,分析大学新生词汇量及词汇记忆策略使用情况;研究四制定大学新生词汇记忆策略实验方案并进行干预,分析词汇记忆策略对大学新生词汇记忆效果和词汇量的影响。本研究结果如下:1.编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,问卷具有良好的信效度。2.大学新生词汇记忆策略策略观念得分最高,认知策略得分最低。3.实验组接受性词汇量、产出性词汇量前后测存在显着差异,词汇记忆策略前后测认知策、社会情感策略、管理策略、策略总分存在显着差异。对照组接受性词汇量、产出性词汇量和词汇记忆策略前后测均不存在显着性差异。4.实验组对照组接受性词汇量后测存在显着差异,产出性词汇量在3000、大学词汇表、5000、词汇均值上存在显着差异;实验组和对照组词汇记忆策略,认知策略、管理策略、策略均值存在显着差异。5.实验组词汇记忆策略对接受性词汇量有显着正向预测作用,词汇记忆策略对产出性词汇量有显着正向预测作用。

白雪[4](2020)在《“新时代”大学英语课程设置研究》文中指出中国特色社会主义新时代的高校外语教育在国家人才培养战略、高校专业人才培养要求、高校生源英语水平、英语能力评价标准以及外语人才培养渠道等方面都面临着新的机遇和挑战。高校非英语专业本科生的外语教育任务主要是由大学英语课程来承担的,笔者认为,很有必要从需求端对新时代大学英语课程面临的任务进行调查分析,也很有必要从供给端对高校大学英语课程设置的现状进行调查分析。对课程需求进行调查分析可以明确设置大学英语课程时需要解决的问题以及课程未来建设的方向和目标,对我国高校大学英语课程设置的现状进行调查分析可以明确我国高等外语教育的起点和条件。本研究提出了两个问题:(1)在“新时代”背景下,大学英语课程主要面临着哪些方面需求?(2)高校大学英语课程设置的实际状况如何?针对问题(1),笔者首先在文献综述的基础上对大学英语课程、大学英语课程设置的概念进行定义并确定了大学英语课程设置研究的两个维度,即课程需求调查和课程设置调查(课程目标、课程内容以及课程结构)。然后,笔者对需求分析理论和研究进行综述,在此基础上设定了大学英语课程设置需求分析研究的维度。同时,笔者对近三年来高校大学英语课程的需求调查研究结果进行了二次分析,从中总结出我国高校大学英语课程需求的基本状况,并以此作为本研究大学英语课程需求调查的基础。依据上述需求分析研究的维度,笔者采用文本分析法对全国高校专业人才培养规格中有关外语教育的内容进行了调查,采用本文设计的问卷对高校学生的大学英语课程需求进行调查,采用网络调查法对应届本科生校招岗位要求中的外语内容进行调查。调查结果如下。(1)在课程目标方面,高校本科生培养是以普通人才为主、高端人才为辅,这与社会用人单位对应届本科生的需求状况吻合;社会用人单位和高校学生对CET考试成绩非常注重,然而高校专业人才培养规格对本科生没有做出相关要求;部分专业对本科生英语水平要求偏高。(2)在课程内容方面,高校专业人才培养规格对大学英语做出了知识、能力的区分,但是学生和社会用人单位注重的是英语能力;高校专业人才培养规格最注重的是阅读和口语,学生注重的是口语和阅读,而社会用人单位最注重的是口语和写作;通用英语内容是基础,但是各方更重视的是学术英语,尤其是文献阅读;部分专业对跨文化交际英语内容有强烈兴趣,而学生和社会用人单位对此需求较少。(3)在课程结构方面,各方对通用英语课程的需求最大,但对其重要性认识不够;各方对学术英语和跨文化交际英语课程最为重视;大学英语各类课程之间的关系松散,与专业课程关系不密切。针对问题(2),笔者依据大学英语课程设置研究的维度,采用网络调查法和文本分析法对“双一流”高校的大学英语课程设置状况进行了调查。在此基础上,通过大学英语教师访谈,设计出教师调查问卷,对普通高校大学英语课程设置状况进行了调查。依据这两个调查的结果和上述需求调查的结论,对我国高校大学英语课程设置面临的问题进行了分析,结论如下。(1)在课程需求方面,存在着各方对课程目标需求的分化、对英语能力需求的变化以及对英语内容需求的差异化等问题。(2)在课程结构方面,存在部分专业对学生英语能力要求过高以及英语课程之间关系不清等问题。(3)在课程内容方面,存在不同类课程的内容同质化、具体课程繁多以及“金课”数量偏少等问题。(4)在课程结构方面,存在大学英语课程结构隐性化、固定化以及课程功能和管理错位等问题。针对上述高校设置大学英语课程时面临的问题,笔者提供了相应的参考建议。本研究的成果有助于高校课程管理者、研究者、教师和学生理解“新时代”背景下我国高校大学英语课程面临的需求变化以及课程设置的现状和问题,对高校立足于我国外语教育现状并着眼于其未来的发展,建设兼顾满足现实需求和引领发展、兼顾培养一流人才和各层次人才协同发展、兼顾高校各具特色和高校服务于国家战略等多层次需求的大学英语课程提供切实可行的建议。此外,本研究也为研究大学英语课程设置提供了方法和路径参考。因为数据来源局限性等问题,本研究提出的观点和论据只是一家之言,还需要在实践中得到进一步的验证。大学英语课程设置研究是一个非常复杂的系统工程,本文的讨论只涉及了其中部分内容,希望后续研究者能从教材、师资、课堂教学等角度对大学英语课程设置进行深入的研究,从而为我国大学英语课程的健康发展添砖加瓦。

吴晓芳[5](2020)在《中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例》文中进行了进一步梳理我国教育部、国家发展改革委和财政部于2015年提出了“引导部分地方普通本科高校向应用型转变”的指导意见,以推动应用型转型高校培养高素质应用型人才,服务区域社会经济发展的能力。大学英语教育作为我国高等教育中的重要组成部分,要以培养具有较强英语运用能力的本科生为教育目标,以满足社会经济发展对具有较强英语运用能力毕业生的需求。然而,目前广西应用型转型高校本科生的整体英语水平比较低,英语运用能力低下,英语学习中“重知识,轻应用”的现象较突出,造成毕业生的英语运用能力不能有效地服务于地方经济产业的发展,满足区域社会经济发展对应用型人才的需求。英语学习观念引导着学习者的学习行为,影响着学习目标、学习动机、学习策略和学习效果等。因此,应用型转型高校本科生建立起科学的合理的英语学习观念,对于提高英语运用能力是十分必要的。基于上述现象,本研究聚焦于广西应用型转型高校本科生的英语学习观念,以元认知理论和建构主义学习观为理论视角,考察研究对象的英语学习观念现状,探讨本科生不合理的英语学习观念形成的影响因素,并基于研究结果从外语教育规划视角提出帮助本科生建立合理的英语学习观念的具体途径。本研究试图解决以下三个问题:(1)广西三所应用型高校本科生的英语学习观念现状如何?(2)本科生的英语学习观念受到哪些因素的影响?(3)如何从外语教育规划视角帮助应用型高校本科生建立合理的英语学习观念?为了回答本研究中的第一个问题,研究者采用问卷调查法对南宁学院、广西财经学院和广西民族师范学院这三所广西应用型转型试点高校本科生的英语学习观念现状进行定量研究,同时采用SPSS软件17.0对收集的数据进行统计,并分析本科生的英语学习观念现状,包括大一年级和大二年级本科生持有的英语学习观念的总体情况、大一年级和大二年级本科生的英语学习观念差异,以及大一年级不同英语水平本科生的英语学习观念差异。通过对“大学生英语学习观念调查表”的数据统计和分析发现,应用型高校本科生倾向于把英语学习看作是语言知识的学习过程,忽视语言文化对学好英语的重要性;认为形式操练策略有利于提高英语水平;母语依赖观念较强;持有以通过考试和找工作为主导的工具型学习动机;具有偏低的自我效能感。其次,大一年级和大二年级本科生在语言学习性质观念、学习策略观念和母语观念维度内存在显着性差异,并且大一年级本科生存在着更多不合理的英语学习观念。再次,大一年级低分组本科生更加重视学习教材中的单词、语法规则和句型结构,并且频繁地使用母语进行英语阅读、翻译和写作活动;对形式操练策略观念和母语观念的赞同度较高,而对使用英语进行民族文化交流和专业知识技能交流的能力缺乏自信心。为了回答本研究中的第二个和第三个问题,研究者基于定量研究的结果,采用个案研究法和半结构访谈法深入挖掘本科生不合理的英语学习观念形成的影响因素。首先,本研究从大一年级低分组的被试者中筛选并确定三位个案研究对象,分别从英语学习经历、社会和家庭环境、以及大学英语学习经验三个方面探讨不合理的英语学习观念的影响因素,进而形成个案研究。其次,本研究对三所应用型高校的英语教师进行了半结构式访谈,不仅可以对本科生英语学习观念形成的影响因素加以补充和佐证,也为回答第三个问题“如何从外语教育规划视角帮助应用型高校本科生建立合理的英语学习观念”提供数据支持。定性研究结果发现,本科生所持有的不合理的英语学习观念主要受到语言教学模式、语言使用环境、语言课程设置和学习评价体系这四种因素的影响,造成应用型转型高校本科生的英语学习效率低下,以及英语运用能力偏弱的学习结果。综上所述,本研究认为在我国“引导部分地方普通本科院校向应用型转型”的教育政策背景下,有必要从外语教育规划视角帮助本科生建立科学合理的英语学习观念,提高英语学习效率和英语运用能力。外语教育规划作为语言规划的重要范畴,强调以国家语言教育政策为指导,以外语教育过程中出现的教和学的问题为出发点,在外语教育领域内对语言的使用者、语言的教育手段和方法,以及这些方法在发展个人外语能力中进行的规划活动。英语学习观念关注学习者的英语学习现状,并且从微观层面反映了英语教学现实,为有效的外语教育规划活动提供了数据支持;那么,外语教育规划则是帮助学习者建立起合理的英语学习观念的重要途径。因此,本研究认为,应用型高校可以通过以下途径帮助本科生建立合理的英语学习观念:(1)规划衔接高中和大学阶段的英语课程,明确大学英语学习目标;(2)设计具有英语国家语言文化和我国民族文化的英语教材;(3)构建以英语运用能力为主的多样化评价体系;(4)提供相关专业知识技能的教师培训项目。基于研究结果,本研究从外语教育规划视角构建出了应用型高校本科生建立合理的英语学习观念模型图。上述外语教育规划活动能够帮助应用型转型高校本科生建立合理的英语学习观念,提高他们的英语运用能力,也可以促进应用型高校人才培养目标的实现,满足国家及区域社会经济发展对高素质应用型人才的需求。

吕宁[6](2019)在《应用型本科院校大学英语新生网络自主学习能力的培养》文中研究说明应用型本科院校的英语教学采取翻转课堂教学模式,以培养学生网络自主学习能力为主要目标。本文分析了大学英语新生网络学习行为方面存在的不足之处,并在学习动机、学习态度、学习策略和消除学习焦虑方面提出培养学生自主学习能力的方法,以适应网络自主学习的需要。

王圣玲[7](2019)在《地方院校英语专业新生学习现状调查与对策——以湖北文理学院为例》文中提出大学专业英语教育是学生系统学习英语的重要阶段,了解英语专业学生的学习现状对提高英语专业的教学效果具有重要意义。围绕地方院校英语专业新生学习中的三个主要问题,以湖北文理学院为例,对英语专业新生以问卷的方式进行调查,了解英语专业新生学习现状并通过分析原因提出解决方案。

胡豫[8](2019)在《任务型教学与形成性评价在独立学院新生大学英语听力教学中的应用初探》文中认为独立学院新生英语学习背景不同,大部分新生不适应大学英语听力的题材、题型等,再加之听力策略匮乏,态度悲观等因素,使得大学英语听力的教与学面临挑战。本文通过研究分析与积极探索,将任务型教学与形成性评价在大学英语听力教学中进行结合应用,引导学生参与整个听力任务过程,包括最初的计划、执行,以及最后的评估与评价,让学生成为学习的主体,进而有效地帮助学生提高大学英语听力能力水平。

陈宁[9](2019)在《“微时代”非英语专业新生英语学习适应情况及影响因素分析》文中指出本文侧重探讨"微时代"下非英语专业新生英语学习适应的情况及影响因素,发现:大部分新生在大学英语学习上处于不完全适应的状况,而不适应的方面主要是英语口语和听力学习及教学以及自主学习;影响大学新生英语学习适应性的因素大致可分为内在和外在因素,其中内在因素有:注意力、自控力、自主学习能力、英语基础和时间管理能力,外在因素包括:学习环境及氛围、监管强度、教学安排及方式、学习内容的多少及难易程度。

洪文建[10](2019)在《地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例》文中研究指明本科生是当前高等教育学生群体的最大组成部分,本科阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是高等教育高质量发展的重要环节。办好高等教育,人才培养是本,本科教育是根,本科生的学业成就是衡量本科教育质量的关键要素。因此,开展本科生的学习与发展研究,既是高等教育管理者亟须关注的实际问题,也是高等教育研究的重要课题。本研究以两所公民办地方高校8320名本科生为研究对象,通过文献分析、问卷调查、半结构式访谈等方式建立研究框架,应用教育生产函数模型、工具变量、分位回归、多层线性模型等方法技术,对调查对象的生源背景、高中经历、家庭背景、本科生课业、课外活动计划预期与目标认同、就学满意度、学习成绩、能力认知、自信程度、身心健康等行为与心理特征展开实证分析,探讨我国高等教育改革与发展背景下地方高校本科生学业成就的主要影响因素。根据分析结果从学生、家长、高校、政府四个方面提出提升本科生学业成就的对策与建议。在理论研究、质性分析和实证研究基础上,本研究得出以下结论:1.地方高校本科生的个人特征和家庭背景、学习基础与能力、入学后的体验与投入是影响学生学习成绩的主要因素。室友成绩对学业成绩影响显着。2.地方高校本科生性别因素的影响表现在女生成绩显着高于男生。随着学生成绩的提高,性别差异将变小。男生比女生更容易受同辈影响。其他各影响因素对男、女生亚群体则呈现不同的影响力。3.本科生家庭所在地类型对学生学习成绩有显着的影响,在同一所地方高校里,农村背景本科生的学习成绩高于城市背景本科生,并且这种效应在成绩高、低两极的本科生群体中有集中体现。家庭人均年收入对本科生的学习成绩有显着的影响,在成绩水平低的男生身上表现尤为明显。4.所调查的两所地方高校学生专业之间在GPA成绩上存在显着差异。各专业学生家庭人均收入均值对专业之间GPA成绩差异,以及专业内学生之间的GPA成绩的差异均具有显着的影响和一定的解释力。学生父亲的受教育程度、学生对大学的满意度、对所学专业的满意度等均对学生的GPA成绩具有显着的影响。本研究的主要贡献在于:1.以两所不同类型地方高校为调查分析对象,以大规模调查数据和实例研究呈现本科生就学经历等现实情况,辅以深度访谈进一步挖掘本科生学业成就的影响因素,有效弥补前人研究不够重视个体的不足,为相关理论研究提供了最新实证证据。2.综合多学科的观点和多种计量分析方法对本科生学业成就影响因素进行多角度研究,克服单一学科研究的局限,为相关理论发展提供了经过研究证实的信息,研究结论更具有现实意义。3.研究发现,在同一所地方高校中,家庭经济条件和文化资本较弱的学生群体相比家庭经济、文化资本优越的学生群体,其学业成就反而更优。这与布尔迪厄文化资本理论的核心观点之一“那些来自更有文化教养的家庭的学生,不仅具有更高的学术成功率……”的研究结论不同。在一定程度上说明在我国地方高校这个特定的环境中,通过公平的高考和经济困难学生的资助等政策,家庭经济与文化资本的差别及其对本科生学业成就的影响力已被大幅度降低,在一定程度上已经克服了西方学者所发现的家庭经济与文化资本差异对大学生学业成就的同向影响力。这一研究发现是对布尔迪厄文化资本理论的微小补充与修正,同时在一定程度上说明了我国地方高校对家庭经济困难、文化资本匮乏学生的资助与激励政策发挥了积极作用。

二、试论新生学习大学英语的方法(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论新生学习大学英语的方法(论文提纲范文)

(1)浅谈大学新生如何适应大学英语学习(论文提纲范文)

一、引言
二、大学英语目标和要求
    (一)大学英语教学目标
    (二)大学英语教学要求
三、新生入学存在的问题及成因
    (一)新生心理方面存在的问题
    (二)新生学习观念存在的问题
    (三)新生学习方法存在的问题
四、适应英语学习的目标对策
    (一)教师引导学生转变学习观念
    (二)注重培养学生的自主学习意识
    (三)提高学生对课堂练习的参与程度
    (四)积极创设英语学习环境
五、结语

(2)工程教育专业认证背景下大学英语语音现状个案研究(论文提纲范文)

一、研究背景
二、问卷设计和发放
三、数据统计及分析
    (一)受访者个人信息汇总
    (二)受访者语音基础情况
    (三)受访者对开设语音课的态度
    (四)受访者语音学习中的困难
四、结语

(3)非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究背景
    第二节 文献综述
        一、词汇记忆策略
        (一)词汇记忆策略的定义
        (二)英语词汇记忆策略分类
        二、英语词汇记忆策略研究
        (一)国外英语词汇记忆策略研究
        (二)国内英语词汇记忆策略研究
        (三)词汇记忆策略与英语词汇量关系研究
        三、问题提出
    第三节 研究构想
        一、研究目的
        二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
        (三)研究设计
第二章 大学新生英语词汇记忆策略访谈研究
    第一节 研究设计
        一、研究目的
        二、研究方法
        三、研究对象
    第二节 研究结果
        一、大学新生对词汇记忆策略的认知现状
        二、大学新生对是否使用词汇记忆策略的看法
        三、大学新生对词汇记忆策略是否会影响词汇记忆效果的看法
        四、大学新生对是否有必要进行词汇记忆策略的培训的看法
        五、大学新生对词汇记忆策略培训的建议
        六、访谈小结
第三章 大学新生词汇记忆策略问卷编制
    第一节 问卷项目分析和探索性因素分析
        一、理论基础
        二、问卷的项目分析和探索性因素分析
        (一)研究目的
        (二)研究对象
        (三)研究工具
        (四)统计方法
        (五)结果与分析
    第二节 问卷的信效度检验和验证性因素分析
        一、研究目的
        二、研究对象
        三、研究工具
        四、结果与分析
        (一)大学生英语词汇记忆策略问卷的信效度检验
        (二)大学新生词汇记忆策略问卷的验证性因素分析
第四章 大学新生词汇记忆策略和词汇量调查
    第一节 大学新生英语词汇记忆策略使用情况调查
        一、研究目的
        二、研究对象
        三、研究工具
        四、数据分析与处理
        五、结果与分析
        (一)大学新生词汇记忆策略使用现状总体情况
        (二)认知策略使用水平的调查结果与分析
        (三)管理策略使用水平的调查结果与分析
        (四)社会情感策略使用水平的调查结果与分析
        (五)策略观念水平的调查结果与分析
    第二节 大学新生词汇量测试
        一、研究目的
        二、研究对象
        三、研究工具
        四、统计结果与分析
        (一)大学新生接受性词汇量测试
        (二)产出性词汇量测试
        (三)接受性词汇量与产出性词汇量的差异检验
第五章 大学新生英语词汇记忆策略的实验研究
    第一节 实验设计
        一、研究目的
        二、研究假设
        三、研究对象
        四、实验流程
        五、研究工具
        六、策略培训讲师
        七、干预时间地点
    第二节 实验方案制定
        一、第1次培训:培训动员主题讲座
        (一)培训内容
        (二)课后要求
        二、第2次干预——管理策略
        (一)课程内容
        (二)课后要求
        三、第3/4次干预——词根词缀记忆策略
        (一)课程内容
        (二)课后要求
        四、第5/6次:上下文记忆策略
        (一)课程内容
        (二)课后要求
        五、第7次干预——活用策略
        (一)课程内容
        (二)课后要求
        六、第8次干预——主题活动
    第三节 研究结果与分析
        一、实验组对照组前测词汇量分析
        (一)实验组对照组接受性词汇量前测分析
        (二)实验组对照组产出性词汇量前测分析
        (三)实验组对照组前测词汇记忆策略分析
        二、实验组对照组后测分析
        (一)实验组前后测词汇量和词汇记忆策略分析
        (二)对照组前后测词汇量和词汇记忆策略比较
        (三)实验组对照组接受性词汇量后测分析
        (四)实验组对照组产出性词汇量后测分析
        (五)实验组对照组词汇记忆策略后测分析
        (六)实验组词汇量和词汇策略的相关
第六章 研究结论与建议
    一、研究结论
    二、建议
        (一)大学新生应该树立正确的词汇记忆策略观念
        (二)加强大学新生进行词汇记忆策略培训
        (三)词汇记忆策略培训应注意的问题
    三、研究不足与展望
参考文献
附录一 :访谈提纲
附录二 :大学新生英语词汇记忆策略问卷
附录三 :RECEPTIVE VOCABULARY LEVELS TEST(部分)
附录四 :THE PRODUCTIVE VOCABULARY LEVEL TEST(部分)
    THE2,000-WORD LEVEL
攻读学位期间发表的论文和科研成果
致谢

(4)“新时代”大学英语课程设置研究(论文提纲范文)

致谢
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究问题
    1.3 研究意义
    1.4 研究流程与方法
    1.5 论文框架
第二章 文献综述
    2.1 大学英语课程
        2.1.1 课程的定义
        2.1.2 大学英语课程研究
        2.1.3 “大学英语课程”的内涵
        2.1.3.1 对“大学英语课程”三个层面的理解
        2.1.3.2 “大学英语课程”的涵义
    2.2 大学英语课程设置
        2.2.1 课程设计理论
        2.2.2 英语课程设计理论
        2.2.3 大学英语课程设置的研究现状
        2.2.3.1 课程教学指导文件要求
        2.2.3.2 大学英语课程设置的探索
        2.2.3.3 大学英语课程设置的改革实践
        2.2.3.4 大学英语课程体系与课程群
        2.2.4 大学英语课程设置的定义
        2.2.4.1 课程设计、外语课程设计与课程设置
        2.2.4.2 大学英语课程设置的内涵
        2.2.5 课程设置的研究维度
第三章 需求分析理论研究
    3.1 需求分析理论
    3.2 大学英语课程需求分析模式研究
    3.3 大学英语课程需求调查研究
        3.3.1 社会需求
        3.3.2 高中毕业生的英语能力
        3.3.3 在校师生需求
        3.3.4 毕业生
    3.4 需求分析的调查维度
第四章 大学英语课程需求调查分析
    4.1 高校专业人才培养要求
        4.1.1 研究设计与研究流程
        4.1.2 数据统计
    4.2 学生需求
        4.2.1 研究设计与研究流程
        4.2.2 数据统计
    4.3 社会用人单位需求
        4.3.1 研究设计与研究流程
        4.3.2 数据统计
    4.4 分析与讨论
    4.5 小结
第五章 大学英语课程设置调查
    5.1 “双一流”高校大学英语课程设置调查
        5.1.1 研究设计与研究流程
        5.1.2 数据统计(中国高校)
        5.1.3 数据统计(英美高校)
    5.2 普通高校大学英语课程设置调查
        5.2.1 研究设计
        5.2.2 教师访谈
        5.2.3 问卷编制与试测
        5.2.4 问卷发放与回收
        5.2.5 数据统计
    5.3 分析与讨论
第六章 大学英语课程设置:问题与建议
    6.1 大学英语课程设置存在的问题
        6.1.1 课程需求:分化、变化与差异化
        6.1.2 课程目标:需求过高、关系不清
        6.1.3 课程内容:同质化、种类繁杂、“金课”少
        6.1.4 课程结构:隐性化、固定化与错位
    6.2 大学英语课程设置的建议
        6.2.1 课程需求选择的科学合理性
        6.2.2 课程目标的动态多元性
        6.2.3 课程内容的层次复杂性
        6.2.4 课程结构的灵活多样性
    6.3 小结
第七章 研究总结
    7.1 研究过程
    7.2 研究发现
    7.3 研究创新
    7.4 研究局限与展望
参考文献
附录一 学生调查问卷
附录二 教师调查问卷

(5)中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例(论文提纲范文)

致谢
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究问题
    1.3 研究意义
    1.4 研究方法
    1.5 论文结构
第二章 文献综述
    2.1 语言交际能力
    2.2 英语学习观念
        2.2.1 观念
        2.2.2 学习观念
        2.2.3 英语学习观念
        2.2.4 英语学习观念的研究方法
    2.3 中国大学生英语学习观念的相关研究
        2.3.1 理论研究
        2.3.2 实证研究
        2.3.3 中国大学生英语学习观念相关研究的局限性
    2.4 外语教育规划
        2.4.1 语言教育规划
        2.4.2 外语教育规划和英语学习观念
    2.5 本章小结
第三章 理论框架与研究思路
    3.1 元认知理论
    3.2 建构主义学习观
    3.3 研究思路
    3.4 本章小结
第四章 研究设计
    4.1 研究方法
        4.1.1 大学生英语学习观念调查表
        4.1.2 个案研究
        4.1.3 半结构式访谈
    4.2 研究对象
    4.3 研究者角色
    4.4 研究过程
        4.4.1 定量研究的数据收集
        4.4.2 定性研究的数据收集
    4.5 研究的信效度和研究伦理
        4.5.1 研究信度
        4.5.2 研究效度
        4.5.3 研究伦理
    4.6 本章小结
第五章 英语学习观念现状与分析
    5.1 研究对象的英语学习观念总体情况
    5.2 不同年级被试的英语学习观念差异
    5.3 不同英语水平被试的英语学习观念差异
    5.4 本章小结
第六章 本科生视角下英语学习观念的影响因素与分析
    6.1 南宁学院本科生G的访谈结果
        6.1.1 社会和家庭环境
        6.1.2 英语学习经历
        6.1.3 大学英语学习经验
    6.2 广西财经学院本科生T的访谈结果
        6.2.1 社会和家庭环境
        6.2.2 英语学习经历
        6.2.3 大学英语学习经验
    6.3 广西民族师范学院本科生W的访谈结果
        6.3.1 社会和家庭环境
        6.3.2 英语学习经历
        6.3.3 大学英语学习经验
    6.4 个案研究结果的分析
        6.4.1 社会和家庭环境对本科生英语学习观念的影响
        6.4.2 英语学习经历对本科生英语学习观念的影响
        6.4.3 大学英语学习经验对本科生英语学习观念的影响
    6.5 本章小结
第七章 英语教师视角下英语学习观念的影响因素与分析
    7.1 南宁学院大学英语教师的访谈结果
    7.2 广西财经学院大学英语教师的访谈结果
    7.3 广西民族师范学院大学英语教师的访谈结果
    7.4 半结构式访谈研究结果的分析
        7.4.1 大学英语课程设置对本科生英语学习观念的影响
        7.4.2 大学英语教材对本科生英语学习观念的影响
        7.4.3 大学英语教学实践对本科生英语学习观念的影响
    7.5 本章小结
第八章 应用型高校本科生的英语学习观念:影响因素及建议
    8.1 英语学习观念的影响因素
        8.1.1 语言教学模式
        8.1.2 语言使用环境
        8.1.3 语言课程设置
        8.1.4 学习评价体系
    8.2 应用型高校外语教育规划与英语学习观念
    8.3 外语教育规划视角下本科生建立合理的英语学习观念的途径
        8.3.1 规划与高中英语相衔接的大学英语课程
        8.3.2 设计具有地区民族传统文化的大学英语教材
        8.3.3 构建以英语运用能力为主的多样化评价体系
        8.3.4 提供相关专业知识技能的教师培训项目
    8.4 本章小结
第九章 结论
    9.1 研究发现和启示
    9.2 研究局限和展望
参考文献
附录一 大学生英语学习观念调查表
附录二 个案研究访谈提纲
附录三 半结构式访谈提纲
附录四 个案研究访谈摘录
附录五 半结构式访谈摘录
附录六 广西三所应用型本科院校的英语课堂观察量表
附录七 广西三所应用型本科院校的英语期末考试试卷

(6)应用型本科院校大学英语新生网络自主学习能力的培养(论文提纲范文)

1 引言
2 大学英语新生网络自主学习行为存在的问题
    2.1 学习动机不足和学习态度端正
    2.2 缺乏有效的学习策略
    2.3 英语学习上的焦虑和不自信
3 大学英语新生网络自主学习能力的培养
    3.1 培养积极的学习动机和学习态度
    3.2 传授有效的学习策略和元认知策略
    3.3 消除网络学习焦虑,提高学生的信息素养

(7)地方院校英语专业新生学习现状调查与对策——以湖北文理学院为例(论文提纲范文)

一、调查目的
二、调查对象
三、调查形式与题目设计
四、调查的开展与统计
五、调查结果与分析
    1. 学习模式
    2. 学习心理
    3. 信息时代下的英语学习
六、结语

(8)任务型教学与形成性评价在独立学院新生大学英语听力教学中的应用初探(论文提纲范文)

1 英语教学中的任务型教学和形成性评价
2 影响大学英语听力教与学的客观因素
3 大学英语听力教与学的现状
    3.1 大学英语听力课程设置与教材
    3.2 大学英语听力的学习策略
    3.3 大学英语听力的教学与评价
4 独立学院新生大学英语听力教学存在的问题
    4.1 大学英语听力对大学新生造成较大的心理压力
    4.2 新生听力水平参差不齐
    4.3 应试教育的弊端
5 大学英语听力教学改革措施
    5.1 改革大学英语听力课程模式,增加听力教学的比重
    5.2 以任务型教学为主,做到以学生为中心
    5.3 加强听力策略认知,提高听力效果
        (一)精听为主,泛听为辅
        (二)充分利用听力试题,揣测素材内容
    5.4 建立形成性评价机制,促进学生自主学习
6 结语

(9)“微时代”非英语专业新生英语学习适应情况及影响因素分析(论文提纲范文)

一、学习适应性研究综述
二、研究工具
三、研究对象及过程
四、研究结果和讨论
    (一)大学新生的英语学习适应情况
    (二)大学新生的英语学习适应影响因素
五、结语

(10)地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例(论文提纲范文)

摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究缘起
    第二节 研究意义
        一、本研究的理论价值
        二、本研究的现实意义
    第三节 研究内容与框架
    第四节 核心概念和相关衡量指标
        一、核心概念
        二、相关衡量指标
第二章 本科生学业成就差异与影响因素研究文献回顾
    第一节 大学生学业成就国内外相关研究
        一、大学生学业成就的渊源
        二、大学生学业成就研究现状
    第二节 大学生学业成就影响因素的相关研究
        一、大学生学业成就的外部环境影响因素
        二、大学生学业成就的家庭影响因素
        三、大学生学业成就的个人影响因素
        四、大学生学业成就理论评述
    第三节 已有研究总结与拓展方向
        一、本科生学业成就研究的成果贡献
        二、现有研究的不足
        三、进一步研究的空间
第三章 本科生学业成就差异与影响因素研究的理论基础
    第一节 布尔迪厄文化资本理论
        一、布尔迪厄文化资本理论的核心观点
        二、布尔迪厄文化资本理论评析
        三、布尔迪厄社会文化资本理论运用于本研究的适切性
    第二节 教育生产函数理论模型
        一、教育生产函数理论模型的核心观点
        二、教育生产函数理论模型评析
        三、教育生产函数理论模型运用于本研究的适切性
    第三节 期望理论
        一、期望理论的核心观点
        二、期望理论评析
        三、期望理论运用于本研究的适切性
    第四节 霍兰德职业兴趣理论
        一、霍兰德职业兴趣理论的核心观点
        二、霍兰德职业兴趣理论评析
        三、霍兰德职业兴趣理论运用于本研究的适切性
    第五节 本章小结
第四章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究设计
    第一节 分析框架与研究假设
        一、分析框架
        二、研究假设
    第二节 研究方法与思路
        一、研究方法
        二、研究思路
    第三节 研究工具
        一、调查问卷内容
        二、样本高校和样本本科生特征
        三、访谈设计
        四、调查数据统计和分析工具
    第四节 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究样本描述性统计
        一、多元线性回归
        二、包含工具变量的两阶段最小二乘回归
        三、分位回归
第五章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素实证分析
    第一节 城乡本科生学业成就差异分析
        一、城乡本科生学业成就调查分析
        二、城乡本科生学业成就特点访谈分析
        三、对城乡本科生学业成就差异的讨论
    第二节 不同性别本科生学业成就差异分析
        一、不同性别本科生学业成就调查分析
        二、不同性别本科生学业成就特点访谈分析
        三、对不同性别本科生学业成就差异的讨论
    第三节 不同个性特征本科生学业成就差异分析
        一、不同期望本科生学业成就差异分析
        二、不同职业兴趣本科生学业成就差异分析
    第四节 不同家庭背景本科生学业成就差异分析
        一、本科生家庭经济背景与学业成就的分析
        二、本科生家庭文化背景与学业成就的分析
        三、本科生学业成就影响因素分析
        四、本科生学业成就特点访谈分析
        五、对不同家庭背景本科生学业成就差异的讨论
    第五节 不同专业本科生学业成就差异分层分析
        一、第一个模型:带有随机效应的单因素方差分析
        二、第二个模型:以均值为结果的回归分析
        三、第三个模型:随机系数分析
        四、第四个模型:以截距和斜率作为结果的分析
    第六节 本章小结
第六章 结论、讨论、建议与展望
    第一节 研究结论
    第二节 关于研究结论的讨论
    第三节 提升本科生学业成就的对策与建议
        一、本科生:合理设定期望目标,致力提升学业成就
        二、家长:正视家庭文化资本差异,积极督促子女发展学业
        三、地方高校:以学生发展为中心,营造良好育人生态
        四、政府:健全城乡融合发展,科学配置公共资源,平衡城乡教育差异
    第四节 未来研究展望
参考文献
附录
后记

四、试论新生学习大学英语的方法(论文参考文献)

  • [1]浅谈大学新生如何适应大学英语学习[J]. 孟璐. 现代英语, 2020(18)
  • [2]工程教育专业认证背景下大学英语语音现状个案研究[J]. 王敏. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2020(03)
  • [3]非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究[D]. 普晓艳. 云南师范大学, 2020(01)
  • [4]“新时代”大学英语课程设置研究[D]. 白雪. 上海外国语大学, 2020
  • [5]中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例[D]. 吴晓芳. 上海外国语大学, 2020
  • [6]应用型本科院校大学英语新生网络自主学习能力的培养[J]. 吕宁. 科教文汇(下旬刊), 2019(11)
  • [7]地方院校英语专业新生学习现状调查与对策——以湖北文理学院为例[J]. 王圣玲. 现代交际, 2019(15)
  • [8]任务型教学与形成性评价在独立学院新生大学英语听力教学中的应用初探[J]. 胡豫. 英语广场, 2019(08)
  • [9]“微时代”非英语专业新生英语学习适应情况及影响因素分析[J]. 陈宁. 国际公关, 2019(07)
  • [10]地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例[D]. 洪文建. 厦门大学, 2019(08)

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浅谈新生学习大学英语的方法
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