一、“刻画”你的精彩世界(论文文献综述)
邹广胜[1](2021)在《魏晋南北朝文论书论关系研究》文中提出本论文以魏晋南北朝文论与书论的关系为研究课题,当然,有些问题文论中讨论得多些,有些问题书论中讨论得更为深入,但都以文论书论中共同关注、共同存在的问题为轴心与线索展开讨论与论述,同时也充分考虑这些问题在中国文论史与中国书论史上产生的影响。本论文的基本内容如下:绪论作为开篇,讨论本选题的价值及意义、研究现状与文献综述、主要内容、研究思路与方法,并阐明各章节之间的关系。第一章为“魏晋文论与书论之关联”,讨论魏晋南北朝时期的文人,包括文学家、文论家、书法家、书论家他们共同面临的人生际遇,共通的审美趣味,艺术家的多才多能,艺术的觉醒与人的觉醒,艺术的独立性与人的独立性等问题,以及艺成而下、德成而上的儒家观念对文学、文学家与书法、书法家之地位的影响。第二章为“文论与书论之差异”,探讨图像与语言作为不同的媒介对书法与文学审美特质的不同意义,如陆机的《文赋》与《平复帖》,曹植的《洛神赋》与王献之的《洛神赋十三行》,《兰亭》的文学性与书法性等所表现出的不同之美等问题。第三章为“魏晋风度与魏晋书韵”,讨论魏晋文论与书论中的不同审美风格及文风与书风中共同存在的风格与个性问题等,如错彩镂金与出水芙蓉,妍媚与质朴,它们都是魏晋文学书法追求个性的具体表现,如《典论·论文》中所说虽父兄不能移子弟。至于二王妍媚的风格与钟繇质朴的风格、儒家刚健质朴与道家自然飘逸的审美原则等两种不同的审美风格都同样贯穿于中国古代书法与文学的批评之中。第四章为“魏晋南北朝文论与书论中的观物取象”,主要讨论文学与书法的道法自然,模拟自然,以自然物象及人体之美来说明文学及书法之美的问题,特别是人体中的骨、肉、筋、肤、神气等。第五章为“魏晋南北朝人品及文品与书品的同一性及矛盾性”,也就是文如其人与书如其人的问题,文品与人品之争、艺术与人格及道德之争贯穿于中国古代文论与书论。在中国古代文论及书论发展史上,古典风格与浪漫风格、儒家的美善合一与中庸原则,鉴赏判断与价值判断等都贯穿于中国古代书法与文学的评论与鉴赏之中,坚持经典与变易的结合正是《文心雕龙·通变》中的基本原则,也是贯穿中国古代书论、文论始终的核心问题。
赵冬旭[2](2021)在《中西比较视域下的丁西林剧作研究》文中进行了进一步梳理丁西林身为物理教授,却凭借独树一帜的话剧作品赢得了知识分子读者/观众的普遍青睐,无疑是中国现代戏剧史上一个值得研究的个案。本文以丁西林剧作在英语世界的研究以及中西论者之间的对话为切入点,通过对史料的爬梳、中西文献的对比、文本的细读,重新定位丁西林剧作在中国早期话剧史中的具体坐标,考察中西文化对丁西林创作的影响,探究历史语境下丁西林的创作动机和策略、美学倾向、编剧技法和语言主张。通过对艺术形式的革新,他创作了具有现代特征和丰厚艺术价值的作品,为中国现代戏剧,尤其是早期话剧建立了全新的创作模式(pattern)。论文由六部分构成:绪言部分首先对研究对象丁西林予以简要介绍。在厘清国内外研究现状后,提出本文的核心问题:英语世界高度认可丁西林剧作的原因为何?丁西林剧作的哪些艺术特征具有创新意义,并如何起到了范本的作用?继而陈述本研究的理论与方法、意义与创新之处。第一章探讨英语世界对丁西林剧作的接受。自20世纪30年代至今,英语世界不断有人在介绍、翻译、研究、甚至搬演他的剧作。无论是专题论文还是戏剧史,大都强调作家通过采用文雅的语言,融合唯美主义与现实主义的喜剧形式,使作品拥有了独特而隽永的艺术价值。中外论者对丁西林剧作的评价有别,体现了美学观念和理论体系上的差异,从而为本文的研究提供了重要的启示:形式与语言也具有足以建构戏剧范式的重要性。第二章探讨丁西林在中西文化双重影响下的美学主张和戏剧策略,以及他在中国早期话剧史上的作用。对比中西戏剧史会发现,中国早期新剧转向以知识精英主导的“爱美剧”,和19世纪欧洲情节剧过渡到现实主义戏剧的历史如出一辙,这其中既有西学东渐的作用,又有戏剧发展、更迭的历史必然性。丁西林及其社团同人都是学贯中西的现代知识分子,作为业余爱好者进入新剧场域。他们再三申明审美愉快与艺术形式的重要性,是为了厘正前期新剧对高台教化的过分强调。因此他们另辟蹊径,提出了以知识分子为潜在观众/读者群的新剧策略,并在此框架下探索新的戏剧主题、形式与舞台实践。第三章探讨丁西林对西方编剧技法和喜剧精神的移植和改造。丁西林在编剧上融合了西方近现代戏剧的技巧和本土化的主题与素材,以吸引知识阶层观众/读者的兴趣。他以戏剧的暗示性和情境为关键突破点,并适当“留白”以调动观众/读者的能动性,从而建立起了一种以形式为重、内容居次的编剧模式。此外,他对乔装扮演技巧的反复运用,在一定程度上释放了人类的游戏天性和男性的欲望,这为“涕泪交零”的现代戏剧带来了一丝珍贵的愉悦。其喜剧传达出温和而折衷的精神,又和英国风俗喜剧的强烈讽刺精神有着很大不同。第四章探讨丁西林对语言结构和文体风格所做的革新与调和。他始终致力于探索一种整合了文言与白话、中英语法的白话文,它既比纯粹口语更书面文雅,又比传统文言文更加活泼且更加具有日常口语化特征。同时,他用意义丰裕、富于美感的语言构建多重的意义,增添了剧本本身的文学维度,也重现了修辞的价值。因此,其戏剧语言呈现出文学化的、跨文化的、现代性的特征,引领了风靡一时的“西林风”。处女作《一只马蜂》实际上可被视作作家对其白话文试验的一个讽喻,也是其“西林风”戏剧创作的开拓之作。最后,结语部分指出,通过对编剧技法与语言风格的不断钻研和探索,丁西林创作出了具有技巧性、游戏性、杂糅性和现代性的戏剧,为中国现代戏剧,尤其是早期话剧提供了新的创作范本与模式。在以高台教化的戏剧观为主流的时代,丁西林践行了与众不同的美学与戏剧理念,其作品是独立自足、精雕细琢的艺术,而非“主义”和“思想”的附庸。这构成了其剧作的内容狭窄化和受众局限性,但也造就了英语世界对他的高度肯定。如果说还有评论家困扰于如何从丁西林的剧作中发掘出深刻的社会立意,那么,本文希望能够证明它们在艺术形式上的革新,就已经蕴蓄了独特的美学价值,为中国戏剧现代化做出了重要贡献。
陈倩[3](2021)在《小学语文高年级小说细读教学现状及改进策略研究》文中进行了进一步梳理近几年来,PISA阅读在全球兴起了浪潮,越来越多的学者更加重视学生阅读素养的培养,在语文阅读教学中,许多语文老师积极发挥学生的主观能动性去阅读文本,希望学生在细读文本的过程中能提高自己的阅读素养。同时,在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中可以发现语文课程不同学段阅读目标具有差异性,在小学高年级阶段要求学生阅读叙事性作品要读出自己的感悟。小说作为典型的叙事性文体,正契合了细读教学的理念,这就需要教师探究出更多的细读方法去解读文本,在小说细读教学中教会学生能够潜入到小说文本之中,读出小说的味道,以此培养学生细读语言的能力,提升学生的综合素养。基于此,本文借鉴文本细读理论探究小学语文高年级小说细读教学现状,以此发现小学语文高年级小说细读教学存在的问题,希望通过问题找到背后的原因,能够给小学语文高年级教师小说细读教学提供一些理论与实践层面的参考,提高教师的教学质量。本研究首先通过分析部编版小学语文高年级小说文本,从选文数量、选文国别、选文作者和来源、选文编排四个方面发现小学高年级小说的选文特点,从小学高年级小说选文中得到启发,归纳出了小学高年级小说文本的特质:丰富细致的人物刻画、完整多变的情节叙述、具体独特的环境描写,然后阐明了小学高年级小说文本细读的意义,进而发现小学语文高年级小说的细读的必要性;其次,通过分析课堂实录、问卷以及访谈,了解到了目前小学高年级小说细读教学活动中出现的问题。经过问卷、访谈、课例的分析,最终发现在小学语文高年级小说细读教学中存在着细读模式单一、细读内容不到位、细读价值不明显、细读方法缺少延伸的问题,为了解决这些问题,探析出小学语文高年级小说细读教学问题的原因:过度依赖教参,教师细读能力缺失;文本细读认识不足,缺乏细读理论;应试教育的影响,功利化的细读;教师思维固化,细读方法缺少针对性。通过问题与原因的分析,进一步对小说细读教学提出三个改进策略:从文本出发,找准切入点;从细微切入,潜心细读;从方法着手,细细咀嚼。
尤达[4](2021)在《网络时代美国创剧人研究》文中进行了进一步梳理美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
刘海宁[5](2021)在《神性的形象诠释 ——以敦煌和梵蒂冈的造型艺术为例》文中研究说明论文以神性的艺术诠释为主线,以敦煌和梵蒂冈艺术集群的作品为例,围绕其中的雕塑、壁画以及建筑装饰等在诠释神性中的异同进行了论述与论证。敦煌和梵蒂冈艺术既是东西方文明的精粹,也是佛教和基督教艺术的经典、本文以敦煌和梵蒂冈艺术作品为例,借助图像学、风格学等研究方法,对二者进行切实的比较研究。其中包含了对二者作品内容、艺术形式、艺术手法等方面的梳理分析,也涉及了创作主体、社会背景、宗教教义等内容的阐释。本文首先分别对敦煌与梵蒂冈造型艺术的内容、历史背景和社会环境等进行了简要概述,进而以艺术作品为依据,从艺术发展史、宗教社会学和美学等角度对造型艺术和宗教神性思想之间的联系进行分析研究,围绕敦煌和梵蒂冈艺术作品的表现内容和形式,论述并论证它们是如何来诠释神性思想的。着重从造型艺术语言的角度,对两者所表现出的艺术特征进行比较研究,解析两者在表现手法、艺术追求上的差异与相通,结合东西方的文化传统和审美方式探寻其形成的深层原因,力图在艺术与生活、艺术与精神等方面,对敦煌与梵蒂冈的造型艺术进行学术层面的探讨和研究。
张梦飞[6](2021)在《部编版小学语文教材中的男性形象研究》文中研究指明语文教材是学生知识获取、人格养成、情感态度与价值观养成的官方渠道,对学生的身心健康发展具有重要的意义。语文教材中塑造的典型男女人物形象能够增进学生对男女两性人物特质的认识,在潜移默化中影响着学生的性别意识、性别价值取向及性别角色规范的形成,能够促进学生的性别角色社会化,对学生树立正确的性别观念及健康人格的养成有着巨大的裨益。本文以部编版小学(一至六年级)语文教材为研究对象,综合前人的研究框架和研究思路,通过文本分析法、内容分析法、访谈法等探究小学语文教材中的男性形象以及教材中塑造的男性形象对学生性别意识、性别角色的影响。本文共有五部分组成,绪论主要介绍了本文的研究背景、研究内容、研究思路、研究方法、目前研究现状、相关概念的界定及理论基础的阐释等,对部编版语文教材、男性形象、性别角色社会化相关概念进行界定的同时,对本文采用的社会学习理论、符号互动理论进行了理论梳理。第一章是对部编版小学语文教材的文本分析,主要对教材中男性作者的数量、题目中含有性别倾向的篇目、课文中男性人物的数量、插图中人物的性别、精读与略读课文及课后辅助系统中男性人物的数量等外在形象进行了量的统计与分析,初步了解部编版小学语文教材中男性人物的分布。第二章主要从教材中男性人物所处的时代、国别、职业、家庭角色等外在形象及道德品质、心理情绪等内在形象进行了统计与分析,总结得出男性的内外形象,并通过对学生的访谈、问卷调查、日常观察、游戏活动、教师访谈等方面搜集教师与学生对教材中男性形象的看法,从教师与学生对该版本语文教材的感知层面进行论述,主要探讨了教师与学生是否感知到教材中的男性形象,如何在教学过程中传递男性形象,以及教材中的男性形象是否引起了学生的注意、学生怎样理解文中的男性形象等方面进行了叙述。第三章主要试图探究该版本小学语文教材中的男性形象形成的原因:父权制文化的缩影、教材编者的无意识行为、性别角色刻板印象的再现、女性作者声音的缺失以及该版本小学语文教材是通过何种形式呈现男性人物的形象:故事情节的刻画、插图的呈现、活动系统的展现。第四章是本研究的结论及建议,从教材中的男性形象、男性形象对学生性别角色社会的影响两方面进行总结。同时,根据前文对部编版小学语文教材中男性形象的呈现特点及形成原因从而提出教材编订与审定、教师层面的建议。在教材的编订层面:首先,教材编者要摒弃性别刻板印象,秉承两性平等的理念编写教材。其次,教材中的男性人物形象应该更加多元化、立体化、时代化。最后,增加女性人物数量,丰富女性形象。在教材的审定层面:教材审定部门要制定相关原则和规定,将性别意识、性别平等的理念融入审定工作,为教材编定者树立正确的编订方向。要加强与学科专家、心理学家等社会力量的联系,检核教科书,剔除性别偏见与性别歧视。在教师层面:教师要对男性形象进行多元化解读,恰当地传递教材中的性别意识。教师在教育活动中要注意“因性施教”,在教育活动中正确引导学生角色行为,适当引导学生进行拓展阅读。
洪彤彤[7](2021)在《初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六(7)、(8)班为例》文中研究表明初中生记叙文写作中,描写是常用的表达方式之一,但在学生的习作反映出学生描写能力普遍不强。本研究在上海市文来中学六(7)、(8)班两个班中抽取40名同学,以他们354份日常习作作为研究个案,旨在发现习作中描写所存在的问题,提出相应的教学策略。本研究以学生的真实习作为研究对象,从描写内容和描写技巧两个方面对学生描写能力的现状进行考察。发现学生大多选择熟悉的描写对象展开描写,但所描写的内容和作文主题联系不够紧密,描写内容独特性不够;大多数学生能使用多种描写方法,但运用水平整体不高,学生从多角度进行描写的能力较弱。同时,通过对平时描写能力教与学情况的调查研究,笔者发现教师对教授描写知识较为重视,但相关教学活动对提升学生的描写能力帮助不大;学生对写作存在畏难情绪,因此在积累、写作和修改上主观能动性不强,导致学生描写能力难以提升。结合上述现状,本文从激发学生描写兴趣、丰富描写的内容和提高描写技巧三方面提出了提高描写能力的教学策略。
吴志新[8](2021)在《论李劼人“大河小说”的“史情模式”》文中提出在群英荟萃的现代文学史上,李劼人的卓尔不群来自他对民间世情和社会历史的内在转化。他在吸收中外文学传统经验的基础上,将纷繁复杂的社会历史图景寓于民间世情之中,把历史本相融于个人化的日常叙事之中,以底层市井民间为资源,建构充满历史真相的民间世界,形成一种史情互现的文学创作模式。论文主要由四部分构成:第一部分探讨李劼人“大河小说”“史情模式”的建构方式。认为李劼人以家庭为载体,通过家庭中不同人伦角色及多个家庭之间的相互连结传达世情,反映世相。他将历史本相隐于世态人情之中,以此建构彰显时代特征的史情画卷。世俗化的民间叙事和深阔化的史诗叙事是李劼人史情互现的叙事手法。第二部分是李劼人“大河小说”“史情模式”的艺术成效。认为李劼人在世态人情的微妙变化和时代的发展变革中对藏污纳垢的民间社会进行深刻把握,并在对不同阶层的生活样式及心理状态透辟而精彩的描述中,完成对人性内涵的超越性探求。他将具体时代下的人物精神变革和个体生存境遇予以突出表达,展现出一定的时代风貌和历史深度。第三部分主要分析和论述李劼人“大河小说”“史情模式”的形成条件。认为李劼人的独特生命体验和历史亲历者的特殊身份为史情模式的形成奠定了基础。地域文化的深厚濡养让他将独特的风土人情及民俗文化内化为小说文本的一部分,成为其创作模式不可或缺的独特标志。传统文化的耳濡目染和对外国文学的广泛接触让他在兼收并蓄中完成艺术技巧的转化。第四部分主要分析李劼人“大河小说”“史情模式”的价值贡献。认为李劼人在史情同构中显现出伦理关系新变,表现出其对中国女性意识觉醒的思考和对女性话语主动建构的倾向性。“大河小说”的“史情模式”突破和颠覆了传统历史小说的叙事范式,在“史”与“情”的相互渗透、相互融合中达到艺术化的叙事平衡,而这无疑是对传统“三部曲”模式在艺术上的推进与超越。
卢星彤[9](2021)在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中进行了进一步梳理陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。
杨婕[10](2021)在《平遥纱阁戏人研究》文中研究表明平遥纱阁戏人是流传在山西省平遥县的一种纸扎艺术,集雕塑、彩绘、剪纸、雕刻、戏曲等多种艺术综合于一体,是国内少有的民间艺术表现形式,具有丧葬祭祀、献戏酬神和娱人祈福的社会功能。清光绪年间留存下来的纱阁戏人作为文物被珍藏在平遥清虚观中,2011年,纱阁戏人作为非物质文化遗产被列入第三批国家级非物质文化遗产代表性项目名录中。作为物质文化遗产与非物质文化遗产的平遥纱阁戏人,不仅是地方戏曲与商业经济发展变迁的见证者,也是地方民俗文化与民间美术的表达者,具有重要的历史价值、文化价值和艺术价值。本文以平遥纱阁戏人为研究对象,以其生成、传承和发展为脉络,探讨物与民众、与地方社会在不同历史文化语境中的关系。首先对其源流进行考辨,揭示其在地域环境中的生存发展规律;其次,根据纱阁戏人摆放场所的变迁,对其社会功能的消解与重构进行分析,以说明这项民间艺术是如何在社会变迁中逐渐消失、而又在当前非物质文化遗产语境中得到重构的;接着,结合作为民间美术的显性存在与隐形存在的探讨,由物及人。物:对纱阁戏人的整体构造与主题选择进行研究,并探寻其制作工艺的传承与演变规律;人:关注工艺背后包括传承人在内的纸扎艺人群体的生存状态,试图探讨物与造物者以及社会之间的互动关系。最后,本文对平遥纱阁戏人非物质文化遗产传承保护实践中出现的问题进行反思,并尝试提出相关的解决路径。
二、“刻画”你的精彩世界(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“刻画”你的精彩世界(论文提纲范文)
(1)魏晋南北朝文论书论关系研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题价值及意义 |
二、研究现状与文献综述 |
三、主要内容 |
四、研究思路与方法 |
第一章:魏晋南北朝文论与书论之关联 |
第一节:魏晋南北朝时代与文化语境 |
第二节:魏晋南北朝文论与书论中的美 |
第三节:魏晋南北朝文论与书论中的道德 |
第二章:魏晋南北朝文论与书论之差异 |
第一节:文学与书法之地位 |
第二节:文学之美与书法之美 |
第三节:艺术品的兼美与偏于一美 |
第三章:魏晋风度与魏晋书韵 |
第一节:魏晋风度 |
第二节:魏晋书韵 |
第三节:风格与个性 |
第四章:魏晋南北朝文论与书论中的观物取象 |
第一节:魏晋南北朝文论中的“文贵形似” |
第二节:魏晋南北朝书论中的“书者如也” |
第三节:魏晋南北朝书论中的“肥瘦”问题 |
第五章:魏晋南北朝人品及文品与书品的同一性及矛盾性 |
第一节:文如其人 |
第二节:书如其人 |
第三节:尽善尽美与羲献之异同 |
余论 |
参考文献 |
作者简介 |
致谢 |
(2)中西比较视域下的丁西林剧作研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究对象与选题缘起 |
二、文献综述 |
三、研究内容与问题 |
四、研究理论与方法 |
五、研究意义与创新之处 |
第一章 丁西林剧作的内容与形式之争 |
一、英语世界的高度认可 |
二、文以载道的传统标准 |
三、形式技巧的重要意义 |
第二章 丁西林的美学主张与戏剧策略 |
一、早期新剧的发展与转折 |
二、知识精英的涉足与论争 |
(一) 吸纳中西与文理的学问 |
(二) 批判“教条主义”的戏剧观 |
(三) 提倡“使人愉快”的美学 |
三、关注受众的创作与实践 |
(一) 明确潜在的观众与读者 |
(二) 探索戏剧的主题与形式 |
(三) 试验小剧场的制度与舞台 |
第三章 丁西林对编剧技巧的移植 |
一、营造戏剧的暗示性 |
(一) 强调作家—观众的双向交流 |
(二) 编织“经济节约”的人物对话 |
(三) 留有空白与距离的戏剧结尾 |
二、发挥情境的重要性 |
(一) 建立对话与情境的关系 |
(二) 激发观众与情境的共鸣 |
三、重塑喜剧的精神 |
(一) 释放游戏的天性 |
(二) 表达男性的欲望 |
第四章 丁西林对戏剧语言的革新 |
一、对文白词汇与中西语法的杂糅 |
二、对匀称结构与多维意义的雕琢 |
三、《一只马蜂》:“西林风”的开拓之作 |
结论: 独辟蹊径的戏剧创作模式 |
附录一 丁西林年表 |
附录二 Oppression as a Situational Comedy:A Note on the Stagecraft of Ting Hsi-lin |
附录三 情境喜剧《压迫》:丁西林编剧艺术札记 |
参考文献 |
致谢 |
(3)小学语文高年级小说细读教学现状及改进策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题提出 |
二、文献综述 |
三、理论基础 |
四、核心概念界定 |
五、研究设计 |
第二章 小学语文高年级小说文本研究 |
一、小学高年级小说选编特点 |
二、小学高年级小说文本的特质 |
三、小学高年级小说文本细读的意义 |
第三章 小学语文高年级小说细读教学存在的问题 |
一、细读模式单一 |
二、细读内容不到位 |
三、细读价值不明显 |
四、细读方法缺少延伸 |
第四章 小学语文高年级小说细读教学问题原因探析 |
一、过度依赖教参,教师细读能力缺失 |
二、文本细读认识不足,缺乏细读理论 |
三、应试教育的影响,功利化的细读 |
四、教师思维固化,细读方法缺少针对性 |
第五章 小学语文高年级小说细读教学改进策略 |
一、从文本出发,找准切入点 |
二、从细微切入,潜心细读 |
三、从方法着手,细细咀嚼 |
第六章 研究结论与反思 |
一、研究结论 |
二、反思 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)网络时代美国创剧人研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 文献综述 |
第三节 研究对象 |
第四节 研究思路和方法 |
第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
一、对“个体自我”的探寻 |
二、对“关系自我”的定位 |
三、对“集体自我”的认知 |
第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
一、他者故事中自我的汇入 |
二、自我镜像中他者的虚构 |
第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
二、风格化的“话语”建构 |
第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
一、制作范式中个性的凸显 |
二、创作风格中成规的体现 |
第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
一、同源性:相近起源与发展 |
二、同构性:相互建塑和形构 |
三、共生性:互相依存与协作 |
第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
一、网络时代媒介场域的架构变化 |
二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
结语 |
第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
附录 |
参考文献 |
在校期间取得的成果 |
致谢 |
(5)神性的形象诠释 ——以敦煌和梵蒂冈的造型艺术为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 敦煌与梵蒂冈的造型艺术 |
第一节 敦煌艺术——佛教艺术的典范 |
第二节 梵蒂冈艺术——基督教艺术的经典 |
第三节 神性的诠释与造型艺术 |
第二章 神性诠释的艺术表现 |
第一节 神圣形象的塑造 |
一、庄严崇高的氛围渲染 |
二、超越自然的形态表达 |
第二节 仁爱品质的阐扬 |
一、慈悲和善的形象描绘 |
二、人格道德的理想刻画 |
第三节 玄幻特性的表述 |
一、神秘幽幻的装饰手法 |
二、恐怖惊惧的情景营造 |
第三章 艺术诠释语言的异同 |
第一节 敦煌艺术语言的主要特征 |
一、夸张与神秘 |
二、飘逸的动感和凝聚的力量 |
第二节 梵蒂冈艺术表现语言的主要特征 |
一、真实与崇高 |
二、坚实的形体再现 |
第三节 文化底蕴和审美方式 |
一、艺术诠释语言的差异 |
二、艺术诠释语言的共性 |
第四章 神性与人性的相融相通 |
第一节 理想与现实的融合 |
一、理想的真实追求 |
二、真实的理想呈现 |
第二节 偶像与图式的结合 |
一、图式中的偶像烘托 |
二、图式中的情感体现 |
第三节 精神与肉体的统一 |
一、贬抑肉体的精神追求 |
二、关照人性的神圣体验 |
结论 |
参考文献 |
作者简介 |
致谢 |
(6)部编版小学语文教材中的男性形象研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
(一)部编本教材的出现 |
(二)追求男女平等的热点 |
(三)对教材中的男性研究较少 |
(四)社会性别角色互渗现象的出现 |
二、研究目的与研究意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究综述 |
(一)对语文教材的研究 |
(二)对教材中男女性别的研究 |
(三)非语文教材中的男性形象 |
(四)有关语文教材中的男性形象 |
(五)语文教材对学生性别角色社会化的研究 |
(六)对相关研究的评述 |
四、相关概念界定及研究的理论基础 |
(一)基本概念界定 |
1.男性形象 |
2.部编版语文教材 |
3.性别角色社会化 |
(二)理论基础 |
1.社会学习理论 |
2.符号互动理论 |
五、研究内容 |
六、研究方法与研究过程 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
(三)研究过程 |
七、研究难点与创新点 |
(一)研究难点 |
(二)创新点 |
第一章 部编版小学语文教材中男性人物数量的统计与分析 |
一、课本中男性人物分布及量的分析 |
(一)选文男性作者的数量分析 |
(二)课文题目中含有性别倾向篇目的统计分析 |
(三)对精读、略读课文及辅助系统中两性人物的统计 |
(四)教材插图人物性别的统计与分析 |
(五)课文中两性人物的数量统计与分析 |
第二章 部编版小学语文教材中的男性形象与师生感知 |
一、教材中男性人物外在形象的统计与分析 |
(一)男性所处时代的统计与分析 |
1.课文中男性所处时代的统计 |
2.各时期男性人物形象的分析 |
(二)男性人物国别的统计与分析 |
1.课文中男性人物的国别统计 |
2.国外男性形象的分析 |
(三)男性角色的统计与分析 |
1.男性社会角色的统计与分析 |
2.男性家庭角色的统计与分析 |
二、教材课文中男性的内在形象统计与分析 |
(一)男性道德形象的统计与分析 |
1.有关他人的道德品质 |
2.有关自我的道德品质 |
3.有关集体的道德品质 |
4.有关自然的道德品质 |
(二)男性心理形象的统计与分析 |
1.情绪 |
2.性格 |
三、男性形象与师生感知 |
(一)教师对教材中男性形象的认识与运用 |
(二)学生对语文教材中男性形象的感知 |
第三章 部编版小学语文教材中男性形象形成的原因及塑造方式分析 |
一、部编版小学语文教材中男性形象形成的原因 |
(一)父权制文化的缩影 |
(二)教材编写者的无意影响 |
(三)性别角色刻板印象的再现 |
(四)女性作者声音的缺失 |
二、部编版小学语文教材中男性形象塑造的方式 |
(一)故事情节的刻画 |
(二)插图的呈现 |
(三)活动系统的展现 |
1.口语交际与习作 |
2.经典阅读 |
第四章 研究结论与建议 |
一、主要研究结论 |
(一)教材中的男性形象 |
(二)男性形象与育人价值 |
1.丰富学生精神世界,引领学生角色担当 |
2.增强学生角色归属感,提高学生行为动机 |
3.深化学生角色认知,影响学生职业选择 |
二、研究建议 |
(一)教材的编订 |
(二)教材的审定 |
(三)教师及其对教材的运用 |
1.恰当地传递教材中的性别意识 |
2.教育活动中正确引导学生角色行为 |
3.适当引导学生进行拓展阅读 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(7)初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六(7)、(8)班为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 研究缘起与意义 |
二 研究现状 |
三 基本概念 |
四 研究内容与方法 |
第一章 六年级学生日常习作中描写内容情况评述 |
第一节 描写对象的分析 |
一 描写对象的分类统计 |
二 描写对象与写作者的关系分析 |
第二节 描写内容与主题要求的关系分析 |
一 从标题来看描写对象的选择 |
二 描写内容与中心的关联性分析 |
第三节 描写内容的独特性分析 |
一 独特的描写对象 |
二 描写内容着眼点特殊 |
第二章 六年级学生日常习作中描写技巧使用评述 |
第一节 描写方法使用现状的分析 |
一 描写方法使用频次的统计 |
二 以人物描写为例考察描写方法组合形式 |
第二节 描写角度丰富性的分析 |
一 正面描写与侧面描写的统计与分析 |
二 人物类描写角度的统计与分析 |
三 景物类描写角度的统计与分析 |
第三章 六年级学生描写能力教与学调查研究 |
第一节 描写的教学现状分析 |
一 描写知识多从阅读教学中输出 |
二 描写知识转化支架的选择不具特殊性 |
三 写作教学指向单一 |
第二节 描写的学习现状分析 |
一 学生学习的畏难情绪 |
二 写作知识不完善 |
三 写作内容储备调用不足 |
第四章 提高初中生描写能力教学策略探索 |
第一节 激发学生描写兴趣的教学策略研究 |
一 消除学生畏难情绪 |
二 建立写作学习共同体 |
第二节 丰富描写内容的教学策略研究 |
一 引导学生积累描写素材 |
二 引入读者意识,促进学生进行真实地描写 |
第三节 提高描写技巧的教学策略研究 |
一 搭建支架,引导学生梳理描写知识 |
二 多样写作形式,指导学生关注描写的方法与角度 |
三 以评促改,提高描写技巧的水平 |
结语 |
参考文献 |
图表索引 |
附录A 初中生描写能力现状的调查问卷 |
附录B 人物类描写对象和描写方法统计 |
附录C 景物类描写对象和描写角度统计 |
致谢 |
(8)论李劼人“大河小说”的“史情模式”(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、李劼人研究现状 |
二、“史情”概念的界定及内涵 |
第一章 李劼人“大河小说”“史情模式”的建构方式 |
第一节 家庭是传达时代动向的载体 |
一、家庭日常推动情节发展 |
二、家庭连结反映世相风貌 |
第二节 世情是彰显时代画卷的方式 |
第三节 雅俗结合是史情叙事的手法 |
一、世俗化的民间叙事 |
二、深阔化的史诗叙事 |
第二章 李劼人“大河小说”“史情模式”的艺术成效 |
第一节 透视历史阶段下的复杂人性 |
一、善恶交织的袍哥粮户 |
二、盲目利己的知识分子 |
三、复杂多变的官绅阶层 |
第二节 描摹时代转型中的精神变革 |
一、民众的自觉抗争性 |
二、思想观念的超前性 |
第三节 折射动荡年代中的个体存在 |
一、个体生存境遇的浮沉与变迁 |
二、群体主导下个体反叛的非理智化 |
第三章 李劼人“大河小说”“史情模式”的形成条件 |
第一节 市民生活的独特体验 |
第二节 地域文化的深厚濡养 |
第三节 文学传统的兼收并蓄 |
第四章 李劼人“大河小说”“史情模式”的价值贡献 |
第一节 “史情”中的伦理关系新变 |
一、从传统到现代:悲剧女性形象的颠覆 |
二、从被动到主动:女性主体意识的凸显 |
第二节 “史情”模式对传统历史小说的叙事突破 |
第三节 “史情模式”对“三部曲”模式的超越 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
致谢 |
(9)陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究价值与意义 |
二、国内外研究现状分析 |
三、研究特色和创新之处 |
第一章 高中写作教学的现状分析 |
第一节 高中写作教学现状调查 |
一、高中学生写作现状及分析 |
二、高中教师写作教学现状及分析 |
第二节 高中写作教学存在的问题 |
一、教师教授的问题 |
二、学生写作的问题 |
第二章 陆机《文赋》的创作观 |
第一节 《文赋》之写作主体修养 |
一、“玄览”:察览万物 |
二、“典坟”:阅读经典 |
第二节 《文赋》之艺术想象构思 |
一、“收视反听”:审视态度,专心致志 |
二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞 |
三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞 |
四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感 |
第三节 《文赋》之文章整体表达 |
一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末 |
二、“体有万殊”:文体风格,认识周详 |
第四节 《文赋》之文章文术文病 |
一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品 |
二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美 |
第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示 |
第一节 重视写作主体素养生成 |
一、组织课外写作活动,激发写作动机 |
二、开展经典阅读活动,采取以读促写 |
附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
第二节 重视训练写作构思能力 |
一、写作之前,心静神凝 |
二、构思之中,思维发散 |
三、写作过程,灵感激发 |
附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
第三节 加强文体意识,重视文体训练 |
一、构建教授文体知识 |
二、进行文体写作训练 |
附:教学案例(全部数据信息源于教学实际) |
第四节 重视训练写作技巧 |
一、剪裁:锱铢必较,删减得当 |
二、警策:忌文繁理富,要突出中心 |
三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚 |
附:导学案(全部数据信息源于实际教学) |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版) |
附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版) |
致谢 |
(10)平遥纱阁戏人研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言 |
第一节 研究对象与现状 |
一、研究对象 |
二、研究现状 |
第二节 研究目的与方法 |
一、研究目的 |
二、研究方法 |
第一章 平遥纱阁戏人源流考辨 |
第一节 平遥纱阁戏人生成的文化背景 |
第二节 何为“纱阁戏人” |
一、县志文本中的“纱阁戏人” |
二、民间口传中的纱阁戏人 |
三、有关“纱阁戏人”的几点考辨 |
第三节 平遥纱阁戏人的形成与发展 |
一、平遥纱阁戏人的形成 |
二、平遥纱阁戏人的发展 |
第二章 平遥纱阁戏人摆放场所的变迁:社会功能的消解与重构 |
第一节 丧葬灵前:祭奠亡魂与丧葬审美 |
一、由陪葬俑到平遥纱阁戏人 |
二、平遥丧葬礼俗与“服侍侍” |
三、丧葬仪式中摆放纱阁戏人的意义 |
第二节 市楼:献戏酬神与娱人祈福 |
一、市楼——平遥信仰空间的缩影 |
二、娱神与娱人之争——市楼摆放纱阁戏人的意义 |
第三节 展览馆:文物保护与非遗展示 |
一、平遥纱阁戏人作为文物与非遗的展示意义 |
二、纸扎可以陈列展览吗? |
第三章 平遥纱阁戏人的整体结构及主题研究 |
第一节 平遥纱阁戏人的整体结构 |
一、微型戏台:木阁 |
二、台前台后:隔断 |
三、警世之言:题壁 |
四、纱阁之魂:戏人 |
五、砌末传神:道具 |
第二节 平遥纱阁戏人的主题研究 |
一、纱阁戏人戏曲场景的选择与表现 |
二、纱阁戏人戏曲主题与道德教化意义 |
第四章 平遥纱阁戏人制作工艺及纸扎艺人群体研究 |
第一节 对平遥纱阁戏人制作工艺的描述与反思 |
一、对平遥纱阁戏人制作工艺的描述 |
二、对平遥纱阁戏人制作工艺的反思 |
第二节 传承人、纸扎艺人及其行业生存现状 |
一、疏离纸扎行业的非遗传承人 |
二、平遥纸扎艺人群体生存与销售路线的转变 |
三、工的多与少——纸扎价值评判的标准 |
四、殡葬改革政策下的纸扎行业生存现状 |
第五章 平遥纱阁戏人传承保护中存在的问题及其解决路径 |
第一节 平遥纱阁戏人传承保护中存在的问题 |
一、后继无人 |
二、工艺的断流 |
三、民众的遗忘 |
四、戏曲在民间的衰落 |
第二节 平遥纱阁戏人传承保护问题的解决路径 |
一、培养后继人才 |
二、开拓销售渠道 |
三、回归民间民俗 |
四、在戏曲课堂中寓教于乐 |
结语 |
参考文献 |
附录1 纱阁戏人脚色装扮 |
附录2 清代28 阁纱阁戏人 |
攻读学位期间取得的学术成果 |
致谢 |
四、“刻画”你的精彩世界(论文参考文献)
- [1]魏晋南北朝文论书论关系研究[D]. 邹广胜. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]中西比较视域下的丁西林剧作研究[D]. 赵冬旭. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]小学语文高年级小说细读教学现状及改进策略研究[D]. 陈倩. 天津师范大学, 2021(11)
- [4]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [5]神性的形象诠释 ——以敦煌和梵蒂冈的造型艺术为例[D]. 刘海宁. 南京艺术学院, 2021(12)
- [6]部编版小学语文教材中的男性形象研究[D]. 张梦飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六(7)、(8)班为例[D]. 洪彤彤. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]论李劼人“大河小说”的“史情模式”[D]. 吴志新. 陕西理工大学, 2021(08)
- [9]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]平遥纱阁戏人研究[D]. 杨婕. 中国艺术研究院, 2021(09)