在班主任工作中实施心理辅导

一、在班主任工作中实施心理辅导（论文文献综述）

杨江钰^[1]（2020）在《高中政治教师的班主任工作能力提升研究》文中研究说明高中班主任是高中教育教学的骨干力量,是班级建设的组织者和引导者。班主任工作能力的高低往往决定着班集体的建设水平,也会对高中学校办学质量产生重要影响。在当前的高中阶段,班主任教师几乎都由学科教师兼任,因此,如何处理好班主任工作与学科教学的关系,如何提高高中班主任的工作能力,很值得我们深刻地去探讨。本研究通过对云南省昆明市15所学校的高中政治教师的班主任工作能力现状进行调查,探讨高中政治教师兼任班主任过程中工作能力存在的优势、问题、原因和对策,试图在班主任工作能力的提升研究上有所突破,从而促进政治教学与班主任工作的和谐统一,共同推动政治教学与班主任工作的顺利进行。本文主要分为以下五个部分:第一部分:绪论。简要阐述研究依据和意义;梳理和分析国内外有关班主任工作能力的文献;对研究目的、研究方法以及研究重难点和创新点分别进行了阐述。第二部分:高中政治教师与班主任工作能力的理论阐释。首先从高中政治教师的能力和班主任工作能力出发,明确高中政治教师的班主任工作能力。其次,在二者的关系基础上,积极探讨高中政治教师的班主任工作能力的构成。第三部分:高中政治教师的班主任工作能力的现状分析。通过问卷和访谈相结合的方法,了解高中政治教师的班主任工作能力现状,从而得出高中政治教师的班主任工作能力存在的优势和不足。第四部分:高中政治教师的班主任工作能力存在问题的原因分析。通过客观原因和主观原因两个角度逐一分析高中政治教师存在问题的原因,一方面,高中政治教师对班主任工作能力把握欠缺,加之学校关于高中政治教师的培养机制不健全,使得高中政治教师无力提升自己的班主任工作能力。另一方面,社会环境对班主任工作能力的提升带来了挑战,在内外因共同作用下导致高中政治教师的班主任工作能力存在不足。第五部分:提升高中政治教师班主任工作能力的对策。通过对该地区高中政治教师的工作能力存在的问题和原因分析,从高中政治教师、学校和社会三个角度提出以下改进建议:首先,高中政治教师应注重提升班主任工作专业技能的发展;其次,学校要为高中政治教师的班主任工作能力发展提供优良的激励机制和制度保障;最后,优化社会环境,促进专业成长。最终实现政治教学与班主任工作的相融、和谐互利。

周莉莎^[2]（2020）在《中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例》文中提出随着国家的产业升级与制造业高质量发展的需要,国家对高素质劳动者与技能人才需求越来越大。中等职业教育作为技能人才培养体系中重要的一环,质量提升是目前中职学校迫切任务。中等职业学校要培养中职生实现“德技并修”的目标,就要将德育放在首位,落实立德树人根本任务。中职班主任作为中职德育工作中的重要实施者、管理者,具有其特殊性。一方面是中职学生普遍学习习惯较差,目标意识不强,对班主任工作提出了更高的要求;另一方面,中职班主任年轻化、专业素养不高。加之教育教学经验丰富的教师不愿担任班主任,承担班主任工作的多为青年教师,而大多青年教师并从师范专业毕业,与其它普通高中教师相比,他们没有系统的教育教学专业知识储备,不利于其开展工作。本研究通过对文献的研究发现。一是前人研究多为对普通中小学班主任工作的研究,中职段较为缺乏;二是鲜少有将青年班主任专业素养与青年教师发展特点相结合的研究。本研究一方面是填补研究空白,另一方面为解决现实中普遍存在的中职学校班主任年轻化、专业素养不高等问题提供解决方案。本研究首先明确了班主任专业素养的内涵。班主任专业素养是以中职教师标准作为基础,根据《中等职业学校教师标准》,中职教师素养包含专业道德、专业知识、专业能力三个维度。《教育部人力资源社会资源保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确了班主任选聘方式、待遇保障、培训要求、科学研究等方面要求。为分析存在问题归因,提供解决策略提供方向。J职业中学在青年班主任队伍建设中存在问题在区域内具有代表性,本研究是在笔者对于中职青年班主任长期的观察,结合访谈进行,挑选了15名青年班主任,J职中3名管理者和L市其它3所中职学校德育管理干部,学生和家长共10名进行访谈。访谈目的是了解各个层面对青年班主任工作的看法与需求,探讨青年班主任专业素养存在的问题。从访谈结果分析得出,青年班主任主要存在问题在于:专业知识掌握不系统;培养不系统;与学校、家长沟通能力较弱;处理突发事件能力较弱;心理压力普遍较大,多以被动工作为主;职业倦怠感较强等。学校管理层面认为班主任的事务处理能力与知识结构都存在问题,并对其提出了更高的要求。而学生及家长对于新入职班主任的管理能力存在疑问,对其专业知识与能力不够信任等。究其原因,目前青年班主任中专业课教师居多,且多为非师范生,缺乏岗前知识储备,缺乏专业引领,除班主任工作外还要从事教学、行政事务等。在专业知识方面,认识不足,培训不系统,重事务轻理论。专业能力方面,缺乏心理辅导能力、教学反思及科研能力、职业指导能力、与家长等沟通能力及应变能力等。在专业情感方面,由于青年教师处于工作的新手期,胜任力的缺乏,对中职生与职业教育了解的不全面,直接导致职业成就感的降低,易走向事业停滞期。针对这些情况,本研究从学校培养方面和个人成长方面提出了建议。学校方面,建议做好激励措施,落实待遇、制度、情感激励,促使其发挥主观能动性;做实各类培训,将职前、在岗、外出培训系统化,全面提升青年班主任专业素养;改善评价,以发展性、多元性评价为主,探索青年班主任内部评价;提升职业指导能力,班主任参与企业实践,提升职业生涯指导能力。在个人成长方面,建议班主任转变思想正确认识和接纳班主任工作,明确作为学生“重要他人”的地位,加强终身学习提升综合素质,提升班主任专业素养内驱力,进而使青年班主任尽快适应班主任工作,促使青年教师得到快速成长。

张萌^[3]（2020）在《小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践》文中研究说明“立德树人”背景下,国家对学生德育工作始终保持重视,对学校教育、学生发展的要求不断提高,经历了从德智体美劳全面发展到促进综合素质的提高,再到培养核心素养等的转变。国家对学生的要求在不断提高,对班主任的要求也越来越高,班主任工作面临着新的改革与挑战。这使得“班主任”从一个普通的岗位逐渐走向了专业化。班主任工作评价是促进班主任改进日常工作以及实现专业发展的重要一环。显然,班主任工作评价不能仅仅局限于通过考核、检查班主任的工作进行绩效管理,更要促进班主任在改革实践中实现专业发展。通过班主任工作评价改革,从重新构建评价标准入手,指向指导班主任如何做日常之“事”,促进班主任之“人”的专业发展,并最终引导班主任更新日常工作观念,实现思想、行为的转变以及自我更新式的发展。班主任工作的评价标准内在于其日常实践工作过程中。班主任工作的具体实践是评价的主要内容,因此对班主任工作改革实践进行分析是评价标准建立的前提。首先通过文献研究法对班主任制度沿革进行分析,制度在不断趋于规范的同时,对班主任的工作内容相关规定也有所改进,其工作职责变多,角色也更加多元。其次进入小学一线通过参与式观察与访谈的方法,了解昆明市H小学班主任工作的校本化改革实践。在改革实践中,也改变过去重成绩轻发展、重管理轻教育、重规范轻自主的价值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作评价标准理应发生改变。在班主任工作评价标准设计理念上,改变过去以绩效为主要价值理念的量化评价,以发展性评价理念为主,发挥评价的发展性功能。在体现发展功能的前提下,评价标准不是一开始就预先设计好的,而是随着改革的推进,逐渐明确评价指标,与此同时,评价标准体现“班主任”的个人价值,以班主任为本。评价标准是理念的具体化。通过文献研究法、参与式观察法、访谈法,对政策法规、基本教育理论、班主任日常实践进行研究,并以此为依据构建班主任工作评价标准。在班主任工作评价标准上,主要分为评价的内容,以及各个内容应该达到的程度。因此评价标准分为评价标准框架分析、内容分析、评分规则分析三部分。框架分析中,对一级指标以及二级指标的框架进行分析,阐述设计逻辑以及思路。内容分析中,从班主任的个人发展、班级建设、学校层面的整合、家校社的融通四大一级指标出发,具体到二三级指标,结合案例,阐述每一个指标的具体表现。评分规则分析中,从关注教师的不同发展水平,减轻班主任心理压力,充分发挥评价作用的角度出发,采用等级评分制的方式对各个指标划分等级,并最终建立班主任工作评价表。帮助班主任确定自己的发展程度,一步步改进工作,促进自身的专业发展,实现成事成人。

高菊^[4]（2020）在《90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究》文中认为小学班主任是学生接受正规教育接触的第一人,更是除了父母及家人以外对其自身成长具有重要影响的人,小学班主任工作对于小学生的发展成长至关重要。在新时期下,越来越多的90后走上了教师的岗位,他们中相当大的一部分人同时成为了班主任。90后所具有的鲜明时代特征也在班主任工作上有所显现。如何成为一名合格或优秀的小学班主任的研究工作日渐成为教师教育研究的热点问题。90后作为具有“独立、自信、张扬、早熟”个性特征的一代人,90后班主任的目前胜任力状况是如何的呢?能否胜任班主任一职?他们在班主任胜任力方面存在哪些问题?本文通过选取韩曼茹研究者的班主任胜任力调查问卷作为工具,问卷共12个维度（育人能力、班级管理能力、教学能力、知识结构、自我监控能力、教育观念、职业道德、成就动机、人际交往、心理辅导能力、情感、工作质量意识）56个胜任力项目,对分别来自上海、浙江、安徽的小学班主任发放问卷共500份,回收有效问卷382份。通过对问卷数据的整理分析,对比90后与70、80后班主任胜任力状况,以及结合对部分90后班主任和学校管理层的访谈,得出结论:90后班主任在缺乏丰富完备的班主任业务知识与技能、在人际交往能力和工作环境适应能力方面较弱、自我监控能力一般且专业发展意识较为淡薄。针对上述问题本文给出了提升90后班主任胜任力的策略:第一方面教育行政部门要完善职前培养课程设置和优化教育见习和实习;第二方面学校要建立班主任选拔制度、完善班主任培训机制、建立有效的班主任激励和考核评价制度、构建班主任学习平台以及营造和谐的工作氛围;第三方面90后班主任自身要加强理论学习、敢于创新,同时建立专业认同、提高专业能力,还要积极转变角色适应环境以及加强实践反思,不断交流借鉴。

李京文^[5]（2020）在《量化测评方式在中职学校班主任考核中的应用研究 ——以XH学校为例》文中研究表明考核中等职业学校的班主任工作是中等职业学校教育评价的重要内容。量化测评方式是教育评价的基本方法之一,它也是考核班主任工作的教育评价实践中,一直受到重视的考核评价方式,XH学校近年来一直将量化测评方式作为班主任工作考核的主要评价方式之一。在量化测评方式应用于XH学校班主任考核实践中,研究者获得了许多宝贵经验和体会。在其基础上依据教育评价理论和实证研究方法对XH学校班主任的量化测评方式进行深入研究,不仅完善了XH学校的班主任考核中量化测评方式,也为量化测评方式运用与教育评价实践提供了应用参考,在一定程度上还丰富了教育评价理论。本研究旨在完善合肥市XH学校班主任工作量化测评方式。目的在于探索如何更好地将量化测评方式应用到班主任日常工作的评价中,使班主任量化测评能够促进班主任专业化水平提升,提高工作积极性、增强工作责任心,引导学生更好地发展。本研究利用问卷调查和访谈等方法就班主任工作的测评目的、测评主体、测评指标、测评指标的权重、评分方式、测评结果的反馈等方面进行调查研究。研究发现XH学校现行的班主任工作量化测评方式存在测评主体单一、测评指标不够全面、指标权重分配不合理、测评反馈方式简单等问题。针对调查发现的问题,利用德尔菲法修改了XH学校的班主任工作量化测评方式。修改后的方式删除不合理的测评指标、增加加分项测评指标、修改权重值、新增多角度的测评主体、调整评分方式及改进测评结果的反馈方式。新方式在以下方面得到优化:（1）提高领导班子对量化测评价值的认识;（2）完善测评指标、权重值;（3）新增多元化的测评主体及测评方法;（4）优化测评结果的反馈和运用策略;（5）进一步健全测评的激励机制。

张淑佳^[6]（2020）在《以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思》文中认为随着经济全球化的加剧,国家对发展职业教育越来越重视,强调职业教育要坚持“立德树人”的根本任务和培养“德技并修”的技术人才。班级是学校开展德育教育工作的基本单位,加强班级建设是管理育人实现立德树人根本任务的重要途径,研究中职班级建设实效的提高对于中职管理者具有实现的指导意义;同时中职班级建设又是中职教育研究中重要组成部分,有其独立性和独特性,班级建设实效的高低直接影响到班级教育效果和学生身心健康的发展,因此对中职班级建设实效提高的研究,十分重要而必要。中职班主任是班级建设的指导者、学生成长成才的教育者与引导者,是培养学生自我约束能力、自我学习能力、自我教育能力、自我发展能力的重要力量,也是学生、家长、学校、企业四方关系的沟通桥梁。中职班主任能否掌握并运用行之有效的方法指导学生共同开展班级建设是影响班级建设实效性的重要因素。反之提高班级建设的实效性也是对班主任工作有效促进的重要环节。本研究基于班主任工作的实践与反思,根据中职学生的特点,结合多年的教育实践经验,通过对广西中职学校班主任及学生的问卷调查,以及在2019年9月至11月,笔者陪同学生到柳州部分中职学校参加教育实习,这期间笔者通过对柳州商贸学校、柳州机械电子工业职业技术学校、柳州二职校、柳州交通学校四所中职学校班主任和学生的访谈、观察发现,目前中职班级建设实效存在的问题有:班主任工作压力大、精力不足,班主任工作方法指导和培训不充分,导致班主任疲于完成学校班级管理任务,积极创新班级建设和管理措施的动力不足;班级建设目标实施以管代育,以追求实现学校考核班级规章作为班级总目标现状比较普遍;中职学生学习和生活习惯欠佳,心理问题复杂,难于管理,班级成员间沟通不足,导致学生参与班级建设主动性、成效性不够;班干独立创造性开展工作能力不足,非正式群体积极作用发挥不足,班主任依然是班级建设实施的主体;协同育人力量作用发挥不充分,管理合力不强等。依据调查结果,查阅文献资料,找出影响中职班级建设实效的因素有:班级建设主体是否多元化,并是否充分参与班级建设;班主任指导班级建设工作时工作状态是否积极,工作方法是否有效;班级建设多元主体之间是否保持有效沟通;总结来说,就是否有高效参与班级建设的团队,以及团队成员是否以内驱力参与班级建设。因此本研究结合协同治理理论、赫尔巴特道德理论、团体动力学理论,认为团体辅导能非常有效的打造高效团队,激发团队成员内动促使其在团队建设中产生积极行为,由此提出以团体辅导为核心提高中职班级建设实效论题,最后通过对柳州二职校“三江妈”个案的分析,通过在柳州某中职学校三个年级各随机选取一个班级,开展团体辅导实践,以行动研究团体辅导班级建设实效提高的效果。

张金秀^[7]（2020）在《小学班主任胜任力调查研究 ——以延吉市小学为例》文中提出小学班主任是小学班级教育工作的组织者和领导者,是学生管理工作的责任人,是帮助小学生德、智、体、能全面发展的指导教师,是联系班级中各科教师的纽带,是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁。作为小学班主任就必须具备足够的胜任力来完成班主任这个工作,从而促进教育的发展,学生的发展。因此本文从“小学班主任胜任力”这一角度,选取延吉市小学班主任作为调研对象,对小学班主任胜任力现状进行调查,从中发现问题,并进一步提出一些提高小学班主任胜任力可行的策略,从而促进小学班主任自身专业发展,促进班级和学校工作的有效开展。本文通过采用文献法、问卷调查法、访谈调查法、统计分析法等方法,对延吉市小学班主任胜任力现状进行调查,并对调查数据进行统计分析后,得出以下结论:第一,延吉市小学班主任的沟通能力处于较好水平;延吉市小学班主任胜任力总体情况、学习能力、策划能力和反思能力处于一般水平,亟待进一步提升延吉市小学班主任的学习能力、策划能力和反思能力。第二,延吉市小学班主任由于职前培养和职后培训环节,导致延吉市小学班主任知识比较薄弱,尤其是教学和班级管理所需的心理学知识比较薄弱。第三,延吉市小学学校管理观念陈旧,没有制定并完善班主任评价制度和激励制度,导致延吉市小学班主任的学习能力和育人能力不足,小学班主任没有定时反思自己的教学和管理,胜任力较低。第四,延吉市小学班主任缺乏专业发展意识,使得不定期反思自己的教学和管理方法,没有主动丰富自身专业知识,提高专业技能,胜任力较低。本研究给出的对策性建议:第一,加强小学班主任职前培养和职后培训之间的衔接;第二,建立科学的小学班主任评价制度;第三,建立科学的小学班主任激励机制,激发班主任自我发展意识;第四,创新学校管理观念,建立班主任研修平台。

陈雪莲^[8]（2020）在《渗透式心理健康教育在班主任工作中的实施探索》文中研究表明新课程改革指明了学生的课堂主体地位,要求班主任在班级管理中以学生为中心。因此,班主任应在教学实践中采取渗透式心理健康教育,选择有效的教育方式,规范学生的行为,从而提升整体课堂教学效率。但目前我国心理健康教育的渗透效果并不理想,在此背景下很有必要就渗透式心理健康教育在班主任工作中的实施策略进行分析,以帮助学生形成良好的心理素质。

肖虹^[9]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中研究指明班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。

徐静茹^[10]（2020）在《小学班主任工作伦理建设研究》文中进行了进一步梳理小学班主任会对小学生道德价值观等的形成产生重要影响,其工作时刻蕴含伦理性,是学校育人工作的重要组成部分。但小学班主任们在工作中并未完全意识到自身行为的伦理性,缺乏必需的伦理意识。而已有班主任工作的研究多从管理、技能等角度展开,较少关注班主任工作的伦理意义。鉴于此,本文从班主任工作伦理建设的理论基础、工作伦理建设中存在的现实困境、原因及建设路径几方面对小学班主任工作伦理建设进行了深入的探究。在确定小学班主任工作伦理建设内容为班主任工作伦理的规范制定、班主任的伦理素养培养以及班主任道德共同体的打造的基础上,通过对N市5所小学的班主任与学生进行访谈、对3位来自不同小学的班主任进行各为期一个月的实地观察以及发放问卷调查的方式来收集信息以发现上述三方面建设内容在现实中遇到的困境和原因。并通过对美国、我国香港、我国台湾与我国大陆在教师伦理规范建设方面的比较分析,对小学班主任工作伦理建设路径进行了探索。研究发现一,在小学班主任工作伦理规范建设方面,存在的主要困境是小学班主任工作职责界定不清、班主任忽视与误解伦理规范。这与小学班主任承担多重角色,已有相关伦理规范之间缺乏系统性,规范的可操作性不强等原因有关。可通过建立新型学生辅导机制以分解班主任担任的多重角色,建立内容清晰、层次分明、表述明确、功能完善的伦理规范及相配套的制度来解决。研究发现二,在小学班主任工作伦理素养方面,小学班主任伦理意识、伦理知识与伦理意志不足是主要困境。这与缺乏具有内在联系与连贯性的培养方式、缺少针对性的伦理道德教育内容有关。可通过设置一体化的班主任伦理教育方式、开展情景化的案例分析、发挥班主任个体的能动性等路径来提升班主任伦理素养。研究发现三,在小学班主任道德共同体方面,没有形成有效的教师及班主任团队,班主任在面对伦理问题时主要依靠自身力量解决是其主要困境。这与学校内部缺乏伦理问题交流的平台与时机,同事之间存在不当的竞争等原因有关。对此,可通过建设班主任团队、开展校园伦理活动、建设伦理型校园制度等路径来创造伦理型校园环境,为班主任道德共同体的建设提供必要支持。此外,“为何会选择担任班主任”的工作观也会对班主任的伦理建设产生重要影响,研究发现由于缺乏独立的工作地位和不相称的低回报,许多小学班主任不愿担任、被迫担任班主任,产生逃离的工作观。鉴于此,可以通过设置专职班主任、保障班主任合法权益等路径来增强班主任工作的吸引力,改善班主任的工作观。

二、在班主任工作中实施心理辅导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在班主任工作中实施心理辅导（论文提纲范文）

（1）高中政治教师的班主任工作能力提升研究（论文提纲范文）

（2）中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例（论文提纲范文）

（3）小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践（论文提纲范文）

（4）90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究（论文提纲范文）

（5）量化测评方式在中职学校班主任考核中的应用研究 ——以XH学校为例（论文提纲范文）

（6）以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思（论文提纲范文）

（7）小学班主任胜任力调查研究 ——以延吉市小学为例（论文提纲范文）

（8）渗透式心理健康教育在班主任工作中的实施探索（论文提纲范文）

（9）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）

（10）小学班主任工作伦理建设研究（论文提纲范文）

四、在班主任工作中实施心理辅导（论文参考文献）

• [1]高中政治教师的班主任工作能力提升研究[D]. 杨江钰. 西南大学, 2020(05)
• [2]中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例[D]. 周莉莎. 西南大学, 2020(05)
• [3]小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践[D]. 张萌. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究[D]. 高菊. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]量化测评方式在中职学校班主任考核中的应用研究 ——以XH学校为例[D]. 李京文. 淮北师范大学, 2020(12)
• [6]以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思[D]. 张淑佳. 广西师范大学, 2020(06)
• [7]小学班主任胜任力调查研究 ——以延吉市小学为例[D]. 张金秀. 延边大学, 2020(05)
• [8]渗透式心理健康教育在班主任工作中的实施探索[J]. 陈雪莲. 求知导刊, 2020(22)
• [9]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]小学班主任工作伦理建设研究[D]. 徐静茹. 南京师范大学, 2020(06)

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