皮亚杰与维果茨基知识建构观之比较

一、皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较（论文文献综述）

程景鑫,衣明^[1]（2021）在《基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析——以高校英语专业为例》文中认为听、说技能是英语专业基础阶段教学的重要环节之一,对于英语语言综合知识的运用有着重要作用。然而,传统听力课堂教学模式极易导致学生学习的参与度和主动性逐渐丧失。为促进有效学习,以高校英语听述课为例,充分结合信息通讯技术（ICT）环境,开展了为期一学期的"实践社区"合作学习模式的行动研究。选取41名英语专业一年级第二学期的学生为研究对象,采用前、后测和问卷调查方法探究这一学习模式提升学生听述能力的可行性和有效性。结果表明,基于信息通讯技术（ICT）的"实践社区"合作学习模式对学生的有效学习影响显着。

任平平^[2]（2021）在《小学数学有过程的归纳教学研究 ——基于F小学课堂操作活动的观察》文中研究表明现如今,我国基础教育阶段的教育教学中主要存在两大问题:一是过于注重结果使得如今的教育教学缺乏“过程性”;二是在如今的教育教学中过于重视从一般到个别的演绎教学,忽视从个别到一般的归纳教学,导致了如今的教育教学缺乏“归纳性”。为了解决这两大问题,F小学顺应了儿童思维的基本特点和认知的发展规律,根据小学阶段所学内容的特点提出了有过程的归纳教学。探究型的操作是有过程的归纳教学的载体,因此通过观察操作活动来研究小学数学有过程的归纳教学是有理可寻的。儿童在认识世界的过程中经历的是个别到一般的学习过程,科学的诞生也大多经历了从个别到一般的过程,儿童在学习数学的过程中也需要经历从个别到一般的归纳过程。对于抽象逻辑思维还没有完全发展的小学阶段的儿童来说,学习的数学内容是先于经验的、脱离具体情境的,因此课堂教学需要帮助儿童将具体的实践活动与抽象知识联系起来。操作活动是小学数学教学中经常需要的一种实践活动,过程性和具身性是操作活动的主要特征,这使得操作活动便于观察与分析。因此,本研究主要通过对小学数学操作活动的观察对有过程的归纳教学进行研究。本研究通过对F小学56节有过程的归纳教学的典型课例进行课堂观察,基于数学学科的四大领域以及操作活动的四种类型,选取14节以操作活动为主要学习方式的有过程的归纳教学的课堂进行课堂志的撰写。通过课堂观察、对授课教师和学生的即时访谈以及视频录像和实物的分析,利用三角互证对研究质量进行把控,并对搜集到的材料进行整理分析,呈现F小学实施的有过程的归纳教学的实践样态。进而得出在教学中应该寻求儿童数学学习的最近发展区、引导儿童操作活动中的主动归纳、延伸共同体环境下的反思三大教学策略。研究最后通过对小学数学操作活动中有过程的归纳教学的反思,一方面得出小学数学有过程的归纳教学要在“类”特征的学习主题下,实施基于任务驱动的探究型操作活动,正确把握“归纳与演绎”关系的三大启示;另一方面通过对现有材料的分析,发现在小学数学有过程的归纳教学中出现了教师引导“过度”、教师不积极应对学生的生成内容以及集体备课对个性教学难以把握三个问题,针对以上三个问题,提出了改进建议:在教育者层面上需要在学科认识的基础上加强对儿童的认识,做到充分预设,发挥教学机智;在学校层面上组织集体备课,并在集体备课中注意突出教师个性,形成科学的教研备课链。

张玲玲^[3]（2021）在《面向初中生计算思维培养的学习支架设计与应用研究》文中研究表明随着信息时代与科技社会的迅速发展,计算思维成为学生能够适应信息社会发展所应该具备的关键能力。初中生计算思维的培养是一个漫长而复杂的过程,在传统的计算思维培养过程当中,计算思维的培养目标较难实现,需要找到合适的教学工具用以促进初中生计算思维的发展。学习支架是一种能够使学生顺利达到潜在发展水平的有效教学工具,目前将学习支架与计算思维培养相结合的研究还存在不足,有针对性地设计能够培养初中生计算思维的学习支架的相关研究较少,因此,本研究试图将学习支架引入培养初中生计算思维的教学活动中,在前人的研究基础之上,设计出面向初中生计算思维培养的学习支架。本研究通过文献研究梳理计算思维与学习支架的研究现状,确定研究方向,对面向初中生计算思维的学习支架进行设计,并通过准实验研究开展学习支架应用教学实践,以此促进初中生的计算思维培养。主要研究工作分为以下几部分:第一,通过文献研究对计算思维以及学习支架的相关研究成果进行梳理;第二,分析学习支架在初中生计算思维培养中的应用价值,并提取面向计算思维培养的学习支架的两种类型,分别为知识建构类学习支架和思维发展类学习支架;第三,分别对两种类型学习支架的内容、表现形式以及呈现时机进行设计,将知识建构类学习支架设计为知识支架以及情境支架,将思维发展类学习支架设计为向导支架、策略支架以及情境支架;第四,选择教学内容设计相应的学习支架案例,开展教学实践准实验研究,并通过问卷调查与作品评价对教学实践效果进行检验,验证了面向计算思维培养的知识建构类与思维发展类学习支架的应用对初中生计算思维发展具有促进作用。本研究有针对性地设计了面向初中生计算思维培养的知识建构类学习支架与思维发展类学习支架,为计算思维的培养增添新的理论参考,也为其他研究者提供了一个新的思考方向。教学实践检验结果表明,在培养计算思维的问题解决过程中,知识建构类学习支架与思维发展类学习支架能够有效促进学生对知识的建构以及思维的发展,对培养初中生计算思维起到了积极作用。

滕春燕^[4]（2021）在《有意义游戏的幼儿教育构想》文中研究说明意义,来自人在其世界中的牵涉,是人在与周遭世界的交互作用中形成的对周遭世界及其与自身关系的整体性理解与感受。游戏是儿童基本生活方式。“有意义的游戏”是指能使儿童与世界建立起多样化的交互关系、促成儿童意义世界自由展露、生成与扩展的具有丰富意蕴与意义的活动。游戏在我国早已确定了“幼儿园的基本活动”的地位,但是对游戏在我国幼儿教育中现实处境的考察发现,游戏仍处于“实践之困”、“政策理解之困”与“哲思之困”等境地。种种游戏“被围困”现象的本质是游戏的丰富意义在幼儿教育中的困限,游戏无法在教育之域中舒展意义充盈与丰满之姿,儿童无法获得深远的游戏意义的延伸与扩展。“游戏之困”既有现实原因,也有历史渊源。游戏与教育关系分分合合的历史发展之路铺就了游戏在幼儿园的现实境遇,游戏在我国幼儿园中起伏变化的角色变迁述说着游戏的“前身”,也埋伏了游戏“现世”的种子。一路走来,“中心论”等历史问题仍“盘踞”在游戏设计与实施过程之中,左右着一线教师,框限了游戏之丰富意蕴进入教学的可能……如何使有意义游戏通向幼儿教育,在幼儿教育中重获意义的丰盈是游戏与教育深入结合的发展趋势,也是游戏突破“重围”的现实诉求,是本研究的中心议题。人的“存在”是在不断地与世界的“交手”中意义生成、丰富的过程,儿童也在与世界的“交手”中生成意义,构建自身的意义世界。儿童的意义世界是儿童在与周遭世界的交互作用中形成的对周遭世界及其与自身关系的独特、整全的理解与感受,这是一个由“是什么”、“意味着什么”、“应当成为什么”诸问题构成的意义时空,具有整体性、混沌性、涉身性、发展性等特点。游戏是儿童之“事”,是儿童与世界“交手”的独特方式。游戏源于儿童意义世界的推动,是儿童意义世界照进现实之镜,也是儿童意义世界生成与扩展的自由之境。游戏具有“庇护天性”和“引入世界”的双重意义建构功能。基于“存在论”儿童游戏理论的探讨,从动态交互视角探讨有意义游戏的教育理路,是有意义游戏通向教育的理论诉求。首先,“教育即游戏”,有意义游戏的教育是“无目的”、“去中心”、“自组织”的,是教师与儿童一起携手开始一场从游戏出发的意义生成之旅。这是有意义游戏教育的本体论。其次,游戏中的意义生成是“被动见主动”的投身体验过程,有意义游戏的教育促成儿童游戏中的意义的自由生成以及在基于理解的对话与沟通中意义的扩展与丰富。在这场由游戏出发的意义之旅中,儿童与教师一起沉浸于游戏的滥觞中感受世界、体悟生命、享受生活,这是意义体验的过程,也是成长的过程。这是有意义游戏教育的认识论。最后,从“关系”性的视角来重新阐释“游戏作为幼儿园的基本活动”的政策含义,有意义游戏教育应遵循以游戏为基本驱动力、尊重儿童游戏框架、促成游戏意义的生成与扩展三条原则。“存在论”视域儿童游戏理论“呼唤”有意义游戏通向教育,促成儿童意义世界的生成与扩展;有意义游戏的教育理路“呼求”从理论迈向实践,使教师与儿童在相互作用中携手共赴一场意义之旅。两个诉求最终汇聚到一点:基于意义生成构架儿童游戏课程与教学的实践。受舒斯波（Ivy Schousboe）的儿童游戏三领域关系模型的启发,本研究构建了名为“整合意义模型”的儿童游戏课程与教学实践模型。该模型由“叙事结构”、“组织结构”和“现实结构”三个相互作用、相互渗透的结构组成,是儿童与教师共同成就与实现的。“整合意义模型”的实施路径是多样化、情境性的,主要包括非参与性与参与性两种路径。

王文治^[5]（2020）在《七年级新生地理前概念现状及其向科学概念转变的路径研究 ——以云南师范大学实验中学初2018级为例》文中认为建构主义学习理论认为,知识不可能在个体之外独立存在,学习者是通过对自己原有经验的总结进行知识建立的。地理学科是七年级新生从小学升入初中后新接触的一门学科,是系统学习地理知识的开始。但调查发现,学生在学习地理知识之前,他们通过自身成长和学习经历,对世界上的各种地理现象以及相关知识已有自己的认知与见解,在脑海中已储备一定的地理知识,而这就是本文所说的地理前概念。在笔者提出该研究之前,目前对于前概念的研究多是集中在生物、化学、物理等学科上,对地理前概念的探究可以说是少之又少,尤其是对七年级新生地理前概念的现状及向科学概念转变的路径研究,还处于空白状态。并且通过交流发现,七年级地理教师对地理前概念有部分了解,但是未引起重视,很多教师只是根据各自的教学经验进行地理科学概念的常规教学,忽视了大部分七年级新生存在的地理前概念。同时部分一线教师缺乏针对性和系统性的地理前概念学科认知和必备的地理前概念向科学概念转变的路径及相关案例。基于此,本文对七年级新生地理前概念进行了深入研究,并将有意义学习、最近发展区、建构主义等相关学习理论作为理论支撑,利用文献研究法、访谈法、调查问卷法、实验法等研究方法,并采取T检验进行了统计学分析,以云南师范大学实验中学的初2018级七年级新生为研究对象进行了研究,分析现阶段七年级新生地理前概念的现状及成因,总结其对地理学习的影响。并结合前人的研究,根据七年级新生的特点提出前概念向科学概念转变的路径,选取七年级三个平行班分别作为实验班和对照班开展前概念向科学概念转变的教学实践印证,总结分析教学过程中学生在课堂上所反馈出来的地理前概念问题,进而针对性的采取方法进行指导及科学转化。本次研究既为一线地理教师的地理教学提供了范本,有很强的借鉴意义,同时又提出了实际操作的方法和路径,具有一定的推广价值,更有利于提高学生对地理学科的学习效果。在本次研究中,得出以下结论:第一,七年级新生地理前概念集中在具体事物或现象。通过问卷调查发现,七年级新生在没有正式接受地理学科系统的学习之前,已经掌握和了解了一部分地理的相关知识,他们用自己原有的认知水平和成长经验,总结、加工形成了自我认知体系。但这些地理前概念都是集中于具体事务和浮于表层,抽象化的地理知识乏善可陈,并且不同的学生所掌握的地理前概念的程度还不一样,各有差异,但共同点是都没真正理解和掌握其内涵进而形成地理科学概念。第二,学生地理前概念的来源渠道广泛,且个体差异大。学生的地理前概念来源渠道是十分广泛且复杂的,调查总结有如下方面:（1）家庭方面,包括家长学识、职业、社会阅历等;（2）电视、网络方面;（3）生活经验;（4）学习经历等。可见学生地理前概念的来源渠道很多,而且即使是同一种来源渠道,因为各种原因,导致学生个体间的地理前概念也各不相同,这对当代地理教师提出了更高的要求。第三,小组合作学习和直观演示学习是学生乐于接受的方式。学生学习过程是具有传递和感染能力的,通过合作学习,共同探讨,会形成“蝴蝶效应”,通过头脑风暴,把地理前概念逐步转化为地理科学概念。而教师通过讲解、启发、直观演示的方式,帮助学生加深理解。第四,地理前概念向科学概念转变的路径具体如下:（1）设置情境（问题情境、实践活动等）,引发认知冲突;（2）利用多种教学手段（生活实例、多媒体动画演示、地理视频等）促进学生地理前概念向科学概念的转变;（3）小组合作讨论探究。

吴惠燕^[6]（2020）在《支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究》文中提出物理课程标准明确要求对学生问题解决能力的培养,支架式教学理论十分符合教学改革的理念,因此近来受到了广大教师的关注和研究。培养学生的问题解决能力是中国教师长期的教学研究课题方向,对于学生而言,能否在接受物理学科初期建立正确的物理学习方法和学科观念,直接影响物理的学习效果。该研究同时能够促进教师的教学能力,从支架式教学理论的教学研究方向培养初中学生的物理问题解决能力的相关研究十分稀少,因此,本文在支架式教学理论的基础上,结合影响初中学生问题解决能力的因素以及初中物理的学科特点等三个维度,提出培养初中学生物理问题解决能力的教学策略。本文的第二章阐述了建构理论和维果斯基的认知发展观,在此基础上概述了支架式教学理论,并浅谈了问题解决能力的理论。为了更加准确地设计培养初中学生的问题解决能力的教学策略,笔者对教师的教学理念及实习的学校所在的初中生进行调查,并总结出以下结论:（1）教师的教学理念的差异性;（2）教学理念与实践教学的断层性。同时对某公立中学的初二学生在经过半学期的学习后的解决物理问题能力进行全面的评估,通过对学生的调查研究做出以下分析:（1）初中生“解决物理问题能力”多方面薄弱;（2）学生学习态度的被动性;（3）学生对学科认识的片面性。在前期学者研究的基础上和支架式教学理论的指导下,创新性地提出了培养初中生问题解决能力的教学策略。其中包括结合提高学生解决问题能力的教学模式分为五部分,分别是进入情境,激励学生学习动机;搭建支架,渗透多方面问题解决能力培养;独立探究,引导性培养学生的问题解决能力;合作学习,培养学生的实验能力和学科情感态度。并提出了四个教学原则包含以学生为主体的原则、以问题探讨为基础的原则、动态把握原则、互动性学习原则。创新性地提出了培养学生的解决问题能力的教学支架,包括大支架和小支架,大支架为概念支架和实验支架,小支架穿插在大支架中对整个课堂进行搭建。第五章是对第四章所提出的教学策略进行实践,通过典型案例的方法进一步对策略进行分析,在调查分析的基础上选出两组实力相差不大的班级,分为实验班和对照班进行教学实验研究,在实践中检验本文提出的教学策略和教学模式对初中学生的解决问题能力的有效性。这对于提高学生问题解决能力的教学具有一定程度的指导意义,对教师的教学能力具有促进的作用。

温晓芝^[7]（2020）在《高中思想政治课教学议题开发策略研究 ——以《中国特色社会主义》为例》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革的深入发展,高中思想政治课也出现了一些新的变化,提出了新的要求。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出,“要根据高中学生思想活动和行为方式的多样性和可塑性,着力改进教学方式和学习方式”。鼓励教师在教学中充分利用现代教育技术与手段,扩展教育空间与教育内容,转变教学方式。通过教学议题的引入,引导学生积极主动地参与到开放民主的教学过程中去,在议题情境中发现问题,解决问题,形成学科核心素养。为了有效指导广大教师开展议题式教学,课标在每一课的“教学提示”中都提供了教学议题的参考,为教师开发教学议题起到了很好的借鉴和参考作用,具有一定的参考价值。纵观课标所提供的教学议题,可以发现这些议题具有一定的普遍性和参考性。但在实际教学过程中,学生的发展水平、认知层次各有不同,不一定完全适用课标所提供的的教学议题。因此,教师要从学生的不同认知发展水平、行为习惯等多方面考虑,开发出符合学生发展需要的教学议题,才能更好地发挥议题式教学的作用。本课题尝试从多个角度对教学议题的开发进行探索,为丰富教学议题的开发渠道和理论依据提供一定的教学建议,具有一定的理论与实践意义。论文从议题开发的角度入手,在借鉴已有研究成果的基础上,从新教材必修一《中国特色社会主义》出发,重点探讨议题开发的有效途径与方式。本文由绪论、正文和结语三个部分组成,其中正文主要包括以下四个部分:第一部分,对议题式教学与教学议题的相关概念及理论进行概述,理清议题式教学的内涵与特征、教学议题的内涵与特征、以及开发教学议题的重要意义。首先,在对“议题式教学”与“议题中心式教学”的比较中,明确议题式教学的内涵,以及议题式教学的具体特征。其次,通过对“教学议题”与“教学主题”的比较说明,理清教学议题的内涵,并进一步对教学议题的四个特征进行概述。最后,阐述了在议题式教学中开发教学议题的重要意义,议题开发是实施活动型思想政治学科课程的重要手段;是更新教师教学理念,提升专业素养的抓手;是贯穿教学情境的逻辑,落实素养的方式。第二部分,详细介绍了教学议题开发的理论依据,主要包括建构主义教学理论、认知主义教学理论、教育目标分类理论。其中建构主义教学理论主要介绍了皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的文化历史发展理论和“最近发展区”理论;认知主义教学理论主要介绍了布鲁纳的认知结构教学理论、奥苏伯尔的认知同化理论和科尔伯格的道德认知发展理论;教育目标分类理论包括了布卢姆的教育目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。从以上几个教育理论出发,为教学议题开发提供了重要的理论基础。第三部分,结合自身的教育实践与学习经验,以新教材《中国特色社会主义》为例,重点探究了教学议题的开发策略。一是从体验性的教学情境中开发教学议题;二是从学生的认知需求中开发教学议题;三是开发利用教学资源,扩宽议题的开发渠道;四是从亲历的社会实践经历中发现教学议题;五是从知识的逻辑脉络中概括教学议题。从五个方面,十个角度出发探索教学议题的开发方式。第四部分,结合前文研究,运用议题式教学方法,从必修一《中国特色社会主义制度》第二课第二框《社会主义制度在中国的确立》一课出发,进行教学内容设计和教学思路分析,并对本课的教学议题开发及运用进行反思。

周慧^[8]（2020）在《小学高段学生“学会学习”素养框架的建构》文中研究表明“学会学习”素养是学生发展过程中的必备品质和关键能力,对于社会发展和个人成长都具有重要价值,得到了各国（地区）的重视。目前,国外研究者基于本国历史文化土壤开展了大量“学会学习”素养研究,我国素养视域下的“学会学习”研究刚刚起步,尚未形成本土化的研究体系,主要在借鉴国外经验的基础上对成人或青少年开展研究。小学高段是“学会学习”素养形成和发展的关键期,具有可塑性;也是学生由小学向初中迈进的转折期,具有独特性。当前小学高段学生的学习存在被动、片面、功利的现象,不利于小学高段学生完整地成长,亟待进一步弄清何为真正的“学会学习”,建构整体的、可操作的框架,指导小学高段学生学习和教师教学。本研究采用论辩法、文献研究法和调查研究法建构小学高段学生“学会学习”素养框架。研究过程如下:（1）通过论辩法厘清“学会学习”素养的内涵、特征、建构小学高段学生“学会学习”素养框架的学理基础、目标定位和基本原则;（2）通过文献研究法梳理国内外“学会学习”素养研究成果,采用三角互证法和频次统计法概括、统计文献中包含的维度和要素;（3）通过个别访谈法调查20位小学教师对小学高段学生“学会学习”素养的认识、包含的要素,基于频次统计法对访谈结果进行编码、统计,整合文献和访谈统计结果建构初步的框架;（4）通过问卷调查法征询小学教师对初拟框架的意见和建议,优化初拟框架。调查分两轮进行,分别调查了78位和116位职称、教龄、学历均具有代表性的小学教师,他们对调查问题具有实践性知识。通过上述研究,确定了小学高段学生“学会学习”素养框架,包括认知、元认知、情感、社会4个一级维度和25个二级维度（认知、元认知、情感、社会维度分别有7个、7个、6个、5个二级维度）,并结合小学高段学生的特点和小学各科课程标准中的要求,从学生的视角对25个二级维度的行为表现进行描述,具有较强的可操作性。框架特色如下:（1）成长性,从小学高段学生成长的视角建构框架,以小学高段学生的成长和学习的回归为建构目标,遵循主体性原则,强调小学高段学生在学习中应具备主动性、独立性和创造性;（2）开放性,采用国外与国内、理论与实践整合的研究思路建构框架,兼具国际与本土特色、理论与实践向度;（3）具体性,建构了包括两级维度的具体框架,采用“行为动作式”命名方式对第二级维度进行命名,并对它的行为表现进行具体描述,具有结构完整性;（4）整体性,建构了包括四个一级维度的整体框架,从不同维度刻画了小学高段学生的“学会学习”素养,四个维度之间既相互关联,又各具特色,助力小学高段学生完整地成长。但是,本研究建构的框架仍然存在学段、地域分布不够广的问题,面对人工智能和大数据时代的机遇和挑战,应该因时而进、因势而新,不断调整和优化框架,并基于大数据开展分学段、分地区的追踪研究。

龚淑玲^[9]（2020）在《支架式教学理论在高中小说教学中的应用研究》文中研究说明近些年来,支架式教学理论受到教育理论界与实践界的关注与重视,支架式教学理论在提倡教师应成为学习过程的“指导者”,凸显学生的学习“主人翁”地位的同时,主张通过高水平的教师为有学习困难的学生提供一定形式的学习支持,帮助他们顺利跨越最近发展区,最终达到学习能力水平的提升。然而,根据高中小说教学现状的实际调查情况来看,当前很多教师在小说教学中仍遵循传统的讲授式教学法,导致学生小说学习的积极性和主动性严重受挫,小说学习的效果也不尽人意。因此,改善传统的小说讲授法,提升高中小说教学的质量与效率,成为一线语文教师必须要深刻思考和探究的重要问题。基于此,本文以支架式教学理论为支撑,展开了支架式教学理论在高中小说教学中的应用研究,希冀通过在小说教学中支架的合理设置来改善高中小说教学现状,提升学生小说学习的主动性、积极性及阅读能力。论文共分为五大部分:绪论部分主要介绍了研究缘起、研究目的及意义、研究设计,同时在文献梳理的基础上对论题的相关概念及理论基础进行了阐述。第二章在整理问卷以及访谈调查结果的基础上探讨了当前高中小说教学存在的问题,学生方面主要表现为小说学习目的功利性强;阅读能力差;学习缺乏积极性和主动性;教师方面表现为重知识讲解,轻能力培养;教学方式程序化几个方面。第三章从理论视角对支架式教学理论与高中小说教学的契合性进行了分析,分别从课标要求、高中小说教学的特点、高中小说教材选编的现实性需求三点出发,研究支架式教学理论与高中小说教学的契合点,为支架式教学理论在小说教学中的应用提供依据。第四章重点明晰了支架式教学理论在高中小说教学中的支架类型、支架搭建的原则及教学实施步骤,为支架式教学理论在小说教学中的具体操作提供参考。第五章则以人教版高中语文必修五教材第一单元的三篇小说为案例支撑,设计了支架式小说教学方案,并将教学方案应用于实际教学中,以验证支架式教学理论对改善小说教学现状,提升学生小说学习的主动性、积极性及阅读能力的效果。通过对学生作业、学生课堂表现观察表、学生访谈记录的分析,研究证明支架式教学理论在高中小说教学的实践应用中是切实有效的,支架式教学理论符合学生的心理特征,调动了学生在小说教学课堂中的参与度,激发了学生课堂参与的积极性和主动性,同时也提升了学生小说的阅读能力。第六章在对支架式小说教学实践总结和思考的基础上,对支架式教学理论在高中小说教学中的应用提出了相应的建议和对策。

李晓丹^[10]（2020）在《新加坡学前华文课堂教学活动设计探析 ——以新加坡STPS学前教育机构为例》文中研究表明新加坡拥有英语、华语、马来语和淡米尔语四种官方语言。华文作为第二语言,其教学在新加坡取得了优异的成绩,这离不开新加坡政府对华文教学的重视。随着全世界范围内汉语热的兴起,新加坡学习华文的人数日渐增多,华文教学各方面均受到挑战,尤其是作为第二语言学习最关键的学前教育阶段。相关课题日渐成为热门。本文研究的对象是在新加坡具有代表性的半公立学前教育机构STPS幼儿班二年级华文课堂教学活动设计内容。以问卷、访谈、课堂观摩、活动设计等形式,研究了62名幼儿班的华文教师,1个幼儿班,15名幼儿。笔者以STPS华文课程组编写课堂教学活动和教学经验,依据学前教育学、幼儿心理学及第二语言教学的相关理论,考察幼儿班二年级的华文课堂教学活动设计。本研究包括具体的《学前华文教学指引》中一周的课堂教学活动设计内容,并进行了具体实施,实施中进行课堂观摩,实施后对相关华文教师和幼儿进行调查。通过调查问卷和个案的研究、分析、总结,反思新加坡学前华文课堂教学活动设计存在的问题并提出解决问题的建议,同时提出华文课堂教学活动设计应遵循的原则和策略。第一要重视和加强教师培训,建议增强华文教师课堂教学活动设计的相关理论素养;加强对新加坡《学前母语课程框架》、《学前华文教学指南》的了解;加强华文作为第二语言教学的专业知识、技能和素养的培训。第二要遵循学前华文课堂教学活动设计的原则和策略。原则是以相关的教育理论和iTeach指导原则为基础设计教学活动;以幼儿的兴趣、需要和华语能力设计适合的教学活动;教学活动的设计要融入本土多元文化,要重视游戏和生活化;为幼儿设定听、说、读、写的语言技能训练目标;为幼儿设定知识、技能和学习品质的目标;六大发展领域和六大学习品质有机的结合,培养幼儿全面发展。策略是制定教学活动设计框架及框架里的内容;语言技能训练的比例安排;一周的课堂教学活动设计要涉及六大发展领域和六大学习品质,才能使幼儿得到全面发展;设定语言技能训练目标和活动目标;教学活动过程的设计;教学活动实施后进行教学评估。

二、皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较（论文提纲范文）

（1）基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析——以高校英语专业为例（论文提纲范文）

（2）小学数学有过程的归纳教学研究 ——基于F小学课堂操作活动的观察（论文提纲范文）

（3）面向初中生计算思维培养的学习支架设计与应用研究（论文提纲范文）

（4）有意义游戏的幼儿教育构想（论文提纲范文）

（5）七年级新生地理前概念现状及其向科学概念转变的路径研究 ——以云南师范大学实验中学初2018级为例（论文提纲范文）

（6）支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课教学议题开发策略研究 ——以《中国特色社会主义》为例（论文提纲范文）

（8）小学高段学生“学会学习”素养框架的建构（论文提纲范文）

（9）支架式教学理论在高中小说教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）新加坡学前华文课堂教学活动设计探析 ——以新加坡STPS学前教育机构为例（论文提纲范文）

四、皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较（论文参考文献）

• [1]基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析——以高校英语专业为例[J]. 程景鑫,衣明. 沈阳师范大学学报(社会科学版), 2021(04)
• [2]小学数学有过程的归纳教学研究 ——基于F小学课堂操作活动的观察[D]. 任平平. 东北师范大学, 2021
• [3]面向初中生计算思维培养的学习支架设计与应用研究[D]. 张玲玲. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]有意义游戏的幼儿教育构想[D]. 滕春燕. 南京师范大学, 2021
• [5]七年级新生地理前概念现状及其向科学概念转变的路径研究 ——以云南师范大学实验中学初2018级为例[D]. 王文治. 西南大学, 2020(05)
• [6]支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究[D]. 吴惠燕. 福建师范大学, 2020(12)
• [7]高中思想政治课教学议题开发策略研究 ——以《中国特色社会主义》为例[D]. 温晓芝. 广西师范大学, 2020(07)
• [8]小学高段学生“学会学习”素养框架的建构[D]. 周慧. 浙江师范大学, 2020(01)
• [9]支架式教学理论在高中小说教学中的应用研究[D]. 龚淑玲. 闽南师范大学, 2020(01)
• [10]新加坡学前华文课堂教学活动设计探析 ——以新加坡STPS学前教育机构为例[D]. 李晓丹. 华侨大学, 2020(01)

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