政治课教学中的主体性原则及其应用

一、政治课教学中的主体性原则及其应用（论文文献综述）

冯怡晴^[1]（2021）在《“红船精神”融入高中思想政治课教学研究》文中研究说明

张维^[2]（2021）在《高中思想政治课辨析式教学法研究》文中进行了进一步梳理

马旭薇^[3]（2021）在《九年级《道德与法治》教材中“相关链接”栏目的应用研究》文中认为“相关链接”在《道德与法治》九年级上、下册两本教材中,不仅与正文部分相得益彰,同时也是辅助文系统的重要组成部分,与其他栏目存在着密切联系。内容丰富、形式多样,在拓展学生知识视野、帮助学生理解抽象知识等方面起着重要的工具性作用。第一部分:九年级《道德与法治》教材中“相关链接”栏目的基本内容。九年级《道德与法治》教材包括正文与辅助文两个部分,其中,正文是教材的主体性知识,辅助文是正文的补充内容,包含“相关链接”、“阅读感悟”、“探究与分享”、“拓展空间”、“运用你的经验”、“方法与技能”等栏目;初中《道德与法治》教材中“相关链接”栏目可以分为概念解析型、例证助解型、权威引文型、人物观点型和历史拓展型五种类型;这些类型的“相关链接”有延伸教材正文内容、调动学生学习兴趣、引导学生价值导向等功能,具备理论拓展性、多样趣味性、逻辑引导性和生活实践性四个重要特点。第二部分:九年级《道德与法治》教材“相关链接”栏目应用的必要性及现实意义。必要性体现在:是丰富教学过程的有效途径,是引导学生自主学习的必要手段,是丰富课程资源的必要渠道,是完成智育与德育任务的必然需要;应用“相关链接”也有很多现实意义:有利于落实义务教育思想品德课程标准,有利于培养初中生的法治素养,有利于联系学生实际开展教学,有利于教师实施思与行的教育引导。第三部分:九年级《道德与法治》“相关链接”栏目的应用原则与实施策略。应用“相关链接”栏目应遵循主体性、启发性、适应性原则。在理清基本内容、遵循应用原则的基础上,结合教学实践总结出相应的教学策略:重视“相关链接”作用,加强内容理解;把握“相关链接”类型,灵活融入教学;突出“相关链接”特点,培养综合素质;遵循“相关链接”原则,引入教学模式。总之,本论文从“相关链接”的类型、特点、功能、必要性及现实意义等方向出发对“相关链接”的具体内容进行研究,运用文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法结合教学实践情况具体分析“相关链接”进而提出应用原则与策略,以期为教学实践提供相应的策略帮助。

冯春苗^[4]（2021）在《“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用探究》文中进行了进一步梳理基于思想政治教育必须落实立德树人的目标,2017年高中思想政治新课标提出要着重培养学生的核心素养。而实现立德树人和培养学生核心素养培养的目标,教师要坚持学生发展的导向,使课堂师生的角色实现转变。“让学引思”理念直击教育的实质,有利于让学生进入课堂,实现立德树人和核心素养培养的目标。经过几年的探索与实践,“让学引思”理念在理论研究与实践取得了一定的成果,但该理念在高中思想政治课应用过程中还存在很多问题。笔者在一线实习教学上常利用“让学引思”这一教学理念开展教学,想通过研究自己及同仁在高中思想政治课应用“让学引思”理念存在的问题,并提出解决问题的对策,使“让学引思”理念能更有效地服务高中思想政治课教学,提升教师和学生的获得感,促进有效课堂教学,最终实现教育本质回归。本文由绪论和正文组成,共分为五个部分:绪论:主要阐明选题背景及研究意义,归纳总结当下“让学引思”理念在高中思想政治课应用中的研究现状,然后厘清论文的脉络,采用适合的研究方法,在汲取前人研究成果的基础上阐述自己的创新点。第一部分:主要概述“让学引思”理念的相关理论。一方面,对于“让学引思”理念的概念进行定义,提出“让学引思”理念的特点,并从马克思主义认识论和习近平新时代教育思想的相关论述、生活教育理论、儿童中心理论及反省思维理论的角度阐释“让学引思”理念的理论基础。另一方面,深刻解析“让学引思”理念所应遵循的基本原则。第二部分:主要分析“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用现状。首先,笔者在认真分析广东省湛江市各地中学的教师问卷调查与学生访谈结果的基础上,指出当下“让学引思”理念在高中思想政治课应用存在的问题。然后,挖掘问题背后存在的原因。第三部分:基于“让学引思”理念在高中思想政治课应用中存在的问题及其原因,笔者分别从教师和学生两个主体出发,在教学准备、教学过程和教学反思这三方面上提出“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用策略。第四部分:主要选取《更好发挥政府作用》这一框作为“让学引思”理念在高中思想政治课应用的课例,分析“让学引思”理念应用的成功所在,提出展望。

杜晓婷^[5]（2020）在《体验式教学在高中思想政治课中的应用探究》文中研究表明促进学生全面而有个性的发展,是顺应新时代教育教学理念,贯彻党的“十九大”报告精神,推进普通高中育人方式改革的落脚点。2017版高中思想政治课课程标准旨在培养学生正确的“三观”,发挥高中思想政治学科的育人功能,培养学生自主学习、合作学习与探究学习的技能和习惯。新教学理念的提倡、课程目标的转变、高中教学方式的改革,及新型教学方法的不断出现,要求教师必须研究各教学方法的不同优势并配套使用。因而本文选择以体验式教学为题,针对其在高中思想政治课实际应用中的认识误区、存在问题和实施不力的现状,探究高中思想政治课运用体验式教学的基本原则和实施步骤,探讨严格把控体验式教学的适用范围,坚持问题导向,重视学生直接学习经验的获取,通过丰富而个性化的体验方式引领学生思维,在互动交流中升华学生情感,在趣味性情境下引导学生积极思考、主动探究,提升其自主学习和合作探究的能力,促进学生身心健康活泼发展,提高高中思想政治课课堂教学的实效性。本文的研究内容共分为四个部分:第一部分在剖析体验、体验式教学、体验式教学方法与模式等概念的基础上,对体验式教学的基本内涵和外延作相关界定,分析体验式教学的基本特征,探求体验式教学的理论基础。第二部分主要从体验式教学的一般实施步骤出发,结合高中思想政治课的课程特点,分析体验式教学在高中思想政治课运用中的基本原则和具体实施过程,并以课例进行实证分析。第三部分着重研究体验式教学在高中思想政治课教学中的适用范围及制约因素,并联系2018版高中思想政治课教材内容进行佐证说明。第四部分针对体验式教学方式在高中思想政治课实际应用过程存在的问题,从多维角度提出相应的对策措施。本文在查阅相关文献资料的基础上,通过运用实际观察法、案例分析法及文献研究法等方法,结合自己在教学实习过程中获得的实际教学经验,对体验式教学在高中思想政治课教学中的运用规律进行了探讨总结,试图为体验式教学在高中思想政治课中的应用提供新的研究思路。

巨慧^[6]（2020）在《互动教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中提出随着教育教学理念的不断更新,传统的教学方式已经不再适应高中思想政治课的课堂发展,取而代之的课堂模式更多地是将课堂还给学生,以学生为主。互动教学法在实际的课堂教学中不断被应用,已经成为一种普遍的教学方法。但在实际的互动教学法应用中,还存在一些现实性的问题。所以,对互动教学法在高中思想政治课中的应用进行研究,找出问题并提出有效的应用路径,对一线教师的教学工作具有重要的理论价值和实践意义。本研究通过对互动教学法相关理论的概述,整理了国内外学者的相关观点,归纳了当前互动教学法在高中思想政治课应用中存在的问题,如互动教学法的形式缺乏科学设计、情感互动不够充分、对象选择不够宽泛以及互动类型较为单一。对此基于案例从互动教学法应用中的课堂氛围、互动内容、学生表现、学生兴趣等角度分析了互动教学法在高中思想政治课中的应用路径。本研究通过对互动教学法在高中思想政治课应用中存在问题的分析和探讨,试图探寻出有效的应用路径来解决互动教学法应用中的问题,不断提高高中思想政治课的教学效果。笔者希望通过本研究能够从理论和实践的角度上为高中思想政治课的教学带来一定的借鉴意义。

黄敏伶^[7]（2020）在《角色扮演教学法在高中《政治生活》中的运用研究》文中指出角色扮演教学法是通过角色换位的方式,模拟情境活动使学生在担任角色的过程中体验角色,从而借助“角色”来理解和深化学习内容,它具有仿真性、参与性、综合性、趣味性和开放性的特点。角色扮演教学法在高中《政治生活》中的运用促进学科知识与生活的联系,培养学生运用理论知识分析社会现象的能力,培育学生思想政治学科核心素养。高中《政治生活》中运用角色扮演教学法需要遵循情境性原则、问题性原则、主体性原则和政治性原则,具体的操作程序包括角色扮演准备、角色扮演过程以及角色扮演评价。根据角色扮演教学法在高中《政治生活》中运用的基本原则及其操作程序,选择“行政监督体系”内容进行具体运用,从案例运用过程和角色扮演相关文献研究的基础上对角色扮演教学法在高中《政治生活》中存在的问题进行反思,提出完善高中《政治生活》中运用角色扮演教学法的一些建议和措施。

郭妍^[8]（2020）在《分享式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中研究说明古往今来,教育一直都担负着民族振兴的重要使命,因此无论什么年代,教育都备受国家重视。现如今,社会发展对各方面人才素质提出了更高的要求,为了培养更多能够促进社会发展的高质量人才,我国也在不断的进行着教育改革。新时代以来,我国教育坚持立德树人的总目标,这将德育工作推向了教育工作的前沿,各级思想政治课作为保证立德树人重要任务完成的关键课程,在新时代也备受重视,不断改革。在《普通高中思想政治课程标准（2017版）》中,对高中思政课的教学改革提出了许多详细的要求,其要求我们要积极进行各类教学活动,落实对学生学科核心素养的培养。在这样的一个改革背景下,笔者关注到了任景业先生提出的分享式教学。分享式教学满足新课标的要求,与习总书记提出的“八个统一”不谋而合,因此笔者着手进行了教学实践研究。本文总共包含四个部分,分别从分享式教学的理论基础,实践案例,实践后的反思及优化策略四个方面阐述研究成果。第一部分为分享式教学的相关理论概述,首先对分享式教学的内涵进行界定,其次对分享式教学的理论依据进行了归纳,提出了在教学中运用分享式教学的重要意义。第二部分着手进行实践研究,首先将高中思政课和分享式教学进行结合,提出了分享式教学运用于高中思想政治课的原则和目标。其次结合高中思政课特点,提出了分享式教学在高中思政课中运用的环节。最后在所有实践案例中选取高中政治必修一中的《面对经济全球化》一课进行展示,为后期实践反思奠定基础。第三部分根据两个月以来的实践研究,分析了分享式教学在高中思政课中的实践效果,提出了存在的问题,包括学生课前准备不足,教师课题选择缺乏考量,课堂中存在“假”问题,讨论分享环节缺乏组织,教师的总结评价不到位等,这些问题无一不影响着学生课堂参与的积极性和实际教学的实效性。综合分析导致这些问题的原因,主要包括学生条件的限制,教师专业素养和培训不足,以及学校保障机制不健全三个方面。第四部分根据实践中存在的问题以及原因提出了分享式教学运用于高中思政课的优化策略,针对学生方面的问题,我们应该不断提高学生对思政课的重视程度,增强学生的学习能力。对于教师来讲,应该不断加强教学方法等各方面的培训交流,提升自身专业素养。为了增强教学实效,还要进一步优化教学过程。最后应加强课程建设,强化教学保障,以确保分享式教学与高中思政课的完美融合,提高教学实效性,促进思政课教学目标的达成。

谢楚相^[9]（2020）在《本土资源在高中思想政治课中的利用研究 ——以佛山本土资源为例》文中认为《基础教育课程改革纲要》明确提出,“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”本土资源作为课程资源的子范畴,其开发和利用有利于拓宽课程资源,促进学科教学。高中思想政治课的本质在于其实践性,它来源于实践,又服务于实践。政治课应该引导学生认识社会、服务社会。本土资源来源于学生身边生活,将其融入高中思想政治课,有利于学生加深对社会的认识和理解。本文以佛山作为切入口,分析了本土资源在高中思想政治课中的利用价值和对策。希望可以为高中政治新课改和一线政治教学提供一定借鉴。本研究具体分为以下几个部分:绪论部分主要高中思想政治课利用本土资源的研究背景作了分析,从理论和实践两个层面阐述了本课题的研究意义,对国内外相关文献作了综述,并说明了本文的研究方法。第一部分主要厘清了高中思想政治课中的本土资源等相关核心概念。首先,从内涵和外延两个方面对高中思想政治课的本土资源、佛山本土资源等相关概念作了界定。再阐述了高中思想政治课本土资源的基本特征。此外,还对本文的相关研究理论依据作了简述。第二部分阐述了本土资源融入高中思想政治课的价值。这一部分主要从对学生、对教师、对文化传承三个方面,分析了高中思想政治课利用本土资源的积极意义。第三部分论述了本土资源在高中政治课的利用问题、原则及对策。笔者首先结合教学实际,分析了高中思想政治课开发利用本土资源过程中存在的问题。其次,根据实际问题提出了开发和利用课程资源应该遵循的原则。最后从教育部门、学校和教师等方面提出了本土资源在高中思想政治课的利用对策。在教育部门和学校层面,提出了提供政策和物质支持、提供技能培训、构建本土资源共享平台、构建合理的教育评价体系等措施,为教师开发利用本土资源做好顶层设计。在教师层面,笔者结合佛山本土资源利用的具体教学案例,从树立意识、课前准备阶段、课堂实施阶段、课后延伸阶段等方面论述了佛山本土资源融入高中思想政治课的对策。其中,在课前准备阶段,从调查搜集、甄别筛选、整合加工、教学设计叙述了本土资源的利用对策;在课堂实施阶段,论述了利用本土资源导入新课、创设情境、合作探究、设计练习、总结升华的策略;在课堂实施阶段,主要阐述了利用本土资源开展课后实践的方法。第四部分引入佛山本土企业发展的成功案例,以经济生活模块中的《企业的经营》为例,介绍了佛山本土资源融入高中课堂教学的课堂实例。

李凯^[10]（2020）在《情境教学法在高中《文化生活》教学中的应用研究》文中指出随着创新型人才的提出,教师在课堂教学中更注重培养学生的综合能力,越来越关注学生的情感体验和兴趣爱好。情境教学法作为一种创新性的教学方法,更偏向学生主动探索知识。它关乎到学生思维能力的培养和积极情感的引导,对唤起高中学生的学习兴趣和普及素质教育具有积极影响,目前已被很多研究者认可和推行。在实习过程中发现,学生上政治课的热情并不是很高,教师在教学中应用情境教学法对提高学生的兴趣和引起学生学习的注意力有很大帮助。然而,当前关于情境教学法的研究主要集中在小学阶段或者语文学科,而在高中阶段政治课的情境教学法研究却很少,并且在应用过程中还存在一些问题。基于这样的研究现状,通过对情境教学法进行深入研究,丰富完善情境教学法,以切实提高情境教学法的实效性。论文以河南省驻马店市X高中的部分文科学生和政治教师为调查对象,包括四部分内容。首先,介绍情境教学法的内涵、理论基础、优点及其应用情境教学法的约束条件。其次,分析情境教学法在教学中应用的必要性和价值,通过这一章的介绍更深入了解情境教学法在课堂教学中应用的有效性和积极影响。然后,通过实证考察对教师和学生进行问卷调查和访谈调查,了解高中《文化生活》教学中应用情境教学法的情况及其影响因素。通过实证考察发现,教师在应用情境教学法的过程中还存在四个方面的问题:第一,情境与教材贴合不紧密。教师在应用情境教学法的过程中会出现为了提高学生学习兴趣,活跃课堂氛围而创造的情境,然而选取的情境与教学内容联系不是很大。第二,教师创设情境的方式单一。调查中发现大部分教师只通过图片或者小视频的方式创造情境,很少用类似于实物演示、亲身体验的方式。第三,情境教学法的时间把握不准。教师在应用情境教学法的过程中很容易因为情境之间的衔接或者师生互动的时间而影响教学进度。第四,学生参与度不高。由于教师选取的情境引不起学生的兴趣,导致学生课堂参与度不高。最后,经过对调查数据整理分析后,整理归纳出情境教学法应用于高中《文化生活》这本教材的优化策略,侧重从三个方面着手:第一,教师需要提高应用情境教学法的技能,加强学习情境教学法的实施技巧。第二,在应用情境教学法的过程中要保持情境教学的连贯性,做好各种衔接。第三,在教学评价方面,转变单一的评价方式,提倡运用多样化的教学评价。另外,针对情境教学法在教学实践中存在的问题设计了教学案例,为教师应用情境教学法提供可借鉴的理论意义,提高教师应用情境教学法教学的技能。情境教学法对提高学生学习政治的积极性和培养的创新性思维有积极意义。因此,研究情境教学法在高中《文化生活》教学中的应用是很有必要的。

二、政治课教学中的主体性原则及其应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、政治课教学中的主体性原则及其应用（论文提纲范文）

（3）九年级《道德与法治》教材中“相关链接”栏目的应用研究（论文提纲范文）

（4）“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）

（5）体验式教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）

（6）互动教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（7）角色扮演教学法在高中《政治生活》中的运用研究（论文提纲范文）

（8）分享式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（9）本土资源在高中思想政治课中的利用研究 ——以佛山本土资源为例（论文提纲范文）

（10）情境教学法在高中《文化生活》教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、政治课教学中的主体性原则及其应用（论文参考文献）

• [1]“红船精神”融入高中思想政治课教学研究[D]. 冯怡晴. 河南大学, 2021
• [2]高中思想政治课辨析式教学法研究[D]. 张维. 西南大学, 2021
• [3]九年级《道德与法治》教材中“相关链接”栏目的应用研究[D]. 马旭薇. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]“让学引思”理念在高中思想政治课中的应用探究[D]. 冯春苗. 青海师范大学, 2021(02)
• [5]体验式教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 杜晓婷. 天水师范学院, 2020(06)
• [6]互动教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 巨慧. 鞍山师范学院, 2020(01)
• [7]角色扮演教学法在高中《政治生活》中的运用研究[D]. 黄敏伶. 广西民族大学, 2020(05)
• [8]分享式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 郭妍. 石河子大学, 2020(08)
• [9]本土资源在高中思想政治课中的利用研究 ——以佛山本土资源为例[D]. 谢楚相. 华中师范大学, 2020(02)
• [10]情境教学法在高中《文化生活》教学中的应用研究[D]. 李凯. 河南大学, 2020(02)

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