浅谈信息时代高校党委组织工作

一、略论信息时代的高校党委组织工作（论文文献综述）

张静雯^[1]（2021）在《习近平关于高校思想政治教育重要论述研究》文中认为党的十八大以来,习近平深刻把握百年未有之大变局和中华民族伟大复兴的战略全局,站在坚持和发展中国特色社会主义,实现中华民族伟大复兴的战略高度,就高校思想政治教育如何更好开展发表了一系列的重要论述,创新并丰富了高校思想政治教育的相关理论,推进了思想政治教育新实践,为其开展提供了根本的遵循和科学的指导。如何整体把握这些重要论述的科学体系和精神实质,并运用到高校思想政治教育实践中?需要从时代背景、理论渊源、主要内容、内在联系等方面综合研究,才能全面求解。本文坚持问题导向,紧扣研究的上述核心问题,通过以下五个方面所构成的整体架构来回答所研究的问题:在第一章节,作为文章的绪论部分,着重介绍分析了文章的选题背景、意义、此选题的研究现状、研究的方法和思路以及创新点等内容。以文献研究法和归纳分析法为主要的方法,针对习近平关于高校思想政治教育的一系列重要讲话和文件进行整理、归纳并分析,在此基础上展开研究,从中得到国内外学者的研究重点和不足之处。研究的重点主要表现为解读习近平讲话精神、分析其产生背景、主要内容、对于高校思想政治教育的指导以及重要论述的价值等方面,同时,在研究思路和研究方法上本选题也有创新,增加并加深对这一系列重要论述理论特点以及指导意义的研究,拓展已有的研究视角和范围,丰富了理论研究。在第二章节中,归纳分析习近平关于高校思想政治教育方面的有关表述以及一系列的会议讲话和文件,研究其形成条件及现实依据。习近平高校思想政治教育论述的形成理论渊源深厚,他历来高度重视马克思主义理论的学习、教育和宣传,他自身也是卓越的马克思主义理论家,倡导马克思主义理论作为高校思想政治教育的鲜亮底色,所以他的论述始终是充满着马克思主义的浓厚色彩,同时习近平坚持继承与创新的观点,重视毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等历届领导人的教育思想,并在中华民族创造的优秀传统文化中汲取德育思想,立足于现实,推进新时代高校思想政治教育理论创新。第三章节中,介绍习近平关于高校思想政治教育的主要内容。习近平从国家发展、民族复兴、高校根本任务和学生自身成长等方面多角度全方位对高校思想政治教育的有效开展进行了全面论述,涉及高校思想政治教育的主要任务、根本任务、重大意义、改革创新、领导体制等方面,不同内容之间具有很强的逻辑关系,形成健全科学的理论体系。在这一章节,从高校做好思想政治教育的重大意义上、如何开展好改进好思想政治工作、主要任务等宏观方面进行汇总整理和详细分析,随后分析如何将其能够切实应用到思想政治理论课课堂创新实践中去,落实到具体的工作方法上。第四章节,习近平高校思想政治教育有关论述的形成,是在对现有思想政治教育经验进行总结,站在国家发展、民族复兴、教育事业发展和学生成长成才的高度,加以自身的主体经历,不断形成的科学理论体系,符合时代背景和高校发展实际,具有时代性、创新性和实践性,是新时代高校思想政治教育的行动指南,理论及实践价值非常丰富。在这一章节,主要分析了它的理论特质和价值,阐释理论体系的科学性、创新性、时代性、实践性、真理性,分析其历史地位和在高校思想政治教育中的现实指导价值,为新时代高校思想政治教育指明了方向、目标、解决了方法和路径的问题。第五章节,分析在目前高校思想政治教育开展中,如何深入地贯彻落实这些有关表述,这些重要论述在认识层面、管理层面、队伍建设、学科体系和教材体系以及体制机制等方面都提供了实践方案,从而能够更好的为高校思想政治教育顺利推进提供参考借鉴。

尚明瑞^[2]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中指出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。

赵进,马革兰^[3]（2020）在《高校开展网络人士统战工作研究》文中认为新时代,高校开展网络人士统战工作面临新的挑战和新的机遇,高校亟需厘清网络人士构成和利益诉求所呈现出的新特点、新变化及新问题,主动应变,明确统战工作方向、尺度、着力点和方法,以问题导向发现短板和缺失,以需求导向制定政策和制度。探究开展"知网用网,以网治网""多向互动,零存整取""团结为主,斗争为辅""主动作为,透明公开"的网络人士统战工作新范式,发展和培育一批"靠得住""叫得响""影响强"的网络统战新力量,牢牢把握高校党委在网络人士统战工作中的领导权和话语权。

沈凯^[4]（2020）在《当前高校党外知识分子思想政治教育问题研究》文中研究表明当今世界处于百年未有之大变局,中西方之间的意识形态斗争、国与国之间的竞争最终取决于人才竞争,知识分子的重要性日益凸显。高校是知识分子的云集之地,而党外知识分子又占知识分子的大多数。现阶段,部分高校党外知识分子思想政治观念淡化、集体观念不强、价值取向功利化与市场化等现象较为严重,职业道德、敬业精神及奉献精神需要进一步提升。这些问题影响了高校党外知识分子立德树人作用与功能的发挥,影响了高校师资队伍建设水平,也影响了社会主义教育事业的改革和发展。部分高校党外知识分子身上存在的上述问题,虽然成因复杂,但相关教育工作存在不足与短板,无疑是重要成因。因此,加强当前高校党外知识分子思想政治教育工作问题研究,强化对高校党外知识分子的教育和引导,意义重大。在实证研究基础上,结合历史研究和理论分析,力图系统剖析当前高校党外知识分子思想政治教育存在的问题及其成因,进而从高校党外知识分子思想政治教育队伍、方法、载体和体制机制等方面提出有针对性的解决对策。实证调查分析显示,高校党外知识分子思想政治教育存在的问题主要表现为:高校党委相关教育机构建设及其作用发挥不够;教育者自身素质参差不齐;思想政治教育内容针对性不强;思想政治教育方法不够与时俱进;思想政治教育载体的应用不够充分等。造成这些问题的主要原因包括:教育者思想认识不到位;教育者培训不足;思想政治教育方式方法针对性不强;思想政治教育体制机制不健全等。因此,做好当前高校党外知识分子思想政治教育工作,需要做到:第一,提高责任感和使命感,树立科学教育观念;第二,充实扩大教育者队伍规模,提升教育者整体素养;第三,创新高校党外知识分子思想政治教育制度;第四,营造党外知识分子思想政治教育政策环境和舆论环境;第五,创新思想政治教育方法、充分运用思想政治教育新载体新平台;第六,完善高校党外知识分子政治教育培训机制、协调落实机制、保障机制和考核评价机制。

马曦^[5]（2020）在《新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查》文中研究表明自新中国成立以来,我国硕士研究生思想政治理论课（以下简称“思政课”）已走过了七十余年的历程,呈现出鲜明的阶段性特点。从新中国成立到60年代中期、改革开放之后到80年代末、20世纪90年代到新世纪初期（2004年）、2004年到党的十八大（2012年）、党的十八大以来等五个时间段,在课程设置、教学内容和管理体制等诸方面,都发生了阶段性的变革,积累了五条最基本和最核心的经验。建设硕士研究生思政课课程体系,第一,需要坚持党对课程体系建设工作的领导地位;第二,认清思政课在高校教育中的重要性;第三,将国家意志贯彻到课程体系中去;第四,妥善处理好教材、教师和教学的关系;第五,不断推动党的理论创新成果“三进”工作。面对国内国际的新形势新变化,中国特色社会主义进入了新时代。中国特色社会主义事业和党的指导思想的新发展,极大丰富了我国高校思政课的内涵。习近平总书记关于“新时代”的重大论断和历史研判,不仅给中国特色社会主义事业描绘了宏伟的发展蓝图,也给高校思政课课程指明了新趋势,提出了新要求。本文提出,在中国特色社会主义进入新时代这一历史方位的时代背景下,面对百年未有之大变局,硕士研究生思政课要全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,基于新的社会发展现实,结合未来党和国家的发展战略,解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,勇挑重担,不断探索和发挥新的宣传职能,在促进硕士研究生坚定政治信念、增强科学本领、高涨服务意识方面,发挥更加重要的作用。在新时代,硕士研究生思想政治理论课程体系发展体现出新的趋势和要求。这具体包括,第一,健全完善思政课课程体系和教材体系;第二,打造政治立场坚定、专业素质过硬、人才储备充足的研究生思政课教师队伍;第三,强化研究生思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;第四,继续加强党对研究生思政课建设的领导。在认识、总结新中国七十余年思政课建设成就的基础上,笔者尝试面向江苏省九所高校的学术硕士研究生展开调研,分析我国高校硕士研究生思政课教学体系的教学效果和学生的学习质量,在科学认识建设成就的基础上,为提供更高质量的思政课出谋划策。调查结果显示,当前思政课教学体系表现出教学时效性更加突出、教学反馈不断深化、教学针对性逐渐强化的特点。在发展成就上,表现出课程重要性更加凸显、领导工作机制更加健全、课程体系改革和教材建设初见成效三个方面。在发展的问题上,则体现在教学方法有待丰富、教学模式有待深化、学生获得感较为欠缺三个方面。中国特色社会主义事业迈向新时代,高校思想政治工作也面临新的社会需求和社会形势。在各类教学软硬件不断改善的情况之下,如何进一步完善教学体制,成为硕士研究生思政课长久持续发展的重要保证。随着中国社会主要矛盾发生转变,全民族进入全面建成小康社会的决胜阶段。“两个一百年”目标的日益临近,社会各个领域都在鼓足干劲,充分发挥社会主义的建设热情,提升社会主义建设本领,凝心聚力,共同参与到中华民族的历史性发展建设中去。从实际工作来说,完善硕士研究生思政课教学体制,需要从全局角度考虑、从细节之处入手。新时代硕士研究生思政课课程体系的完善与构建是一个复杂的过程。第一,需要强化课程教学机制,进一步提高政治性,建立一体化课程体系,开拓多元化教学手段,完善教学效果考核方法。第二,需要强化教师教师队伍建设,注重教师队伍教学水平提升,完善教师队伍培养和关怀机制,加强教师队伍考核。第三,强化教学科研协调保障机制,加强教学科研机制设计,推动科研成果转化为教学成果,提高学生研究水平,实现以研促学。强化教学科研的协调发展。最终,为新时代中国特色社会主义事业培育出具有“民族担当、爱国热情、时代关怀、世界视野”的高水平社会主义事业接班人。

钟敏丰^[6]（2020）在《高校网络文化育人研究》文中认为在网络与高校教育结合的过程中,生成了高校网络文化:它是现代网络技术与高校文化相结合产生的一种崭新的文化形态,是以高校师生为主体,以高校这一特定领域为传播范围,以高校校园文化为基础,通过计算机技术和通信技术在网络传播而产生的新文化,是高校在教学、工作、生活等活动中与网络结合形成的精神和物质的总和。高校网络文化阵地马克思主义不去占领,其他消极反动的思潮就会占领。因此,我们要用马克思主义占领高校网络文化思想阵地,更有针对性地提升高校大学生的思想。本研究立足于建设中国特色社会主义网络文化强国的背景,坚持马克思主义文化理论的基本立场、基本观点和基本方法,以广西高校为调查研究对象,对广西高校在网络文化育人过程中存在的问题和原因进行了分析,并针对这些问题和原因针对性的提出了提升广西高校网络文化育人的对策研究。本文一共有五个部分,其中第一部分是绪论,第二部分是高校网络文化育人的主要内容,第三部分是高校网络文化育人的现状调查,第四部分是高校网络文化育人提升对策,最后一个部分是结语。正文的第二部分阐述了高校网络文化的主要内容,对高校网络文化的概念进行了界定,分析了高校网络文化、网络文化和高校校园文化三者的关系,厘清了他们三者之间的关系。高校网络文化具有传播特征、主体特征、结构特征和新时代新特点,思想政治教育功能、舆情舆论引导功能、精神激励凝聚功能是高校网络文化育人功能的具体体现。高校网络文化育人基本原则包括政治方向性原则、隐性教育原则和合力育人性原则,最后还探讨了实现高校网络文化育人功能的所需要的载体和条件,以及高校网络文化育人的途径。正文的第三部分是高校网络文化育人的现状调查及分析。这部分内容主要对高校网络文化调查问卷的设计和实施情况进行了说明,通过对调查数据进行分析,高校网络文化在育人过程中存在问题的原因主要是高校网络文化育人队伍不精良、高校网络文化传播引导力不足、高校网络文化平台建设不充分、高校网络文化体制机制不健全、高校网络文化的舆论监管不力、高校网络文化建设主体单一化和外界复杂文化冲击高校网络文化。正文的第四部分针对高校网络文化育人过程中存在的问题,提出了优化高校网络文化育人效果的对策。通过提出建立和完善网络文化育人专业队伍、丰富和发展高校网络文化育人内容、加强高校网络文化育人平台建设、完善高校网络文化育人体制机制、把好高校网络文化育人宣传舆论关和整合高校网络文化育人主体合力这几个方面的对策,以期为更好开展高校网络文化育人工作提供参考。

孙汝兵^[7]（2020）在《广西高校课程思政育人机制研究》文中研究表明习近平总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议中提出:“要使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。学生的思想道德素质决定着国家和民族的未来,为了更好地提升高校思想政治教育实效性,需要不断创新思想政治教育方法,不断变革思想政治教育理念,构建与完善相应的体制机制。课程思政育人机制是高校进行“三全育人”综合改革的重要保证和有效途径,已经得到全国各高校的重视。论文以马克思主义理论为指导,通过文献法、比较分析法、案例分析法等研究方法,并在此基础上结合对广西几所学校的实证调查研究,通过对调查结果的科学分析与总结,着力于解决广西高校课程思政育人机制建设过程中存在的管理运行协调力度不够、协同工作机制松散化、能力提升方式欠妥与评价考核机制不完善等问题,以期进一步构建和完善广西高校课程思政育人机制,进一步拓展和深化课程思政育人理念,更好地提升课程思政育人的实效性。全文包括四部分内容,第一部分是对文章的选题价值、意义以及国内外研究现状进行概述,同时指出文章研究思路与文章的创新与不足之处。第二部分对选题所述的课程思政育人机制概念进行界定,并论述了研究的学理基础,同时指出广西高校构建并完善课程思政育人机制的必要之处。第三部分针对广西高校课程思政育人机制建设的基本现状,通过问卷调查与访谈提纲的调查方式,发现并总结各高校课程思政育人机制初步构建中取得的成就,寻找其中仍旧存在的问题与不足之处,并深入分析产生这些问题的原因。第四部分是本文的重点,着重通过对选题所述机制的建构与完善进行探索。从广西各高校实际情况出发,以构建并完善课程思政育人机制为中心,在管理运行机制、协同工作机制、能力提升机制、考核评价机制等方面提出具体的建设对策,并将其进行科学合理的整合,为高校课程思政整体育人机制的建构与完善提供理论依据与实践模型。

彭均^[8]（2020）在《高校专业课与思想政治理论课协同育人研究》文中研究表明思想政治工作是高校其他各项工作的生命线,既贯穿在高校一切工作之中,又引领着高校一切工作。思想政治工作在各项工作中的关键地位和重要作用决定了高校必须把做好思想政治工作放在至关重要的地位。而课程作为实施思想政治教育的主要渠道和主要阵地,必须主动担起塑造价值、练就技能、培养思维的育人职责,为高校培养出能够担任民族复兴大任的时代新人提供保证。2015年7月,中央宣传部和教育部联合发布《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,其中明确指出:“坚持思想政治理论课与专业课相结合,注重发挥所有课程的育人功能,所有教师的育人职责。”次年,习近平总书记又在全国高校思想政治工作会议上再次强调:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各门课程与思想政治教育理论课同向同行,形成协同效应”。（1）这为高校专业课与思想政治理论课实现协同育人提供了强有力的支撑。各类课程要与思想政治理论课相互协调、相互配合、共同发力以构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系,助推育人目标的实现,保质保量完成时代赋予高校教育的重大任务。但是,面对部分高校重教书轻育人、重科研轻教学、重智育轻德育的现实境遇,在实践中如何推进各类课程尤其是专业课程与思想政治理论课的同向同行呢?高校专业课与思想政治理论课协同育人的基础和可行性是否具备呢?又如何发挥思想政治教育的引领作用以推动教育内涵式发展,为党和国家培养合格的建设者和可靠的接班人呢?为此,本研究将按照高校专业课与思想政治理论课协同育人“是什么——为什么能协同——为什么要协同——协同什么——怎么协同”为主线,以问题为基本导向,以育人为根本旨归,对相关问题进行探索。第一章主要对高校专业课与思想政治理论课协同育人进行理论分析,即解决“是什么”和“为什么能协同”的问题。这部分主要对高校专业课与思想政治理论课协同育人的相关概念进行了界定,认为高校专业课与思想政治理论课协同育人就是指高校各教育主体在育人过程中充分借鉴和吸收协同论、系统论等相关理论思想,积极利用课程育人资源和育人优势,形成以思想政治理论课为引领,专业课为必要补充的课程育人体系,以实现共同培育时代新人教育目标的动态过程,以此作为选题的研究基点。同时,协同论、思想政治教育系统论和马克思主义关于人的本质与全面发展理论为高校专业课与思想政治理论课协同育人提供了理论支撑。在现实条件方面,一致的教育目标、互补的教育内容、统一的教育管理和完善的教育政策为实现高校专业课与思想政治理论课协同育人提供了可行性的基础,以此作为选题的研究起点。第二章主要是基于系统论,整体分析高校专业课与思想政治理论课协同育人的系统要素,解决“为什么要协同”以及“协同什么”的问题。从巩固党办高校的政治方向、维护社会主义的意识形态指向和培育时代新人的育人导向三方面阐述专业课与思想政治理论课的教育目标具备一致的教育目标。为实现既定的教育目标,就要有源源不断的动力助推高校专业课与思想政治理论课协同育人扎实推进。因此,本研究从要问题为导向,从需求本源探索,围绕着满足个人和社会的发展需要、为实现社会主义现代化强国提供人才保障以及增强高校思想政治工作实效分析其动力系统。在系统内部各要素协同运行的过程中,要把握住教育主体、教育内容和教官方法的协同运行,同时系统的外部环境也是专业课与思想政治理论课协同育人需要充分重视的一个要素。通过整体把握专业课与思想政治理论课协同育人各因素的重要性和发生逻辑,为全面、准确、深入把握协同育人提供一定的参考,作为本研究的研究承接。第三章主要探寻推动高校专业课与思想政治理论课实现协同育人的实践策略,即解决“如何协同”的问题。通过树立“立德树人”的目标理念、“三全育人”的方法理念、“以生为本”的过程理念,并在实践协同育人的过程中遵循统一性与独立性、知识性与价值性、教育与自我教育、隐性教育与显性教育、理论教育与实践教育相结合的基本原则,切实抓住队伍建设、组织平台和评测机制以及制度保障等方面推进专业课与思想政治理论课协同育人的工作进程,从而落实高校专业课与思想政治理论课同向同行,实现课程育人的美好愿景。这部分是本选题的研究终点,也是本选题的核心内容。

袁文君^[9]（2020）在《高校“课程思政”与思政课程协同育人研究》文中进行了进一步梳理我党历来重视大学生思想政治教育工作,加强和改进高校思想政治教育是落实“立德树人”的根本任务、确保社会主义办学方向、巩固中国共产党执政基础的一项十分重要的基础工程。“课程思政”与思政课程协同育人是新时代赋予高校的历史使命,研究这一问题,就是要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,找到两者之间同向同行、协同育人的有效机制。围绕这一主题,在研究过程中,运用文献研究法、历史分析法、调查研究法、案例分析法等方法,主要研究“课程思政”与思政课程的关系、“课程思政”与思政课程协同育人目前存在的主要问题及原因,以及如何解决这些问题,从而达到“课程思政”与思政课程良性互动、相互配合,共同促进新时代高校思想政治教育质量提升。以问题和目标为导向,着眼目标——新时代高校思想政治教育质量提升,培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,找准问题——制约目标实现的主要问题,以及解决这些问题、实现目标的有效对策。当前高校“课程思政”与思政课程协同育人过程中存在着“课程思政”协同思政课程的认识没有完全到位、实施措施缺乏力度、推进程度不平衡、协同育人合力尚未完全形成等方面的问题,针对这些问题,要推进和实现“课程思政”与思政课程协同育人,首先要科学把握新时代高校人才培养的本质要求,准确理解“立德树人”的科学内涵、把握新时代高校的本质特征和社会主义的办学方向;其次要转变观念,提高认识,强化“课程思政”与思政课程协同育人的意识,在教学中要实施教育教学观念革命、牢固树立“大思政”的教育观念,并且不断增强“课程思政”的能力。要着力构建“课程思政”与思政课程协同育人的机制,不断完善“课程思政”与思政课程协同育人的制度保障和监督体系、不断强化高校教师“课程思政”的主体意识。接着要通过制度引导政策倾斜促进“课程思政”项目示范来不断推进高校“课程思政”的平衡发展。最后还要通过搭建各学科之间的教学合作平台、实现思政课程与专业课程价值引领的统一,以及充分运用马克思主义方法论在育人中的指导作用等,来实现高校思政课程主动带动专业课程育人。总之,推动“课程思政”与思政课程协同育人需要各方通力配合,其中核心的责任主体是教师,高校专业课程任课教师是实施“课程思政”的责任主体,抓好这一群体至关重要。总之,新时代高校“课程思政”与思政课程协同育人作为一项系统工程,对提高新时代高校思想政治的教育实效、丰富高校思想政治教育理论以及促进新时代高校“课程思政”建设具有一定的现实意义。

宋志青^[10]（2020）在《新时代加强高校学生党支部建设研究》文中提出党的十八大以来,党中央坚定不移地推进全面从严治党,习近平总书记强调要推动从严治党向基层延伸,最终落实到每个支部、每个党员,开创党建工作的新局面。高校基层党组织坚持党的领导,充分发挥其战斗堡垒作用,学生党支部作为高校基层党组织的组成部分,是党同广大青年学生保持密切联系的重要纽带,能够对学生党员进行最直接、最有效的管理,并将党的路线方针和政策贯彻落实到高校和学生中。新时代加强高校学生党支部建设研究,不仅有助于学生党员树立正确的价值观念,而且对提高高校党建工作质量具有重要意义。本文以新时代为研究背景,运用文献研究法、资料分析法、调查研究法和比较研究法,以马克思主义政党关于基层党组织建设的思想为理论基础,将高校学生党支部与其他基层党组织进行比较,找出新时代高校学生党支部建设的特点。通过分析当下高校学生党支部建设的现状,总结学生党支部建设取得的成绩,同时也要清醒地认识到部分高校学生党支部在思想认识、组织设置、组织生活、支部规范化建设及党务工作队伍等方面面临严峻的挑战,最后在结合学生党支部实际工作的基础上,从压实党委落实支部建设主体责任、健全完善高校学生党支部建设制度、创新高校学生党支部活动方式、加强高校党建队伍建设、增强高校学生党支部的组织凝聚力五大方面提出对策,为新时代加强高校学生党支部建设建言献策。图1幅,参考文献15篇

二、略论信息时代的高校党委组织工作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、略论信息时代的高校党委组织工作（论文提纲范文）

（1）习近平关于高校思想政治教育重要论述研究（论文提纲范文）

（2）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）

（3）高校开展网络人士统战工作研究（论文提纲范文）

（4）当前高校党外知识分子思想政治教育问题研究（论文提纲范文）

（5）新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查（论文提纲范文）

（6）高校网络文化育人研究（论文提纲范文）

（7）广西高校课程思政育人机制研究（论文提纲范文）

（8）高校专业课与思想政治理论课协同育人研究（论文提纲范文）

（9）高校“课程思政”与思政课程协同育人研究（论文提纲范文）

（10）新时代加强高校学生党支部建设研究（论文提纲范文）

四、略论信息时代的高校党委组织工作（论文参考文献）

• [1]习近平关于高校思想政治教育重要论述研究[D]. 张静雯. 云南财经大学, 2021(09)
• [2]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
• [3]高校开展网络人士统战工作研究[J]. 赵进,马革兰. 湖北省社会主义学院学报, 2020(04)
• [4]当前高校党外知识分子思想政治教育问题研究[D]. 沈凯. 中国矿业大学, 2020(04)
• [5]新时代硕士研究生思想政治理论课教学现状及改革路径研究 ——基于江苏省高校思政课的问卷调查[D]. 马曦. 南京大学, 2020(12)
• [6]高校网络文化育人研究[D]. 钟敏丰. 广西师范大学, 2020(06)
• [7]广西高校课程思政育人机制研究[D]. 孙汝兵. 桂林理工大学, 2020(02)
• [8]高校专业课与思想政治理论课协同育人研究[D]. 彭均. 西南大学, 2020(01)
• [9]高校“课程思政”与思政课程协同育人研究[D]. 袁文君. 吉首大学, 2020(03)
• [10]新时代加强高校学生党支部建设研究[D]. 宋志青. 中共黑龙江省委党校, 2020(10)

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