一、语法翻译法与医学英语阅读课的教学（论文文献综述）
陈莹[1]（2021）在《PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》文中认为
路欢欢[2]（2021）在《问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读是语言学习的重要输入途径,是语言学习者培养语言能力的重要方法。阅读教学在整个初中阶段的英语教学中占据重要地位。《义务教育英语课程标准》（2011）指出初中生在完成基础教育阶段的学业时应该达到以下的五级阅读技能要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的、常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行阅读;课外阅读量应累计达到15万词以上。然而,大多数初中生的英语阅读水平与课标要求有很大差距。因此,探究英语阅读教学方法来激发学生英语阅读兴趣、提高学生英语阅读成绩至关重要。本研究基于驱力—诱因理论与建构主义理论,通过调查问卷、测试和访谈三种研究工具,对问题导向法在初中英语阅读教学中的应用进行实证研究,旨在解决以下两个研究问题:问题导向法是否有助于激发初中学生英语阅读的兴趣?问题导向法是否有助于提高初中学生英语阅读的成绩?研究以陕西省渭南市某中学两个九年级班的96名学生为研究对象,确保教学材料、课时及学习强度一致的前提下,在对照班采用现有教学法,实验班采用问题导向法实施了一个学期的教学实验。通过调查问卷、测试及访谈分析,得出以下结论:第一,问题导向法有助于激发初中学生英语阅读兴趣。依据问卷三个维度和访谈分析,问题导向法改变了学生阅读学习方式,学生由被动接受者成为主动探究者,对英语阅读的兴趣相比实验前有所增加。第二,问题导向法有助于提高初中学生英语阅读成绩。依据测试成绩独立样本检验,从实验前sig值大于0.05到实验后sig值小于0.05,说明学生经过问题导向法的英语阅读教学之后,英语阅读成绩有所提高。
闫洁[3]（2021）在《文字云图在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明处在信息科技飞速发展的时代,对教育而言,意味着教学理念、教学模式的不断革新。文字云图作为一种可视化工具,在互联网的发展中应运而生,被国外研究者广泛运用于医学、金融、教育等诸多领域,并取得良好的效果,国内研究起步相对较晚,研究总量少且将其应用于英语阅读教学中加以量化的研究更为缺乏,因此具有较大的研究空间。在知识可视化理论、双重编码理论与多模态话语分析理论的指导下,尝试运用文字云图与英语阅读相结合的方式进行教学,旨在运用文字云图来丰富英语阅读活动,优化原有阅读教学模式,为阅读教学注入活力的同时提高阅读教学效率。文字云图通过培养学生看与观察的能力进而达到促进其思考的目的,这与新课标的要求相契合,但“看”的能力在目前教学中却很容易被忽略。在基础教育阶段,阅读的重要性不言而喻,将文字云图与英语阅读教学相结合符合教育信息化的发展趋势,也具有一定的研究价值。基于此,确定如下两个研究问题:（1）采用文字云图辅助英语阅读教学的方式对高中学生的英语阅读兴趣有何影响?（2）文字云图在英语阅读教学中的使用对高中学生的英语阅读成绩有何影响?延安中学高一年级两个班学生共100名为本次研究对象,实验为期一学期。为了对比了解实验班学生实验前后的阅读兴趣,通过向研究对象发放调查问卷并运用SPSS17.0进行百分比分析的方式加以解决;通过向研究对象发放英语阅读测试卷的方式了解学生实验前后阅读成绩的变化,并通过SPSS进行数据分析。经过分析与讨论,进而得出研究结论:单一固定的教学模式与课堂活动以及沉闷的课堂氛围会导致学生阅读兴趣低下,而文字云图辅助英语阅读教学的方式能调解学生认知压力,创新原有教学模式,丰富课堂活动,促进师生言语情感交流,对激发学生的英语阅读兴趣有一定的作用;文字云图对学生思维的开拓性及其对词汇潜移默化识记的辅助性,能在一定程度上提高学生英语阅读成绩。
林婷婷[4]（2021）在《5E教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读能力是学习者交流和获取信息的重要方法,影响着学生综合素质的全面形成与发展。在英语学习中,部分高中生缺乏对阅读学习的兴趣和自信心,同时大部分学生的课外阅读量不足。针对此现状,亟需一种有效的英语阅读教学模式来改善高中学生的英语阅读学习现状。5E教学模式是基于建构主义理论的教学步骤,在我国基础教育中受到广泛关注,是实现自主、合作探究的重要的教学模式,主要通过吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）五个教学步骤开展阅读教学。本文基于认知学习理论、建构主义理论和实用主义教育理论,尝试通过在高中英语阅读的教学当中应用5E教学模式,来改善高中学生的英语阅读学习的现状。本研究选取厦门市集美中学高二年段两个班学生和高二年段三名英语教师作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法（问卷调查法、访谈法和教育实验法）探究5E教学模式在高中英语阅读教学中的应用情况。同时,以人教版高中英语教材必修5第一单元Reading语篇为例进行教学设计。本研究主要回答以下三个问题:（1）高中学生英语阅读学习的现状如何?（2）高中英语教师对英语阅读教学有何看法?（3）5E教学模式应用于高中英语阅读教学中能否提高学生的英语阅读成绩?通过15周的实验研究和分析实验数据,本研究初步获得以下结论:（1）目前高中学生在英语阅读学习存在一定的困难,部分高中学生在英语阅读学习过程中存在畏难情绪。（2）高中英语教师对阅读教学的看法不谋而合,认为阅读教学的难点在于文章结构、主题意义和培养学生的思维品质。（3）5E教学模式在高中英语教学的应用有助于改善学生阅读学习的兴趣和自信心,提高学生的英语阅读成绩,全面培养学生的综合能力。最后,针对本研究提出关于英语阅读教学的启示与建议:教师首先要认识到5E教学模式应用到英语阅读教学的可行性,在教学过程中注重提供针对性的指导和帮助,尽最大的可能丰富学生的外部资源。此外,教师应当重视教学过程中对学生进行多元评价,培养学生的综合能力素质。综上所述,本研究冀望为高中英语阅读教学提供有益参考。
海客（HAYKEL T0UMI）[5]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中认为突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
李文静[6]（2020）在《项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出英语阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分,也是英语听、说、读、写、译技能中的基本技能之一,更是学习者交流和获取信息的重要方法。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提倡面向核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习以及探究性学习等学习方式,这就要求教师需要对以教师为中心的传统英语阅读教学方法做出相应的改变,并建立或开创一个以学生为主体的教学方法或教学模式。而项目式学习法是一种以建构主义理论、多元智能理论和实用主义理论为依据的学习方法,目前已经在国外被广泛地应用,并且取得了一定的成效,是新课改所提倡的一种新型的综合性的探究性学习方法。但是项目式学习法应用于高中英语阅读课堂教学中的尚不多见。所以,本文旨在把项目式学习法与高中英语阅读教学相结合,并最终验证这种教学方法在高中英语阅读教学中的有效性和可行性,这也是本文的创新之处。本研究选取福建省厦门市一所普通高中的两个平行班的110名学生为研究对象,其中实验班使用项目式学习法,对照班使用传统3P教学法。本研究主要采用文献法和实验法以及访谈法,并以问卷、测试和SPSS为研究工具,利用SPSS24对数据进行分析并试图回答以下两个问题:（1）与传统教学方法相比,项目式学习法会对学生的英语阅读兴趣产生什么样的影响?（2）项目式学习法能会对学生的英语阅读能力产生什么样的影响?对哪个层次的学生影响最大?通过为期四个月的实验研究和对实验数据,即问卷、成绩和访谈数据的分析,本研究初步得出以下结论:（1）项目式学习法相对于传统教学方法而言,在项目式学习法的应用下,教师在最大限度上给了学生更多的自主探索与合作学习的机会,学生成为了学习的主人,学习的兴趣和阅读兴趣得到了大大的提高;（2）项目式学习法能对学生的英语阅读能力产生积极的影响并能有效地提高学生的英语阅读能力,且对处在低层次的学生的帮助最大。最后,通过对实验结果分析,本研究认为教师首先要认识到项目式学习法的价值并应用到实际教学中,同时在教学过程中注重培养学生的跨学科的观念,并为学生提供最优化的资源来帮助学生完成任务。除此之外,教师应该重视教学过程中的形成性评价,多为学生提供指导。从整体上看,本研究丰富了外语教学的方法,提高了高中英语阅读教学的质量。
张玉玉[7]（2020）在《思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究》文中认为词汇是英语语言学习的基础,在英语教学中发挥着重要的作用。然而,学生在进入初中阶段后,随着单词数量的增加和学习难度的增大,单词识记难成为学生词汇学习的主要障碍,因此如何提高初中生单词的识记能力成为英语教学的主要目标之一。思维导图作为一种新的学习方法,根据学生的思维特点和方式,利用图像、颜色和线条的形式将思维可视化。为更好了解思维导图对学生词汇学习的影响,本研究将思维导图应用于英语词汇教学中,旨在探究其对初中英语词汇教学模式的有效性。本研究以词汇测试卷、调查问卷和访谈提纲为工具,以临沂市某中学八年级92名学生为研究对象,主要解决以下三个问题:（1）基于思维导图的词汇教学对初中生英语词汇成绩有何影响?（2）基于思维导图的词汇教学对提高初中生提取和再现英语单词的数量有何影响?（3）基于思维导图的词汇教学对初中生词汇学习策略的形成有何影响?本研究采用定量和定性相结合的方式对数据进行分析,通过SPSS19.0软件对学生词汇测试结果进行分析,并结合调查问卷和访谈内容得出以下结论:（1）基于思维导图的词汇教学有利于提高初中生的词汇成绩。通过实验班和对照班前后测成绩的对比分析以及实验班组内学生成绩的分析发现,相较于传统的教学方式,思维导图应用于英语词汇教学有助于促进学生对单词的记忆,提高学生的词汇成绩,尤其是对词汇量中等和偏少的学生有显着提高作用。（2）基于思维导图的词汇教学有利于提高学生提取和再现单词的数量。通过对学生单词比赛成绩以及调查问卷结果发现,思维导图有利于学生对单词的整体把握,扩大学生的词汇量,提高学生词汇记忆效率,从而提高单词拼写的正确率和词汇提取的有效率。（3）基于思维导图的词汇教学有利于初中生学习策略的形成。通过调查问卷以及访谈内容的结果发现,思维导图帮助学生通过联想加强新旧单词间的联系,激发学生的发散性思维,促进知识的迁移。同时,学生充分利用思维导图进行词汇的联想复习和模块复习,有利于培养良好的学习习惯,形成科学的学习策略。本研究发现思维导图应用于初中英语词汇教学具有一定的有效性,希望本研究能够为改善初中词汇教学的不足提供启示,帮助学生提高单词的综合运用能力。
刘微[8]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中研究说明近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
高明[9]（2019）在《基于合作学习模式的高中英语阅读CBI教学有效性研究》文中研究指明随着近年来高考的不断改革,高考阅读理解分值占比已达到1/3,这使我们不得不重视对学生阅读能力的培养。因此加强学生阅读理解能力,培养学生语言运用能力,不论对教师还是对学生都提出了一个更高的要求。然而,在现今的阅读课堂教师采用的教学方法大多是教师单向地灌输,这种灌输式的教学模式忽视了学生学习方法的指导,忽视了学生之间的合作、互动;同时也忽略了学生个性发展,束缚语言实践活动,使得学生成绩无法得到质的提高。为了寻找一条更行之有效的英语阅读教学模式,本研究试图把CBI主题模式运用到阅读教学中并借助合作学习小组调查法作为教学组织方式,将这一模式模式贯穿于高中英语阅读教学课堂中,探讨该模式对英语阅读教学的作用,分析归纳其对英语阅读教学的启示,以期对高中英语阅读教学有所帮助。在本研究中,笔者提出三个问题:1.目前高中英语阅读课堂教学中的教学现状如何?2.CBI主题模式教学中运用合作学方式组织课堂教学是否有效改善目前高中英语阅读课堂教学现状?3.采用基于合作学习模式的CBI高中英语阅读教学,是否能够有效提高学生阅读学习成绩并加强学习兴趣?在本研究中,笔者以哈尔滨市巴彦县某高级中学高二一班为教学实验班,进行为期一个学期的教学实验。实验前笔者选取平行班169人其中包含教学实验班55人进行了有关课堂教学方法、学生学习态度以及对阅读教学期待的问卷前测。在教学实验中,笔者运用CBI主题模式,并借助合作学习小组调查法作为课堂指导方式,实施教学。用内容话题作为教学的框架,通过小组活动进行输入-输出的转化以达到学习目的。实验后笔者对教学实验班55人进行同一问卷后测进行对比分析,并对旁听教师和实验班部分学生进行了访谈。通过分析问卷调查的前测、后测,阅读测试的前测后测,以及实验后的访谈,笔者得出以下结论:1.通过前测问卷结果分析得知,在目前高中英语阅读课堂教学中,教师教学侧重知识点讲解以及逐字逐句翻译;教师课堂讲授内容以课本为主,较少进行拓展阅读;学生获得语言输出以修正和巩固提高自己语言水平的机会较少。2.根据前后测问卷结果对比分析和笔者对教师、学生访谈可知,运用合作学习小组调查法作为课堂组织形式的CBI主题模式教学能够有效改善目前高中英语阅读课堂教学现状。教师根据阅读主题内容增加可理解性阅读材料,灵活组织教学,把教学核心真正放在“读”。学生能够扩大知识广度,课堂活动使得学生参与度增加,学生阅读兴趣明显提高,由此语言技能和内容学习的双重目标得以实现。3.阅读成绩前后测结果对比分析表明,采用基于合作学习模式的CBI阅读教学模式能够有效提高学生阅读学习成绩。实验后,成绩较好学生人数同比增加,成绩较差学生人数同比减少,实验班平均成绩有所提升。因此,笔者认为基于合作学习模式的CBI模式能有效应用于高中英语阅读教学。笔者在今后的研究中会更加完善该教学模式,并希望对今后的英语阅读教学有所帮助。但是本研究也存在一定的局限性,如实验周期较短,实验样本较小。
达洁敏[10]（2019）在《图式理论指导下的区内初中班英语阅读教学实验研究 ——以哈密市第四中学为例》文中研究指明阅读作为英语学习的重要输入途径,在英语学习中有着十分重要的地位。读者阅读能力的水平的高低直接制约着英语其它基本技能如听、说、写的发展。然而,受到传统翻译法阅读教学的影响,中学阶段的部分教师仍然在实际阅读教学中过度强调词汇、语法、句法的教学,而忽视了利用先验知识去激活背景知识、巩固语言和内容、强化阅读效果,从而导致了图式知识的缺乏和无法有效调动,致使英语阅读教学效率低下,学生阅读理解能力无法得到有效的提高。笔者基于前人的研究基础,在本研究中将图式阅读教学理论运用于区内初中班英语阅读教学当中,目的在于为当前“内初班”初中英语教学所遇到的问题提供可行的解决思路,让“内初班”学生具备较为完善的阅读技巧,且阅读的消极态度有所转变,采取有效的阅读方式和策略来代替不良的阅读习惯,实现英语成绩的提升。此次研究历时三个月,实验对象为哈密市第四中学九年级内初班学生,于2018年9月进行教学实验,以4班为实验班,7班为对照班,教材均使用2012年教育部审定,人民教育出版社新目标（Go for it）九年级教科书。每周两个班课时相同,授课教师皆由笔者担任。在实验前,为了了解学生的英语阅读学习现状,对研究的对象发放调查问卷。实验结束之后,再次对其进行阅读测试,用数据分析软件SPSS17.0对测试的数据定量分析,对两个班的阅读学习效果实施比较与分析。最后,对实验班开展实验后问卷调查,并且在相应的分数段当中取12名同学开展访谈,以此了解学生对图式阅读教学的态度。研究结果显示,图式阅读教学模式可以帮助提升学生的阅读成绩。对于英语阅读教学,发挥学生的主体地位作用不容忽视,不断积累读者自身的阅读背景知识,丰富语言、内容、形式图式,进而强化阅读的理解能力。学生的英语阅读回归到了理解本身,且学生的阅读技巧掌握,阅读策略的运用,阅读兴趣和态度都呈现良性发展的态势。但是,有一部分同学仍然认为传统的阅读教学模式有助于他们打下更扎实的语言基本功,对词汇、语法的理解也更加透彻。最终,笔者通过客观、全面地分析得出如下结论:图式理论对内初班英语阅读教学具有有效的指导作用,应该予以应用,以期使学生的阅读水平不断提升。
二、语法翻译法与医学英语阅读课的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语法翻译法与医学英语阅读课的教学（论文提纲范文）
（2）问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 问题导向法的概念 |
| 2.1.2 问题导向法的特点 |
| 2.2 问题导向法国内外研究综述 |
| 2.2.1 问题导向法国外研究综述 |
| 2.2.2 问题导向法国内研究综述 |
| 2.3 英语阅读教学国内外研究综述 |
| 2.3.1 英语阅读教学国外研究综述 |
| 2.3.2 英语阅读教学国内研究综述 |
| 2.4 初中英语阅读教学现状 |
| 2.5 文献评述 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 驱力—诱因理论 |
| 3.1.1 驱力—诱因理论简介 |
| 3.1.2 驱力—诱因理论在教育中的应用 |
| 3.1.3 驱力—诱因理论对问题导向法的初中英语阅读教学的启示 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.2.1 建构主义简介 |
| 3.2.2 建构主义理论在教育中的应用 |
| 3.2.3 建构主义理论对问题导向法的初中英语阅读教学的启示 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前期准备阶段 |
| 4.4.2 实验教学实施阶段 |
| 4.4.3 实验后期数据分析与讨论阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 初中生英语阅读兴趣分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.2 实验后问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 初中生英语阅读成绩分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前学生阅读成绩分析与讨论 |
| 5.2.2 实验后学生阅读成绩分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于初中学生英语阅读学习情况的调查问卷(实验前) |
| 附录二 关于初中学生英语阅读学习态度的调查问卷(实验后) |
| 附录三 2018 年陕西省初中毕业学业考试英语试题(前测) |
| 附录四 2019 年陕西省初中毕业学业考试英语试题(后测) |
| 附录五 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）文字云图在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 文字云图的相关研究 |
| 2.1.1 文字云图的定义 |
| 2.1.2 文字云图的制作方法 |
| 2.1.3 文字云图的国外研究现状 |
| 2.1.4 文字云图的国内研究现状 |
| 2.2 阅读的相关研究 |
| 2.2.1 阅读的定义 |
| 2.2.2 阅读教学模式 |
| 2.3 英语阅读教学现状 |
| 2.4 文字云图在英语阅读教学领域的应用 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 知识可视化理论 |
| 3.2 双重编码理论 |
| 3.3 多模态话语分析理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 运用文字云图进行高中英语阅读教学的方法 |
| 4.4.1 读前活动设计 |
| 4.4.2 读中活动设计 |
| 4.4.3 读后活动设计 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前期 |
| 4.5.2 实验实施 |
| 4.5.3 实验后期 |
| 4.6 文字云图阅读教学案例分析与设计 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 文字云图辅助英语阅读教学对高中生阅读兴趣的影响分析与讨论 |
| 5.1.1 实验班前测问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.2 实验班实验前后兴趣变化分析与讨论 |
| 5.2 文字云图辅助英语阅读教学对高中生英语阅读成绩的影响分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前阅读测试成绩分析与讨论 |
| 5.2.2 实验后阅读测试成绩分析与讨论 |
| 5.2.3 实验前后阅读测试成绩分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 文字云图辅助英语阅读教学可以激发高中生英语阅读兴趣 |
| 6.1.2 文字云图辅助英语阅读教学可以提高高中生英语阅读成绩 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生英语阅读兴趣调查问卷 |
| 附录二 前测阅读试卷 |
| 附录三 后测阅读试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）5E教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语阅读能力 |
| 2.1.2 5E教学模式 |
| 2.2 国内外英语阅读教学研究综述 |
| 2.2.1 国外英语阅读教学模式 |
| 2.2.2 国外英语阅读教学方法 |
| 2.2.3 国外英语阅读教学策略 |
| 2.2.4 国内英语阅读教学模式 |
| 2.2.5 国内英语阅读教学方法 |
| 2.2.6 国内英语阅读教学策略 |
| 2.3 国内外5E教学模式研究综述 |
| 2.3.1 国外5E教学模式研究综述 |
| 2.3.2 国内5E教学模式研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 认知学习理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 实用主义教育理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 问卷调查法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 教学实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 阅读能力测试卷 |
| 4.5.3 访谈表 |
| 4.5.4 数据分析软件 |
| 第5章 5E教学模式在阅读教学中的应用 |
| 5.1 5E教学模式在阅读教学中的实施 |
| 5.1.1 吸引环节 |
| 5.1.2 探究环节 |
| 5.1.3 解释环节 |
| 5.1.4 迁移环节 |
| 5.1.5 评价环节 |
| 5.2 5E教学模式在阅读教学中的设计案例 |
| 第6章 研究结果与讨论 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前调查问卷分析 |
| 6.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 实验前后测成绩分析 |
| 6.3.1 实验前测成绩分析 |
| 6.3.2 实验后测成绩分析 |
| 6.3.3 实验前后测试卷成绩变化分析 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 建议与启示 |
| 7.3 研究局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于项目式学习法的文献综述 |
| 2.1.1 项目式学习法的定义 |
| 2.1.2 项目式学习法的国内外研究现状和趋势 |
| 2.2 关于英语阅读教学的文献综述 |
| 2.2.1 英语阅读的定义 |
| 2.2.2 英语阅读教学的定义 |
| 2.2.3 国内外英语阅读教学的研究现状 |
| 2.3 关于项目式学习法与英语阅读教学的研究 |
| 第3章 项目式学习法与其理论基础 |
| 3.1 项目式学习法 |
| 3.1.1 项目式学习法的特征 |
| 3.1.2 项目式学习法的组成部分 |
| 3.1.3 项目式学习法的实施步骤 |
| 3.1.4 项目式学习法的优势 |
| 3.1.5 项目式学习法与传统教学法(3P教学法)的对比 |
| 3.1.6 小结 |
| 3.2 项目式学习法的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 多元智能理论 |
| 3.2.3 实用主义学习理论 |
| 3.3 理论基础与本研究应用的关系 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.4.1 实验前 |
| 4.4.2 实验中 |
| 4.4.3 实验后 |
| 第5章 数据分析与结果讨论 |
| 5.1 问卷数据分析与结果讨论 |
| 5.1.1 调查问卷信度和效度分析 |
| 5.1.2 英语阅读兴趣的数据分析与结果讨论 |
| 5.2 英语阅读成绩数据分析与结果讨论 |
| 5.3 关于访谈的结果讨论与分析 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 研究的发现 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.3 研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 阅读前测试卷 |
| 附录C 阅读后测试卷 |
| 附录D 阅读成绩 |
| 附录E 访谈 |
| 附录F 学生自评和小组成员评价量表 |
| 附录G 项目成果评价量表 |
（7）思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 思维导图的绘制方法 |
| 2.1.3 国外思维导图的研究 |
| 2.1.4 国内思维导图的研究 |
| 2.2 英语词汇学习研究 |
| 2.2.1 词汇学习定义 |
| 2.2.2 国外词汇学习研究 |
| 2.2.3 国内词汇学习研究 |
| 2.3 思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.3.1 国外基于思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.3.2 国内基于思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 知识可视化理论 |
| 2.4.2 记忆的加工水平理论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 实验法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.4.1 实验前 |
| 3.4.2 实验中 |
| 3.4.3 实验后 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 4.1 词汇测试数据分析 |
| 4.1.1 词汇前后测成绩数据分析 |
| 4.1.2 词汇比赛成绩分析 |
| 4.2 调查问卷数据分析 |
| 4.2.1 实验前调查问卷数据分析 |
| 4.2.2 实验后调查问卷数据分析 |
| 4.3 访谈数据分析 |
| 4.3.1 实验前访谈数据分析 |
| 4.3.2 实验后访谈数据分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 实验前调查问卷 |
| 附录Ⅱ 实验后调查问卷 |
| 附录Ⅲ 词汇前测卷 |
| 附录Ⅳ 词汇后测卷 |
| 附录Ⅴ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅵ 学生访谈提纲 |
| 附录Ⅶ 实验班成绩表 |
| 附录Ⅷ 对照班成绩表 |
| 附录Ⅸ 学生作品 |
| 致谢 |
（8）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（9）基于合作学习模式的高中英语阅读CBI教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purpose and Significance of the Research |
| 1.2.1 Purpose of the Research |
| 1.2.2 Significance of the Research |
| 1.3 Framework |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Studies on English Reading Teaching |
| 2.1.1 Definition of Reading and Reading Teaching |
| 2.1.2 Studies on English Reading Teaching at Home and Abroad |
| 2.2 Content-Based Instruction(CBI) |
| 2.2.1 Definition of CBI |
| 2.2.2 Four Teaching Modes Based on CBI |
| 2.2.3 Studies on CBI at Home and Abroad |
| 2.2.4 Studies on CBI combined with English Reading Teaching at Home |
| 2.3 Cooperative Learning Theory |
| 2.3.1 Definition of Cooperative Learning |
| 2.3.2 Basic methods on cooperative learning |
| 2.3.3Studies on Cooperative Learning in English Reading Teaching |
| 2.4 Feasibility Study on the Combination of Cooperative Learning and CBI in English Reading Teaching in Senior High School |
| 2.5 Summary |
| Chapter Three Theoretical Basis |
| 3.1 Constructivism |
| 3.2 Krashen’s Input Hypothesis |
| 3.3 Swain's Output Hypothesis |
| 3.4 Summary |
| Chapter Four Experiment Design |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Research Subjects |
| 4.2.1 Respondents of Questionnaire |
| 4.2.2 Subject of Experiment |
| 4.2.3 Interviewees |
| 4.3 Research Methods and Tools |
| 4.3.1 Questionnaire Method and Questionnaire |
| 4.3.2 Test methods and Test |
| 4.3.3 Interview Method and Interview Outline |
| 4.4 Experimental Procedure |
| 4.4.1 Data Collection before Experiment |
| 4.4.2 Teaching Design |
| 4.4.3 Data Collection after Experiment |
| Chapter Five Data Analysis and discussion |
| 5.1 Data Analysis |
| 5.1.1 Analysis of Questionnaire Results |
| 5.1.2 A Contrastive Analysis of Reading Test Scores before and after the Experiment |
| 5.1.3 Analysis of Interview Results |
| 5.2 Discussions of Results |
| 5.2.1 Discussion of Questionnaire Results |
| 5.2.2 Discussion on the Results of Teaching Experiment |
| 5.2.3 Discussion of Interview Results |
| 5.3 Summary |
| Conclusion |
| 1.Major Findings of the Study |
| 2.Implications of the Study |
| 3.Reflection and Deficiency of the Study |
| References |
| Appendix |
| Appendix 1 |
| Appendix 2 |
| Appendix 3 实验班前测和后测阅读成绩 |
| Appendix 4 访谈摘要 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| Acknowledgement |
（10）图式理论指导下的区内初中班英语阅读教学实验研究 ——以哈密市第四中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 阅读相关概述 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解的本质 |
| 2.1.3 阅读的三种模式 |
| 2.1.4 英语阅读教学 |
| 2.2 图式理论概述 |
| 2.2.1 图式的定义 |
| 2.2.2 图式的功能及作用 |
| 2.2.3 图式的分类 |
| 2.3 图式理论与阅读理解 |
| 2.4 图式在英语阅读教学中的运用 |
| 2.4.1 充分运用语言图式,实现有价信息调度 |
| 2.4.2 丰富积累内容图式,达成阅读主题理解 |
| 2.4.3 明晰扩充形式图式,辅助提升阅读效果 |
| 2.4.4 图式阅读教学模式 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义理论 |
| 2.5.2 认知心理学理论 |
| 2.6 图式理论国内外研究现状 |
| 2.6.1 国外研究现状 |
| 2.6.2 国内研究现状 |
| 2.6.3 前人研究局限 |
| 3 研究设计和过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 实验前发放调查试卷 |
| 3.4.2 前测 |
| 3.4.3 教学实验 |
| 3.4.4 后测 |
| 3.4.5 发放实验后调查问卷 |
| 3.4.6 访谈 |
| 4 研究结果分析 |
| 4.1 实验前数据分析 |
| 4.1.1 实验前调查问卷的结果分析 |
| 4.1.2 实验班和对照班阅读前测成绩比较 |
| 4.2 实验后数据分析 |
| 4.2.1 实验后调查问卷(二)的结果分析 |
| 4.2.2 访谈结果分析 |
| 4.2.3 实验班和对照班阅读后测成绩比较 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 图式阅读教学存在的问题 |
| 5.4 研究的不足 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、语法翻译法与医学英语阅读课的教学（论文参考文献）
- [1]PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈莹. 石河子大学, 2021
- [2]问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 路欢欢. 延安大学, 2021(12)
- [3]文字云图在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫洁. 延安大学, 2021(12)
- [4]5E教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 林婷婷. 集美大学, 2021
- [5]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [6]项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 李文静. 集美大学, 2020(05)
- [7]思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 张玉玉. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [9]基于合作学习模式的高中英语阅读CBI教学有效性研究[D]. 高明. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [10]图式理论指导下的区内初中班英语阅读教学实验研究 ——以哈密市第四中学为例[D]. 达洁敏. 新疆师范大学, 2019(05)