浅谈理论联系实际原则在政治课教学中的应用

一、浅谈理论联系实际原则在政治课教学中的运用（论文文献综述）

张智怡^[1]（2021）在《高中政治课应用陶行知生活教育理论研究》文中研究表明高中政治课是对高中生进行道德教育的重要渠道。随着形势的进一步发展,新课标对高中政治课教学提出了新的、更高的要求,高中政治课教师就需要采取相应更有效的、与新课标所提出的新要求相适合的教学模式和方法。陶行知先生的生活教育理论虽然在很多年前就已提出,但其主张教育应该从学生的生活实际出发这种核心的教育理念,与如今新课标对高中政治课改革的相关要求仍然是高度吻合的,因此将高中政治课教学与陶行知生活教育理论的核心理念有机结合就具有着重要的现实意义。本文由引言、正文、结论三部分组成。其中,正文主要包含如下三个部分:第一部分首先从陶行知生活教育理论形成的政治、经济、文化等背景入手,阐述其理论渊源,即王阳明的“知行合一”说和杜威的实用主义教育思想。其次,着重论述陶行知生活教育理论的基本内容,即“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。最后,阐明高中政治课应用陶行知生活教育理论开展更具生活化的教学的现实意义,即有助于学生主动性和创造性的发展、构建更具生活化的高中政治课课堂以及倡导全面发展个性的“活教育”。第二部分主要是在对调查问卷和访谈收集到的数据和资料进行分析之后,发现当前高中政治课在应用陶行知生活教育理论方面存在的问题主要包含教学内容忽视学生实际生活需求、教学方法忽视学生生活体验以及教学评价过于注重选拔和甄别三大方面,而导致以上问题的原因主要包括高中政治课教师队伍建设相对不足、学生在教学过程中的主体地位相对被忽视以及重知识灌输轻价值引领的应试教育占主导三个方面。第三部分提出了将陶行知先生的生活教育理论应用于高中政治课教学的主要策略:一是要实施更具生活化的高中政治课课堂教学;二是要注重开展生活化的高中政治课社会实践;三是要完善生活化的高中政治课教学评价机制,从而有利于学生的全面发展,培养具备更高素质的新时代人才。

闫佳伟^[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

郭英玉^[3]（2021）在《高中思想政治课运用时政资源的教学设计研究》文中提出高中思想政治课是以立德树人为根本任务的一门关键课程,致力于培养学生正确的价值观,为学生坚持正确的人生方向,奠定理论与实践基础,在学生成长过程中承担着重要角色。但由于其政治性强、理论性强、内容比较抽象,给学生一种难以亲近的印象。因此,近年来思政课的课程改革注重增强其亲和力与针对性,力求实现思政课程生活化。同时,当代中学生不仅需要了解国内动态、国际关系等政治新闻,更需要通过时政新闻更好地理解政治知识,提升思想政治素养。基于此,通过教学设计将时政资源有序融入高中思想政治课非常有必要。本文分为四部分对高中思想政治课运用时政资源的教学设计展开研究。第一部分就问题的提出、有关时政资源的教学设计的国内外现状做出综述,同时对高中思想政治课中运用时政资源的教学设计做出概念界定,并说明研究方法。第二部分结合新课程标准以及教学目标论述了关于思想政治课程中运用时政资源的教学设计的意义,包括提升了运用时政资源的有效性,拓宽了运用时政资源的延展性,促进时政资源运用的有序性,强化时政资源运用的主体性。第三部分根据高中思想政治课的特点以及课堂上课情况提出了高中思想政治课中运用时政资源的教学设计原则,即方向性原则、主体性原则、时代性原则、开放性原则、启发性原则。最后一部分在确立原则的基础上提出高中思想政治课运用时政资源的教学设计的策略。第一,在选取时政资源时应该聚焦新课程理念与学生发展情况,精选热点问题;第二,在课堂中运用时应该准确定位时政位置,对教材知识与时政资源的设计应当详略得当,突出重点;第三,在课堂教学过程中要注意同学生之间的互动,以帮助学生快速高效地吸收课堂内容;第四,在运用时政资源进行教学设计的同时,兼顾课堂有趣性,利用视频媒介等方式进行讲解;第五,教学过程中要注重时政资源在讲解新知识中的作用,也要注意运用材料巩固所学知识。

王新建^[4]（2020）在《新时代思想政治教育的“两化”原则研究》文中认为长期以来,学界在思想政治教育原则的内涵上观点高度一致,而在其莫衷一是的外延列示中,唯有理论联系实际原则被普遍尊崇,足见理论联系实际原则之于思想政治教育的重要地位和学界在理论联系实际的马克思主义学风上的坚守。新时代历史方位所展现的现实域场和发展意涵,规定了思想政治教育落实立德树人根本任务和培养时代新人的时代使命。完成这一新时代使命,须要理论联系实际原则以其更为鲜亮的实践性指向和高度清晰的、具体的而又针对新时代意涵的可操作化运行机制,切实推进对新时代思想政治教育新要求的贯彻落实。“两化”,即“化理论为方法,化理论为德性”,是冯契为贯彻理论联系实际的马克思主义学风而提出的“补充”口号。这里的“理论”主要是指经典马克思主义理论和中国化马克思主义理论,包括党规党法如政治规矩等;“方法”主要指由马克思主义基本原理转化而来的各种方法和方法论;“德性”主要指在马克思主义立场观点方法上较高的认知和觉悟程度,如较高的政治觉悟、坚定的无产阶级立场、符合时代发展要求的内在品质和品格等。“两化”的“教化—内化—外化—性成”这一运行机制所内在要求的“完整的思想政治教育议程”意蕴,对于克服现实中诸如人们对理论联系实际之难的慨叹,只知“联系”之重要而对如何联系的懵懂,对知行统一的不自觉却步,为人与为学的两立,科学与人生的脱节,以致“两面人”等现象,继而使理论联系实际原则能够充分发挥其指导和规范作用,均具有鲜明的现实针对性和显着的实效性。鉴此,论文主题主旨确定为:把理论联系实际原则细化和具体化为“两化”原则,即把“两化”提升为新时代思想政治教育的原则。新时代思想政治教育“两化”原则的提出具有深厚的马克思主义学风理论、不断革命理论、人的自由全面发展理论的深厚基因。冯契在推进马克思主义中国化过程中对绵延数千年的名实之辩、知行之辩的认识论思想解析,对理想人格说的创造性转化和创新性发展,为“两化”原则的提出提供民族文化启示,为新时代思想政治教育注入新的活力。对“两化”作为新时代思想政治教育原则的合法性、必然性和必要性的阐释,新时代“学哲学、用哲学”活动和其他教育实践活动所展现的把理论化为方法和德性的宏大实践叙事,分别给予“两化”原则以学理证成和实践证成。“两化”原则对于贯彻落实新时代思想政治教育“八个统一”“六要”“思政课的实践性”等新要求,对于新时代思政课落实立德树人根本任务、“灌输论”理论、“生命线”理论以及思想政治教育基本规律等重大问题的深化研究等,均具有重要的方法论指导意涵。以党的思想政治教育发展史所昭示的实践辩证法对“两化”原则所内在要求的“完整的思想政治教育议程”进行理论鉴临能够说明:在“教化—内化—外化—性成”运行机制上的缺失、敷衍、断裂、梗阻和得过且过,将导致“理论”向“方法”“德性”转化的不可能,造成理论与实践的“两立”。在“两化”运行机制的认知和践行方面,在以“两化”原则为指导开拓思想政治教育基础理论创新和实践发展的场域方面,广大思政学人应尽快建立起高度的专业自省、职业自觉和实践自为意识。

邢亚辉^[5]（2020）在《高中思想政治课形象化教学的研究》文中研究说明教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,是国之大计,党之大计。培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人成为教育根本问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,作为现代化教育的方向目标。高中思想政治教育是帮助学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀的重要平台,是加强学生思想道德修养,提升综合素质的重要学科,顺应新时代党和国家的教育要求,必须抓好高中思想政治教育工作。当前高中思想政治的教材做到了根据新时代发展状况和方针政策的变化不断丰富和更新,但高中思想政治的教学却存在方法陈旧、单一,无法满足新时期学生需求的现状。高中思想政治知识理论性较强,与时代发展要求、国家重大方针政策紧密相连,由于学生生活与社会、国家思想政策直接接触较少,加之地区因素导致学生实践机会少、实践能力弱,从而使得学生政治学科的学习出现困境,主要表现为兴趣不高、接受较慢,这很显然不利于国家教育方针的贯彻落实。另一方面,由于教师年龄、地区发展等情况的影响,少数高中政治教师在开展政治学科教学时仍采用传统的灌输式教育,以高考取得高分为目标,没有切实遵循好党的新时期教育理念,此种情况容易加大学生对政治学科错误认知,影响学生的学习热情和教学的实际效果。基于以上情况的存在,笔者根据自身教学中遇到的情况确定形象化教学的基本方向,从研究背景、目的、意义方面为自己的研究提供支撑,并利用问卷调查、访谈、文献综述、归纳比较等方法开展研究,了解当前影响思想政治教学高质量开展的基本因素有哪些,为自己的研究提供一定帮助,通过对本地教师学生关于高中政治教学的看法进行调查,为自己的研究提供事实依据,并给自己的研究提供思路指引,帮助丰富自己的研究内容;根据形象化的内涵,创造性的提出高中政治形象化教学的内涵,做到共性指导下的个性,严格遵循马克思主义哲学的研究方法;深入分析当下形象化教学的现状如何,以高中政治必修三为例进行阐述,通过分析当前高中政治形象化教学的不足,提出解决问题的具体措施,包括:认识和解读知识、坚持弘扬主旋律、不能只重趣味性、坚持适度原则和具体问题具体分析等;通过分析国内外研究的现状和不足,对前人的相关研究成果进行分析,寻求与自己研究相关或相似内容,帮助自己开展研究;根据以上研究与分析,提出自己关于高中政治形象化教学的具体举措,包括:形象化语言、合理使用图片、思维导图的运用、形象化知识体系构建等,以期达到所要效果;最后,举出形象化教学的应用实例来凸显形象化教学开展的实际效果和重要性,并指出高中政治形象化教学存在的不足和展望。

王小月^[6]（2020）在《主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究指明主导性和主体性相统一是高中思想政治课教学实践中的一个重要原则。教师和学生是课堂教学最直接的双方参与者。教师是课堂教学的组织者和指导者,在教学过程中发挥着主导作用;学生是课堂教学的主体,学生在教学活动中在教师的指导下充分发挥自身的主体性作用,积极主动地进行自主学习。因此,在高中思想政治课课堂教学实践中必须坚持主导性与主体性相统一的原则,既要充分发挥教师的主导性作用,也要让学生参与到教学过程中,突出学生在课堂教学中的主体地位。在高中思想政治课课堂教学中坚持主导性与主体性相统一原则,既是由高中思想政治课本身的学科性质和根本任务所决定,也是高中思想政治课教育教学模式改革创新的的必然要求。高中思想政治课不是一门单纯教授理论和文化知识的课程,而是承担着立德树人的根本任务,这就决定了在高中思想政治课堂教学中,要注重把知识和理论的讲授同学生的实践活动有机统一起来,并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。此外,高中思想政治课教育教学模式的改革创新也要求师生双方在课堂教学过程中要切实发挥自身应有的作用。然而,在现实中,教师主导作用与学生主体作用的发挥在高中思想政治理论课教学实践中并没有得到很好的结合和统一,从而影响了课堂教学的实际效果。比如,在我国传统教学模式中,由于过分强调教师在课堂教学中的主导性作用,而在很大程度上忽视了学生在课堂教学中主体作用的发挥。随着我国高中思想政治课课程的改革和素质教育的推进,传统的教学模式已无法满足课堂教学的需要和我国德智体美劳全面发展的人才培养目标。在这种情况下,人们在推进高中思想政治课课堂教学的改革创新实践中,对学生的主体地位和主体性作用的发挥给予了更多的强调和关注。然而在教学实践中却又出现了在一定程度上弱化甚至忽视教师主导作用的现象。很多教师在课堂教学实践中并没有真正做到把自身的主导作用同学生的主体性作用的发挥有机地结合起来,致使教学的实际效果大打折扣。本文旨在通过研究,深入探讨在高中思想政治课课堂教学中如何把教师的主导性和学生的主体性有机地结合在一起,充分发挥两者在课堂教学中的作用,从而提高课堂教学的质量和效果。本文共分为四部分:绪论,这一部分主要论述了主导性和主体性相统一原则的选题背景、研究意义、研究现状、研究方法和创新之处。第二部分主要论述了主导性和主体性相统一原则的基本含义以及重要性;第三部分主要从教师和学生两个层面详细分析了主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课堂教学应用过程中所存在的问题;第四部分主要是根据存在的问题,提出相应的解决策略,通过这些策略使教师在高中思想政治课堂教学中能够真正地理解、把握并切实贯彻主导性和主体性相统一的原则。

邱丽莎^[7]（2020）在《高中思想政治课创设问题情境策略研究》文中认为习近平总书记在2019年学校思想政治教育理论课教师座谈会上指出:推动思想政治理论课改革创新,“要坚持灌输性和启发性相统一,注重启发性教育,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,在不断启发中让学生水到渠成得出结论”。习近平总书记这一重要讲话启示思想政治课教学要提高学生的问题解决能力。如何在高中思想政治课中创设问题情境成为提高学生问题解决能力的关键。在高中思想政治课中创设问题情境,对提高学生问题解决能力、培育学生学科核心素养,促进教师转变教学方式,学生转变学习方式有着重要意义。基于此,对高中思想政治课创设问题情境策略展开研究。高中思想政治课创设问题情境作为一种教学策略,依据高中思想政治课的课程标准、教学内容、学生认知发展实际创设结构良好的问题,旨在引导学生通过解决与原有认知结构相冲突的矛盾和心理困境的过程中完成思想政治学科任务,确立正确的政治方向,培养思想政治学科核心素养。其中,问题教学理论、认知结构学习理论、建构主义学习理论为高中思想政治课创设问题情境策略研究提供了丰富的理论基础。高中思想政治课创设问题情境,不仅有利于教师专业素养的发展、践行新课程基本理念、实现教学目标、落实议题式教学,而且有利于促进学生转变学习方式。高中思想政治课创设问题情境,应满足教学资源优化整合、设问结构良好等要求。但就目前高中思想政治课创设问题情境的现状来看,存在着部分教师对教学资源整合的程度不够、未能创设结构良好的问题、缺乏创设问题情境的策略等问题;而对于教师创设问题情境的实施对象——学生而言,部分学生存在对问题情境缺乏参与感、缺乏解决问题的步骤和方法等问题。究其原因是在于,高中思想政治学科对创设问题情境缺乏重视、部分教师没有转变教学观念和缺乏创设问题情境能力、学生认知发展实际影响部分教师创设问题情境。通过结合高中思想政治课的课程性质、基本理念、课程目标与教学内容,分析高中思想政治课创设问题情境应坚持价值引领、道德导向、时代发展、社会参与和辩证思维的原则。高中思想政治课创设问题情境,教师首先要转变教学观念,重视创设问题情境;其次要钻研课程标准与教材,指导创设问题情境;再次要整合教学资源,促进创设问题情境;接着要提高设问能力,创设结构良好的问题情境;最后要着眼教学环节,创设真实生动的问题情境。

李夏^[8]（2020）在《高中思想政治课教学中时政资源的运用研究》文中研究表明在2020年新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对课程性质作了说明,要求引导学生“了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程”。而时政资源涵盖了中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设的方方面面。在教学中运用时政资源,既有利于学生正确认识和理解社会主义现代化进程,也有利于加强学生与理论知识和社会生活之间的联系,提高学生学习思想政治学科的兴趣和热情,进而有助于落实发展学生思想政治学科核心素养的培养。在教学中运用时政资源要注意资源的选用、运用的技巧方法等,以实现效果最优化。但就目前的运用现状来看,存在着对时政资源的选用不够准确,在价值引领上不够深入,时政资源对教学效果的提升效果不显着等问题。其主要原因是教师对时政资源运用于教学的重要性认识不到位、筛选和整理时政资源的精力投入不足以及对时政资源与课程相关内容的知识点和价值蕴含挖掘不足等因素。因此,在高中思想政治课教学中运用时政资源,教师首先要强化运用时政资源意识和技能,充分认识时政资源在高中思想政治课教学中的作用,提高运用时政资源的技能并积极与多方合作共建时政资源库;其次依据教学内容、学生实际、社会最新发展合理选取时政资源;再次,立足相关知识点,深入分析、挖掘和研究时政资源的育人价值;最后,在课堂教学的导入环节、突破教学重难点及课堂练习环节适时运用时政资源。

万宇^[9]（2020）在《教学留白在高中思想政治课中的应用研究》文中研究表明随着高中思想政治课新课标和新教材的问世,高中思想政治课要培育学生的学科核心素养,它的育人价值再一次得到凸显。因而,高中思想政治课教学也面临新的挑战,本文着眼于教学留白,从教学留白在高中思想政治课中应用的现实情况出发,旨在探究教学留白在高中思想政治课中的应用。文章共由五部分构成:第一章结合时代背景和高中思想政治课教学论述了选题的背景和意义,并查阅大量相关文献,对国内外研究现状做了系统论述,从中找到了本文研究的落脚点和创新之处,确定本文采用的研究方法。第二章主要阐释了教学留白的相关理论,包括教学留白的含义、特点、功能、理论基础以及高中思想政治课教学留白的价值。第三章论述教学留白在高中思想政治课中的具体实施,包括在课前准备时对教材中留白资源的分析和教学留白的设计;在课堂教学中导课、讲课、结课三个阶段教学留白的应用,本文所指的导课阶段即课堂导入环节,讲课阶段包括提问、评价、重难点教学和板书设计四个环节,结课阶段包括课堂小结和作业布置两个环节;以及在作业批改和个别指导的课后辅导环节中应用教学留白。第四章、第五章主要是对高中思想政治课应用教学留白现状的调查过程、结果和实施建议的阐述。为与前文保持一致,第四章第一部分从课前准备、课堂教学和课后辅导三个环节出发调查教学留白的应用状况,发现其存在的问题:教师缺少课前对教学留白的合理设计、缺少课上对教学留白的规范运用、缺少课后对教学留白的持续延伸。因为教学留白的实施主体是教师,教学留白应用的主导因素也是教师,因此第四章第二部分主要从教师层面和教学留白本身出发,分析教学留白在课前、课中、课后三个环节中应用存在问题的原因,分别是教师应用教学留白的意识不足,教师应用教学留白的能力不强,教学留白缺乏统一的评价标准。第五章主要阐述了教学留白在高中思想政治课中的应用原则和教学留白在高中思想政治课课前、课中、课后三个环节中的应用建议。

黄斯瑜^[10]（2020）在《高中思想政治课教学的思想性研究》文中研究说明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,具有相当重要的地位。2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。在会上,习总书记明确指出:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”为贯彻落实好习总书记的重要讲话精神,努力办好学校思想政治理论课,进一步推动思想政治理论课改革创新,就要在增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性等方面做出更多努力。在此之中,进一步彰显思想政治理论课的思想性特质,是推动其不断改革创新的关键所在。同样,高中思想政治课程要与时俱进,守正创新,更加离不开先进思想的引领和驱动,离不开在教学实践过程中进一步彰显其思想魅力。因此,高中思想政治课教学也必须不断增强其思想性特质,以彰显高中思想政治课程独特的思想魅力。增强高中思想政治课教学的思想性,不仅有助于进一步强化思想价值引领,落实立德树人的根本任务,还有助于培育学生的学科核心素养,引导学生坚定正确的政治立场,树立科学的思想信仰,尤其是树立马克思主义信仰,不断提升学生的思想水平和思想境界,为学生一生的健康成长奠定好科学的思想基础,从而最终培养出能够真正担当起民族复兴大任的时代新人。本研究紧紧围绕高中思想政治课教学的思想性进行深入探究,首先是对高中思想政治课教学的思想性含义进行详细界定与深入阐释,明确高中思想政治课教学的思想性的本质内涵及其在高中思想政治课教学中的重要地位,厘清高中思想政治课教学的思想性与其他属性之间的内在逻辑关系,并在此基础上深入分析增强高中思想政治课教学的思想性的重要意义;其次,结合问卷调查和访谈调查,分析了目前高中思想政治课教学中存在的一些思想性不足的问题,并对其进行相应的成因分析;最后,在此基础上,立足于教学实践现状,结合问卷调查、访谈调查及教学案例,从教师自身、课堂教学、课程评价与学校环境等多个层面深入探究增强高中思想政治课教学的思想性的有效路径,并结合具体课题进行教学设计,试图将理论研究合理运用于实践层面,以期为高中思想政治课教学不断改革创新提供建议及启发。

二、浅谈理论联系实际原则在政治课教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈理论联系实际原则在政治课教学中的运用（论文提纲范文）

（1）高中政治课应用陶行知生活教育理论研究（论文提纲范文）

（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课运用时政资源的教学设计研究（论文提纲范文）

（4）新时代思想政治教育的“两化”原则研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课形象化教学的研究（论文提纲范文）

（6）主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课创设问题情境策略研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课教学中时政资源的运用研究（论文提纲范文）

（9）教学留白在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课教学的思想性研究（论文提纲范文）

四、浅谈理论联系实际原则在政治课教学中的运用（论文参考文献）

• [1]高中政治课应用陶行知生活教育理论研究[D]. 张智怡. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]高中思想政治课运用时政资源的教学设计研究[D]. 郭英玉. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]新时代思想政治教育的“两化”原则研究[D]. 王新建. 中国矿业大学, 2020(07)
• [5]高中思想政治课形象化教学的研究[D]. 邢亚辉. 西南大学, 2020(05)
• [6]主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 王小月. 河南大学, 2020(02)
• [7]高中思想政治课创设问题情境策略研究[D]. 邱丽莎. 广西师范大学, 2020(06)
• [8]高中思想政治课教学中时政资源的运用研究[D]. 李夏. 广西师范大学, 2020(07)
• [9]教学留白在高中思想政治课中的应用研究[D]. 万宇. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [10]高中思想政治课教学的思想性研究[D]. 黄斯瑜. 福建师范大学, 2020

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