一、语言教学中的跨文化教学（论文文献综述）
刘婷婷[1]（2021）在《外研版初中英语教科书跨文化内涵及其教学实践研究》文中研究表明
赵冰心[2]（2021）在《“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究》文中认为伴随着“一带一路”倡议的顺利开展与推进,汉语热的潮流进一步席卷全球。传播中国文化、大力推广汉语已成为汉语国际教育学界内普遍达成的共识以及共同选择的价值取向。国际汉语教学是促进汉语国际推广、弘扬中国优秀文化以及树立中国国际形象、提升国家文化软实力的重要途径,其强调促进语言文化传播、增进国际间的交流合作以及实现语言和文化的多元发展。汉语中蕴含着丰富的文化信息,是影响汉语学习者汉语习得的重要因素。自二十世纪八十年代以来,学界内愈发认识到国际汉语教学中的文化教学重大意义,并且认为是最有难度的教学。文化教学中适合汉语文化推广的教学策略问题一直是业界所思考研究的。汉语教学工作应当在新的时代背景下做出应有贡献,文化教学命题的提出是我国国际汉语教学发展的必然趋势。认识到文化教学在国际汉语教学中的重要地位和意义后,学界内进行了大量理论研究和探索实践,汉语教师在教学中也进行了各种尝试性的文化教学实践,在教材编写和课堂内外教学活动中都开始高度重视文化因素的融入和文化内容的导入。本文分析了“一带一路”背景下国际汉语教学中文化教学的意义,贯穿文化教学实践的全过程,并以教师为主导,学生为主体,综合运用文献分析、调查研究、归纳法等定性研究方法,融入文化教学以及文化教学策略的多种理论依据于一体,考察了当前国际汉语教学中文化教学的现状和存在的问题,就文化教学的课前、课中、课后的策略进行了详细的思考分析,积极探索可供借鉴的具有理论价值和现实意义的文化教学研究策略。语言教学与文化教学有着内在关联,两者应在教学上密切合作,以文化教学辅助语言教学,以培养汉语学习者的跨文化交际能力为旨归,通过文化教学揭示语言背后的文化内涵,促使学习者汉语思维能力的形成,增强其文化理解和领悟能力。通过理论和实践领域的不断努力,语言教学与文化教学的逐渐融合必将推动国际汉语教学的发展走向成熟。
梁馨月,李晨[3]（2020）在《英语作为跨文化语言教学研究综述》文中研究说明在世界英语的背景下,作为跨文化语言,英语在各国的使用中具有不同的文化特色。随着全球化和多元文化日趋凸显,跨文化语言教学在英语课堂中的重要地位毋庸置疑。在中国知网上搜索关键词"英语作为跨文化",对搜索出来的2003—2019年国内37篇文献进行分析与评述,发现研究者对跨文化语言教学的理解并不一致,研究点也不同。跨文化语言教学涉及的不仅是跨文化知识、跨文化意识、跨文化能力,还包括对各具特色的英语的理性认识和对本土文化的认同。英语作为跨文化语言教学的理念需不断更新,与国际接轨。通过文献分析法,从研究对象、研究者理念、研究内容、研究方法四方面总结近年来英语作为跨文化语言教学的研究现状,以期对跨文化语言教学有更清楚的认识,并对未来跨文化语言教学的研究方向有所启示。
祁艳艳[4]（2020）在《基于跨文化能力培养的中学英语阅读教学实证研究》文中研究说明全球化背景下,加强公民跨文化能力培养受到世界各国的广泛关注。跨文化能力指个人根据自身具备的跨文化知识、态度和技能,能够有效、得体地在跨文化情境中进行交际的能力。《普通高中英语课程标准》（2017）明确要求英语教学要培养学生跨文化能力,因此,对中学生跨文化能力培养十分重要。阅读教学是培养跨文化能力的重要途径之一,值得我们研究。鉴于此,本研究根据支架理论、跨文化教学原则和跨文化能力的结构,采用定量和定性相结合的研究方法,试图回答两个研究问题:（1）当前中学生跨文化能力现状如何?存在哪些问题?（2）英语阅读教学对中学生跨文化能力的影响效果如何?笔者通过对山东省惠民县某中学115名学生进行问卷调查和7名英语教师的访谈,来了解当前中学生跨文化能力现状和存在的问题。在此基础上,笔者建构了基于跨文化能力培养的阅读教学模式,进行为期18周的教学实验,并采用测试卷法和访谈法来评估此模式下阅读教学对于跨文化能力培养效果。研究发现:（1）当前中学生跨文化能力的现状和存在问题是:学生总体跨文化能力现状不够理想。具体表现在（1）学生对跨文化知识了解存在差异,较为缺乏对外国文化知识和俗语习语等词汇知识的了解;（2）学生具有积极的跨文化态度,但有近四成的同学学习主动性不高;（3）学生跨文化品格较好,但缺乏对传统文化知识和自身价值的深刻认识;（4）学生跨文化技能总体水平较低,分析、发现和对比技能均需要提高。（2）英语阅读教学有效的促进了中学生跨文化能力的发展。学生提高了对本国文化知识、他国文化知识的认识;在跨文化态度方面,学生的文化学习主动性有了改善;对比和分析技能有了一定提高;在跨文化品格方面,学生的价值观和文化自信心持续提升。但是学生在掌握习语俗语等词汇知识方面的进步并不显着,跨文化技能培养仍需加强。学生跨文化能力有待进一步提高。本研究表明英语阅读教学对促进中学生跨文化能力有良好的效果,研究结果有望对中学跨文化能力的培养和英语教学改革提供参考。
张墁岳[5]（2020）在《核心素养下高中生英语跨文化交际能力调查研究》文中研究说明在经济全球化的背景下,我国各项综合国力日益增强,与世界各国的交往也越来越频繁。英语作为沟通中西方文化的国际语言,应当发挥其文化传播与交际的功能。我国教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》提出了要发展高中学生的英语学科核心素养,这包括其语言能力,文化意识,思维品质和学习能力。其中文化意识代表着学生表现出的跨文化认知,态度和价值取向,关系着学生跨文化交际能力的发展。在这样的背景下,笔者以汉中市某中学的高中学生和英语教师为调查对象,对当前高中生的跨文化交际意识、跨文化交际能力及其影响因素做了调查,旨在通过分析这些影响因素,为高中英语跨文化教学提出建议,帮助高中生培养英语跨文化交际能力。本研究主要试图解决三个问题,一是高中生的跨文化交际意识和能力如何?二是影响跨文化交际的因素有哪些?三是如何提高当前高中生英语跨文化交际能力?调查结果显示:当前高中生跨文化交际意识水平一般,跨文化交际能力较弱。而影响高中生英语跨文化交际能力的因素主要有两大方面:从内因上看,是学生个人的情感态度、学习兴趣、学习能力没有完全达到新课标的要求,自身英语水平不高,且跨文化知识匮乏等;而外因主要分为三类,社会文化因素、学校教育因素和家庭环境因素。中国独特的社会文化因素造成了中国的学生独特的英语学习方式,即以考试为中心的学习模式,这在一定程度上影响了学校和教师的教学理念,加之家庭教育环境的不同,这都对高中生的跨文化交际能力起到了影响作用。针对这些影响因素,笔者从学校和教师的角度出发,对高中英语跨文化交际教学提出了相应的建议。学校方面,要提升跨文化教育软实力,促进中华文化传播,培养教师文化自信,帮助学生增强社会文化互动,努力促成学生跨文化交际能力与文化自信的融合,发展具有家国情怀的外语交际人才;教师方面,要培养跨文化交际视角下的英语教学观,紧密结合新课标要求,理解跨文化教学内涵,加强自身文化素养,提高跨文化教学能力,开发多种教学活动,丰富跨文化教学形式,从而激发学生英语跨文化交际潜能,促进学生发展。
储爱玲[6]（2020）在《韩国卧龙高中汉语文化教学现状分析》文中指出本文主要基于韩国高中汉语文化教学现状,结合笔者在韩国两年的文化教学经验,依据第二语言习得、跨文化交际学,教育学,心理学等方面的理论,对韩国的学生汉语文化学习和汉语教师文化教学以及汉语文化教学影响等方面进行研究和分析,希望有助于韩国高中的汉语文化教学的发展。本文主要分为以下五个部分:第一部分包括研究背景、研究意义、文献综述和研究方法。第二部分针对在韩汉语教师志愿者进行问卷调查,分析韩国汉语文化教学的现状。另外,大邱是韩国的教育首都,其中卧龙高中是汉语重点学校。所以以大邱的卧龙高中为例,收集学生的教学反馈,着重分析学生汉语文化探究的PPT内容,了解韩国高中生对汉语文化的熟知程度以及相关看法。第三部分是通过第二部分的调查结果,分析韩国汉语文化教学中环境的影响因素;学生学习动机和学习兴趣;师资力量情况和实际教学各方面的现状不足。第四部分针对上述分析情况提出教学建议和教学策略。加强教师培训,培养学生文化学习能力。针对韩国实际情况,提出文化教学方法,创设良好的文化教学环境,提供多种文化教学机会,营造良好的文化教学氛围。最后指出文化教学中的注意事项。第五部分对本文论点进行总结。语言教学和文化教学息息相关,文化教学的展开有助于学生语言的学习。所以更应该立足于韩国的文化教学现状,依托文化教学实践活动,积累教学经验,探索教学理论和方法。
浦梦媛[7]（2020）在《赴澳汉语教师志愿者跨文化教学认知研究》文中研究表明面对全球化背景下跨文化的挑战,培养学生的跨文化能力显得尤为重要。目前跨文化交际能力已经成为语言教学的一个重要导向和核心目标,培养和提升语言学习者的跨文化交际能力是语言教师新的责任。本研究调查了90名赴澳汉语教师志愿者的跨文化教学意识,也进一步理清了影响跨文化教学意识的内外部因素。量化资料和质化资料共同表明,赴澳汉语教师志愿者教学倾向主要集中在传授跨文化知识方面,特别是与日常生活联系密切的文化内容,但相比于以往的国际汉语教师,他们对学生的跨文化态度和跨文化能力的培养更加重视。志愿者教师的跨文化认知受内外部因素的影响,内部影响有个人学习、教学、培训经历和情感因素,外部因素有教学环境、课程因素、学生背景、社会环境等等。另外,关于跨文化教学认知和实践的关系,结果表明志愿者教师们尽管意识到了文化内容和跨文化教学的必要性,但是他们的教学实践中并没有很好地践行,绝大部分教学仍以语言教学为主,文化教学的地位不高。研究结果说明赴澳国际汉语教师志愿者需要不同方面的支援以提升自身的跨文化教学意识,其中有效的教师培训将会使他们更好地扮演“跨文化国际汉语教师”的角色,帮助汉语教师志愿者及其他国际汉语教师在教学过程中提高跨文化教学意识,更好地提高学生的跨文化交际能力。
王鑫懿[8]（2020）在《高中英语教师跨文化教学能力调查研究 ——以宁夏地区为例》文中研究指明随着全球化时代的推进,国际合作与交流日益频繁,跨文化沟通与交际日趋重要,英语作为国际通用语的教学已成为当今世界英语教学的主要特征之一。《普通高中英语课程标准（2017年版）》表明,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,而文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向,是高中英语教学的重要目标之一。因此,跨文化英语教学已成为我国新时代高中英语教学的必然趋势,而开展跨文化教学的关键力量正是高中英语教师。本研究基于以上教育背景和时代背景,从教师的跨文化教学信念、跨文化教学实践和跨文化教学反思三个方面入手,力求回答以下问题:1.高中英语教师跨文化教学能力现状如何?是否存在问题?2.如若存在问题,导致问题产生的原因有哪些?3.针对存在的问题,如何提升高中英语教师跨文化教学能力?研究者结合《课程标准》和国内外文献资料,对跨文化教学能力的具体内涵进行了详细的讨论,以宁夏三所高中的全体英语教师为研究对象,采取问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,通过SPSS26.0对数据进行统计与分析,对高中英语教师跨文化教学能力进行了调查研究分析。研究发现,当前高中英语教师跨文化教学能力现状不容乐观,存在以下问题:教师的跨文化教学信念有待提高;教师跨文化教学信念与真实的跨文化教学活动相脱节;教师对提升自身跨文化教学能力的主观性意愿不强;教师跨文化教学能力培养的常规机制尚未形成。随后,研究者结合深度的访谈和课堂观察,探究发现导致问题产生的原因为:缺乏本土化的跨文化教学能力理论指导;受到应试教育和评价导向的制约;教师缺少专业发展的自我驱动力;相关部门缺少对教师跨文化教学能力培养的重视。针对以上问题和原因,研究者以跨文化交际理论和反思教学理论为指导,提出了有针对性的提升高中英语教师跨文化教学能力的对策:一方面,教师应当加强跨文化教学反思,强化其自身专业素养,改善单一的教学模式,不断提升自身能力;另一方面,学校和教育管理结构要引导教师树立跨文化教学意识,重视高中英语教师跨文化教学能力的培养。
刘文琴[9]（2020）在《初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究》文中指出随着全球化进程的进一步加快,中国顺应时代发展潮流,以“一带一路”建设为重点,推动形成全面开放的新格局,密切了世界各国与中国的联系,使中国人民与各国人民的跨文化交际活动愈加频繁。在跨文化交际过程中,英语作为通用语尤为重要。同时,跨文化交际能力作为英语学科核心素养的组成部分,成为新时代下英语教学的重要教育目标。教育部于2017年发布的《义务教育英语课程标准》明确表明,教师要注重培养学生的语言知识和技能,还要关注学生文化意识的发展,在教学过程中引导学生慢慢理解、包容异国文化,逐步提高跨文化交际能力,即能正确识别、理解不同文化的行为功能;了解不同文化背景下人们日常生活习惯及言语行为方式;理解英语词汇内涵、外延蕴含的文化意义。初中阶段的英语教学可以帮助学生复习巩固小学阶段的知识、获取新知识为高中阶段做准备,是承上启下的黄金时期,因此,在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。综合文献综述内容和现实教学情况发现,当前英语教学忽视学生跨文化交际能力的培养,在跨文化教学过程中存在诸多问题;且理论研究欠缺,实证研究不足;研究对象不全面,初中阶段的研究较为薄弱。基于此,本研究运用实证调查的方法,将研究视角锁定在初中阶段,为初中英语教学培养学生的跨文化交际能力这一课题提供数据支持和实证资料,补充完善该领域的研究。同时,关注初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中的问题,探讨有效策略,提升教师的跨文化教学。为了探究初中英语教学培养学生跨文化交际能力的现状,厘清培养过程中存在的问题,寻求初中英语教学培养学生跨文化交际能力的有效对策,本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等四种方法展开研究。问卷调查选取了南京市X中学初一、初二、初三各个年级共389名学生以及三个年级的30名教师;教师访谈选取了9名教师;课堂观察总计45节课。调查结果发现以下问题:学生实际水平与文化意识目标尚有差距,现有的英语学习观造成跨文化意识缺失,跨文化学习活动多静少动;教师对跨文化教学认识不足,跨文化教学缺乏系统规划,跨文化教学活动缺乏新意。初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的诸多问题是由多种因素导致的,其中有教育行政部门的原因（学业评价体系不涉及跨文化交际能力;教师的跨文化教学培训缺位）;有学校的原因（受传统教育观念的影响;课堂教学环境的局限）;有教师的原因（囿于“实用性”,抵触跨文化教学;理论知识难以支撑跨文化教学;“新”教学方法带有不确定性）,也有学生的原因（英语学习能力不足;缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历）。综合调查结果,从教育行政部门、教师、学生三方面提出了相应的针对性策略:教育行政部门要完善学业评价体系、在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标;为英语教师提供跨文化教学培训;学校要更新教学理念,以培养跨文化交际的人为目标;营造跨文化教与学的氛围,助力跨文化交际能力的培养;组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学;教师要更新教育观念,发挥英语教学的育人功能;积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力;利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融;培养学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力;运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性;组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离;学生要重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与文化学习;以“跨文化的人”为目标,积极投身于文化学习;加强自主学习能力的培养,帮助跨文化交际能力获得长远发展。
王晨颖,杨国轩[10]（2019）在《公安院校英语教学中跨文化能力训练模式初探》文中提出新时代我国与国际组织和周边地区的联系更加紧密,国际执法合作和国内涉外警务事件日益频繁,对具备外语语言和跨文化能力的涉外执法人才的需求也在增加。公安院校的英语教学应与跨文化能力的培养相结合,才能满足未来公安工作的要求。经过对公安院校学生应该具备的跨文化能力进行讨论,可设计一套符合公安院校教学要求和学生学习特点的英语教学模式,形成以知识储备为目标的专题型任务（探究—思辨—反省）和以技能训练为目标的情景型任务（共情—体验—反省）,这是对英语教学中的跨文化能力培养运用于专业领域的一次新尝试。
二、语言教学中的跨文化教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语言教学中的跨文化教学（论文提纲范文）
（2）“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 “一带一路背景下”国际汉语教学文化教学的意义 |
| 2.1 文化教学对汉语学习者的意义 |
| 2.1.1 提升跨文化交际能力,减少交际障碍 |
| 2.1.2 激发学习动机和兴趣,培养汉语情感认同 |
| 2.2 文化教学对国际汉语教学发展的意义 |
| 2.2.1 丰富汉语教学内容,弘扬中国文化 |
| 2.2.2 促进国际汉语教学的可持续发展 |
| 2.3 文化教学对国家建设及当今时代发展的意义 |
| 2.3.1 传播中国文化,展示中国形象 |
| 2.3.2 有利于世界多元化发展 |
| 第三章 国际汉语教学文化教学及文化教学策略的理论基础 |
| 3.1 文化教学的定义和内容 |
| 3.1.1 文化教学的定义 |
| 3.1.2 文化教学的内容 |
| 3.2 文化教学策略的定义和内容 |
| 3.2.1 文化教学策略的定义 |
| 3.2.2 文化教学策略的内容 |
| 3.3 相关的理论依据 |
| 3.3.1 语言学基础 |
| 3.3.2 教育心理学基础 |
| 3.3.3 文化学基础 |
| 第四章 “一带一路”背景下国际汉语教学中文化教学现状与分析 |
| 4.1 文化教学现状的调查研究 |
| 4.1.1 文化教学中教材的研究分析 |
| 4.1.2 汉语学习者的文化学习情况 |
| 4.1.3 汉语教师的文化教学情况 |
| 4.2 基于调研的文化教学中存在的相关问题 |
| 4.2.1 文化教学目标上存在的问题 |
| 4.2.2 文化教学内容上存在的问题 |
| 4.2.3 文化教学方法上存在的问题 |
| 第五章 文化教学课前准备教学策略研究 |
| 5.1 文化教学目标确定的策略 |
| 5.1.1 提高汉语交际能力的目标 |
| 5.1.2 传播推广中国文化的目标 |
| 5.1.3 提高自主性和自觉性的目标 |
| 5.2 文化教学内容选取的策略 |
| 5.2.1 文化内容选取的原则 |
| 5.2.2 文化内容选取的方向 |
| 5.3 教材文化因素挖掘的策略 |
| 5.3.1 教学材料选取体现时效性和实用性 |
| 5.3.2 教学材料选取体现针对性和系统性 |
| 第六章 文化教学课内教学及课外巩固策略研究 |
| 6.1 教师教学行为策略 |
| 6.1.1 主要行为教学 |
| 6.1.2 辅助行为教学 |
| 6.2 教学组织形式的策略 |
| 6.2.1 文化体验式教学 |
| 6.2.2 文化对比教学 |
| 6.2.3 多元文化互动教学 |
| 6.3 教学评估策略 |
| 6.3.1 多元的评价目标 |
| 6.3.2 多样的评价手段 |
| 6.4 课外巩固策略 |
| 6.4.1 布置包含文化内容的作业 |
| 6.4.2 课外文化活动浸润 |
| 第七章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）英语作为跨文化语言教学研究综述（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、文献检索范围和方法 |
| 二、统计结果及分析 |
| (一)研究数量 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究者理念 |
| (四)研究内容 |
| 1.跨文化语言教学在英语课堂的应用研究 |
| 2.跨文化语言教学中跨文化能力/意识的培养与提高 |
| 3.英语教材/测试文本中的跨文化语言教学内容 |
| (五)研究方法 |
| 三、对英语作为跨文化语言教学研究的思考 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究者理念 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 结束语 |
（4）基于跨文化能力培养的中学英语阅读教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 本论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 跨文化能力 |
| 2.2 国内外相关研究概述 |
| 2.2.1 跨文化能力的现状研究 |
| 2.2.2 跨文化能力的培养途径与英语阅读教学研究 |
| 2.2.3 国内外研究简评 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 支架理论 |
| 2.3.2 跨文化教学原则 |
| 2.3.3 跨文化能力的构成 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.5 数据的收集与整理 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 调查问卷数据分析 |
| 4.1.2 教师访谈数据分析 |
| 4.1.3 前后测阅读成绩分析 |
| 4.1.4 学生访谈数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 中学生跨文化能力现状与存在问题 |
| 4.2.2 英语阅读教学对中学生跨文化能力发展的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 启示和建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生跨文化能力调查问卷 |
| 附录2 教师访谈问题 |
| 附录3 跨文化阅读理解测试卷A卷 |
| 附录4 跨文化阅读理解测试卷B卷 |
| 附录5 学生访谈问题 |
| 致谢 |
（5）核心素养下高中生英语跨文化交际能力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课标对跨文化交际教学的要求 |
| 二、文化自信对促进文化传播的重要性 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 研究的理论基础 |
| 一、语言和文化的关系理论 |
| 二、跨文化交际理论 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、跨文化交际 |
| 三、文化意识 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外跨文化交际教学与跨文化交际能力培养研究 |
| 二、国内跨文化交际教学与跨文化交际能力培养研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 高中生英语跨文化交际能力调查 |
| 第一节 调查问卷和访问提纲的设计与实施 |
| 一、调查问卷的编制 |
| 二、测试卷的编制 |
| 三、访谈问题的编制 |
| 四、调查研究的对象与基本情况 |
| 五、调查问卷的回收及数据统计 |
| 第二节 学生跨文化交际敏感度调查结果的分析与讨论 |
| 一、开放度 |
| 二、移情度 |
| 三、交际信心 |
| 四、差异尊重 |
| 第三节 学生跨文化交际能力测试结果分析 |
| 一、英语国家知识 |
| 二、社会价值观 |
| 三、时间观念 |
| 四、社交规约 |
| 五、会话原则 |
| 六、语言行为 |
| 七、非语言交际行为 |
| 八、英语文化意蕴浓厚的词 |
| 九、教材知识 |
| 第四节 访谈结果的讨论与分析 |
| 一、学生访谈 |
| 二、教师访谈 |
| 第三章 影响高中生英语跨文化交际能力的因素 |
| 第一节 社会文化因素 |
| 一、社会文化因素对教师跨文化交际教学的影响 |
| 二、社会文化因素对高中生英语跨文化交际能力的影响 |
| 第二节 学校教育因素 |
| 一、教师跨文化交际教学意识不足 |
| 二、教师跨文化交际教学能力有所欠缺 |
| 三、学校跨文化教育软实力有待提升 |
| 第三节 家庭环境因素 |
| 一、家庭价值观念的影响 |
| 二、社会经济条件的影响 |
| 第四节 个人因素 |
| 一、情感态度因素 |
| 二、学习兴趣因素 |
| 三、学习能力因素 |
| 第四章 高中生英语跨文化交际能力的提升策略 |
| 第一节 高中英语教师跨文化交际教学能力的发展 |
| 一、树立跨文化交际视角下的英语教学观 |
| 二、激发学生英语跨文化交际潜能 |
| 第二节 高中生英语跨文化交际能力的培养 |
| 一、增强社会文化互动 |
| 二、提升学校跨文化交际教育软实力,服务于学生跨文化交际能力培养 |
| 三、鼓励和宣传跨文化交际视角下的家庭教育观 |
| 四、培养跨文化交际视角下的英语学习观 |
| 第三节 传播中华文化,提升文化自信 |
| 一、学校教育促进中华文化传播 |
| 二、教师文化自信促进跨文化交际教学 |
| 三、学生跨文化交际能力与文化自信的融合 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究的发现与启示 |
| 一、高中生跨文化交际能力现状及其成因 |
| 二、高中生英语跨文化交际能力的提升策略 |
| 第二节 研究的创新点和不足 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的局限性和不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）韩国卧龙高中汉语文化教学现状分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 文化教学的背景 |
| 1.2 文化教学的意义 |
| 1.2.1 语言教学与文化教学息息相关 |
| 1.2.2 文化教学有利于提升学生的学习兴趣 |
| 1.2.3 为了更好地进行跨文化交流,培养国际化人才 |
| 1.3 目前的研究成果和不足 |
| 1.3.1 语言和文化的关系 |
| 1.3.2 对外汉语文化教学 |
| 1.3.3 跨文化交际 |
| 1.3.4 文化教学与教材 |
| 1.3.5 汉语文化教学的不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 韩国高中文化教学的调查与研究 |
| 2.1 针对教师的调查问卷 |
| 2.1.1 问卷设计情况 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 测量方法 |
| 2.1.4 数据分析 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 对学生资料的收集与整理 |
| 2.2.1 资料收集情况 |
| 2.2.2 资料分析 |
| 2.2.3 小结 |
| 第三章 韩国汉语文化教学现状的分析与研究 |
| 3.1 教学大纲与教学环境的矛盾 |
| 3.1.1 在韩国高中开展文化教学是大势所趋 |
| 3.1.2 学校和教育厅方面重视不够 |
| 3.1.3 网络资源种类繁多且良莠不齐 |
| 3.2 汉语文化教学方面的师资问题 |
| 3.2.1 教师本身文化内涵不足 |
| 3.2.2 CPIK老师和本土教师的合作问题 |
| 3.2.3 教师培训不足 |
| 3.3 学生在汉语文化学习方面的难点问题 |
| 3.4 汉语文化教学过程中存在的问题 |
| 3.4.1 教学内容方面的问题 |
| 3.4.2 课时方面的问题 |
| 3.4.3 教学方法方面的问题 |
| 3.5 教材方面的问题 |
| 第四章 关于韩国汉语文化教学的建议 |
| 4.1 加强汉语教师培训 |
| 4.1.1 文化技能培训 |
| 4.1.2 语言文化知识培训 |
| 4.1.3 培养跨文化教学能力 |
| 4.1.4 加强合作关系 |
| 4.2 培养学生汉语文化学习能力 |
| 4.2.1 培养对比分析能力 |
| 4.2.2 培养跨文化交际能力 |
| 4.2.3 培养文化认同感 |
| 4.3 改进教学理念和教学方法,提升汉语文化教学效果 |
| 4.3.1 教学内容符合学生水平 |
| 4.3.2 教学内容具有实用性 |
| 4.3.3 教学内容与时俱进 |
| 4.3.4 教学方法具有趣味性 |
| 4.3.5 教学过程具有系统性 |
| 4.3.6 教学方法多样性 |
| 4.4 创设良好的语言文化环境 |
| 4.4.1 教育厅、学校和教师三方通力协作 |
| 4.4.2 寻找多种文化教学机会 |
| 4.4.3 优化课堂环境 |
| 4.5 文化教学注意事项 |
| 4.5.1 注重文化规则的教学 |
| 4.5.2 传播主流文化 |
| 4.5.3 平等对话的态度 |
| 4.5.4 减少学生负迁移现象 |
| 4.5.5 激发学生学习动机 |
| 4.5.6 教材文化内容的筛选和补充 |
| 4.5.7 课堂教学和课外实践的结合 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）赴澳汉语教师志愿者跨文化教学认知研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的实践意义 |
| 1.3 本文结构 |
| 第二章 理论基础及研究现状 |
| 2.1 跨文化交际能力与跨文化教学 |
| 2.2 教师认知研究 |
| 2.3 语言教师认知与跨文化教学 |
| 2.3.1 语言教师跨文化教学认知研究 |
| 2.3.2 语言教师跨文化教学认知的影响因素研究 |
| 2.3.3 语言教师跨文化教学认知与教学实践的关系 |
| 2.4 国际汉语教师跨文化教学认知研究 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 调查目的与研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 数据收集及量化分析工具 |
| 3.2.2 材料收集及质性分析 |
| 第四章 赴澳汉语教师志愿者跨文化教学认知分析 |
| 4.1 汉语教师志愿者的跨文化教学知识 |
| 4.2 汉语教师志愿者的语言教学目标分析 |
| 4.3 汉语教师志愿者的跨文化教学目标分析 |
| 4.4 汉语教师志愿者的跨文化语言教学认知分析 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 赴澳汉语教师志愿者跨文化教学认知的影响因素研究 |
| 5.1 影响赴澳汉语教师志愿者跨文化教学认知的内部因素 |
| 5.1.1 学习经历 |
| 5.1.2 培训经历 |
| 5.1.3 教学经验 |
| 5.1.4 情感因素 |
| 5.2 影响赴澳汉语教师志愿者跨文化教学认知的外部因素 |
| 5.2.1 教学环境 |
| 5.2.2 课程因素 |
| 5.2.3 学生因素 |
| 5.2.4 社会环境 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 赴澳汉语教师志愿者跨文化认知与教学实践关系 |
| 6.1 赴澳汉语志愿者跨文化教学实践情况 |
| 6.1.1 跨文化教学实践中的时间分配 |
| 6.1.2 跨文化教学实践量表分析 |
| 6.1.3 文化教学时间与跨文化教学实践 |
| 6.2 赴澳汉语教师志愿者跨文化教学认知与教学实践关系 |
| 6.2.1 跨文化教学认知与文化教学投入时间关系 |
| 6.2.2 跨文化教学知识熟悉度反映在教学实践中 |
| 6.2.3 跨文化教学目标反映在教学实践中 |
| 6.2.4 跨文化认知量表与实践量表相关性 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 结论及启示 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 对国际汉语教师的跨文化教学建议 |
| 7.3 对国际汉语教师教育的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高中英语教师跨文化教学能力调查研究 ——以宁夏地区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准对跨文化教学的要求 |
| 1.1.2 高中英语教师专业发展的必需 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 1.3.3 相关理论依据 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究方法与工具 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 访谈 |
| 2.2.3 课堂观察 |
| 2.2.4 数据分析工具 |
| 第三章 高中英语教师跨文化教学能力现状调查 |
| 3.1 调查问卷结果分析 |
| 3.1.1 教师跨文化教学信念现状的描述性分析 |
| 3.1.2 教师跨文化教学实践现状的描述性分析 |
| 3.1.3 教师跨文化教学反思现状的描述性分析 |
| 3.1.4 跨文化教学能力各维度之间的相关性分析 |
| 3.1.5 教师跨文化教学能力整体状况的描述性分析 |
| 3.2 教师访谈结果分析 |
| 3.3 课堂观察结果分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 高中英语教师跨文化教学能力的问题及其成因分析 |
| 4.1 高中英语教师跨文化教学能力现存的主要问题 |
| 4.1.1 教师的跨文化教学信念有待提高 |
| 4.1.2 教师真实的跨文化教学活动与跨文化教学信念相脱节 |
| 4.1.3 教师对提升自身跨文化教学能力的主观性意愿不强 |
| 4.1.4 教师跨文化教学能力培养的常规机制尚未形成 |
| 4.2 高中英语教师跨文化教学能力现存问题的成因分析 |
| 4.2.1 缺乏本土化的跨文化教学能力理论指导 |
| 4.2.2 受到应试教育和评价导向的制约影响 |
| 4.2.3 教师缺少专业发展的自我驱动力 |
| 4.2.4 相关部门缺少对教师跨文化教学能力培养的重视 |
| 第五章 高中英语教师跨文化教学能力的提升对策 |
| 5.1 教师个人层面 |
| 5.1.1 加强教学反思,激发自我提升动机 |
| 5.1.2 变革教学模式,提高跨文化教学质量 |
| 5.1.3 提升自身水平,匹配教学需求 |
| 5.2 相关部门层面 |
| 5.2.1 学校层面 |
| 5.2.2 教育行政部门层面 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
（9）初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)“跨文化交际能力”是新时代背景下英语教学的重要教育目标 |
| (二)初中英语教学在培养学生跨文化交际能力的过程中起着承上启下的作用 |
| (三)当前学生的跨文化交际能力薄弱 |
| 二 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三 研究综述 |
| (一)国外关于跨文化交际能力及培养的研究 |
| 1、跨文化交际的产生与发展 |
| 2、跨文化交际能力的定义与要素 |
| 3、跨文化交际能力的测评 |
| 4、对跨文化交际能力的培养 |
| (二)国内关于跨文化交际能力及培养的研究 |
| 1、跨文化交际的产生与发展 |
| 2、跨文化交际能力的定义与要素 |
| 3、跨文化交际能力的测评 |
| 4、跨文化交际能力的培养 |
| (三)研究存在的问题及发展趋势 |
| 四 核心概念界定 |
| (一)语言与文化 |
| 1、语言 |
| 2、文化 |
| 3、语言与文化的关系 |
| (二)交际与交际能力 |
| 1、交际 |
| 2、交际能力 |
| (三)跨文化交际与跨文化交际能力 |
| 1、跨文化交际 |
| 2、跨文化交际能力 |
| 第一章 研究设计 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究对象 |
| 四 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 五 研究工具 |
| (一)学生调查问卷 |
| (二)教师调查问卷 |
| (三)教师访谈提纲 |
| (四)课堂观察提纲 |
| 第二章 初中英语教学培养学生跨文化交际能力的调查结果与分析 |
| 一 学生问卷调查的结果与分析 |
| (一)学生个人信息的调查结果及分析 |
| (二)学生问卷的具体调查结果与分析 |
| 1、学生对文化意识目标要求的达成情况 |
| 2、学生对文化学习的认识与理解情况 |
| 二 教师问卷的调查结果与分析 |
| (一)教师基本信息的调查结果与分析 |
| (二)教师问卷的具体调查结果与分析 |
| 1、教师对跨文化交际的认知 |
| 2、教师对跨文化交际能力的态度 |
| 3、教师的跨文化教学情况 |
| 4、教师对学生学习跨文化交际知识途径的看法 |
| 三 教师访谈结果与分析 |
| (一)对跨文化交际能力内容的理解 |
| (二)对语言知识与跨文化交际能力两者关系的看法 |
| (三)开展跨文化教学的方式 |
| (四)对英语教材中的跨文化教学目标的认识 |
| (五)对跨文化交际能力纳入学生考核标准的必要性的看法 |
| (六)跨文化教学的障碍及制约因素 |
| 四 课堂观察的结果与分析 |
| 第三章 初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的问题及原因分析 |
| 一 存在的问题 |
| (一)学生方面 |
| 1、学生实际水平与文化意识目标尚有差距 |
| 2、现有的英语学习观缺乏跨文化意识 |
| 3、跨文化学习活动多静少动 |
| (二)教师方面 |
| 1、跨文化教学认识不足 |
| 2、跨文化教学缺乏系统规划 |
| 3、跨文化教学活动缺乏新意 |
| 二 原因分析 |
| (一)教育行政部门的原因 |
| 1、学业评价体系不涉及跨文化交际能力的培养 |
| 2、教师的跨文化教学培训缺位 |
| (二)学校的原因 |
| 1、传统教育观念的影响 |
| 2、课堂教学环境的局限 |
| (三)教师的原因 |
| 1、囿于“实用性”,抵触跨文化教学 |
| 2、理论知识难以支撑跨文化教学 |
| 3、“新”教学方法蕴含诸多挑战 |
| (四)学生的原因 |
| 1、英语学习能力不足 |
| 2、缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历 |
| 第四章 初中英语教学培养学生跨文化交际能力的提升策略 |
| 一 对教育行政部门的建议 |
| (一)完善学业评价体系,在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标 |
| (二)为英语教师提供跨文化教学培训 |
| 二 对学校的建议 |
| (一)更新教育观念,以培养跨文化交际的人为目标 |
| (二)营造跨文化学习的良好氛围,助力跨文化交际能力的提高 |
| (三)组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学 |
| 三 对教师的建议 |
| (一)更新教学理念,发挥英语教学的育人功能 |
| (二)积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力 |
| (三)利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融 |
| (四)增强学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力 |
| (五)运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性 |
| (六)组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离 |
| 四 对学生的建议 |
| (一)重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与跨文化学习 |
| (二)以“跨文化的人”为目标,积极投身于跨文化学习 |
| (三)加强自主学习能力的培养,助力跨文化交际能力长远发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生跨文化交际能力调查问卷 |
| 附录2 初中英语教师跨文化交际教学情况调查问卷 |
| 附录3 初中英语教师跨文化教学访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察提纲 |
| 致谢 |
（10）公安院校英语教学中跨文化能力训练模式初探（论文提纲范文）
| 1. 跨文化能力研究背景 |
| 1.1 跨文化能力的界定 |
| 1.2 跨文化能力与英语教学 |
| 2. 公安院校英语教学中的跨文化能力 |
| 2.1 国际执法合作和涉外警务工作的要求 |
| 2.2 公安院校英语教学中的跨文化能力 |
| 2.4 公安院校英语教学现状和问题 |
| 3. 公安院校英语教学中的跨文化能力训练模式 |
| 3.1 以知识储备为目标的专题型任务 |
| 3.2 以技能训练为目标的情景型任务 |
| 4. 结论 |
四、语言教学中的跨文化教学（论文参考文献）
- [1]外研版初中英语教科书跨文化内涵及其教学实践研究[D]. 刘婷婷. 浙江师范大学, 2021
- [2]“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究[D]. 赵冰心. 西安石油大学, 2021(09)
- [3]英语作为跨文化语言教学研究综述[J]. 梁馨月,李晨. 林区教学, 2020(09)
- [4]基于跨文化能力培养的中学英语阅读教学实证研究[D]. 祁艳艳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]核心素养下高中生英语跨文化交际能力调查研究[D]. 张墁岳. 陕西理工大学, 2020(10)
- [6]韩国卧龙高中汉语文化教学现状分析[D]. 储爱玲. 山西大学, 2020(01)
- [7]赴澳汉语教师志愿者跨文化教学认知研究[D]. 浦梦媛. 华东师范大学, 2020(12)
- [8]高中英语教师跨文化教学能力调查研究 ——以宁夏地区为例[D]. 王鑫懿. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [9]初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究[D]. 刘文琴. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]公安院校英语教学中跨文化能力训练模式初探[J]. 王晨颖,杨国轩. 跨文化研究论丛, 2019(02)