思政课“导读、讨论、培训、总结”教学模式的实践

一、“导读、讨论、训练、总结”教学模式在思想政治课中的实践（论文文献综述）

林晓雪^[1]（2021）在《双师同堂教学模式在中学思想政治课中的运用研究》文中指出

张孝云^[2]（2021）在《导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例》文中提出《道德与法治》课是一门建立在学生平时生活的基础上,从而引导学生从道德和品质全面发展的一门育人课程。初中生正处在身体与心理快速发展的关键期。因此,学校要在思想品德的发展上给予正确的指引和帮助。在国家素质教育和新课改的背景下,传统的“满堂灌”的教学模式和方法已经不适应社会发展的需要,这就要求学校、教师、学生齐心协力,转观念、改模式、变教法。越来越多的学校也不断地去研究和探索。导学案教学模式就是在这样的背景下应运而生。导学案是包括教案、学案、作业、学习成果测试在内的教师与学生一块使用的教学文本。导学案教学模式在日常课堂的运用中分为课前的预习、课堂的探究、课堂展示点评、课堂的检测、课后反思五大环节。这五个环节层层相扣,重点是突出以“导学”为方法,学生与教师分别作为主体和主导,师生共同参与一起完成教学的任务,做到教学相长。本文结合自身教学经验以尉氏县某初级中学为例,对导学案教学模式的概念,实施基础,运用步骤,以及运用现状的调查研究,及时发现问题,并提出对策。最后通过实际教学案例来展示导学案教学模式在初中思想政治课中的运用。在撰写本文时通过阅读相关文献的同时,对所在学校的学生和教师开展问卷调查,从而获取对应的调查数据。对导学案教学模式展开研究,既能顺应时代发展的步伐,提高教师专业素养和课堂效率,更能激发学生在学习方面的积极性和主动性,促进教学相长,形成良好的师生关系。从而丰富对初中思想政治课导学案教学模式的理论研究。

林星霓^[3]（2021）在《辨析式教学在高中思政课中的运用研究》文中提出2017版普通高中思想政治课程标准（以下简称新课标）强调要构建活动型的学科课程,注重培育学生的思想政治学科核心素养,并建议开展辨析式教学。教师通过确立辨析主题、创设辨析情境来设置问题,引领学生在活动中比较、鉴别、分析观点。在辨析式教学课堂中能够促使学生深化课堂知识的理解,培养学科核心素养,凸显积极价值的引领。为此,本文就辨析式教学在高中思想政治课中的运用进行了探讨。本文围绕主题设计了四个部分内容:第一部分是高中思政课辨析式教学的理论概述,包括辨析式教学的相关概念界定、辨析式教学的理论基础和高中思政课辨析式教学运用的意义。第二部分是辨析式教学在高中思政课中的运用现状调查及分析。随着新课程的改革和新课标的发布,高中辨析式教学越来越受到重视。调查结果显示,在高中思政课辨析式教学的实际运用中取得了一些成绩,同时也存在着许多问题,如学生的参与度不高、辨析空间不够开放、辨析的内容较浅显等。这些问题的存在主要是由应试教育、教师、学生等多重原因交织影响所致。第三部分是高中思政课辨析式教学的运用原则及对策。基于辨析式教学在高中思政课运用中存在的问题及原因分析,提出辨析式教学在高中思政课运用的四大原则和三大类有效对策。第四部分是高中思政课辨析式教学的实际运用。以2019年部编版新教材的相关教学内容为例,展示辨析式教学在高中思政课中的具体运用。

裴国镧^[4]（2021）在《高中思想政治课体验式教学实施策略研究》文中研究说明随着新一轮课程改革的不断深化,高中思想政治课的教学方式也在顺应时代的变化而不断发展优化。体验式教学引导学生将知识与体验相结合,有助于提高高中思想政治课的教学效果,促进学生的全面发展,因而越来越受到思想政治教师的喜爱。然而,由于受到某些因素的影响,高中思想政治课体验式教学在实施过程中仍存在一些问题,教学效果并不理想。为此,针对当前体验式教学在高中思想政治课中的应用现状,分析其原因,提出改进策略,改善教学效果以更好地落实立德树人的根本任务,是重点探索的内容。高中思想政治课体验式教学是基于新课标的指导,在高中思想政治课教学过程中,以学生的生活实际、认知特点和身心规律为基础,通过创设情境或参与社会实践活动等方式,构建活动型学科课程,引导学生主动参与课堂,促进学生对知识的感悟,对生活的体验,实现立德树人根本任务的教学方式。体验式教学在高中思想政治课中的运用主要在马克思主义认识论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论的指导下实施,具有主体参与性、过程德育性和影响持久性等特点。结合学科特性,高中思想政治课体验式教学可依据体验前精心准备、体验中引导助推、体验后及时巩固的流程进行操作。其实施有利于构建思想政治课活动型学科课程、培养学生的创新精神和实践能力、提高学生思想政治学科核心素养等。在调查过程中主要通过课堂观察和访谈交流的方法,分析实际教学案例,发现思想政治教师在课堂中采用体验式教学方式的意识有所增强,学生对运用体验式教学方式的高中思想政治课的兴趣大大提升。然而由于部分思想政治教师开展体验式教学的基础薄弱、教育机智不足以及学生的不良学习习惯固化等原因,高中思想政治课体验式教学实施过程中仍存在一些问题,包括体验情境创设不当、体验活动流于形式、体验课堂教学失衡、体验总结反馈片面等。因此,为了避免这些问题的干扰,使得体验式思想政治课发挥最大的作用,提出促进高中思想政治课体验式教学进一步优化的策略建议。一方面,教师要加强专业学习,提高专业素质。需要钻研新课标和教材并加深对学情的了解、更新教学理念的同时努力提升教育教学技能、善于反思和总结并在自我否定中成长。另一方面,还要夯实理论基础,增强课堂掌控能力。应该加深自身的体验以丰富体验式教学理论基础、贴近生活以撰写合理的体验式教学设计、提升课堂调控能力以促进课堂井然有序地开展。此外,教师要注重自身的品格修养,加强对体验学习的指导。需要提升自身的人格魅力,才能进一步激发学生的学习兴趣;引导学生树立正确的课程观念,培养学生理解记忆的习惯;适当安排学生进行应用反馈,在反复体验中巩固成效。最后,根据操作流程和策略分析,设计并实施了高中思想政治课体验式教学的实践案例,希望能为广大思想政治教师提供参考。

黄晶晶^[5]（2021）在《辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中提出教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》创造性地将高中思想政治课程定位为活动型学科课程,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,辨析式教学成为高中思想政治课中实现活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,结合新时代思政课要求和课程标准以及高中生认知特点研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用具有重要意义。辨析式教学是根植于建构主义理论、价值澄清理论以及唯物辩证法的理论土壤,以“辨析”“辨析式教学”“高中思想政治课辨析式教学”三个概念的界定为切入点,阐述高中思想政治课辨析式教学是在中国特色社会主义先进思想的指导和学科核心素养的培育方向下,教师结合学生实际与特点选取适辨内容,通过围绕辨析问题创设冲突情景,学生在教师的引导下、在民主和谐的氛围中,以深入自主讨论、交互对话、比较鉴别的方式,结合辨析过程进行反思,最后正确认识知识、作出正确价值判断和行为选择,以达到锻炼学生思维、强化价值引领、内化升华素养、落实立德树人的一种教学方式,具有辨析目标的澄清性、辨析内容的关联适辨性、辨析情境的真实复杂性和辨析过程的互动生成性的特点。将辨析式教学法应用到高中思想政治课中,利用了问卷调查法、案例研究法和访谈法的研究方法,按照辨析式教学操作流程对实习学校高二年级的三个班进行了以《文化创新的途径》这一框题为例的教学实施,从中发现在辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高,辨析过程不够高效有序,辨析成果不够显着等问题。其主要原因是教师运用辨析式教学的专业素养不强、对辨析问题的设计缺乏适辨性、对辨析过程的组织引导不够充分、以及对辨析成果的总结升华不到位。因此,在高中思想政治课中应用辨析式教学该教学方式,教师首先要更新以思政课教学方向与辨析式教学实践相结合的教学理念,研读课程标准以明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求,从整体上提升教师运用辨析式教学的专业素养;其次,教师设计的辨析问题需具备针对性、思辨性、开放性和思想性,适合学生辨析并能激发学生讨论的积极性;再次,教师要提高组织调控能力,营造民主讨论氛围等提高对辨析过程的组织引导,高效有序地指导学生参与辨析;最后,在总结升华部分通过构建知识体系,促进情感升华和完成价值引领,达成辨析成果知识性与价值性的有机统一。

韩丹^[6]（2021）在《微课在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究表明随着信息技术的发展,微课作为一种新兴的教学形式和教学资源,逐渐进入人们的视野,发挥着越来越重要的作用。微课是信息技术与教学相结合的产物,微课以其短小精焊、系统性强、针对性强、可重复使用的特点,大大地提升了教学效果和学生的学习热情。对于高中思想政治学科而言,微课转变了以往高中思想政治课以讲授法为主的学习,适应素质教育的要求,突出了学生的主体地位,促进教学效果的提升。本文结合高中思想政治课,探索微课在这一特定领域的应用。笔者首先在前人研究的基础上对微课的概念进行了界定,阐述了微课及高中思想政治微课的概念及特点,论述了微课的理论基础以及微课在高中思想政治课堂运用的必要性分析。通过数据调查分析高中思想政治微课应用现状及其存在的问题,调查结果显示尽管目前微课在高中思想政治教学中的应用很多,但是教师开发设计微课的水平不高,现存微课资源良莠不齐,微课在具体的实践中缺乏适用性,课堂反馈缺乏有效性等问题。造成上述问题的原因,主要有以下几方面:教师运用微课教学的技能不高,微课网络资源平台构建不完善,微课未能很好服务于教学,微课教学效果评价体系不足。最后对于微课在教学中存在的一系列问题提出解决对策。对策主要从课前、课中、课后三个环节提出,具体包括:课前要求教师充分准备微课素材,熟练掌握运用微课教学的技术,微课的选题也要与时政热点相结合,贯穿核心素养,体现思想政治学科鲜明的时代性特征;课中要求教师利用微课有效开展课堂教学,教师要根据教材,紧贴教材内容采取多种教学方式,灵活应用微课,针对学生难理解的内容设计微课,利用微课引导学生,突出重点,突破难点,课中运用微课加强师生有效互动,构建和谐的师生关系;课后利用微课考查学生,针对微课课堂教学建立一套完备的课后评价体系。

梁欣怡^[7]（2021）在《高中思想政治课混合式教学的分层应用研究》文中指出当前,随着互联网的飞速发展,现代信息技术已被广泛应用于教育领域,我国近些年也启动了教育信息化2.0计划,国家对教育信息现代化的重视程度预示着现代化信息技术和课程资源的整合将逐步成为教育教学的一个新方向。混合式教学因其“线上+线下”教学相结合的特点,具备传统课堂教学与网络教学的优势,逐渐在现代化的信息教育中被重视,混合式教学当前多在高校中开展,但也渐渐拓展到基础教育中,受到教育界越来越多的关注。同时,混合式教学可以打破传统课堂教学的桎梏,利用线上教学优势促进学生的个性化发展,这点和分层教学因材施教的理念不谋而和,因此,在高中思想政治课中把这两种教学方式相结合,即有利于解决思想政治课教学中存在的一些问题,实现对学生的素质教育,也顺应时代发展的需要。文章从教学方式的角度来研究混合式教学的分层应用,注重理论与实践相结合,以当前已有的混合式教学与分层教学为基础,结合调查研究,探索切实可行的混合式教学的分层应用基本程序,并提出了相应的实施策略。文章由引言、正文和结语与展望三部分构成。正文内容主要包括以下五部分:第一部分,总体上论述教学方式、混合式教学和分层教学。包括相关概念界定,分析和阐述混合式教学的特征、混合式教学的相关范畴。首先,相关概念的界定包括教学方式、分层教学、混合式教学的内涵界定,通过借鉴相关学者已有的相关研究,结合自身的探索与思考,明确了这三个概念的内涵。其次,探索混合式教学的相关特征,包括线上——线下相结合、主导——主体相结合、系统化与碎片化学习相结合、个别化与合作式学习相结合,从而进一步把握混合式教学。最后厘清混合式教学的相关范畴,包括混合式教学与传统教学、在线教学的关系,对混合式教学进行更全面的讲解。第二部分,详细介绍混合式教学的分层应用依据,包括理论依据和现实依据,并阐明其重要意义。其中理论依据包括建构主义理论、掌握学习理论和联结主义理论,这些为混合式教学的分层应用提供了深厚的理论支撑。现实依据是为了适应学生个性化学习的需要、顺应高考“3+3”模式改革的需要、落实思想政治学科核心素养的需要。在高中思想政治课中应用混合式教学的意义主要体现在实现传统教学与在线教学的优势互补、增强政治课教学资源的时效性和全面性、提高教师的信息技术与专业发展水平以及弥补传统班级授课制所存在的弊端。第三部分,探索高中思想政治课混合式教学的分层应用设计与实施策略。首先,提出了混合式教学的分层应用三大基本原则;其次,分析了在应用中“教师、学生、教材、媒介”这四要素要注意的问题;再次,以混合式教学的分层应用理论依据为基础,将应用程序划分为相辅相成、有机统一的三大阶段:教学准备——教学实施——教学延伸（分层提升）阶段,并细化了每一阶段的具体操作路径。最后,对混合式教学的分层提出科学划分学生学习层次、合理分配线上线下教学时间、切实提高教师的专业素养、加强师师、师生的交流合作、制定分层、多样的评价方式这五点实施策略。第四部分,结合混合式教学的分层应用基本操作程序,根据高中思想政治课堂实际进行了混合式教学的分层应用案例设计,并对案例进行效果分析。第五部分,结合案例及当前混合式教学及分层教学的实施现状,对高中思想政治课混合式教学的分层应用进行反思。最后对高中思想政治课混合式教学的分层应用做出总结与展望。希望通过相关的研究,能为混合式教学在高中思想政治课的分层应用及研究提供参考和帮助,但是由于研究者的时间、精力和研究水平有限,研究还存在着一些不足之处,比如应用程序的建构不够细致、对混合式教学分层应用的措施不够具体等,这些都需要在以后的日子进一步的研究、完善。

张雪梅^[8]（2021）在《高中思想政治课项目式学习实验研究》文中进行了进一步梳理2019年,中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》,提出开展“项目化学习”;《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出要注重“项目设计”等跨学科综合性教学。作为一种教学方法,项目式学习成为当今教育界集中探索的热点之一。目前,项目式学习在我国尚处于起步阶段,在高中思想政治课中未得到具体运用。为此,笔者借用教育实习的机会,开展高中思想政治课项目式学习的实验研究,探索高中思想政治课项目式学习的教学效果,以期进一步丰富高中思想政治课的教学实践。本研究运用的研究方法主要有实验研究法、文献研究法以及问卷调查法。选取贵州省铜仁市一所普通高中的两个平行班作为实验班和对照班,在进行实验的过程中,实验班运用项目式学习教学方法进行教学,对照班运用传统教学方法进行教学。在实验前后分别对两个班的学生进行问卷调查和成绩检测,并利用统计分析软件SPSS对收集到的实验数据进行显着性差异分析。得出以下结论:第一,在常规课堂教学过程中实施项目式学习是可行的;第二,项目式学习教学方法能有效地提高学生的学习兴趣;第三,项目式学习教学方法可以使师生关系变得更加和谐;第四,项目式学习可以有效地提高学生课堂参与感。在此基础上,笔者从教学设计和教学实施两方面总结归纳出高中思想政治课项目式学习的教学建议。在教学设计方面:第一,精准选择项目主题;第二,合理设计项目学习目标;第三,设计层次清晰的框架问题。在教学实施方面:第一,合理建立学习共同体;第二,培养学生主动学习的习惯;第三,灵活安排项目学习时间。希望能为一线高中思想政治教师提供一定的参考。

李雪洋^[9]（2021）在《高中思想政治课项目式学习研究》文中进行了进一步梳理随着新教材、新课标、新高考的一些变化,高中思想政治课也在尊重学生身心发展规律的基础上,不断改进教学方式,力求构建以学科核心素养为主导的活动型课程。项目式学习作为新的教学方式逐渐进入高中思想政治课堂,通过项目的设计、实施与评价,实现理论逻辑与实践逻辑、学科知识与生活经验的有效衔接,在项目实施过程中提升学生的创新性思维和自主实践能力,培育学生的思想政治学科核心素养,所以,高中思想政治课应用项目式学习值得进一步探究。本文主要通过五个部分对高中思想政治课应用项目式学习进行探究。第一部分绪论,通过资料的整理分析,概括国内外研究现状,以及相关的概念界定、研究意义、研究方法和创新点等;第二部分重点对高中思想政治课应用项目式学习的可行性进行论述,主要围绕项目式学习与高中思想政治的学科特性相契合,项目式学习的内在优势两个方面进行,明确高中思想政治课应用项目式学习具有一定的必要性和可行性,为之后的研究奠定基础;第三部分通过问卷调查和实地的课堂观察,了解目前高中思想政治课应用项目式学习的现状,比如应用频率、应用范围、认可度和期望值等情况,再结合调查结果分析实际应用过程中存在的问题,比如教师指导不及时、学生参与不平衡、项目设计不合理、评价体系不完善等,及时的发现问题,解决问题;第四部分通过连接学科知识,结合真实的教学情境,融入详细的教学案例,提出高中思想政治课项目式学习的教学设计思路,即坚持以项目为主线、素养为目标、合作为基础、综合表现为评价标准,为项目式学习提供方向;第五部分则主要针对现存的问题,根据项目主题、项目设计、项目实施、项目成果展示等一系列步骤制定具体的实施策略。希望行之有效的实施策略能使项目式学习更好的融入高中思想政治课堂,更多的发挥项目式学习的优势和作用,并为高中思想政治教学和基础教育发展贡献力量。

郭凤莲^[10]（2021）在《高中思想政治课混合式教学研究》文中研究表明为落实立德树人的根本任务,高中思想政治课课程转变教学观念,建立本学科核心素养,促进人才培养模式的转型升级。混合式教学作为一种新型的教学模式,它为现代化教学提供了一种全新的教学运营思路。师生在教学沟通中更加便捷,没有时空限制,激发学生运用知识的能力,启发学生辩证思维、开创学生的知识化视野。因此,混合式教学作为一种新的教学发展模式,以其自身的前沿性优势适应了现代化教学的发展,笔者将混合式教学在高中思想政治课的开展进行研究。本文主要运用问卷调查法和文献研究法,通过调查当前高中思想政治课混合式教学开展的现状,针对混合式教学在高中思想政治课的优势和不足进行原因分析,构建高中思想政治课混合式教学模式,以高中思想政治课《经济生活》混合式教学教案为实验,检验优化后的混合式教学模式的效果呈现,并分析该学习模式在当前高中思想政治课的应用趋势。本文主要包括四部分:第一部分主要介绍了问题的提出、国内外研究现状、概念界定、研究意义及其研究方法;第二部分主要阐述高中思想政治课中运用混合式教学方式的意义;第三部分主要介绍了混合式教学方式在高中思想政治课教学方式的现状以及原因分析;第四部分主要是针对混合式教学方式在高中思想政治课中的应用现状不足的进一步优化,提出优化后的高中思想政治课混合式教学模式。

二、“导读、讨论、训练、总结”教学模式在思想政治课中的实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“导读、讨论、训练、总结”教学模式在思想政治课中的实践（论文提纲范文）

（2）导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例（论文提纲范文）

（3）辨析式教学在高中思政课中的运用研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课体验式教学实施策略研究（论文提纲范文）

（5）辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（6）微课在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课混合式教学的分层应用研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课项目式学习实验研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课项目式学习研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课混合式教学研究（论文提纲范文）

四、“导读、讨论、训练、总结”教学模式在思想政治课中的实践（论文参考文献）

• [1]双师同堂教学模式在中学思想政治课中的运用研究[D]. 林晓雪. 华中师范大学, 2021
• [2]导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例[D]. 张孝云. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [3]辨析式教学在高中思政课中的运用研究[D]. 林星霓. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]高中思想政治课体验式教学实施策略研究[D]. 裴国镧. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 黄晶晶. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]微课在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 韩丹. 延安大学, 2021(12)
• [7]高中思想政治课混合式教学的分层应用研究[D]. 梁欣怡. 广西师范大学, 2021(12)
• [8]高中思想政治课项目式学习实验研究[D]. 张雪梅. 贵州师范大学, 2021(11)
• [9]高中思想政治课项目式学习研究[D]. 李雪洋. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]高中思想政治课混合式教学研究[D]. 郭凤莲. 上海师范大学, 2021(07)

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