一、影响英语听力水平的因素及其对策（论文文献综述）
王洁,张芬[1]（2021）在《图式理论应用于大学英语听力教学的实证研究》文中研究指明传统听力教学模式和基于图式理论的听力教学模式的对比研究证明图式理论对听力教学有重要的指导作用,有利于提高学生的英语听力水平并促进大学英语听力教学。
王纤艺[2]（2021）在《中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究》文中提出
邓钧文[3]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中指出课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。
夏之芳[4]（2021）在《乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究》文中认为乌兹别克斯坦作为古代丝绸之路上的国家之一,自古便与中国有密切往来。2013年习主席提出“一带一路”合作倡议。在这样的时代背景下,乌兹别克斯坦与中国在经济、文化等方面联系愈发密切。随着中乌关系的友好发展,汉语在中乌交往过程中起到了不可或缺的作用。两国之间的友好合作需要大量汉语人才。近几十年来,汉语教学在乌兹别克斯坦发展迅速,不仅开设了孔子学院、培训中心等专业汉语机构,同时,汉语教学也进入了国家教育体系,大学本科教育、中小学、甚至是幼儿园均有汉语课程的开设。在取得以上成果的同时,当前乌兹别克斯坦汉语教学发展出现了滞缓现象,近年来教学方式及相关政策萧规曹随,并未随着时代的发展,学生的需求而改变。因此,寻找乌兹别克斯坦教学中存在的问题,打破一成不变的教学模式势在必行。本论文主要分为以下几章:第一章论述了乌兹别克斯坦汉语教学的历史渊源、现状意义及研究方法。本文采取文献查阅法、问卷调查法、日记法、数据分析法等对该问题进行分析阐述。其中问卷调查法和日记法是对乌兹别克斯坦汉语学习者及汉语课堂情况的真实调查。第二章对乌兹别克斯坦塔什干地区汉语教学情况以及汉语教学渊源进行分析。在乌兹别克斯坦汉语教学的发展过程中,除了公立的教学单位以外,孔子学院也发挥着巨大的作用。目前,在乌兹别克斯坦共有两所孔子学院,他们分别是塔什干孔子学院和撒马尔罕孔子学院,这两所孔子学院对汉语教学的推进起到了极大的作用。第三章对乌兹别克斯坦汉语教学情况的问卷调研。该部分以几所高校汉语系的学生为调查对象,分别从学习汉语的动机、学习汉语的目的、学习汉语的态度、对教学、教师、教材的看法等方面入手,分析学习者在学习汉语的过程中的真实感受。以期为乌兹别克斯坦汉语教学的发展提供较为真实客观的建议。第四章从教学过程和教师的发展等方面入手,对乌兹别克斯坦当前汉语教学过程中出现的问题进行描述。本章指出来目前在教材、课程设置、教师队伍建设及课堂教学过程等方面都存在着一些问题。并针对这些问题提出了一些改进建议。第五章和第六章则是针对当前各汉语教学机构的教材使用情况进行调研和分析。目前各教学单位所使用的汉语教材有的是通用化教材,有的是本土国别化的教材。对各单位汉语教材使用情况进行了解和描述,有助于系统的对比分析各类教材,也为未来的教材选择提供一个横向参考。同时,本文建议未来汉语教学发展的过程中可有针对性地开发本土化教材。本文通过回顾并总结乌兹别克斯坦对外文化历史发展沿革,简要梳理主要历史时期的汉语发展过程。苏联时期塔什干国立大学就成立了汉语专业,1991年乌兹别克斯坦独立后汉语教学在当地快速发展,在这样的历史背景下,本文通过调研的方式收集有关乌兹别克斯坦教学的各方面数据。结合现实情况从乌兹别克斯坦汉语教育与教学相关制度与政策、教育教师提升与培训制度、汉语教材、汉语课程等方面,对汉语教师与汉语专业大学生做问卷调查,对调查结果进行客观、系统化的分析整理,找出汉语教学在乌兹别克斯坦发展的“瓶颈”根源所在。同时,指出乌兹别克斯坦学校汉语教学存在的问题,针对存在的问题提出相应的改进措施。对汉语教学在乌兹别克斯坦未来的发展提出相应的建议,提高汉语教学在乌兹别克斯坦的适用性、功能性、受欢迎程度。
陆彤[5]（2021）在《非英语专业学生英语新闻听力障碍探析及对策》文中指出目前,英语新闻听力对于非英语专业的学生而言仍是一大挑战。为此,本文在回顾和梳理相关理论的基础上,针对非英语专业学生英语新闻听力中存在的障碍进行深入分析,发现非英语专业学生的听力基础﹑心理因素﹑听力策略水平以及英语新闻材料的特性等都是重要的影响因素。最后本文提出相关对策。
付文玲[6]（2020）在《艺术特色高中英语听力教学的影响因素及优化对策》文中研究说明在目前的高中艺术生英语听力教学中,有许许多多的因素在潜移默化地影响着学生听力的发展,比如学习环境、学习兴趣、教师水平等因素,因此对影响英语听力教学的因素进行分析是制定和优化对策的前提和必然。1.高中艺术生的特点在高中学习过程中,艺术生是一个特殊的群体。在过往的对艺术生的教学过程中,没有要求过其基础课程的学习进程,仅仅通过学生们的特长来学习专业的课程,比如体育、美术、唱歌等方面。但是由于艺术生的文化知识没有达标,从而导致每年有很多艺术生仅仅由于基础课的成绩而不能被自己心仪的院校录取。还有就是每年艺术生的基础课成绩要求过低导致艺术生的一技之长和贫瘠的文化水平不能在社会上立足。所以随着新课标对于艺术生新要求的出台以及英语在社会和教育考核中的应用和普及,艺术特色高中的教育策略要在一定程度上进行改善,尤其是英语听力方面的学习。
余萍,汪程[7]（2020）在《当前高校英语听力教学方法现状分析及其对策》文中进行了进一步梳理高校英语听力教学方法是影响当前高校英语听力的一个重要因素。制约当前高校听力教学方法发展的既有主观因素也有客观因素。因此,首先要分析这两种因素导致当前英语听力教学方法不适应英语听力教学现状的具体原因,然后结合当下网络发展、新媒体发展、学生自身因素等外部条件,对传统英语听力教学方法进行合理升级,同时采用新的教学法突破原有教学方法的瓶颈。除此之外,仅有好的教学方法依然不足以提升英语听力课堂教学效率,还要增强学生自我学习英语听力的能力,最终才能有效完成高校英语听力教学任务。
周倩[8]（2020）在《高校学生英语听力能力影响因素及措施分析》文中指出在现阶段的高校教育当中,英语课程得到了越来越多的关注度。英语教育的听力能力培养占据了重要的地位,教师在开展英语听力课堂当中要充分地认识到这一教学特点,综合利用多样化的教学手段,培养和提升学生的听力能力。因而,文章以"高校英语"为研究对象,对于"高校学生英语听力能力的影响因素以及相应的措施"进行深入探究。
刘兴斌[9]（2020）在《东莞市中考改革背景下初中英语听说教学现状调查及其对策研究》文中研究说明2016年,为更科学检测学生的英语听说能力,让学生更好适应英语测评新要求,并使中考英语测评的形式与高考有效衔接,东莞市启动了英语听说考试改革,并于2019年正式实施。这一改革的五大基本原则之一规定听说考试的题型设计要符合《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求,旨在提高学生英语实际运用能力。听说考试改革从发布到正式实行已历经三年,听说教学现状如何,是否达到当初改革的初衷值得研究。基于以上情况,本研究选取了东莞市G中学、M中学和H中学共计174名学生和18位老师作为调查对象,着力回答以下两个问题:1.东莞市中考英语听说考试改革背景下初中英语听说教学现状如何?2.东莞市中考英语听说考试改革背景下的考试反拨效应和学生、教师及学校对英语听说考试的应对策略如何?本研究结合测试反拨效应理论,运用问卷调查法和访谈法对东莞市中考改革背景下英语听说教学现状进行调查,试图探究改革后的英语听说教学现状以及英语听说考试对教师和学生产生的反拨效应,并结合新课标和反拨效应理论探讨英语听说考试改革的意义。本研究发现,东莞市英语听说考试改革对教师的英语听说教学和学生的英语听说学习产生了反拨效应。具体表现有两方面:一是教师在教学态度和策略上,更加重视英语听说教学和使用更加积极的教学策略。二是学生在态度上更加重视英语听说学习,对听说更加感兴趣;策略上,学生的选择更加多样化。但同时,英语听说教学依然存在以下问题:（1）学生层面:学生英语听说课堂自主性及听说自信心不足,学生的英语听说学习成绩有待加强,学习方法有待优化;（2）教师层面:教学方法较单一,信息技术与教学整合度不高;对人机对话的英语听说考试机制不熟悉。（3）学校层面:英语听说教学资源和配套硬件设施不够完善,部分学校对英语听说课不够重视,师资和学位资源紧张。基于上述发现,本研究提出以下对策和建议:（1）在英语听说学习中,学生要形成良好的情感态度,完善学习方法,优化学习策略。（2）教师要以课堂为中心,落实好新课标中关于听说课课程目标,提升课堂教学质量,加强对学生的人机对话考试技巧的指导。（3）学校应加大力度引进优质师资、加强校际沟通、并且更加重视对初中学生英语听说能力的培养。
丁雪芳[10]（2020）在《初级汉语综合课课堂消极沉默现象研究 ——以广西大学为例》文中研究说明课堂沉默是教学主体的非言语交际行为,它具有意义的不稳定和不确定等特征。课堂教学过程中的学生消极沉默是非必要出现的沉默现象,会对课堂教学产生负面影响。在基于跨文化交际背景的汉语课堂教学场域中,受到不同文化背景影响的教学主体要通过教学完成文化的协同、信息交流和双方角色互动。课堂消极沉默降低了学生的课堂互动积极性,影响了师生课堂的沟通与交流,从而较难实现理想的教学效果。本文运用文献分析法、课堂观察法、问卷调查法与访谈法,通过考察广西大学国际学院初级汉语综合课5位教师的162节课,调查与分析了汉语学习者课堂的消极沉默现象,总结了广西大学国际学院初级汉语综合课留学生课堂沉默原因,并依此提出相应的转变对策。本文共分为五章:第一章是绪论,阐述了选题缘由、研究的核心概念、研究的现状、研究的意义与方法以及所用的理论支撑。第二章主要介绍了调查思路、调查内容与对象以及调查实施过程。第三章总结与分析了调查所得到的课堂消极沉默现象相关数据,从课堂观察记录中,阐述与沉默相关的现象,获取学生课堂消极沉默现象的概况信息并加以分析;同时,通过对问卷调查和访谈调查搜集的材料信息进行详细的统计与分析。第四章是课堂消极沉默的原因分析,通过课堂观察、问卷调查与师生访谈的调查结果,深入分析了广西大学初级综合汉语课课堂学生消极沉默现象产生的原因,并从学生个体、教师教学、教学环境三个角度进行详细的阐述。第五章提出相应的转变措施。教师要优化教学模式,运用现代化教育技术,提高提问的技巧,进行正面积极的教学反馈。学生应加强汉语学习内外部动机的结合,在教师的指导下培养正确的学习方法,强化汉语基础,并结合教师提出的意见,增强自信心。师生一起打造具有人文情怀的教学环境,建立良好的课堂秩序,营造轻松和谐的学习氛围。通过这一系列措施,学生可增加汉语学习兴趣,激发学习的动机,消除学习的心理压力,积极参与到课堂互动中,达到理想的教学效果。
二、影响英语听力水平的因素及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响英语听力水平的因素及其对策（论文提纲范文）
（1）图式理论应用于大学英语听力教学的实证研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究设计及过程 |
| （一）研究目的、对象和方法 |
| （二）研究设计 |
| 1. 研究的步骤 |
| 2. 基于图式理论在大学英语听力教学中的新模式 |
| 3. 实验数据的收集和结果分析以及听力教学模式具体实施情况 |
| 四、结语 |
（3）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.切实提高学生英语核心素养的客观要求 |
| 2.高中英语教师课堂提问行为的优化需求 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于英语教师课堂提问的研究 |
| 2.关于核心素养下的教师课堂提问的研究 |
| 3.现有文献综述总评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英语核心素养 |
| 2.教师课堂提问行为 |
| 二、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论分析 |
| (一)基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论基础 |
| 1.语言习得与学得假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.后现代主义教学理论 |
| (二)英语核心素养与高中英语教师课堂提问行为的关系 |
| 1.英语核心素养的培养依靠教师课堂提问 |
| 2.教师课堂提问需要英语核心素养作导航 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求 |
| 1.提问类型:逐层递进,技能与思维同等兼顾 |
| 2.提问内容:全面覆盖,知识能力品格同提升 |
| 3.提问过程:追问互动,诱发并引导逻辑思考 |
| 4.提问反馈:积极准确,有效激发动机和兴趣 |
| 三、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为现状调查分析 |
| (一)调查研究的观察及访谈设计 |
| 1.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的观察设计 |
| 2.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的访谈设计 |
| (二)研究对象的选择及基本情况 |
| 1.调查学校的选择说明 |
| 2.教师样本的基本情况 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本现状 |
| 1.提问类型的基本情况 |
| 2.提问内容的基本情况 |
| 3.提问过程的基本情况 |
| 4.提问反馈的基本情况 |
| (四)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的积极方面 |
| 1.注重技能提升型提问 |
| 2.注重基础知识的提问 |
| 3.注重句法篇章的提问 |
| 4.注重思路回顾型追问 |
| 5.注重赞扬式反馈 |
| 6.注重纠错式反馈 |
| (五)基于英语核心素养高中英语教师课堂提问行为的存在问题 |
| 1.忽视思维提升型提问 |
| 2.忽视文化意识的提问 |
| 3.忽视思维发散型追问 |
| 4.忽视开放式反馈 |
| (六)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的原因分析 |
| 1.思维提升的重要性认识不足 |
| 2.思维型问题的设置和提问经验不够 |
| 3.相关英语文化知识的学习和掌握不足 |
| 4.自主学习的意识和能力不强 |
| 四、解决基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议 |
| (一)改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升 |
| 1.注重改变分数至上的应试教育观念 |
| 2.注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及 |
| (二)全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题 |
| 1.注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重 |
| 2.注意多渠道提升教师思维型问题提问水平 |
| (三)营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会 |
| 1.引导学生重视英语文化知识的积累 |
| 2.多途径扩大学生英语文化知识接触面 |
| (四)鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升 |
| 1.帮助学生树立自主学习的意识 |
| 2.为教师积累自主学习经验提供学习途径 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为观察表 |
| 附录 2.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.3 研究对象及研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 汉语教学在乌兹别克斯坦的发展及现状 |
| 2.1 乌兹别克斯坦塔什干地区的汉语环境 |
| 2.1.1 前苏联时期的汉语教学 |
| 2.1.2 苏联时期的汉语教学 |
| 2.1.3 独立后的汉语教学 |
| 2.2 乌兹别克斯坦孔子学院的发展与现状 |
| 2.2.1 塔什干国立东方大学孔子学院 |
| 2.2.2 撒马尔罕外国语大学孔子学院 |
| 2.3 结语 |
| 第三章 乌兹别克斯坦汉语教学调研 |
| 3.1 乌兹别克斯坦汉语教育相关制度与政策 |
| 3.1.1 乌兹别克斯坦汉语高等教育政策 |
| 3.1.2 乌兹别克斯坦各学段汉语教师提升进修与培训制度 |
| 3.1.3 乌兹别克斯坦留学生赴中国留学奖学金制度 |
| 3.2 乌兹别克斯坦汉语教学情况调查 |
| 3.3 学习汉语的动机及其对学习兴趣与效果的影响 |
| 3.4 对乌兹别克斯坦汉语教学中教学方法应用的调研 |
| 3.4.1 交际法 |
| 3.4.2 任务型 |
| 3.4.3 多媒体使用 |
| 3.4.4 网络使用 |
| 3.4.5 汉语课程设置以及课堂教学方法 |
| 3.4.6 学生课外活动学习情况 |
| 3.4.7 学生学习汉语的收获与毕业后打算 |
| 第四章 乌兹别克斯坦汉语教学所存在的问题及其对策研究 |
| 4.1 乌兹别克斯坦汉语教学的未来及现今所存在的问题 |
| 4.2 乌兹别克斯坦汉语教育发展建议 |
| 4.2.1 课前相关的文化导入 |
| 4.2.2 如何提高学生课堂语言表达兴趣及加强其表达能力 |
| 4.2.3 加强本土汉语教师的专业培训(汉语知识及教学方法的提高) |
| 4.2.4 建立培养汉语专业人才机制 |
| 第五章 教材的使用现状调查、分析与建议 |
| 5.1 乌兹别克斯坦汉语教材使用现状调查 |
| 5.1.1 学校汉语课程设置情况 |
| 5.1.2 大学汉语教材使用情况 |
| 5.1.3 中学汉语教材使用情况 |
| 5.2 教材的外在形式 |
| 5.2.1 字号与字体 |
| 5.2.2 版面结构 |
| 5.2.3 插图形式 |
| 5.3 教材的内容结构 |
| 5.3.1 语音 |
| 5.3.2 词汇 |
| 5.3.3 语法 |
| 5.3.4 课文 |
| 5.3.5 练习 |
| 5.4 翻译模式 |
| 5.4.1 词汇翻译 |
| 5.4.2 语法解释 |
| 5.4.3 课文内容方面 |
| 5.4.4 练习方面 |
| 5.4.5 汉语教材的适用情况 |
| 第六章 汉语文化流行趋势带动下的教材发展 |
| 6.1 适用中小学阶段的综合性教材 |
| 6.1.1 适合小学使用的教材:《汉语乐园》 |
| 6.1.2 适合中学使用的教材:《跟我学汉语》 |
| 6.2 适用于大学阶段的综合性汉语教材 |
| 6.2.1 针对大学阶段的综合汉语教材:《当代汉语》 |
| 6.2.2 适用大学阶段的国别化综合汉语教材:《基础汉语》与《新实用汉语课程》 |
| 6.3 其他教材 |
| 6.3.1 成人教材 |
| 6.3.2 网络多媒体教材 |
| 6.4 教材本土化的研究状况 |
| 6.4.1 本土化教材的概念 |
| 6.4.2 本土化教材编写的基本原则 |
| 6.4.3 教材本土化的跨度 |
| 6.5 俄语版汉语教材的研究综述 |
| 6.5.1 中国关于教材编写的研究现状及趋势 |
| 6.5.2 乌兹别克斯坦各高校、中、小学校所用的汉语教材综述 |
| 6.6 汉语教材编写及改进建议 |
| 6.6.1 教材生词编写的建议 |
| 6.6.2 教材语法编写的建议 |
| 6.6.3 教材话题编写的建议 |
| 6.6.4 教材练习编写的建议 |
| 6.6.5 教材文化内容编写的建议 |
| 6.6.6 乌兹别克斯坦汉语教材编写所存在的问题及对其展望 |
| 6.6.7 其他的相关建议 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 乌兹别克斯坦高校汉语学习者调查问卷 |
（5）非英语专业学生英语新闻听力障碍探析及对策（论文提纲范文）
| 1 相关理论回顾 |
| 2 非英语专业大学生新闻听力的障碍因素分析 |
| 2.1 学生听力基础方面的问题 |
| 2.2 新闻材料本身因素 |
| 2.3 心理因素 |
| 2.4 听力策略缺乏 |
| 2.5 其他限制条件 |
| 3 对策分析 |
| 3.1 渐进性地输入“可理解性的”英语新闻材料 |
| 3.2 自主学习英语新闻特点与教师讲解相结合 |
| 3.3 自主学习听力策略与教师讲解相结合 |
| 3.4 语言输入与输出相结合 |
| 3.5 课堂学习与课外自主学习相结合 |
| 4 结语 |
（7）当前高校英语听力教学方法现状分析及其对策（论文提纲范文）
| 一、影响当前高校英语听力教学方法的几种因素 |
| (一)主观因素 |
| 1.学生缺乏自主学习能力 |
| (1)缺乏自主学习兴趣与动力 |
| (2)缺乏自主学习内在驱动性 |
| (3)自主学习意识缺失 |
| 2.教师缺乏对细节性技能的教授 |
| (二)客观因素 |
| 1.英语听力中的语音因素 |
| 2.英语听力中的词汇和语法因素 |
| 二、当前高校英语听力教学方法现状分析 |
| (一)教师教学方法现状 |
| 1.传统英语听力教学方法的弊端 |
| 2.网络新媒体下英语听力教学法运用问题 |
| (二)学生面对英语听力教学方法的态度 |
| 1.高校英语与中学英语听力教学之间衔接错位 |
| 2.学生无法适应当前新形势下的教学模式 |
| 三、完善当前高校英语听力教学方法的对策 |
| (一)采用“互联网+项目型”英语听力教学法 |
| (二)反转教学课堂教学法在听力教学中的运用 |
| 1.英语听力翻转教学过程课前准备 |
| 2.英语听力翻转教学过程课堂讨论 |
| (三)提升学生的自主学习能力 |
| 四、结束语 |
（8）高校学生英语听力能力影响因素及措施分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、现阶段高校英语听力学习面临的现状分析 |
| (一)英语听力内容不足以激发学生的兴趣 |
| (二)课堂缺乏实践化教学模式 |
| (三)听力课堂教学手段缺乏灵活性 |
| 三、提高高校学生英语听力能力的具体措施分析 |
| (一)优化教学手段，提高学生听力能力 |
| (二)利用现代化信息技术手段为听力课堂添加情景化教学 |
| (三)探索高校英语听力课堂的混合式教学模式 |
| 四、结语 |
（9）东莞市中考改革背景下初中英语听说教学现状调查及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Krashen的输入理论 |
| 2.2.2 Swain的输出理论 |
| 2.2.3 反拨效应理论 |
| 2.3 英语听说教学的国内外研究现状 |
| 2.3.1 英语听说教学的国外研究 |
| 2.3.2 英语听说教学的国内研究 |
| 第三章 东莞市初中英语听说教学现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 学生问卷设计说明和信效度分析 |
| 3.3.2 教师问卷设计说明和信效度分析 |
| 3.4 访谈提纲 |
| 3.5 调查过程 |
| 3.6 学生层面的东莞市初中英语听说教学现状调查 |
| 3.6.1 学生视角下教师听说教学日常情况分析 |
| 3.6.2 初中学生英语听说学习态度和兴趣调查 |
| 3.6.3 初中学生英语听说练习情况 |
| 3.6.4 初中学生英语听说现状与期望 |
| 3.7 教师层面的东莞市初中英语听说教学现状调查 |
| 3.7.1 教师的英语听说教学态度 |
| 3.7.2 教师的英语听说教学策略 |
| 3.7.3 教师对外教和口语练习平台的态度 |
| 3.8 访谈结果及分析 |
| 3.8.1 教师访谈 |
| 3.8.2 学生访谈 |
| 3.9 东莞市中考英语听说考试对英语听说教学的反拨效应分析 |
| 3.9.1 东莞市中考英语听说考试对教师教学的反拨效应 |
| 3.9.2 东莞市中考英语听说考试对学生学习的反拨效应 |
| 第四章 东莞市初中英语听说教学问题分析及对策研究 |
| 4.1 问题分析 |
| 4.1.1 学生层面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.3 学校层面 |
| 4.2 相关建议 |
| 4.2.1 学生层面 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 4.2.3 学校层面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 反拨效应视角下中考英语听说改革的意义 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1.1 学生问卷 |
| 附录1.2 教师问卷 |
| 附录2 师生访谈提纲 |
| 附录3 人机对话英语听说测试卷(2020.01期末试卷) |
| 附录4 人机对话英语听说考试评分标准 |
（10）初级汉语综合课课堂消极沉默现象研究 ——以广西大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 “沉默” |
| 1.2.2 “沉默期”和“课堂沉默” |
| 1.2.3 初级汉语课堂学生消极沉默 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外课堂沉默研究现状 |
| 1.3.2 国内课堂沉默研究现状 |
| 1.3.3 初级汉语课课堂沉默研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 课堂观察法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈调查法 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 “情感过滤假说”理论 |
| 1.6.2 跨文化交际理论 |
| 1.6.3 “沉默螺旋”理论 |
| 第二章 初级汉语综合课课堂消极沉默现象调查设计与实施 |
| 2.1 调查思路 |
| 2.2 调查内容与对象 |
| 2.2.1 调查内容 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.3 调查实施过程 |
| 2.3.1 课堂观察设计与实施 |
| 2.3.2 问卷调查设计与实施 |
| 2.3.3 访谈设计与实施 |
| 第三章 初级汉语综合课课堂消极沉默现象调查结果与分析 |
| 3.1 课堂观察结果与分析 |
| 3.1.1 课堂消极沉默现象总结与分析 |
| 3.1.2 教师教学行为方式与学生消极沉默现象 |
| 3.1.3 教学环境与学生消极沉默现象 |
| 3.2 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.2.3 教学环境方面 |
| 3.3 访谈结果与分析 |
| 3.3.1 学生访谈结果与分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果与分析 |
| 第四章 初级汉语综合课课堂消极沉默现象原因分析 |
| 4.1 学生个体方面 |
| 4.1.1 社会文化背景 |
| 4.1.2 学习动机 |
| 4.1.3 学习能力与学习方式 |
| 4.1.4 从众心理 |
| 4.1.5 性格与自信力 |
| 4.2 教师教学方面 |
| 4.2.1 教师体态语 |
| 4.2.2 教学模式 |
| 4.2.3 提问技巧选择 |
| 4.2.4 教学反馈 |
| 4.3 教学环境方面 |
| 4.3.1 物理环境 |
| 4.3.2 社会环境 |
| 4.3.3 心理环境 |
| 第五章 初级汉语综合课课堂消极沉默现象转变策略 |
| 5.1 学生个体方面 |
| 5.1.1 摒除怯懦心理,提高学生自我意识 |
| 5.1.2 强化汉语学习动机,提高汉语学习热情 |
| 5.1.3 培养正确的学习方法,牢固语言知识基础 |
| 5.2 教师教学方面 |
| 5.2.1 优化课堂教学模式 |
| 5.2.2 运用现代化教学手段 |
| 5.2.3 注意教学提问的技巧选择 |
| 5.2.4 建立正面积极的教学反馈机制 |
| 5.3 教学环境方面 |
| 5.3.1 布置具有人文关怀的课堂教学环境 |
| 5.3.2 构建汉语课堂的良好秩序 |
| 5.3.3 创建和谐交流的心理氛围 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初级汉语综合课课堂沉默现象观察记录表 |
| 附录2 初级汉语综合课课堂消极沉默现象调查问卷 |
| 附录3 初级汉语综合课课堂消极沉默现象调查问卷(英文版) |
| 附录4 初级汉语综合课课堂消极沉默现象访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
四、影响英语听力水平的因素及其对策（论文参考文献）
- [1]图式理论应用于大学英语听力教学的实证研究[J]. 王洁,张芬. 现代职业教育, 2021(31)
- [2]中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究[D]. 王纤艺. 吉林外国语大学, 2021
- [3]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究[D]. 夏之芳. 上海师范大学, 2021(08)
- [5]非英语专业学生英语新闻听力障碍探析及对策[J]. 陆彤. 英语广场, 2021(08)
- [6]艺术特色高中英语听力教学的影响因素及优化对策[J]. 付文玲. 中学生英语, 2020(40)
- [7]当前高校英语听力教学方法现状分析及其对策[J]. 余萍,汪程. 黑龙江教师发展学院学报, 2020(09)
- [8]高校学生英语听力能力影响因素及措施分析[J]. 周倩. 现代英语, 2020(18)
- [9]东莞市中考改革背景下初中英语听说教学现状调查及其对策研究[D]. 刘兴斌. 江西农业大学, 2020(07)
- [10]初级汉语综合课课堂消极沉默现象研究 ——以广西大学为例[D]. 丁雪芳. 广西大学, 2020(07)