一、如何把握“阅读理解”题型（论文文献综述）
张盈[1]（2021）在《核心素养视角下的英语高考试卷对比分析及高中英语教学启示 ——以2020年全国Ⅰ卷与新高考Ⅰ卷为例》文中研究说明高考作为大规模的全国性招生选拔考试,一直在中学教学之中处于核心地位,它能够比较全面的反应学生的学业水平。随着多轮高考改革的进行,英语高考试题也成为了语言测试领域的重要研究对象和素材。在英语学科核心素养提出之后,英语高考试题的设计必定会以其为中心。虽然许多学者都对英语高考试题进行了语言测试领域的研究,但将高考试题与核心素养相结合的研究却是寥寥无几。本研究以英语学科核心素养和语言测试理论为理论基础,以2020年高考英语全国Ⅰ卷和2020年高考英语新高考卷为文本分析对象,探讨两套试题之中的差异,试图探讨四个问题:1)2020年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷在题型分布上有何特点?2)2020年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷中核心素养的分布情况?3)2020年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷在语言测试理论下有何差异?4)2020年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷的差异对中学英语教学有何启示?本研究首先以鲁东南某市一中两个高三年级的学生为实验对象,完成对两套试题的作答;其次,以两班级学生的成绩作为数据,运用SPSS 26.0软件进行语言测试领域的分析;最后,以两套试题为文本分析对象,进行题型分布和核心素养方面的分析。研究发现:1)两套试题在总体结构上存在部分题型和分值分配的差异,在考察的内容方面是以核心素养为中心的。2)英语核心素养的四大基本要素贯彻两套试题的始终,但是呈现方式存在差异。3)全国Ⅰ卷在区分度、离散程度和难度方面优于新高考卷。4)根据题型分布特点和核心素养分布情况,分别从语言技能、阅读材料、文化意识、思维方式和学习方法等几个层面探讨对教师教学的启示。本研究具有一定的理论和实践意义。研究通过对语言测试理论的梳理,可以为国内语言测试研究提供新思路,克服现有缺陷,紧跟前沿研究;同时,本文将核心素养与英语高考相结合,有助于填补该领域的空白,并对此后核心素养体系的构建和完善具有一定的借鉴意义。本研究的实践意义为:一方面,通过对比分析两套试题之间的差异,可以使高考命题取长补短,相互借鉴,均衡各自对核心素养的侧重,使核心素养在高考试题中的分布达到理想的平衡状态;另一方面,通过对学生成绩的分析,可以帮助教师了解学生在相关知识以及核心素养中存在的不足,从而使任课教师有针对的进行辅导。
叶文婷[2]（2021）在《八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究》文中认为随着新课程改革的不断推进,数学阅读理解题成为初中数学考试中的一种热门题型,并且在中考数学中占据了较大的分值。数学阅读理解题作为一种新的题型进入初中教材,与传统的数学教材相结合,综合考查学生的数学逻辑思维能力、创新能力、数学的学习能力以及综合的应用能力。由于数学阅读理解题是一类文字叙述较长、综合性强、灵活性高的题型,所以它也考查了学生的心理承受能力、分析问题和解决问题的能力以及反思能力。对学生来说解决这一类题型会存在着一定的困难,因此,本文通过对八年级学生解答数学阅读理解题的情况进行研究和探讨,希望为初中数学教学实践提供参考。本研究将考查八年级学生解答数学阅读理解题的整体情况,包括出现的错误及出现错误的原因。首先,选取南宁市一所公办中学的八年级的三个班级作为研究的对象,对研究对象进行测试,运用SPSS20.0统计工具进行整体的描述统计和男女生之间的独立样本T检验,接着运用Excel表格,对学生在解答数学阅读理解题时出现的错误进行统计和分析。其次,在前面研究的基础上,选取数学优、中、差各2名学生进行个案访谈,并结合测试卷的解答情况来分析八年级学生在解数学阅读理解题时出现错误的具体原因。最后,针对存在的困难及原因,提出矫正的策略和教学建议。本研究得到的主要结论有:1.八年级学生在解答数学阅读理解题时整体水平偏低,其中在解答学习研究型的水平最高,解答知识迁移型的水平最低。2.八年级男女生在解答数学阅读理解题时无显着性的差异。3.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现的错误类型可归纳为:理解错误;解题策略错误;操作错误;表达错误。4.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现错误层次最多的是数学解题策略错误。5.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现错误的原因主要有:对数学阅读理解题不熟悉;题目阅读材料过于冗长;模仿、类比解题的能力不强;计算能力不强;畏难情绪的存在;总结反思意识不强。6.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现解题错误矫正的策略:注重阅读,提高读取关键信息的能力;注重培养数学思维,加强类比模仿能力的培养;加强运算能力;加强自我监督和管理意识。
闫月荣[3]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
廖晨斯[4]（2021）在《基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究》文中提出随着大数据时代的到来,为推动个性化学习和针对性教学提供支持,利用学习诊断系统辅助教学已经成为了未来教育发展的趋势和主要发展方向。学习诊断系统能够收集并处理丰富的数据并对学习和教学的效果提供即时反馈,成功的将教育测量纳入了教学过程。在传统教学中,教师通过教学经验设计的教学活动无法较好地满足精准教学的需求。尽管越来越多的研究者注意到学习诊断系统在提升精准教学中的作用,但很少有行动研究将这一理论进行具体的实施。本研究基于学习诊断系统设计了高中英语精准教学模式,旨在探究基于学习诊断系统的高中英语精准教学模式能否提高学生英语学习成绩。本行动研究提出以下两个研究问题:第一,如何应用学习诊断系统促进高中英语精准教学?第二,学习诊断系统对促进高中英语精准教学有什么作用?基于上述两个问题,本研究从某高中选取研究对象,在两个平行班内实施教学实验,在行动研究过程中,根据学习诊断系统提供的数据,有针对性的进行教学目标设计、教学内容安排、教学策略选择、学生作业的布置及个性化课后辅导的开展,并采取测试、问卷和访谈方法来探究基于学习诊断系统的高中英语精准教学的效果,最后通过SPSS分析法对测试、问卷和访谈收集的数据进行了统计与分析。研究发现,基于学习诊断系统的高中英语教学模式能够提高学生的英语学习兴趣和学习成绩。在笔者开展的研究中,被试的实验班学生对英语学习产生了浓厚的兴趣,学习策略也发生了改变。实验后期,实验班学生对各题型的掌握情况比对照班好。根据问卷、测试和访谈的结果,实验班学生的英语习得效果更好,而对照班仍偏向机械的英语学习策略,成绩低于实验班。实验证明了基于学习诊断系统的精准教学模式具有明显成效。本研究初步证实了基于学习诊断系统的精准教学模式有利于高中生进行英语学习,提高学生的英语运用能力,在教学实践中笔者得出结论并总结不足与经验,获得高中英语教与学的启示,为高中英语教学提供方法和策略指导。
于子珊[5]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。
章微[6]（2020）在《泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究》文中认为对外汉语阅读具有巩固目的语知识、培养学习者语感、扩充词汇量、培养阅读能力等作用,进而提升学习者的汉语水平。对外汉语教学非常注重学生阅读能力的培养,新汉语水平考试,简称新HSK,是国际汉语能力标准化的考试。但泰国留学生普遍反映新HSK五级阅读部分较难,他们用在阅读部分的时间最多,但该部分成绩是最不理想的。对于泰国留学生阅读理解能力这个问题,我们有必要对他们的阅读能力提升问题进行研究。本文共分为四个部分。第一章为绪论,主要介绍了选题缘由,其中包含当前泰国留学生新HSK五级阅读部分的情况、研究意义以及笔者整理的有关泰国留学生阅读能力研究的现状,当前研究主要集中在泰国汉语高考试题、阅读教学方法、阅读教学策略等。最后介绍研究内容及方法。第二章对新HSK五级内容和阅读部分进行介绍,主要介绍了题量、考试时间安排、阅读部分文本内容特点,其中包含阅读题材特点、篇幅特点、语言特点等。再对泰国留学生的新HSK五级考试成绩中阅读部分成绩进行调查,将泰国留学生答题试卷中阅读的第一部分、第二部分、第三部分的调查结果进行呈现和分析。第三章研究影响泰国留学生新HSK五级阅读能力的原因,分别从新HSK五级教师、泰国学生以及教材中词汇与大纲覆盖率这个三个方面进行具体分析。第四章对教师、学生、学院提出新HSK五级阅读部分的建议。通过分析阅读三个部分文本的来源、分类、篇幅以及考点中的重难点,来给教师提出更加具有针对性的建议;给学生提出的建议分别是从备考阶段和考试阶段两方面来提升阅读能力;给学院提出的建议是设置更多有关汉语阅读的课程以及更新当前学院所使用的教材。
张鑫婕[7]（2020）在《高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究》文中研究指明语言测试的反拨作用是应用语言学的一个新兴领域,它通常指测试对教师教学和学生学习的影响。自20世纪80年代,国外学者对反拨作用进行了大量的研究,从理论到实践,在丰富测试学相关理论的同时,也促进了教学发展。但在国内,反拨作用研究发展相对缓慢,高考作为国内第一大考,针对高考的反拨作用实证研究较少,针对高考中阅读理解部分对教学的反拨作用的研究更少。基于此,研究者尝试开展此项研究。本研究以语言测试有关理论、Alderson和Wall的反拨作用假设输入假说为理论基础,以S地区X中学高中英语教师及其阅读教学课堂为主要研究对象,采用课堂观察法对教师的阅读教学进行观察记录,辅之以问卷调查和访谈,深入探究高考阅读理解试题对教师教学内容以及教学形式的反拨作用。具体的研究问题如下:（1）2015-2019年高考英语全国II卷阅读理解试题在考查内容及考查形式上有何特点?（2）高考英语阅读理解试题对高中英语教师教学内容以及教学形式的反拨作用具体体现在哪些方面?通过定量与定性相结合的方式进行描述和分析,研究者得出以下结论:首先,高考阅读理解试题在考查内容上,题材选材丰富,贴近学生生活,价值导向明确,突出了高考命题的育人功能。全国Ⅱ卷最关注的是“理解文中具体信息能力”,其次是“理解文章基本结构”的能力,由此可见高考对阅读技能的考查以基础为主,同时引导学生关注语篇结构;在考查形式上,每年至少涉及三种文体,文章的体裁相对广泛。但五年间阅读题题型未发生改变,客观题长期占据主导地位,无主观题。其次,研究发现高考阅读理解试题对高中英语教师教学内容和教学形式具有反拨作用,对教学内容的反拨作用具体体现在教学资源的选择、考查技能的侧重点上等,且积极的反拨作用大于消极反拨作用;在教学形式上,消极反拨作用较明显,尤其体现在高三的备考阶段,在教学活动的设置、教师英语的使用以及课堂时间分配上都受到了消极的反拨作用。本研究对减小高考英语阅读理解试题消极反拨作用、改善高中英语阅读教学有以下启示:第一,教师应改变教学观念,明确教学目的,不为考而教。第二,教师应当根据学生的实际情况合理安排教学进度,不因考试赶进度加大学生学习压力、影响教师教学质量。第三,丰富教学评价手段。第四,高三教师无法避免应试教学,但可以避免纯应试的教学。第五,教学活动可以与备考相结合,提高课堂的利用效率。
付思琦[8]（2020）在《初中数学阅读理解题的现状分析及教学对策研究》文中研究指明阅读能力是学生进行自学的重要工具.学生学习数学也离不开阅读,通过阅读学习数学知识的过程,是学生自主学习的过程.数学阅读对学生的数学学习十分重要,也是近年来数学教育研究的热点.除此之外,在《义务教育数学课程标准（2011版）》改革的进程当中,把目光重点聚焦在学生的阅读培养方面上,更是体现了阅读能力对学生的重要性[（16）].在实际课堂的教学中,阅读理解题能够训练并提高学生的阅读能力,而数学阅读理解题作为数学学科中的重要题型,在初中占据着非常大的比例,是帮助学生提高自身阅读能力、归纳总结能力、逻辑推理能力等的重要工具.因此,本文在前人研究的基础上围绕“如何培养初中生的数学阅读理解能力”进行展开研究.本篇论文主要研究以下四个问题:（1）总结数学阅读理解题的分类及其编制方法,深入认识数学阅读理解题;（2）数学阅读理解题的教学现状调查——学生的学与老师的教两个方面,对学生和老师进行问卷调查以及访谈;（3）数学阅读理解题的现状分析——根据调查结果分析教与学中存在的问题和困难;（4）根据分析结果,提出相应的对策,从而提高初中生的数学阅读理解能力.依据以上研究问题,笔者采用文献综合研究、定量定性结合、问卷调查、访谈及统计分析的研究方法,首先,介绍数学阅读理解题的研究背景、目的、意义、内容,通过对大量相关的文献进行阅读和收集,分析当前的研究现状;其次,对数学阅读理解题的概念和特点加以概述,并对不同数学阅读理解题进行分类,进而提出该类题的编制方法;再者,将编制的调查问卷和访谈问题进行信度和效度的检验,对当地21名初中数学教师和300名初中学生进行访谈及问卷调查,收集整理数据并用EXCEL分析数学阅读理解题的教与学的现状.当地初中生在解决数学阅读题存在很多问题:存在消极情感;难以理解题意;表征不够规范;迁移能力薄弱等.老师在数学阅读理解题的教学中存在以下问题:对数学阅读理解题的认知程度不够;教学脱离实际不能很好地调动学生的兴趣;教学思路混乱,不够重视培养学生的阅读理解能力;不能灵活把握数学阅读理解题的多变性等.综上,本研究的结论为:（1）当前数学阅读理解题的教与学两个方面都存在一些问题与困难;（2）从教与学两个方面着手,结合相应理论提出针对性对策.比如:奥苏贝尔的先行组织策略、图示理论的自下而上的阅读模式、布鲁纳学习理论当中的迁移说等等,老师可提供生活化的先行材料激发学生对于数学阅读理解题的兴趣;提供体验化的先行阅读材料,让学生从实践操作中理解数学知识,加深记忆点;通过字词式的一一解析对文本进行透彻理解,逐字逐句的剖析题干所表达的内容;在备课的过程中,做到板书的提前设计,从板书示范上潜移默化的影响学生的书写规范;通过多种题型,对学生的知识的迁移能力进行训练等等.这些教学对策能够在一定程度上帮助学生提高对数学阅读理解题的学习兴趣,培养和提高学生的数学阅读理解能力,进而更高效的对数学阅读理解题进行解决.
陈丽媛[9]（2020）在《高考英语阅读理解题（2018-2019）与课程标准的一致性研究》文中提出与实验版课程标准相比,《普通高中英语课程标准（2017年版）》新增了学业质量标准,并规定学业质量水平二是高考命题的重要依据,但学业质量标准的功能究竟发挥得如何,目前少有研究。同时,高考试题与课程标准的一致性深刻影响着课程标准的落实及课程改革的实施,因此有必要对新课标颁布后的高考试题与课程标准之间的一致性进行系统研究。而在众多高考题型中,阅读理解题不仅考查了在语言能力中占据重要地位的阅读能力,还扮演着重要的教学反拨角色。由此可见,研究2018-2019年高考英语阅读理解题与课程标准的一致性具有较强的理论和现实意义。本研究立足于对高考英语阅读理解题、外语阅读能力和基于标准的一致性研究的综述,选取SEC模式为研究工具,构建适合研究阅读理解题与课程标准一致性的研究框架,对2018-2019年全国15套高考试卷及课程标准进行分析,得出两者的一致性水平并探究其一致性具体表现与特点。研究显示:（一）总体上,所有试卷与课标均不存在显着一致性,但与2018年相比,2019年各套试卷与课标的一致性水平整体上升,且相互之间差异较小;与自主命题卷相比,全国卷与课标的一致性水平更加稳定;历年来,北京卷与课标的一致性水平均为最高。（二）内容主题维度上,两者均最重视考查文本“内容”,但与课标相比,高考弱化了对“语言”和“结构”的考查。语言层面,两者均最重视考查词汇,忽视语法和修辞,但试卷对“词汇”的考查比重低于课程标准的规定;内容层面,课标注重考查“信息”和“意图”,但试卷注重考查“信息”和“事实”,课程标准的考查内容包括“信息”、“观点”、“主旨要义”、“意图”和“态度”,但试卷往往只包含其中几项,且另外涉及到“事实”和“情感”的考查;结构层面,两者均最重视对“微观结构”的考查,但与课标相比,高考缺少对“宏观结构”的考查,且对“微观结构”的考查力度不够。（三）认知水平维度上,两者均最重视考查“理解与整合”能力,但高考考查范围小于课程标准的规定,前者包括“定位与提取”、“理解与整合”和“分析与推理”,后者还涉及到“感知与识别”和“迁移与应用”,且高考考查的各项认知水平比重与课标规定不符。（四）课程标准的措辞和解读、命题基准的取向和研究者的主观判断均为一致性影响因素。最后,基于研究过程及结论,本研究对高考英语阅读理解题的命题工作、普通高中英语阅读教学以及课程标准的编写工作提出相关建议。
李杨[10]（2020）在《基于图式理论的初中英语阅读教学策略及应用研究》文中研究指明初中阶段英语学科对学生语言技能的培养要求是全面发展和提升学生的听、说、读、写四项技能的综合运用能力。在这四项技能中,英语阅读的地位尤为特殊,因为英语阅读是学生学习英语语言知识,提高英语语言应用能力的最有效途径之一。而学生英语阅读能力的培养和提高主要是通过学校教育,即课堂上由教师主持的教学活动来实现的,因此英语阅读教学在英语教学中的地位非凡、意义重大。但是目前在我国广大的初级中学,教师们仍习惯沿袭传统的侧重于语法和语言点讲解分析的教学模式,对学生语篇理解能力以及阅读策略和语言掌控能力的培养不够重视,在英语阅读教学乃至整个英语教学中都没有充分、合理地运用到图式理论。本研究拟选取黄石市第15中学八年级两个班112名学生为研究对象（A班为对照班,B班为实验班,两个班学生的学习成绩、英语水平相当）进行了为期一学期即4个月的教学实验。实验前先通过调查问卷对该校八年级学生们的英语阅读情况进行全面、客观地了解、分析,然后针对调查问卷中集中凸显的问题,设计出了以图式理论为指导的、适合学生学情的阅读教学方法,并将其用于教学实验。最后通过对实验前测、后测数据进行SPSS分析处理得出实验结论从而验证基于图式理论的英语阅读教学否能有效提高学生的阅读理解能力;是否能有效提高学生的英语综合成绩;是否比传统的阅读教学方法更能有效提高学生的阅读理解能力。从此次的研究结果来看,运用图式理论进行阅读教学的实验班学生不仅英语阅读水平有了明显提高,英语综合成绩也有了显着的进步。
二、如何把握“阅读理解”题型（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何把握“阅读理解”题型（论文提纲范文）
（1）核心素养视角下的英语高考试卷对比分析及高中英语教学启示 ——以2020年全国Ⅰ卷与新高考Ⅰ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 语言测试 |
| 2.2 国内外核心素养相关研究 |
| 2.2.1 国外核心素养研究概况 |
| 2.2.2 国内核心素养研究概况 |
| 2.3 国内外语言测试相关研究 |
| 2.3.1 国外语言测试研究概况 |
| 2.3.2 国内语言测试研究概况 |
| 2.4 中国英语高考研究现状 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 语言测试理论 |
| 2.5.2 英语学科核心素养 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 文本分析对象 |
| 3.2.2 实验对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文本分析法 |
| 3.3.2 对比研究法 |
| 3.3.3 统计分析法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 2020 年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷的题型分布特征 |
| 4.1.1 高考英语试题基本构成结构对比分析 |
| 4.1.2 高考英语试题考察内容对比分析 |
| 4.2 2020 年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷中的核心素养分析 |
| 4.2.1 四大基本要素在高考试卷中的分布 |
| 4.2.2 核心价值在高考试卷中的体现 |
| 4.3 2020 年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷的语言测试理论分析 |
| 4.3.1 英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷正态分布曲线 |
| 4.3.2 英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷难度情况 |
| 4.4 核心素养背景下对中学英语教学的启示 |
| 4.4.1 基于2020 年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷题型分布的启示 |
| 4.4.2 基于2020 年英语高考全国Ⅰ卷与新高考卷核心素养分布启示 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 理论启示 |
| 5.2.2 教学启示 |
| 5.3 研究的不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 2020 年英语高考全国Ⅰ卷 |
| 附录 Ⅱ 2020 年英语高考新高考Ⅰ卷 |
| 致谢 |
（2）八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究的问题及步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外关于数学阅读理解题的相关研究 |
| 2.2 国内关于数学阅读理解题的相关研究 |
| 2.2.1 关于数学阅读理解题的分类与编制研究 |
| 2.2.2 关于数学阅读理解题解题障碍的研究 |
| 2.2.3 关于数学阅读理解题的解题研究 |
| 2.2.4 关于数学阅读理解题的教学策略研究 |
| 2.3 关于核心概念的理解和界定 |
| 2.3.1 数学阅读 |
| 2.3.2 数学阅读理解题 |
| 2.4 已有研究的不足 |
| 3 八年级学生解答数学阅读理解题的调查与分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 理论构想 |
| 3.2.1 数学阅读理解题的概念 |
| 3.2.2 数学阅读理解题的特征 |
| 3.2.3 数学阅读理解题的维度划分 |
| 3.2.4 数学阅读理解题错误分析的理论依据 |
| 3.3 研究的设计与实施过程 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 测试问卷的设计 |
| 3.3.3 研究步骤 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 八年级学生解答数学阅读理解题的整体分析 |
| 3.4.2 八年级男、女生解答数学阅读理解题的对比分析 |
| 3.4.3 数学阅读理解题解题错误类型统计分析 |
| 3.4.4 测试卷的定性分析 |
| 3.5 八年级学生解答数学阅读理解题的基本特点与分析 |
| 3.6 结论 |
| 4 八年级学生解答数学阅读理解题错误的访谈研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 研究对象的选择 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 研究步骤 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 个案在解答数学阅读理解题基本情况 |
| 4.3.2 个案的访谈内容及结果分析 |
| 4.4 八年级学生解答数学阅读理解题的错误原因分析及矫正策略 |
| 4.4.1 八年级学生解答数学阅读理解题的错误原因分析 |
| 4.4.2 八年级学生解答数学阅读理解题出现错误时的矫正策略 |
| 4.5 结论 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：八年级学生解答数学阅读理解题的测试卷 |
| 附录2：八年级学生解答数学阅读理解题错误原因的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语教学现状概述 |
| (二)研究问题的提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容与思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)学习诊断 |
| (二)学习诊断系统 |
| (三)精准教学 |
| 二、主要理论依据 |
| (一)个性化学习理论 |
| (二)经验学习理论 |
| (三)操作性条件反应理论 |
| (四)决策理论 |
| (五)认知诊断理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、学情诊断工具 |
| 四、行动研究方案 |
| 五、基于学习诊断系统的英语精准教学活动流程 |
| (一)课前:学情分析和学习任务的确定 |
| (二)课上:分组协作,细化教学 |
| (三)课后:个性化学习活动与辅导 |
| 六、调查工具介绍 |
| (一)前测、中测和后测 |
| (二)问卷 |
| (三)访谈 |
| 第四章 行动的实施 |
| 一、第一轮行动研究 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究计划 |
| (三)研究实施 |
| (四)课堂观察 |
| (五)反思与调整 |
| 二、第二轮行动研究 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究计划 |
| (三)研究实施 |
| (四)课堂观察 |
| (五)反思 |
| 第五章 实施效果 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、问卷分析 |
| 三、访谈分析 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 第一轮行动研究学生和教师访谈提纲 |
| 附录2 第二轮行动研究学生和教师访谈提纲 |
| 附录3 英语教育质量评价问卷 |
| 附录4 英语阅读理解习题课个性化辅导方案 |
| 致谢 |
（5）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法研究概述 |
| 2.1.1 体裁研究 |
| 2.1.2 体裁教学研究 |
| 2.2 英语阅读概述 |
| 2.2.1 英语阅读研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学研究 |
| 2.3 英语阅读中的体裁教学法研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识的影响 |
| 5.2 体裁教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 关于高中生英语阅读中体裁意识调查问卷 |
| 附录3 实验前后学生和教师访谈提纲以及转录结果 |
| 附录4 体裁教学法应用于四种体裁的教学案例 |
| 附录5 两个班级阅读前后测试成绩表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 泰国留学生新HSK五级阅读能力现状调查 |
| 第一节 新HSK五级阅读内容概述 |
| 一、新HSK五级内容概述 |
| 二、新HSK五级阅读部分内容概述 |
| 三、新HSK五级阅读部分文本内容特点 |
| 第二节 泰国留学生新HSK五级成绩调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查分析 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 影响泰国留学生新HSK五级阅读能力的原因 |
| 第一节 教师方面的原因 |
| 一、教师过于注重语法教学 |
| 二、教师忽略了以学生为中心的原则 |
| 第二节 学生方面的原因 |
| 一、泰国留学生没有系统学完HSK五级课程 |
| 二、学生学习意愿不强 |
| 第三节 词汇方面的原因 |
| 一、教材词汇总量 |
| 二、词汇总量与大纲词汇量覆盖度 |
| 三、新HSK五级大纲内容概述 |
| 第四章 提升泰国留学生新HSK五级阅读能力的方法 |
| 第一节 对于新HSK五级阅读部分的教学建议 |
| 一、完形填空题真题分析 |
| 二、对于完形填空题的教学建议 |
| 三、语段分析题真题分析 |
| 四、对于语段分析题的教学建议 |
| 五、短文阅读理解题真题分析 |
| 六、对于短文阅读理解题的教学建议 |
| 第二节 对于泰国留学生的学习建议 |
| 一、考生备考阶段的建议 |
| 二、考生考试阶段的建议 |
| 第三节 对于新HSK五级课程设置的建议 |
| 一、设置更多有关汉语阅读的课程 |
| 二、更新当前使用的教材 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重点 |
| 七、研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、反拨作用有关研究 |
| (一)反拨作用理论研究 |
| (二)反拨作用实践研究 |
| 二、高考英语试卷有关研究 |
| (一)高考英语试卷的整体研究 |
| (二)高考英语试卷的阅读试题部分专项研究 |
| 三、高考英语阅读试题对英语教学反拨作用的研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)语言测试的功能 |
| (二)Alderson和 Wall的反拨假设 |
| (三)输入假说 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)反拨作用 |
| (二)高考阅读理解试题 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)课堂观察量表 |
| (二)录音、转录设备 |
| (三)统计工具 |
| (四)教师调查问卷 |
| (五)教师访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、高考阅读理解试题分析 |
| (一)考查内容 |
| (二)考查形式 |
| 二、高考阅读理解试题对高中英语阅读教学的反拨作用 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)课堂观察及结果分析 |
| (三)教师访谈结果分析 |
| (四)综合分析及讨论 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)高考阅读理解试题的特点 |
| (二)高考阅读理解试题对教师教学内容与教学形式的反拨 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《考试说明》中的阅读技能 |
| 附录2 课堂观察量表 |
| 附录3 教师问卷调查 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 X中学高三月考卷阅读部分示例 |
| 附录 6 课堂观察部分实录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）初中数学阅读理解题的现状分析及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国外研究现状 |
| 1.1.2 国内研究现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于数学阅读的研究 |
| 2.2 关于数学阅读理解题的研究 |
| 2.3 关于数学阅读理解能力培养的研究 |
| 3 数学阅读理解题的认识 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 数学阅读理解题的特点 |
| 3.3 数学阅读理解题的分类 |
| 3.4 数学阅读理解题的编制方法 |
| 3.4.1 深度挖掘已学知识点编制数学阅读理解题 |
| 3.4.2 以迁移应用培养为目的编制数学阅读理解题 |
| 3.4.3 以纠错编制数学阅读理解题 |
| 3.4.4 用定义新概念新规则编制数学阅读理解题 |
| 3.4.5 用一题多解式的方法编制数学阅读理解题 |
| 4 数学阅读理解题的现状调查及分析 |
| 4.1 数学阅读理解题的教学现状 |
| 4.1.1 调查形式 |
| 4.1.2 调查内容 |
| 4.1.3 结果分析 |
| 4.2 学生学习数学阅读理解题的现状 |
| 4.2.1 调查形式 |
| 4.2.2 调查内容 |
| 4.2.3 调查结果分析 |
| 5 数学阅读理解题的教学对策 |
| 5.1 理论基础 |
| 5.1.1 图示理论中自下而上的阅读模式 |
| 5.1.2 先行组织者策略 |
| 5.2 激发学生阅读兴趣 |
| 5.2.1 提供生活化的先行阅读材料 |
| 5.2.2 提供体验化的先行阅读材料 |
| 5.3 渗透理解式教学 |
| 5.3.1 字词句式的“登山式” |
| 5.3.2 挖掘数学模型 |
| 5.4 引导规范表征 |
| 5.4.1 板书正确示范,引导学生答题规范 |
| 5.4.2 通过数学数量关系,对运算结果进行检验 |
| 5.5 迁移能力的教学 |
| 5.6 数学阅读理解能力的培养 |
| 6 结论、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 初中学生对数学阅读理解题的认识 |
| 致谢 |
（9）高考英语阅读理解题（2018-2019）与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、学业质量标准成为考试与评价的重要依据 |
| 二、高考试题与课程标准的一致性影响课标的落实及课改的实施 |
| 三、阅读能力是英语语言能力的重要组成部分 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、高考英语阅读理解题 |
| 二、课程标准 |
| 三、一致性 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、高考英语阅读理解题的研究 |
| 二、外语阅读能力的研究 |
| 三、一致性研究 |
| 四、已有研究的启发与局限 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、SEC模式 |
| 二、中国中小学外语阅读能力结构框架体系 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与工具 |
| 第二节 实施过程 |
| 一、分析与编码 |
| 二、统计编码结果 |
| 三、归一化处理数据 |
| 四、计算一致性系数 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 总体一致性 |
| 一、一致性水平 |
| 二、整体分布情况比较 |
| 第二节 内容主题一致性 |
| 一、一级维度一致性 |
| 二、二级维度一致性 |
| 第三节 认知水平一致性 |
| 第五章 研究分析与讨论 |
| 第一节 一致性现状分析 |
| 一、总体一致性 |
| 二、内容主题一致性 |
| 三、认知水平一致性 |
| 第二节 一致性影响因素分析 |
| 一、课程标准的措辞与解读 |
| 二、命题基准的取向 |
| 三、研究者的主观判断 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、总体上,2018-2019 年高考英语阅读理解题与课程标准不存在显着一致性 |
| 二、内容主题上,两者考查重点相同,但高考考查比重失衡 |
| 三、认知水平上,两者考查重点相同,高考考查范围不够全面、考查比重失衡 |
| 四、课程标准、命题基准和研究者均为一致性影响因素 |
| 第二节 相关建议 |
| 一、对高考英语阅读理解题命题工作的建议 |
| 二、对普通高中英语阅读教学的建议 |
| 三、对课程标准编写工作的建议 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）基于图式理论的初中英语阅读教学策略及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的 |
| 三、研究的意义 |
| 四、研究的问题 |
| 五、论文的主要结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、图式理论的概念及发展历程 |
| (一)图式理论的概念 |
| (二)图式理论的发展历程 |
| 二、国内外基于图式理论的英语阅读教学研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第三章 对实验对象的英语阅读教学现状的调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与方法 |
| 三、调查问卷的信度 |
| 四、调查结果与分析 |
| 五、教师教学现状分析 |
| 第四章 图式理论在初中英语阅读教学中的应用策略 |
| 一、阅读前--新建与激活图式 |
| (一)语言图式的激活与新建 |
| (二)内容图式的激活与新建 |
| (三)形式图式的激活与新建 |
| 二、阅读中--运用和丰富图式 |
| 三、阅读后--巩固并重建图式 |
| 第五章 研究设计与结果分析 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、变量控制 |
| 六、前测对比分析 |
| 七、实验过程 |
| 八、实验结果与分析 |
| (一)实验后测 |
| (二)问卷后测 |
| 九、实验后的教师访谈结果 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究结果 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 教学实验前对英语教师进行的访谈题目 |
| 后记 |
四、如何把握“阅读理解”题型（论文参考文献）
- [1]核心素养视角下的英语高考试卷对比分析及高中英语教学启示 ——以2020年全国Ⅰ卷与新高考Ⅰ卷为例[D]. 张盈. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究[D]. 叶文婷. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究[D]. 廖晨斯. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [5]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究[D]. 章微. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究[D]. 张鑫婕. 石河子大学, 2020(08)
- [8]初中数学阅读理解题的现状分析及教学对策研究[D]. 付思琦. 河南大学, 2020(02)
- [9]高考英语阅读理解题（2018-2019）与课程标准的一致性研究[D]. 陈丽媛. 华东师范大学, 2020(01)
- [10]基于图式理论的初中英语阅读教学策略及应用研究[D]. 李杨. 湖北师范大学, 2020(07)