高等师范院校要做好职业教师的培养工作。这篇大文章

一、高等师范院校要做好职教师资培养这篇大文章（论文文献综述）

刘钰珊^[1]（2021）在《职业教育教师素质提高计划的政策文本分析 ——基于政策工具的视角》文中研究指明

洪志敏^[2]（2019）在《新时代高职院校学生创新创业能力培养途径研究》文中进行了进一步梳理随着中国特色社会主义进入新时代,“创新驱动”“大众创业、万众创新”“中国制造2025”等成为了时代的呼声。为了更好的实现“两个一百年”的奋斗目标,经济社会需要培养大批具有创新创业能力的人才。而以培养一线应用型人才为目标的高职院校,一直以来都是以学生个人如何更好适应社会岗位需求为培养取向。这种教育方式虽然可以短期满足学生个人和社会的需要,但是从长远来看不能有效适应与时俱进的经济社会发展的形势。如何解决呢?李克强总理在政府工作报告中给出了答案:总理认为“双创”有利于创新创业能力的提高,有利于就业的发展,是新旧动能转换的重要推动力。因此,大力开展创新创业教育,培养创新创业能力不仅是整个社会发展内在动力,也是高职教育改革发展的内在要求。创新创业能力的培养对于优化高职院校教育方式,提高学生创新创业意识和能力以应对瞬息万变的经济社会发展形势,具有重要的意义。在此背景下,高职院校亟待将提高学生创新创业能力作为核心任务提上议事日程,以适应新时代下社会经济对人才发展的要求。本论文的研究主要包括四部分。第一部分绪论。主要介绍研究背景和意义,提出论题的原因,相关概念,研究思路和相应方法。第二部分论述提高高职学生创新创业能力的原因即历史必然性。分别从高职院校人才培养目标的要求;国家经济发展是高等职业学校学生创新创业能力培养的历史必然;新时代国家经济发展对高职人才的必然要求;高职培养学生创新创业能力是自我实现的必然要求;国家为高职培养学生创新创业能力提供了有力的政策保障等方面展开论述。第三部分高职院校学生创新创业能力的问题及其成因分析,以问卷的形式对具体高职院校学生创新创业能力培养方面的调查,及时发现问题,并努力寻找原因。第四部分“新时代”高职院校学生创新创业能力培养的过程中,根据上一章分析的原因,有针对性的进行培养途径的研究。首先,明确树立创新创业能力培养的教育理念;其次,构建完善的创新创业能力培养体系;第三,优化创新创业能力培养的环境。

林波^[3]（2019）在《边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例》文中认为时代发展呼吁加快高素质技能型人才培养,实行普职融通俨然成为高中阶段教育改革主流趋势,在相关政策环境日趋良好的背景下,笔者通过调查分析边境民族地区（以广西宁明县为例）普通高中实行普职融通的状况和样本态度情况,在梳理、借鉴国内外实行普职融通好经验好做法的基础上,针对宁明县普通高中实行普职融通存在的问题,为补齐当地高中阶段教育发展短板建言献策,提出具有可操作性的“宁明方案”,使得当地高中生毕业时能够“升学有门路,就业有基础”,助力实现教育公平和人的全面发展。本文主要分为三个部分:第一部分是绪论,包括研究背景、研究目的与方法、国内外研究现状综述、研究思路与方法、概念界定与理论基础,旨在阐述本文的研究思路和研究过程。第二部分是边境民族地区（以广西宁明县为例）普通高中普职融通状况调查研究,包括广西边境民族地区概况、宁明县教育发展概况、宁明县普通高中实行普职融通状况调查及结果分析（学生卷、教师卷、家长卷）、宁明县普通高中普职融通存在的问题及原因分析,旨在阐述宁明县普通高中普职融通的状况以及样本的态度情况。第三部分是对策建议,包括借鉴国外高中阶段教育实行普职融通的经验、借鉴我国高中阶段教育实行普职融通的经验、实行普职融通的“宁明方案”,旨在通过融入当地解决问题的实践探索中尝试提供一些有意义的研究数据和材料。

刘晶^[4]（2019）在《高校英语教师专业身份发展叙事探究》文中研究指明全球化背景下,世界各国之间的“人才”竞争变得日益激烈。然而,人才的培养离不开优秀的教师。所谓“教育大计、教师为本”。目前,我国政府越来越重视教师队伍的素质,并提出“建设一流师资队伍”的要求。“教师身份”是教师素质的核心内容,是教师发展的重要组成部分。因而,提升高校教师身份认同是“建设一流师资队伍”的关键。基于本研究的研究主题,研究者对我国高校英语教师专业身份认同现状进行了调查,调查结果表明:我国高校英语教师身份认同的现状并不乐观,存在诸多问题,如:高校英语教师的跨学科知识有待加强、信息素养有待提高;高校英语教师面临教育改革带来的巨大压力;高校英语教师的工资待遇满意度较低;英语学科的地位在下降;高校英语教师职业倦怠感明显、对科研缺乏积极的态度等等。基于这种研究现状,本研究对三名不同类型的高校一线英语教师深入地开展叙事探究,通过倾听他们的心声,尝试回答以下三个研究问题:1)高校英语教师专业身份发展的过程是怎样的?2)影响高校英语教师专业身份发展的因素有哪些?3)如何促进高校英语教师专业身份的发展?本研究旨在深入了解高校英语一线教师在教学、科研、学习和生活等领域面临的困难和挑战、机遇和出路,旨在为高校英语教师专业发展提供启示。本研究基于社会文化理论和心理学理论视角下的身份理论,对主要来自半结构式访谈和反思日志的数据进行分析,研究发现:三名高校英语教师专业身份发展的过程存在共同特征和不同特征。其中,共同特征体现在:（1）三名高校英语教师专业身份发展过程都符合Steffy和Wolfe区分的教师成长阶段,新任教师——学徒教师——专业教师——专家教师,尽管阶段略有不同,但大致轨迹一致。2)他们都经历了从教学实践者向教师研究者的身份转变,而教师学习对这种转变起到了关键推动作用。不同特征体现为:受各自学校文化环境、教授课程性质、专业成长经历的影响,他们的专业身份发展体现出的独特性。（2）三名高校英语教师专业身份的发展体现了三种发展类型:1)“多重身份冲突”型,这种发展类型体现为:前期研究对象不断地进行专业学习,如攻读硕士和博士学位,对其教师专业身份发展起到了促进作用,以及后期研究对象拥有教学实践者、教师研究者、梯队负责人、母亲等多重身份之间产生冲突,从而在某种程度上限制了其专业身份的发展。2)“身份危机”型,这种发展类型体现为:在新入职时期,研究对象对英语教学的热爱和投入建构了积极的高校英语教师专业身份;随着学校改革政策给研究对象带来的身份认同危机,导致其逐渐丧失高校英语教师专业身份认同感。但是,研究对象能够发挥自身能动性通过继续进行专业学习,如国内访学、考博等方式来积极构建高校英语教师专业身份。3)“身份重构”型,这种发展类型体现为:研究对象通过不断地专业学习,如攻读硕士、博士学位,获得了高校教师专业身份的发展。当专业发展遇到瓶颈时,研究对象能够及时寻找专业发展的新出路,对原来的高校英语教师身份进行解构,并重新构建新的教师专业身份,即转型为对外汉语教师。（3）影响高校英语教师专业身份发展的因素分为两类:1)个人因素,体现为:教师反思、教师情感、教师能动性、教师学习、教师知识和教学实践等;2)社会文化因素体现为:学校改革政策、学校文化、教师收入和家庭因素以及关键事件、导师影响等等。（4）受到学校改革政策的影响,研究对象的理想身份基本等同于他们的应当身份,这表明满足学校改革政策的期待变成了教师理想的职业生涯状态,这往往导致教师失去了身份协商的自由。最后,研究者从宏观、中观和微观三个层面建构了我国高校英语教师专业身份发展理论模型,旨在为高校英语教师专业身份发展提供建议和启示。本研究基于社会文化视角下Davies和Harre的身份定位理论、Wenger的身份形成理论,以及心理学视角下的Markus的可能自我理论、Higgins的自我差异理论,对高校英语教师专业身份发展的过程及特征、专业身份发展的类型和对教师专业身份产生影响的因素进行分析,建构了高校英语教师专业身份发展理论模型,丰富了高校英语教师身份研究的理论视角和研究主题。同时,本研究可为我国教育部门制定教师教育政策提供参考和借鉴;引起学界对高校英语教师专业身份发展的关注;促进高校英语教师对专业身份认同的认识,促使他们反思教学、科研,合理规划自身的专业发展。本研究对高校反思和引导各自的教育实践也具有重要的启示意义。

吴同喜^[5]（2018）在《马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建》文中进行了进一步梳理当前,我国高职教育发展规模之大、速度之快,已为社会主义现代化建设做出了重要贡献,其成就有目共睹,在世界职业教育发展史上也是一个奇迹。然而,就目前现状而言,我国高职教育还存在着人才培养供给与社会企业用人需求之间的结构性矛盾,存在高职教育自身发展特色不鲜明,社会认识度还不够高,仍处于高等教育的相对弱势地位等问题。同时,高职教育在数十年的发展过程中,也出现过一些不足与失误等“历史”问题。其实,高职教育的本质问题就是“人”的问题,就是“人”在高职教育发展过程中的“地位”、“状态”与“发展”问题。面对时代发展的新趋势、改革开放的新问题、社会发展的新常态以及“互联网+”的新媒体等中国现实,可以说,高职教育发展又一次迎来了历史性机遇与关键性挑战,这就要求高职教育必须进行哲学性反思、创新性发展。在高职教育发展过程中,关键问题就是人才培养模式的构建,而人才培养模式决定不同的办学特色,它是人才培养质量和规格的根本保障。但目前我国高职教育在人才培养模式上还存在思想政治弱化、体制机制僵化、个性特色淡化等诸多问题,这些问题影响和制约着高职教育自身的健康发展,使得人才培养质量不能完全适应社会用人需求。为此,积极探索适应我国新时代社会发展需要的、富有中国特色的高职教育人才培养模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文以马克思主义人学为视角,研究和探讨我国高职教育的思想嬗变和实践发展历程,通过历史脉络的逻辑分析、价值判断、综合归纳等研究方式和方法,找出问题、分析原因,以期实现马克思主义人学与中国高职教育的有机结合与融合,同时,用多元智能理论和建构主义教学论,发现学生个性,因材施教,探究学习,主动成长,构建现代高职教育人才培养模式,建设新时代中国特色的高职教育体系。如此,高职教育才能真正实现以人为本、立德树人,培养个性、自由全面发展的高职学生,从而为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。本文总体框架有三个部分:引言、正文和结语,正文共五章,各章内容概述如下:第一章主要从人的本质、需要、价值、权利和发展等方面研究了马克思主义人学基本内涵,并阐释了人的发展的社会实践性和自我否定性的马克思主义人学两大特点;探究了从毛泽东的“为人民服务”、邓小平的“三个有利于”、江泽民的“三个代表”、胡锦涛的“科学发展观”以及到习近平的“以人民为中心”治国理政思想这一发展脉络的马克思主义人学中国化与时俱进的发展过程;从当代社会发展的“客观实在性”即时代的发展、社会的变迁,来深刻认识马克思主义人学的发展性,这说明任何一个理论都需要与时俱进、不断完善发展的;最后强调在现实社会实践中加强人学的运用,推进以人为本,构建和谐社会。第二章主要研究了马克思主义职业教育思想基本内涵,探究了马克思主义职业教育思想中国化发展历程,确立了马克思主义职业教育思想成为我国高职教育发展的指导思想;分别探究了建国前期党的职业教育思想的初步形成,党对现代职业教育思潮的包容、整合与创新,党对近代职业教育思想的传承与发展,以及党对国外职业教育思想的中国化批判与借鉴等方面,进而全面探讨了我国职业教育思想的多元化整合过程,也是继承发展、学习交流、完善提升的过程。第三章追溯了我国职业教育发展的历史发端,阐述了我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性,其具体表现为维持生存的“工具”、会说话的“工具”和被压迫的反抗性;阐述了我国近代职业教育萌芽、建立、兴起的发展过程与人的觉醒性;阐述了党领导的职业教育近百年来的实践过程与人的解放性过程,具体表现为反“帝封官”的斗争性、计划体制的能动性、市场经济的创造性。从而全面介绍了我国职业教育社会实践的发展历程以及在各个阶段人的社会主体性基本特征。第四章主要阐述了新时代我国高职教育的新发展。包括三个方面:一是阐述工业化与高职教育,阐述了在工业化早期的“异化”和人的“异化”,但这只是工业化发展的特殊环节、暂时阶段;阐述工业化后期新型发展道路和人性的不断凸显,为高职教育发展提供了人性发展的社会基础与广阔空间。二是阐述了新时代职业教育新特点、新要求、新布局的实践创新发展,以及这个阶段人的社会主体性特点——个性发展的自由性。三是阐述了新时代高职教育思想新成果即习近平职业教育思想。第五章是本论文的重点与核心,构建了马克思主义人学视域的我国高职教育“人本+工学整合”人才培养模式。分别从新时代人才培养目标、树立以人为本个性化发展教育理念、明确立德树人根本任务、构建“工学整合”管理体制、打造双师型师资队伍和加强SOF模式教学改革、优化课程体系、打造多元化服务平台、构建终身教育体系、建立质量保障体系等几个关键构成要素进一步阐释了这一模式的基本内涵。最后注重学以致用、学用结合的原则,运用所构建的人才培养模式,通过案例实践载体,力求理论联系实际,不断改革创新,使得这一人才培养模式得到进一步检验、丰富、完善与提升。

刘思婕^[6]（2018）在《宁夏职业教育精准扶贫研究》文中提出教育是扶贫开发的主要阵地和关键领域,是促进社会整体发展的重要手段,对于反贫困发挥着积极作用。职业教育作为国民教育体系中的重要组成部分,不仅有助于阻断贫困代际传递,更有助于推动经济社会发展。职业教育精准扶贫具有促进贫困人口就业、实现个人发展等功能,是最有效的“造血式”扶贫方式之一。本文对宁夏职业教育精准扶贫进行了较为深入的研究,试图为宁夏更好地进行精准扶贫工作,从而与全国同步进入全面小康社会提供一定的参考。本文梳理了国内外关于职业教育和精准扶贫的相关理论,对脱贫扶贫、精准扶贫、职业教育、教育扶贫等概念进行了阐释,并在此基础上以习近平精准扶贫思想、舒尔茨人力素质贫困理论和马克思反贫困理论为研究基础。通过整合相关文献资料、实地调查和入户访谈,立足于宁夏职业教育精准扶贫的实际情况,分析了宁夏职业教育精准扶贫工作面临的问题,具体来说,主要有职业教育扶贫机制建设不完善、高素质技能人才稀缺现象凸显、职业教育资助欠缺精准度、农村劳务技能教育扶贫成效缓慢等。针对这些问题,提出了健全职业教育体系机制加快产教融合、加强职业院校师资队伍建设、建立多元化资助育人机制、建立健全贫困农村地区的职业教育与培训体系等对策。

刘茂祥^[7]（2017）在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例》文中认为普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才（包括学术型、工程型、技术型、技能型人才）早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与三所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型（学术型、工程型、技术型、技能型）人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。

朱子杰^[8]（2016）在《城镇化背景下东莞职业教育人才培养模式研究》文中研究表明县域经济发展依靠城镇化建设,而城镇化建设则依靠职业教育支撑,产业与产业所需的人才供应是两大相互依存的要素,职业教育则是培养技能型人才的主渠道,在城镇化促进产业转型的背景下,职业教育在培养专业型人才方面发挥重要作用。东莞市以一流的制造业号称为“世界工厂”,同时作为全国经济发展最为迅速的城镇,在其城镇化建设、工业化进程中衍生了一系列与职业教育相关的问题。目前东莞市各支柱产业所需技能型人才在数量上与质量上存在较大缺口,高质量、高技术的技能型人才大部分是依靠外来的人员,本市“自产”高质量人才供给满足不了社会需求,在此背景下,东莞市政府、企业、行业相关机构对于其职业教育的关注愈发紧密。此外,东莞职业教育起步相对较早,其职业教育的发展关系到企业生产劳动力素质的提高,体现出其职业教育培养模式的重要性。本文从东莞的城镇化发展变化与东莞职业院校的发展历史演变出发,根据经济发展阶段和职业教育变化阶段,将东莞改革开放以来至今划分为市场经济探索阶段、市场经济确立阶段、改革新政阶段以及整合升级阶段,分别对其城镇化建设与职业教育人才培养模式发展进行了探究和分析。厘清了城镇化背景下东莞产业与职业教育之间的利益关系,表现为城镇化发展对职业教育的需求以及职业教育在城镇化发展中面临着新的机遇与挑战。通过对东莞统计年鉴的调查与文献分析,结合东莞各地域的产业分布特点与该地域职校的专业设置的对接情况,进行对东莞职校人才培养模式的发展研究,得出东莞职业教育人才培养模式中的传统模式和新型模式。并且通过数据调查和归纳分析,发现城镇化背景下存在因产业变化造成的人才培养定位不明确、人才与社会需求存在差距、师资队伍不平衡、教学经费不足、顶岗实习培养效率低下等问题,结合对问题成因的剖析,最后总结提炼出优化人才培养定位、建立国际化培养标准、推行多元文化学习模式、加大教育资金投入、深化校企合作培养等应对问题的措施建议,并希望通过东莞的经验向更深层面的研究提供借鉴。

许力双^[9]（2016）在《中国高职院校大学生思想政治教育路径研究》文中认为高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,肩负着向社会输送高素质技能型人才的重要任务,在国家实施科教兴国战略和人才强国战略中占据着特殊的地位。近年来,高职院校凭借自身独有的特色和功能,在社会的强劲需求中迅速发展,办学规模不断壮大,人才培养的质量不断提高,这种发展态势在社会需求与国家政策层面均达到了崭新的高度。高职院校的价值在于通过培养具有高素质的实用型人才为社会发展提供关键性的支撑力量,而思想政治教育作为培养学生综合素质的重要途径,在高职院校人才培养中起到重要的作用。随着高等职业教育的规范化、体系化的发展,其自身的实践性、职业性特征使其具有不同于普通高等教育的适应性和功能指向性,而这也在客观上决定了高职院校大学生思想政治教育的特殊性。鉴于此,分析高职院校大学生思想政治教育存在的问题,并探寻解决问题的路径,对于促进高职院校大学生全面发展、高职院校的可持续的发展以及国家高级应用型人才的培养具有重要的现实意义。当前我国的信息与网络技术迅猛发展,多种思想文化相互碰撞和交融,这给高职院校大学生思想政治教育工作带来了一定的挑战。从目前来看,思想政治教育主客体失衡、模式僵化、载体分散、内容断裂、环境干预等问题严重制约了高职院校大学生思想政治教育的有效开展。因此,为了加强高职院校大学生思想政治教育工作,充分发挥思想政治教育在人才培养中的作用,必须结合中国高职院校的现实语境进行研究,不断加强高职院校思想政治教育的说服力、影响力、创造力,提高思想政治教育的实效性。本文从马克思主义的立场、观点与方法出发,围绕选题采用多种研究方法,对高职院校大学生思想政治教育的基本内涵、理论基础、历史沿革、基本特征、发展现状等方面进行全面而深入的研究,以回应和解决目前高职院校大学生思想政治教育工作中所面临的困境,力求通过不断丰富和完善高职院校大学生思想政治教育的发展路径,来实现“培养全面发展的高等技术应用型专门人才”的目标。具体而言,全文内容分为六章:第一章,绪论。主要介绍本文选题背景与研究意义、国内外研究现状综述、研究思路与方法、论文的创新点与不足,为论文选题研究工作的全面展开奠定研究基础。第二章,高职院校大学生思想政治教育的概述。这一部分内容是基础性研究。首先对思想政治教育基本内涵与基本要素进行界定,进而阐述高职院校范畴、高职院校大学生思想政治教育内涵以及基本要素的功能。接着,分别从马克思主义经典作家的思想政治教育理论、中国化马克思主义者的思想政治教育理论和西方学者的思想政治教育理论系统地阐述了高职院校大学生思想政治教育的理论基础,为后续章节的研究提供重要理论支撑。第三章,高职院校大学生思想政治教育的历史沿革。这一部分内容为实践性归纳研究,主要以高职院校大学生思想政治教育的历史演进为主线,分别从职业教育学生思想政治教育的起点与曲折时期、高职院校大学生思想政治教育的确立与发展时期以及高职院校大学生思想政治教育的改进与规范时期三个阶段考察高职院校大学生思想政治教育的发展轨迹,进而探寻其内在的发展规律和发展动力。在此基础上,进一步概括出在历史演进过程中形成的宝贵经验,为高职院校大学生思想政治教育的完善与发展提供了经验支持与现实参考。第四章,高职院校大学生思想政治教育的基本特征。这一部分为特征分析研究,通过文献分析、问卷调查、实际走访等多种方法相结合,分析高职院校大学生思想政治教育教师队伍和学生的特点,进而归纳出高职院校大学生思想政治教育的特殊性,从而加深对高职院校大学生思想政治教育的理解和认识。第五章,高职院校大学生思想政治教育的现实状况。这一部分为问题导向性研究,首先客观总结归纳近年来高职院校大学生思想政治教育取得的重要成就。然后着眼于当前新时期高职院校人才培养的现实任务,概括其进一步发展所面临的现实性问题并分析其成因,为探索解决路径提供具体标的。第六章,高职院校大学生思想政治教育的路径选择。这一部分是探索性路径研究,主要以高职院校大学生思想政治教育工作所面临的问题为导向,分别从加强思想政治教育主客体建设、完善思想政治教育模式、丰富思想政治教育载体、强化思想政治教育内容以及优化思想政治教育环境五个方面提出相应对策。

李俊英^[10]（2015）在《云南省“三师型”职教师资培养问题研究》文中进行了进一步梳理职教师资的培养一直是困扰职业教育的一个难题,也是阻碍职业教育发展提高的瓶颈。职教事业要更好的发展,更好地服务地方经济,师资队伍是关键,而一支优秀的师资队伍建设,师资培养是重中之重。我国多年以来一直延续的职教师资培养模式为“双师型”职教教师培养,但是随着社会科技的进步和产业结构调整等对职业教育也提出了新的要求,随之也对职教教师队伍提出了新的要求。“双师型”职教师资培养模式培养的职教师资已不能满足新时代下职业教育对职教教师综合职业素质的多元需求。职教师资培养模式有待进一步完善,从而提高职教教师的综合素质和能力。由此,职教师资培养需要制定更加全面的人才培养模式来进行。本论文通过对国内外现有职教师资培养情况、培养模式进行对比研究,对全国不同地区的职教师资培养的典型模式进行关键环节的分析、学习和研究,以及对云南省部分职教教师进行问卷调查分析,从更加客观、理性的角度有针对性的分析当前云南省职教师资自身的能力欠缺以及在培养过程中存在的一系列问题。同时,立足于云南省职业教育、职教师资培养的具体实际情况,对近年来云南省职业教育和职教师资培养的相关政策进行梳理,以及云南省行业产业特色需求,根据云南省职教师资培养现状以及云南省高校办学资源状况,研究出适合云南省省情的职教师资培养模式,为云南省职教教育事业的发展做铺垫。本文意在对影响云南省职教师资培养的各环节以及职教师资应具备的职业综合素质能力进行归因分析,提出以云南省高等师范院校为平台的职教师资培养模式,实现“三师型”职教师资培养目标,从更加多元、全方位的角度为云南省职教师资人才培养模式的制定提供有力的保障,为云南省职教师资的培养和职业教育的整体发展提供明确的方向和基础,为职教师资培养的教育行为决策提供夯实的理论依据。

二、高等师范院校要做好职教师资培养这篇大文章（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高等师范院校要做好职教师资培养这篇大文章（论文提纲范文）

（2）新时代高职院校学生创新创业能力培养途径研究（论文提纲范文）

（3）边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例（论文提纲范文）

（4）高校英语教师专业身份发展叙事探究（论文提纲范文）

（5）马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建（论文提纲范文）

（6）宁夏职业教育精准扶贫研究（论文提纲范文）

（7）普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例（论文提纲范文）

（8）城镇化背景下东莞职业教育人才培养模式研究（论文提纲范文）

（9）中国高职院校大学生思想政治教育路径研究（论文提纲范文）

（10）云南省“三师型”职教师资培养问题研究（论文提纲范文）

四、高等师范院校要做好职教师资培养这篇大文章（论文参考文献）

• [1]职业教育教师素质提高计划的政策文本分析 ——基于政策工具的视角[D]. 刘钰珊. 南宁师范大学, 2021
• [2]新时代高职院校学生创新创业能力培养途径研究[D]. 洪志敏. 河北师范大学, 2019(06)
• [3]边境民族地区普通高中普职融通状况调查研究 ——以广西宁明县为例[D]. 林波. 广西民族大学, 2019(02)
• [4]高校英语教师专业身份发展叙事探究[D]. 刘晶. 上海外国语大学, 2019(07)
• [5]马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建[D]. 吴同喜. 东北师范大学, 2018(06)
• [6]宁夏职业教育精准扶贫研究[D]. 刘思婕. 宁夏大学, 2018(01)
• [7]普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例[D]. 刘茂祥. 上海师范大学, 2017(11)
• [8]城镇化背景下东莞职业教育人才培养模式研究[D]. 朱子杰. 广东技术师范学院, 2016(01)
• [9]中国高职院校大学生思想政治教育路径研究[D]. 许力双. 吉林大学, 2016(08)
• [10]云南省“三师型”职教师资培养问题研究[D]. 李俊英. 云南师范大学, 2015(01)

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